线上线下教学如何有效融合(6篇)
线上线下教学如何有效融合篇1
关键词空间数据库数据库教学质量融合教学模式思考
中图分类号：G424文献标识码：A
ProbeintotheIntegrationTeachingofPrinciplesof
SpatialDatabaseandPrinciplesofDatabase
WANGYuanni[1]，HEZhenwen[1]，GEFei[2]
（[1]ComputerCollegeofChinaUniversityofGeosciences，Wuhan，Hubei430074；
[2]ComputerScienceofCentralChinaNormalUniversity，Wuhan，Hubei430079）
AbstractPrinciplesofspatialdatabaseisoneofthemaincoursesofthemajorofspatialinformationanddigitaltechnology.Itisworthexploringandthinkingofhowtoconducttheteachingofspacedatabaseprinciplesbetterintheabsenceofthecurriculumofdatabaseprincipleasthepilot.Combiningtherealityofthemajorandthestatusofthecurriculumofspatialdatabaseprincipleofourschool，thispaperputsforwardasuitableteachingmodel.Itcouldintroducestudentsfasterandalsoensurethequalityofteaching，soastoreachtheteachingpurposes.
Keywordsspatialdatabase；database；teachingquality；integrationofteaching；patternthinking
空间数据库原理课程是空间信息与数字技术专业的主干课程之一，要求学生通过本课程的学习，掌握空间数据库的基本原理与建设方法。经过课程学习和上机实践训练，使学生掌握空间数据库的基本原理以及建立空间数据库的技术方法，具有使用、管理以及建立空间数据库的基本能力。我校空间信息与数字技术专业该课程配套有2周的课程设计，通过课程设计，使学生掌握空间数据库系统的基本概念、原理和技术，将理论与实际相结合，应用现有的空间数据建模工具和空间数据信息管理技术，学会完成空间数据库的设计与实现。该课程开设已经两年，头年是在大二下，次年调整到大三下开设，但是都由于学生没有学习过数据库原理课程，在该课程的学习中暴露出一些问题，教学效果欠佳。为此，本文根据教学经验和实践，就如何开展空间数据库原理课程，提出一些建议，共探讨。
1数据库原理基础知识有机融合
针对本校空间信息与数字技术专业来说，并未设置数据库原理课程。面临这一现状，空间数据库原理课程在讲解时如何引入数据库的相关知识是需要思考的问题。如何更有效地引入数据库原理的基础知识，从一般数据库系统进入到空间数据库系统，将数据从一般数据上升到空间数据。这需要将数据库原理的基础知识与空间数据库的基础知识有机结合起来，让学生体会到空间数据库与数据库的相异性。从基础原理上讲，空间数据库满足数据库的一般特性，只是数据上升到空间数据后，对于带空间地理位置的数据表达及存储、查询等多了一些方法。实际中，可先介绍的一般概念、原理包括数据表达、数据模型、数据查询等，在弄清楚一般数据库的使用后，再来看空间数据库对应各部分就比较容易看出相同和相异的地方，可以更好地理解二者的关系。
当然也不能完全分为数据库和空间数据库两部分来讲解，不能形成两张皮的局面。一是效果不好，二是学时不够，重点不突出。所以，应该想办法融合数据库和空间数据库的知识，以空间数据库为主体，按照空间数据库的基本原理以及空间数据库设计的各个环节为主线来贯穿，在讲解每部分内容时可以按照先从一般数据库的表示方法入手，先用一般数据来做示例讲解基本方法，然后引入空间数据，再来看方法的变化之处。从一般数据到空间数据围绕数据的变化设计内容，最终实现知识的融合，既了解了一般数据库的思想，也学会了空间数据库的使用。
2一般数据到空间数据的阶梯介入
对于没有接触过数据库知识的学生来说，如果一下子上升到空间数据的处理，可能存在着一定的困难。毕竟，空间数据的处理相对比较复杂。在课堂案例的选择与设计以及上机实习环节，一般数据的处理方法和空间数据的处理方法，需要一个渐进的过程。比如空间数据的查询，单纯来看空间数据的查询，涉及到很多的空间操作方法。如果一下子介入进去，学生很可能消化不了，不妨先介绍一般的查询方法，也就是简单的select结构。用一般数据容易理解的实例先来看select的基本用法，再弄清select查询的使用后，再来变换实例，选择实际中带有空间数据的查询，如果只是简单的信息查询，可能基本只会用到一般数据的select结构就够了，如果涉及到相关空间位置的操作，再来看在对应select基本结构的基础上需要增加什么谓词和字句，对应不同的情况划分，谓词和字句结构都是固定的，只是要根据查询条件给予不同的参数而已。通过一般数据到空间数据的渐进变换，逐步理解空间数据操作与一般数据操作的相异性，理清楚后会发现其实二者很多基本方法都是一致的，只不过空间数据为了实现空间位置的信息需求，增加了一些使用方法以及细化了一般数据问题处理的基本方法。
采用从一般到特殊，从简单到复杂的思路，学生学起来会轻松得多。渐进式的导入也是一个逐步消化和理解的最好方式。
3主线贯穿式
空间数据库原理概念颇多，如果泛泛都讲到，效果是可想而知的。建议围绕空间数据库的设计与实现这一主线来讲解，上完这门课也是让学生学会如何设计与实现空间数据库。如何设计一个空间数据库，各个环节的工作如何实现，应该让学生带着这些问题来学习这门课，既明白课程目标，也能理清课程思路。
有了主线，围绕这一主线，空间数据库设计的每一步涉及到哪些原理和方法也就自然而然地引出来了。某一个知识点是为某一个环节服务的，某一个环节是空间数据库设计的不可缺少的某一步。这样，就不会觉得理论知识零散。围绕各环节设计的原理和方法去讲，不用面面俱到，具体设计涉及到哪些方法讲清楚就行，这样才能体现主线的清晰度，同时做到重点突出。
只有理清主线，利用主线将知识点连接起来，才能更加明确课程的目的。一般原理类课程没有主线的贯穿，学生学完了感觉都是凌乱的，不知道能做什么，学了有什么用。因此，梳理一条主线，围绕主线设计知识点和授课内容是很重要的。
4循序渐进式实践
学生的实习实践教材我们选用的是OracleSpatial空间信息管理――OracleDatabase11g.RaviKothuri（美）AlbertGodfrind著，管会生等译。之所以选用该教材是因为这本书围绕空间数据库的数据操作讲解非常详细，也有数据案例，基本上涉及到了空间数据库的各个方面。实践环节包括平时上机和课程结束后的课程设计。
实践中，发现大部分学生都能按要求掌握知识点，但存在着一些不足。比如基本上是按照所给资料在做，处于赶着进度完成的状态，对于问题的思考较少，理解程度不够。学生对空间数据库建模理解不透彻，缺乏独立设计空间数据库方面的能力。分析原因主要在于需要一些先导课程，如数据结构中对树的一些知识点涉及到与空间数据建模方面相关的树介绍不够等。知识点分散，没有最后的整体设计等等。
对于诸如上述之类情况，在今后的实践中如何更好地做到理论与实践相结合，重点突出，建议采用渐进式的实践方式。围绕最终目标学会设计并实现小型空间数据库系统，设计并精炼每次实习任务，而不是泛泛实习。根据空间数据库系统建立与设计的各个环节，分解到平时每次任务中学习，先学习各环节的主要知识点，待重点知识点消化后，课程设计环节再围绕设计一个小型空间数据库系统将平时上机零散的知识点串接起来。把OracleSpatial空间信息部分的重要内容移到平时上课的上机中，增加平时上机学时。在平时上机过程中就掌握如何使用OracleImport工具导入数据，如何实现空间数据的加载、传输和验证；如何在应用程序中访问和操作空间对象，重点在于用PL/SQL操作几何体；如何创建空间索引以及空间索引参数的设置；学会几何处理函数等。做到平时上机完成基本知识的学习，课程设计开始就先通过案例研究学会使用OracleSpatial对空间数据的存储、分析、可视化和集成等。接着，进行空间数据库的应用开发，利用高级语言针对OracleSpatial等进行二次开发。这样的话，空间数据库课程设计就可以顺利进入空间数据库的应用开发，完成从设计到实现的过程。整体上经历空间数据库设计的各个环节。
采用循序渐进式实践方法，可以保证学生在学习的过程中能够由浅入深、由局部到整体、逐步深化、有条不紊地进行。
5自主与团队精神的有效融合
在学习的过程中，应该注重学生的自主能力以及团队合作能力。就空间数据库原理课程而言，该课程的最终目标是学生能够学会设计与实现小型的空间数据库系统。为了达到这一教学目标，我们应该有机地融合学生的自主能力和团队合作能力。通过学生的自主学习，掌握基本原理方法和基本训练；通过小团队的集体力量设计完成小型空间数据库的设计与实现。
在自主学习的过程中，可以培养学生的自我学习能力。在教师引导下，发挥学生主体作用，学会自我思考，培养自我解决问题的能力。在自主学习中，通过查阅资料，分析总结，掌握新知识。
同时，团队合作精神也是非常重要的。作为一个学生，不但要具备自我学习的能力，也应该具备团队合作的能力。在团队中体现自我，发挥个人价值。
该课程有理论有实践，如果能够有效地融合学生自主学习与团队学习，不论是从课程本身的讲授，还是从学生个人能力的培养来说，都是非常有意义的。两者相辅相成。因此，课程设置时可以将平时的上机实践安排为个人独立完成，课程设计安排为小团队分组设计与实现。在每个人掌握基本知识之后，将问题融入到团队中一起实现，既能培养团队协作能力，也能发挥个人的主观能动性。
6总结
空间数据库原理课程理论偏多，尤其在学生缺乏对数据库理论知识了解的背景下，如何合理安排教学实践环节，有机地融合数据库原理基础知识，突出空间数据库的特色与重点，本文探讨了其有效的教学模式，主要从五个方面提出了建议。在今后的教学过程中我们也需要根据实际的教学效果逐步调整和优化教学模式，使其不断完善。
参考文献
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线上线下教学如何有效融合篇2
1.1三网融合三网融合是指电信网、计算机网、广播电视网打破各自界限，在业务应用方面进行融合。3个网络在技术上趋向一致，网络层面实现互联互通，业务层面互相渗透和交叉，有利于实现网络资源最大程度的共享[4]，其实质是在同一网络上进行语音、数据和图像的传输，实现网络资源的共享，简化网络管理，避免重复建设。三网融合意味着来自电信网、广播电视网、互联网的教育资源将得到汇总和共享，更多优质的教育资源将不再受到载体的限制，用户通过其中一张网就能实现多种用途，也就是说，互联网只针对电脑、广电网只针对电视、通信网只针对手机的信息共享局面将被打破，用户将能够使用电脑、电视、手机3种终端中的任意一种，自由地交叉享受到3种网络系统内的不同服务，例如：民众可用电视遥控器打电话；在手机上看电视剧；随需选择网络和终端，只要拉一条线或无线接入即可完成通信、电视、上网等。三网融合涵盖了从技术到业务各个层面的兼容并包与融合。在技术上需要解决传输层、网络层、应用层的互联互通。本文主要讨论技术层面的问题。在三网融合进程中，各运营商需要对自己现有的传输网络进行升级改造。有线电视运营商主要提供传统的广播式视频业务，要开展数据和交互式业务，就要进行大规模的双向化改造，例如将广播式的网络改变成能够运行TCP/IP协议的数字式双向传输网；电信网络主要提供语音通话服务，通过电信网提供视频、交互服务，主要面临最后100米的宽带接入问题，现在许多家庭可以通过电信网络的DSL宽带技术、光纤入户等方式接入互联网，已经部分实现了语音通话、上网和观看网络电视等功能；计算机网的先天优势是数据异步传输和交互性，在语音和视频信号传输的实时性和服务质量方面存在一定困难。因此计算机网络需要通过提高带宽、改进QoS（QualityofService，服务质量）等技术，实现流畅的视频播放、语音通话以及双向数据传输与交互。
1.2云计算2006年8月9日，Google在搜索引擎大会上首次提出“云计算（CloudComputing）”的概念，标志着云计算被正式提出。美国国家标准与技术研究所（NIST：NationalInstituteofStandardsandTechnology）认为：云计算使用按量付费的模型，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（例如网络、服务器、存储、应用及服务等），这些资源能够被快速提供和释放，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。云计算有3种服务模型：①基础设施即服务（IaaS：InfrastructureasaService），消费者可租用处理、存储、网络和其他基本的计算资源，能够在其上部署和运行任何软件；②平台即服务（PaaS：PlatformasaService），由提供商将消费者需要的编程语言、工具、基础性软件等进行搭建和维护，消费者只需租用这个搭建好的平台即可；③软件即服务（SaaS：SoftwareasaService），即由提供者提供应用程序，消费者以Web的方式浏览和使用。根据云计算的部署模型，依据云的拥有者和提供服务对象的范围，云可以分为4类：私有云、社区云、公有云和混合云。云具有5个基本特点：随需应变的自助服务、无处不在的网络访问、资源共享池、快速而灵活以及计量付费服务。从历史的发展角度看，云计算是IT资源和服务从分散到集中与专业化的必然发展趋势，是未来IT服务的主要模式之一，也是未来IT的核心产业之一，因此受到政府、业界和学者的广泛重视和认可。由于云计算技术可以使IT资源和服务集中化和专业化，最大限度地提高IT资源的利用率，实现无基础设施的信息化，因此云计算技术对IT和社会有深远的意义和影响。现在云计算如雨后春笋般蓬勃发展。远程教育的信息平台可以充分利用云计算技术，通过共享资源池有效调度，保障远程教育中视频、课程资源、交互等业务的快速投放和实时性。
2融合式远程教育环境
目前大多数远程教学环境中，多种通讯网络上的应用并没有很好的整合，而是相对分离的运行，例如通过卫星网广播教学电视节目，通过互联网提供交互，二者之间在时间上是割裂的，学习者收看电视节目的同时无法及时交互，只能事后通过BBS、电子邮件等方式交互；后台数据也没有统一管理，教师无法了解学生收看电视节目的情况；远程教学普遍存在着师生互动较少、视频资源利用率低、优质资源难以普及到边远农村地区等问题。因此，虽然现在已经具有丰富的教学资源和可用于远程教育交互的信息技术，但是将他们有效整合并服务于教学的过程中尚有一些不尽如人意的地方。文献[7]提出了基于多屏合一的连续性混合式学习系统，但是在视频传输等关键技术上未作更多研究。现在计算机、电视、手机、平板电脑等已经比较普及，学习者通过任意一种终端进行学习是一种必然趋势，因此远程教育机构有必要建立一种用户能够通过各种终端接入、有效衔接、终端间无缝漫游的交互式远程教育环境，即本文所定义的融合式远程教育环境。也就是说，在融合式远程教育环境中，学习者可以通过任意一种终端接入访问，并且各个终端之间实现无缝衔接和漫游，并可以利用各终端便利地开展教学活动与交互，例如，学习者可以在家里通过电脑进行网上学习，观看一段视频课程资源；在上班路上可以通过手机继续观看这段视频的剩余部分，学习者的学习内容完全能够衔接和交互学习。
2.1融合式远程教育环境总体设计融合式远程教育环境需要打通多种网络，将学习环境有机地部署在多种网络环境中，并能够基于各种网络的特点进行有针对性的技术改造与升级，提供有特点的服务，从而提供基于多网的无缝融合式远程教育环境。融合式远程教育环境的框架如图1所示。图1所示三网融合的网络环境是指各网络运营商对自己的网络（电信网、广播电视网等）进行了有针对性的改造，能够适应双向数字信号传输的网络环境。最左端的学习者可以利用各种终端，通过该网络环境开展远程学习。三网融合接入网关提供多网络接入的路由服务，为广播、音频、视频、点播、Wifi/WiMAX、VOD、IPTV等提供全能的接入服务。三网融合业务平台接口则可以针对不同的网络特点，提供有针对性的服务，例如，IPTV主要提供以视频资源为主的服务，对于手机等移动设备，可以提供具有较少数据交互的移动学习服务。通过基于互联网的计算机在线学习，可直接接入到在线学习平台进行学习。
2.2基于云计算的远程教育环境云计算可以带来动态、弹性、快速交付等便利和优势。利用云计算技术建立的远程教育环境，可以为教育机构和学习者提供个性化的教育空间和学习空间服务（图1中SaaS层实现此服务）；同时云计算技术在视频资源的采集、处理、存储、方面能够充分发挥其优势，通过资源池针对不同类型终端自适应的视频格式与大小（包含在图1的PaaS层和IaaS层）。SaaS层的远程学习平台、教务管理平台、资源平台和学习支持服务，实现了远程教育的核心功能。该部分平台除了具有基于互联网的在线教学等功能外，还要建立针对移动终端以及电视等开发的后台系统，例如，远程学习平台中包括了为智能手机开发的后台程序，能够与手机的前端应用软件配合，完成移动教学功能，同时通过三网融合中的移动网关联通手机和服务器端软件，并自动将用户的行为和教学过程记录到后台数据库，供各终端调用，实现不同终端间的衔接和融合。
PaaS层包括中间件、数据库、系统软件、Web服务器、云平台自动化监控和管理工具以及视频采集制作与管理、视频自适应、课程资源制作和管理等平台与软件。通过PaaS平台能够有效地管理IaaS平台，并为SaaS提供有效支撑。中间件、数据库、系统软件、Web服务器、云平台自动化监控和管理工具是平台层的基本内容，关于视频和课程资源方面的软件与平台是远程教学平台所特有的。视频采集制作与管理、视频自适应是实现数字化学习资源中视频部分的采集、管理、制作与，是三网融合中融合式学习平台的重要部分。
IaaS层包括由服务器、存储和网络构建的海量资源存储系统（云存储）、计算资源池（计算虚拟化）、网络虚拟化等基础设施，是远程教育环境的IT基础支撑。其中网络环境将电信、互联网和电视网进行了接入融合的网络环境，能够统一运行TCP/IP协议。在搭建基于云的远程教育环境时，基础设施部分可以采用租用或者托管的方式来获得，应该将重点放在SaaS层和PaaS层中的重点业务部分。通过上述融合式远程教育环境的建设，可以实现实时远程面授交互，提供给学生更多的接入方式、交互渠道、参与途径和资源传输渠道，提高远程教育优质教学资源的有效利用率，并能够适应我国信息化区域发展的不平衡特点，为不同区域提供统一平台下的有针对，以期解决目前远程教学中师生缺乏充分的互动、视频资源利用率低、面授课到课率低、优质资源难以普及到边远农村地区等问题。
2.3远程教育视频资源云利用三网融合网络环境，可以有效解决数字化教学资源的分发问题，但是对于远程教育领域缺乏一定的针对性。利用云计算技术和三网融合可以搭建包括教学视频的采编、制作、管理、版权保护、播放等功能的远程教育视频资源云，同时与学习平台配合共同实现教学过程中的交互和多终端访问教学资源，如图2所示。图2所示最下层为三网融合的网络环境，也就是说互联网、电信网和广播电视网已经在运营商端进行了融合，利用其中一个网络即可完成三个网络的功能。视频云IaaS层是视频云的基础设施层，其中包括了存储、计算和网络资源池供上层使用与调度。在视频云PaaS层是视频云的平台层，在平台层，具有视频生产服务、视频编播管理服务、版权管理服务、各类型平台播放服务以及视频调用打包接口服务等，在左边是具有视频采编服务。当然在平台层还包括对IaaS层的调度和管理，例如视频生产时，需要大容量存储保存原始视频资源；在资源编辑时，需要通过非线性编辑系统对视频资源进行多层处理；在播放时，需要针对多终端类型和网络状况，利用各类型平台播放服务将原始码流转化为适合的码流并通过视频播放服务器播出。在进行视频处理时需要通过版权管理服务对视频进行版权保护，利用DRM（DigitalRightsManagement）平台进行版权处理并在播放时进行版权保护。视频调用打包接口服务为课程资源包的制作提供视频资源的调用与打包服务。视频云SaaS层是视频云的应用层，为终端用户提供视频的生产、播放、版权应用等。视频资源云是利用云计算技术搭建的远程教育环境的一个重要组成部分，二者是一个统一的整体。在三网融合环境中，多种终端（如有线电视、PC、PAD、智能手机、家庭信息机等）通过视频资源云可以有效地观看视频资源并实时交互。但是在某些环境下只能实现单向通信（如通过卫星电视收看视频资源），可以利用传统电话呼叫远程教育机构的呼叫中心，通过语音实现双向交互，并及时解答学习者问题。
3针对不同地区的应用场景
在目前我国各地区信息化发展不平衡的状况下，融合式远程教育环境可以有效解决开展远程教育遇到的一些问题，形成适应不同地区和城市的教育和教学组织模式。下面探讨如何利用这种远程教育环境在几种不同类型地区开展远程教育。
3.1发达地区和城市的应用场景在我国的一些发达地区和城市，可以综合运用各种终端，方便接入广播电视网、电信网和互联网，学习者可以获得实时交互和参与性更强、音视频质量更高、接入条件更灵活的远程教育环境。也就是说发达地区的用户有条件通过图1中的所有终端接入远程教育环境，进行高质量的、实时交互的远程在线或非在线学习，充分体现了“人人、时时、处处”的学习理念。例如，学习者可以随时通过智能手机接入3G网络开展在线学习，可以将课程资源尤其是其中的视频资源下载到手机、PAD中进行非在线学习，回到家中可以通过PC在线学习，如果有问题，随时可以拨打语音电话实时求助，也可以通过电视点播视频资源进行学习，或者通过电视录播功能，将视频节目录播后再反复观看学习。同时融合式远程学习平台实时记录用户的学习行为，用户开展远程学习时在不同终端切换时可以实现学习内容和过程无缝衔接，比如，学习者在户外通过智能手机学习，到家后打开电脑开始学习时，学习内容将无缝衔接，不用从头开始查找学习内容就可继续学习。这种融合式的学习环境实现了学习过程在远程学习终端之间的无缝迁移，大大提高了学习者的平台体验和学习体验，也充分体现了以学习者为中心的理念。
3.2欠发达地区的应用场景欠发达地区的网络普及尚有一定距离，实时的交互和高质量的视频教学较难保证，家庭中大多具有电视、计算机和手机等，拥有带机顶盒的数字有线电视，但是家庭接入互联网比例尚不高，学习者可以通过数字有线电视进行视频资源的点播，但是实时交互性较差。因此在欠发达地区，重点解决视频资源的播看以及一定的教学交互，此时的教学手段以非实时异步为主。图3所示为欠发达地区进行远程学习的系统示意在欠发达地区，教学资源可以通过数字电视系统把视频资源云中的视频高质量的播放，用户可以在家庭实时收看，也可以通过具有录播功能的数字电视预约并录播教学节目，然后反复观看学习；学习者可以到教学点或者在有网络条件的地方一次性将教学资源包打包下载到智能手机或PC中进行非在线学习；学习者在遇到问题时，可以选择到面授的教学点或者通过打电话到呼叫中心获得帮助和解疑答惑。在多终端使用方面，可以使用智能手机或者PAD等，借助2G网络等获得与学习平台间的小数据量的交互。
线上线下教学如何有效融合篇3
主题为“互联新校园，携手众教育”的华为教育高峰论坛近日在北京召开，教育部教育管理信息中心副主任曾德华、教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭等领导、专家、教育用户及合作伙伴等200余人参会。华为首次举办此教育论坛，彰显了其对教育市场的重视和决心。
“众教育”的理念概括了华为对于当前我国教育信息化的理解和价值主张。无论是教学实践的主体：学生、老师、家长，教育管理和服务的主体：学校、政府、社会，还是参与支撑的各企业，教育非某单一力量所能托举，它是全社会共同参与的事业；“众教育”的精髓是希望通过技术手段实现师生之间、学习者之间跨越时间和地域的沟通与协作，形成人人皆可得的公平教育环境；而华为秉持“聚焦、被集成”的开放合作战略，聚焦自身最擅长的ICT基础设施解决方案的提供，围绕用户需求持续创新，与合作伙伴结成方案联盟，共同推动教育信息化的发展。
技术领先，拥有业界最全的“云、管、端”ICT产品，无疑是华为助力教育信息化建设的重要优势。
云：是指云计算、存储、数据中心等系列IT产品。华为的FusionCloud云计算解决方案，能够帮助客户大幅降低IT系统的复杂度，让IT团队专注于业务和流程创新，助力企业竞争力持续提升。它包括水平融合（华为自主创新的FusionSphere云操作系统，提供面向数据中心的异构多厂家计算、存储、网络资源池的水平融合）、垂直融合（存储、计算、网络深度融合的FusionCube一体机）、数据融合（FusionInsight企业级大数据解决方案）和接入融合（FusionAccess桌面云）四位一体的全融合，对企业与行业传统数据中心的IT基础设施进行“融合重构”。华为存储产品齐全，覆盖高中低端企业级应用需求，涵盖全分布式（all-scaleout）存储、应用广泛的T系列统一存储、新兴的全固态存储Dorado产品以及灾备方案和相应的部件HDP/VTL/VIS等。分布式数据中心（DC2）可大大提高IT资源的利用效率，还可实现数据中心之间的资源共享、统一管理、容灾和备份；微型数据中心（MicroDC）将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中，实现3小时安装、1天上线敏捷部署。
管：是指提供全场景的网络承载及安全解决方案，面向教育用户推出全系列的网络产品，包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线WLAN、XPON接入等产品。
端：是指面向移动学习的系列化MediaPad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。
对于行业新的需求趋势，回归教育市场后的华为有着精准的认识。经过潜心研究，在整合“云、管、端”ICT产品的基础上，华为继而推出“教育云”、“数字校园”、“多媒体教室”、“电子书包”等纵向多层次的解决方案，全面覆盖教育信息化的各个应用领域。
高等教育领域，华为认为，信息技术在教、学、管、研等业务的深度渗透，推动了教育模式的变革、学习方式的创新、管理水平的提升。随着信息技术的发展，高校校园网络从此步入云时代。面向云时代的校园网络遭遇了诸多挑战：业务向云迁移，安全威胁、移动终端激增。
如何破局？华为有新的思考，推出高教校园网络解决方案。其网络架构包括：敏捷云平台、精细化运维、无线校园、安全可管控。
何为敏捷网络？精简管理、业务融合和灵活演进构建了基本的敏捷网络。华为认为将原来的三层网络变成两层网络，业务控制层用几台交换机进行虚拟化，能提升巨大的管理效率。但这并不够，将接入层变成即插即用的傻瓜式设备，SVF（SuperVirtualFabric）能让整个网络虚拟成一台设备，可进一步提升管理效率。有线与无线融合成一体网络，实现业务随行。敏捷网络还拥有灵活演进的能力，从升级设备变成升级办卡，新业务可自由扩展。
精细化网络运维方案中，有线无线一体化网络部署，提供PPPOE/IPOE/802.1X/WEB/快速认证/绑定认证等全面认证方式，支持PC/PAD/SMARTPHONE/哑终端等各种设备接入及认证，能按目的地址（目的网段）区分业务类型，形成不同业务流量统计，不同业务对应不同费率，满足用户差异化费用结算、业务增值等需求。
无线校园网络方案从易管、稳定、安全、先进、智能等方面入手，帮助学校在不同的场景下部署无线网络，应用自主研发的芯片技术，提升用户的应用体验。
安全能力与应用识别深度融合的六维控制希望能够通过安全中心将所有的网络安全融合在一起，自动实现网络隔离、全网安全信息搜集、安全事件大数据的关联分析和精准定位。
目前，精细化运维方案在南京大学，无线校园方案在中国科技大学先进技术研究院，校园安全方案在北京大学，敏捷校园方案在西南民族大学均成功实践。
基础教育领域，华为认为，基础教育信息化和现代化的主要问题是如何提升教学水平，实现素质教育；如何提升教务管理，实现科学决策；如何减小区域差异，实现教育公平公开，而现代化教育的本质是建立在ICT基础上的。“教”要远程、无线、多媒体化；“学”要电子化、移动化；整合信息，“管”需要信息平台，校校联通；创造和谐，公平公开――“公”需要信息开放、网络高可靠。华为的基础教育数字校园解决方案“教、学、公、管、网”合一，有线无线一体校园网方案可以让教学更生动、更主动，实现随时随地的学习。
华为认为，基础教育也步入了云时代。当前，基础教育云平台普遍缺乏有效的资源整合品牌、弹性可扩展的架构和融合的IT运维管理。教育云平台需要数据中心网络支持GE、10GE、40GE至少10年的生命周期，并可以扩展。而并行计算、3D渲染和搜索等业务则需要无阻塞的网络结构，要支持虚拟化，要高品质的网络保证业务稳定进行。弹性易扩展，支持动态虚拟化、网络融合开放，实现统一管理，这是华为基础教育云数据中心的思路。华为数据中心交换机拥有最高性能的引擎，支持云业务长期演进。在虚拟化方面可以实现网络按需部署，动态适配业务，保障教育云业务稳定运营。
线上线下教学如何有效融合篇4
关键词停课不停学互联网+肿瘤学研究生培养整合医学
中图分类号：G643文献标识码：A
整合医学是未来医学发展的必然方向和必由之路，基于整合理念的医学教育是培养胜任未来医学模式优秀医师的前提。本文结合线上教育经验，探索如何在“互联网+”的时代大背景下将整合医学理念融入肿瘤学研究生教学中，以适应教育改革的时代要求。
1“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式
互联网+教育”是通过网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等互联网方式，把以教师为中心的传统授课，变为以学生为学习主体，教师辅助、服务学生学习从单向“满堂灌”向注重互动的“翻转课堂”转变。其优点包括：第一，教学不受时间、空间限制；第二，教学的方式更多样化；第三，教学更内容丰富；第四，教学评价更趋科学化。
“停课不停学”期间，各高校应急走上了全面线上教学，催生出新的教育形态，推进我国高校课堂教学的迭代更新，促进基于互联网信息技术的在线课程发展。我国高层次人才培养的核心为研究生教育。互联网对肿瘤学研究生培养的影响是深刻的，多方位的。“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式在教学形式、课程设置、教学方法、评价措施等方面进行改革创新。
2整合医学理念与肿瘤学研究生教育
2.1整合医学理念的概述
整合医学是从人体整体出发，将医学各领域最先进的理论知识和临床各专科最有效的实践经验有机整合，最终形成新的医学知识体系，为患者提供最优治疗方案，提高疗效。整合医学的提出旨在解决医学发展过程中专业学科划分过细，知识碎片化所带来的诊疗繁琐和局限性问题。在此背景下医学教育模式也要随之变化，培养学员整体观、全人观的整合理念成为未来胜任整合医学实践的基本要求。
2.2整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的实践
为探索肿瘤学教学新模式，针对肿瘤学研究生培养过程中教与学上存在的实际问题，笔者基于互联网信息技术发展，通过线上教学平台构建肿瘤学研究生在线开放课程—《消化系统肿瘤—基础与临床的整合》。本课程联合哈尔滨医科大学顶尖师资力量，按整合医学的模式对肿瘤学的教学内容进行优化提供全面化、专科化、规范化和系统化的课程安排。从消化系统肿瘤这一整体出发，将各个消化系统肿瘤疾病的基础和临床医学理论知识及实践经验有机整合，从器官的产生讲至癌症的流行病学特征，从外科治疗的手术方法讲至内科的用药处方，更包含了最新型的放射治疗手段以及中医中药治疗方案，形成完整的肿瘤教学知识结构，逐步培养学生建立肿瘤学临床思维，促进知识的整合和应用，增强各学科之间的联系。
2.3整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的意义
整合医学的整合观，是从人体生命的整体出发，把现有的知识和经验加以整合，把弄得支离破碎的医学知识整合起来，形成新的医学知识体系。整合医学是新时代医学发展的必然趋势，如何创新性地将整合理念应用于肿瘤学研究生教学，是提高肿瘤学教学质量的关键。
我国肿瘤学研究生教学形势严峻。肿瘤学研究生的培养涉及知识面广，专业性强。我国肿瘤科患者大多为中老年人，本身存在很多的基础疾病，如糖尿病、冠心病、高血压等。在治疗过程中需要全方位考虑患者的身体状况及耐受程度，制定合適治疗方案达到最佳的治疗效果。在临床解决患者的实际问题时，单一学科的专业知识需要与其他学科专业领域的知识进行交叉融合，所以对于整合医学对于肿瘤科临床工作至关重要。
3总结
线上线下教学如何有效融合篇5
一、教材的整合
现在虽然有很多版本的教材将机械制图与CAD整合在一起，但整合理想的比较少，有些教材还是走传统教学的老路子，前面大部分讲机械制图的内容，后面一小部分介绍CAD内容，只不过是将两本书合成一本书；有些教材虽然在机械制图中穿插了CAD内容，但又没有将两者很好地衔接起来，三言两语就能解决的问题，写了一大篇。如何简洁、有效地将两部分内容整合在一起，是长期从事机械制图与CAD教学的教师值得深思的事情。以平面几何作图为例，如圆弧连接，手工作图与计算机绘图的原理完全不一样，手工作图要找连接圆弧的圆心、找切点，做起图来费时费力，学生还不易理解；CAD中画圆弧连接则要简单得多，只需根据“相切、相切、半径”再修剪一下就可画出连接圆弧，学生也很容易理解。所以平面几何作图部分就可完全摒弃手工作图内容，直接在CAD中介绍平面几何作图的各种方法，既省时又省力。中职教师参编或者选择一本有效的整合教材是教学整合的第一步。
二、教学内容的整合
教学内容的设置要突出重点，难易适当。机械制图课程侧重于读图、培养学生的空间感；而CAD侧重于画图，培养学生掌握绘图技巧，这是大部分教师所采用的教学模式。但对于中职学生而言，完全靠教师在课室的讲解是很难培养学生的空间想象能力的，大多数学生对于稍微复杂图形的认识都是似懂非懂，特别是在缺乏挂图或模型的情况下，教师对图形的分析表述就显得非常的苍白无力。如果将读图也融合到CAD中，借助CAD中实体造型功能帮助同学们去理解视图所表达物体的空间形状，学生一看就明白，老师表述起来也容易很多。
如在学生的制图习题册上曾有如图1（a）、图1（b）所示的两个图形，都是已知主、俯视图补画。
左视图，（a）、（b）两图的主视图一样，（a）图形状容易想象出来，上面是一个半圆球，下面是个圆柱，中间有个圆孔，如图2所示。而（b）图很多学生就想不出来了，按常规思路两面投影都是圆的立体图形只有圆球，但这里又不是圆球，那么它的空间形状到底是怎样的呢，为了帮助同学们理解这个图形从而正确地补画出它的左视图，老师可一边分析一边利用CAD画出其立体图，如图3所示，可看作上面是个水平半圆柱，与下面的垂直圆柱相贯，三维造型时取两圆柱的交集，再补画下面的圆柱和中间的圆孔。立体图形画出来了，再补画左视图就很容易，倘若还不理解，教师还可利用“视图”工具栏中的“左视”来让学生观察左视图的形状。整个的授课环节均可在电脑上完成，学生很容易理解，而教师又节约了大量作图的时间。
再如剖视图这一节，画剖视图就要画剖面线，很多同学手工作图时剖面线画得都不够规范，不是间隔不均匀，就是粗细线不分，或者与主要轮廓线不成45°角。还有相当一部分学生对剖视图的概念不理解，机件的外部形状会画，机件的内部结构不明白，不知道哪里该画，哪里不该画，哪里有剖面线、哪里没有剖面线。在这种情况下，教师在教学内容的设置上就可以考虑以CAD绘图为主、手工绘图为辅的原则，CAD绘图中剖面线只需运用“图案填充”命令即可，节约大量的绘图时间，学生也不会觉得枯燥无味。如图4所示，为了向学生展示机件的内部结构并了解何处该画剖面线，何处不画，可在CAD中将机件剖开，只有机件与剖切面接触的地方才画剖面线，且剖切面后所有可见部分均要在剖视图中画出，在这个被剖切后的立体模型上都能一目了然地显示出来，对照这个模型学生理解剖视图时就容易多了。
三、教学方法的整合
传统的教学方法都是在黑板上板书、作图、讲解，既费时费力，学生还不易理解。比如讲解螺栓连接画法的时候，以前都是拿着模型、对着挂图讲，对于这些实践性较少的学生而言总是不理解，如果带上模型走进机房或投影教室，定出螺纹的公称直径，老师一边分析模型的结构，一边在CAD上用不同的颜色演示每一部分的画法如图5所示，并在黑板上演算每个尺寸的由来，教学内容完整、结构紧凑学生很容易理解，到自己画的时候也不会出现大问题。教学过程中完全脱离传统的教学方法，一味地追求快捷、简便也是不可行的，教师应根据学生的实际情况该用模型的地方要用模型，该在黑板上板书的地方照样要板书，加深学生的印象，方能获得最佳的教学效果。
线上线下教学如何有效融合篇6
关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业
一在线教育对传统课堂教学的影响
（一）线上教学给传统教学带来的影响
高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。
（二）信息化是教育的有效手段
随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。
（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向
网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。
二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践
短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。
（一）教师方面
教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。
（二）学生方面
在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。
（三）课程网络教学平台
课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。
三结语
线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。
作者:马娜娜单位:南京铁道职业技术学院
参考文献
