如何进行有效的家校合作(6篇)
如何进行有效的家校合作篇1
陈松信
“金杯银杯不如老百姓的口碑，金奖银奖不如老百姓的夸奖”。“群众的眼睛是雪亮的”，校长办学成功还是失败，家长是最有发言权的，大家都说好那才是真正的好。学生是学校办学成果的一面镜子，校长的办学思想和办学成果最终都能通过学生的发展体现和展示出来，因此，校长任免让家长说话也是一件天经地义的事情。让家长参与校长的考核和任免的重大意义是显而易见的：一方面，密切家校联系。学校的发展离不开家长的支持和关注，让家长参与校长的考核，就能够将家长和学校紧紧地捆绑在一块，使学校管理更加透明化和开放化，使家长能够充分了解学校的发展规划，明确学校每一学期的工作计划，时刻掌握学校的工作动态，并适时向学校提出可行性建议或意见，参与到学校管理当中来，见证学校发展和师生的共同成长。另一方面，督促校长的办学行为。家长手中掌握着校长的前途和命运，校长不能放松自己，务必沉下心来搞教育，全身心投入学校发展工作，满足家长需求，关注师生生活，关注师生成长，从而使国家教育部门推行的各项政策真正落到实处，并从根本上杜绝学校的“餐桌浪费”、开办补习班以及学校向学生和家长乱收费等违法违纪行为，促进学校的规范办学、依法办学。
(作者单位：福建省泉州南少林武术学校)
“校长如何选”应依校情而定
龚清平
笔者认为新时代的中小学校长如何任命，要依校情而定。
一、行政聘任教育科研型校长。此种方式，一般适合出现在学生群体难管、教师水平参差不齐、师资条件不稳定的薄弱学校。因为教育科研型校长，一般是科研型教育家，学校宏观管理模式上丰厚的理论底蕴、扎实的实践阅历支撑其有效管理，微观上又常常有系统的先进管理经验，尤其是针对薄弱学校如何化解教师存在的思想问题、激发教师的工作激情、搭建教师职业成长平台，如何有效开展丰富多彩的活动促进管理学生，在细节中教会学生做人、求知、健体等疑难问题的方略。
如此背景下，以行政聘任的形式，利于产生“三合效应”：一利于缓解原始学校管理层干部可能存在的矛盾隐患，重新整合学校领导班子的凝聚力，促进学校领导班子的和谐健康发展，有效地发挥干部的模范效应。常言道“干部带头，群众加油”，这样就会呈现“众人拾柴火焰高”欣欣向荣的景象。二利于及时让先进的管理理念、人性的管理制度融入原有的规章制度。以人文兼顾理性、科学性的制度激活教师职工、学生的管理，让师生飘逸鲜活且多姿多彩的舞台演绎美丽人生的旅程。三利于依托聘任的教育科研型校长的人脉，引进优质的教育教学资源、优化教学条件、有效提升教师队伍师资水平：可以凭借其教育科研成果，有效尝试新型管理模式，让师生在新的氛围中幸福成长、成人。
像江苏省江阴高级中学“一主两翼”中的“一翼”江阴高中实验学校的前身春申中学，在当时江阴市全市排名倒数第几，正是在大胆高薪聘请了华东师大的于家太博士出任该校校长，借助其ISO9000的理念和方法盘活了一方教育。
因此，笔者呼唤像李镇西、魏书生等一样的教育科研型教育家办学，让我们的校长少点“官员化”、“官僚气”，多点“人文气”、“书生气”，为有效地化解现实教育的困境点燃希望的一盏明灯，让其成为教师、学生的幸福，百姓、国家的福音。
二、民主推荐原生态教育型校长。此种方式，一般适合稳定、和谐发展的优质校。因为，在优质名校的沃土原野，缘于百年优秀文化的底蕴、历经一代又一代优秀校长的推波助澜，优质校先进的管理理念、管理模式、管理制度早已根植，有效造就了一批又一批优秀的亦教亦研型教师群体。从这群出类拔萃的优秀教师中，随时间的推移脱颖而出一批有个性教学经验、有独到管理经验、有敏捷开拓精神的原生态教育者，构成了学校干部队伍的骨干。
如何进行有效的家校合作篇2
[关键词]课程改革；校本教研；校长
新课改推行十余年，实际成效如何呢？据人民日报援引《2011年教师评价新课改的网络调查报告》中的数据称：受调查的中小学教师中，认同新课改理念的占74%，数据还算可观：但遗憾的是。对新课改成效表示满意的教师仅占21.3%。“认同度”与“满意度”的悬殊说明，教师们基本认同的新理念在实践中落实得并不顺利。
下面笔者试着结合自身亲历和学校工作实际，从课改现状、成败归因、解决对策及理性面对等几个维度，谈谈现阶段新课改背景下校本教研的几种有效途径。
一、看现状：遭遇尴尬，还需突破解决
去年11月，笔者以市学科带头人身份参加了某兄弟县教育局组织的课改调研视导活动。期间，我们共抽样听课20余节，对象涉及城乡不同年龄结构和不同学科的教师。以新课程理念的视角来衡量，在调研样本中，只有约三分之一的教师的课堂比较生动，学生处于自主学习状态，教师引导得法，教学目标能很好达成；而其余多数教师的课堂则表现平平：近半数教师课堂教学方式还比较传统，教师讲得多，唤醒学生体验不多，点燃学生激情不足，激发学生求知欲不够。
调研结果在一定程度上反应了课改在实践中的尴尬境遇。现实中，还有为数不少的教师穿“新鞋”走“老路”，守着传统课堂难以走出“围城”。有些教师也试图改变自己的教学模式，可往往因具体操作策略的缺失，不知如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位。有的课堂看似分组合作了，气氛热烈了，但由于指导不得要领，教学走向了另一种迷失，变得无序和肤浅，效益大打折扣。如此窘况，抑制了教师的课改热情，影响了课改的实际成效。
众所周知，课堂是学校教书育人的主阵地，是学生成长的殿堂。只有课堂自主、鲜活、高效，才能让师生真正身心解放，并享受生命美好。高耗低效的传统灌输式课堂，忽视学生的学习兴趣和学习体验，影响学生的创造力发挥，也重创教师的职业幸福。新课改推行至今，仍有许多教师在教学行为上感到无所适从，这种较严峻的形势，亟待改变。
二、论归因：成在教师，责任多在校长
我们池州市东至县作为承担安徽省2012年启动的基础教育体制改革试点项目“实施有效教学，打造高效课堂”的实验主体，曾于2012年11月组织召开了全县首批试点项目学校负责人课改座谈会。会上，一些校长踌躇满志，充满期待，欲借改革实验的东风强力推进课改，提升学校的整体教学水平；但也有少数校长很纠结，列举了诸如应试教育的冲击、评级机制不合理、师资不均衡等客观理由，觉得实施起来难度较大，因此举棋不定，有明显的畏难情绪。
课改的阻力和困难是有的，但我们不能畏惧不前。放眼未来，我们再次审视新课改，无论是对于学生的长远发展。还是对于师生幸福生活的理想重建，课改都不是选做题，而是必做题。
校长是学校的灵魂，是课改能否进行和成败的关键。校长消极，教师就会懈怠：校长积极，教师才有动力。可以说绝大多数教师都向往先进理念下的课堂教学，只是由于不得要领而步履缓慢，所以校长要主动担负起对教师进行微观教学指导的重任。只要校长引领得法，指导到位，教师肯定能学到课改本领。
排除社会环境等外部因素的影响，仅以学校视角来看，如果课改被耽误或者过多地出现失误，那么责任多在校长；如果做出了成绩，甚至形成了特色，那么功在教师。校长不但自己会上课，还要常听课，会评课，这样才有底气带领教师实现教学行为的变革与创新，实现专业的长足发展。
三、话对策：校本教研，需要多措并举
如何让新课程理念“落地开花”，切实转变成教师课堂上的教学行为？这是校长要直面的问题。解决问题的根本对策，在于校长要拓宽引领和帮扶渠道，多途径抓实校本教研。下面，笔者结合学校工作实践谈几种有效的校本教研方式。
途径一：调查问卷，凝聚智慧，帮助教师攻坚克难
至德小学的一次例会前，每位教师领到了一张问卷调查表，表上设计了诸多关于课改的问题：你在课改中遇到哪些具体操作上的难题？你在教学生活化、情境化、趣味化等方面有哪些成功经验？你对学校承担的高效课堂试点项目有何看法和建议？你觉得学校“至德讲坛”如何改进？经过教师认真答卷，学校对调查信息进行了汇总，并将教师们提供的成功教学经验刊载于校刊《至德路》上，供大家学习分享。同时，将教师们反映的困惑梳理出来拿到专题会议上讨论，商议解决方案。
从某种角度说，发现问题比解决问题更重要。在平时工作中，校长即使再用心再细心，也不可能洞悉每位教师在教学中遭遇的困难和烦恼。问卷调查让校长清楚获悉了每位教师在课改中企盼解决的问题和需求，因而能有的放矢地制定应对方案。
校长根据教师们反映的共性疑难问题和合理建议，迅速召集学校教研部门负责人、学科组长及教研骨干教师，共同商议“攻坚克难”的计划方案：并及时将方案反馈给所有教师，进行修改和完善。由于充分发扬了民主，最终出台的方案中，诸多举措都凝聚着大家的智慧，具有很强的针对性。例如：如何合理安排理论学习方式、如何确定校本培训专题、邀请专家名师做哪方面的报告、上怎样的示范课等。随后，学校按计划、按步骤、不折不扣地一一落实兑现，帮助教师有效解决课改中的实际难题，切实提高教师课改能力。
途径二：借力外援，研究课情，指导教师长善救失
3月11日上午第二节课，至德小学502班教室里，李老师正在指导学生朗读《梦圆飞天》课文：“深秋的戈壁大漠，寒风凛冽。从大清早开始，人们就把目光聚集到这里——酒泉卫星发射中心……”学生读得声情并茂。都为中华民族梦圆飞天而自豪。教室的后面则坐了十余位听课者，有县教育局教研员，有本地区学科带头人，有学校领导班子和业务处室成员，他们认真观摩课堂、认真记录。其中，校外听课者则是被学校特意请来给每位教师“把脉诊断”课堂的。
以上是学校邀请专家诊课的一个场景。至德小学经过认真筹划，借助区域内专家资源，共耗时半个月，把校内所有教师的课堂教学考察了一遍，最后形成“诊断”报告，详细分析教师个体课堂教学情况，总结提炼学校整体教学状况无论是对集体还是个人，都从教学优势、明显不足、如何改进三方面进行课情研判。有了这一手资料，学校续推课改工作就有了明确的目标和方向，有了依据和指南。
接着，校长通过个别谈话、学科组调研、组织外出培训、常态化听课指导、开展教学观摩、组织同课异构等方式引导各教师长善救失，扬长避短，鼓励他们探索适合自身的有效教学方法，激励他们努力形成自己的教学风格。
途径三：课例研修，理论落地，扎实提高课改水平
4月26日上午第三节课，至德小学多功能会议室里，朱彬老师正在为兄弟学校的校长和教师代表上数学观摩展示课，两百多个座位座无虚席。朱老师手持教具，自信驾驭课堂，组织学生结合校园环境认识和体验方位……听课者时而凝神倾听，时而会心微笑，时而提笔速记。他们认真审视课堂，仔细品味教学过程，并从中收获经验，得到启示。
至德小学每年四月份都要举办一届教学开放周活动。五年来，共计向县内外兄弟学校开放了六十余节次展示课；四十余位教师曾先后登台献技，接受锤炼和挑战：吸引了近两千人次参与观摩和评议。多数课堂获得了同仁们的认可与好评，但也出现过乏善可陈，甚至失败的课例。无论成败与否，这些课例无疑都为校内外听课者提供了集体研修交流的资源和机会。
实际上，教师们敢于对外开课的勇气和底气，更多来自于平时在备课组内开展的课例研修训练。几年来，各备课组按照学校部署，一直常态化地抓实组内教师“家常课”的课例研究。每位教师既要听取、研究同事的课堂教学，又要把自己的课堂教学做样本给同事参照借鉴。在反复的磨炼、示范与交流中，各教师自然提升了课改水平。
途径四：开设讲坛，交流分享，积极传递正能量
一次例会上，张庆云老师登上主席台发言席，开讲本周的“至德讲坛”。她向同事们介绍自己在语文课中如何引导学生构思作文，如何引导学生自主评价同伴习作。举例信手拈来，亮点招数频出，语言朴实风趣，让大家听得兴趣盎然。
“至德讲坛”是学校自2009年3月起开辟的校本培训新阵地，至今已举行了130余期。学校每次例会都安排一位教师登台脱稿演讲，或讲培训收获、或论课改见解、或说教学策略、或谈理想追求、或议教育热点……去年8月份，学校将前几年的“至德讲坛”稿件汇编成名为《行吟至德路》的校本培训材料，供大家回顾、珍藏。这本材料还被兄弟学校和基层教师纷纷索要阅读交流。
“至德讲坛”既是教师展示风采的舞台，也是教师敞开心扉、分享经验的平台。教师把自己好的做法、经验、心得与体会通过智慧碰撞，传递“正能量”，促使同伴们在精神上互相支持，在教学上相互引领，在专业上共同发展，其作用和影响都不可低估。
除了以上几种途径，学校还通过师徒结对、教学“比武”、沙龙研讨、网络互动等方式，提高教师业务素质，续推新课改。
四、需理性：尊重实际情况，因材施改
推进课改，应是新时期所有基础教育学校办学的首要目标和核心任务。但是，我们必须在尊重客观实际和规律的前提下，理性面对教师素质的差异，有计划、有针对性地“因材施改”，以此保证工作成效。
每位教师个性和禀赋不同，阅历与能力相异，不能用同一标准评价所有教师的课改成效。作为学校课改第一责任人的校长。在一系列校本教研活动的开展中，应适时掌握每位教师课改表现与进步情况，并随之采取不同的应对策略。比如，对思想敏锐、素质过硬的教师，可以要求其步子大一点，快一些：对基本功尚欠火候的教师，要循序渐进地引导前行，切不可冒进。
如何进行有效的家校合作篇3
学校管理无小事，会议彰显了学校管理者的理念。笔者以为，不开会不可能，但如何开会，开什么样的会，开会的效果如何，校长不能拍脑袋说了算。会场犹如课堂，每一位教师有着不同的家庭背景、不同的教育情况、不同的成长环境，学校的会议要符合具体的情况，从教师的实际出发，关爱教师、关心员工，考虑效果、高效简洁，能不开的会议可以不开，能合并的会议可以合并，能缩短时间的会议就缩短时间，能分成几个小会开的就分着开，有的事情在学校黑板报、画廊、广播站、网站出个通知就可以解决的，也不要浪费教师时间。
必须要开的会议要认真准备，精心备会，确保时间，确保质量，确保效果。备会一般要解决六个问题：why，为什么开会？（目的、理由、要求、方针）what，开什么会？（内容、议题）when，什么时候开会？（何时？从何时？到何时？）who，哪些人开会？（人员、对象）where，什么地方开会？（地点）how，怎样开？（方法、手段、步骤、程序）开会前，要进行认真的集体备课。开会时，能一个人说的，不要多个人说；能整合说的，不分散说；能一句说的，不两句说；能简洁说的，不要累赘说；能演示说的，不要光口说。开会的效果如何，要多多听取教师意见。课堂教学评价的秘密武器是评教，学校管理评价也可以多一个环节：评会。设计好表格，让全体员工参与评议并认真梳理，不断总结，不断改进。
会议不在长短，关键看想达到什么目的；会议不在规模，关键看效果何如；会议不在规格，关键看效率何如；会议不在多少人讲，关键看落实情况；会议不在内容如何，关键看教师是否欢迎。要防止轰轰烈烈开大会，扎扎实实走过场；防止空话套话一大套，教师听了皆牢骚；防止讲话人员车轮战，说的全是“夹生饭”；防止开会就是批评人，会后很多人心冷。
如何进行有效的家校合作篇4
【关键词】分工合作和谐高效班子建设
人们常说，一名好校长就是一所好学校。优秀校长往往具备科学的办学思想和理念，而办学思想和理念决定着学校发展的方向和目标。但在具体工作中，校长决策的推进需要依靠中层干部的执行。因此，在学校发展过程中，班子的建设至关重要。班子既是校长科学办学思想的贯彻执行者，又是校长办学思想不断科学化、不断提升的智囊团；既是学校制度实施的带头人，又是学校工作落实的组织者。一名优秀校长如果有科学的办学思想、理念和目标，又能建设一支分工合作、和谐高效的领导班子，那么就为一所学校的腾飞奠定了坚实基础。
1合理分工，密切合作
在行政队伍建设过程中，分工与合作是一对无法避免又不容易处理好的关系。如何辩证地认识和处理这对关系是每一个校长都要面对的。曾仕强教授告诉我们：“分工是必须的罪恶”，分工是必须的而又不得已的。没有分工工作无法开展，分得太开又会留下死角，因为很多工作是相互交叉甚至互相融合的，我们根本无法绝对地分开做。分与合从来就是一对“孪生兄弟”，他们相互依存，互相促进。如何处理分工与合作的关系呢？我们认为，分工是基础和前提，有分工才有合作；而合作是根据工作需要实现优势互补，形成合力，提高效率，是分工之后的必然趋势。常规工作上要分，重大工作上要合。既要细着分，又要合着做。
细着分，就是要把常规工作细分到每个班子成员手里，全面细致，职责到人。即要有行政管理工作的分工，又要有学科教学管理上的分工；既要考虑到分管年段的分工，又要明确新教师传、帮、带工作的分工等。总之，常规工作的分工越细越好，越明确越好。比如：
从这个图表可以看出，校长抓学校全盘工作，两个副校长代表校长各分管两个部门，每个副校长和其分管的职能部门的干部分工深入到自己包干的年段和学科，即指导年段长抓好年段各项工作，促进每一个班级的均衡发展，又指导教研组长、备课组长对教学流程进行全程监控。这样的分工负责使行政班子对一线的各个方面的工作了如指掌，确保了学校的常规工作管理杂而不乱。
但是学校的工作不仅仅是常规管理，在常规管理过程常常伴着许多重大的，不是一个年级一个教研组或一个部门就能完成的工作，甚至有时候是突如其来的，这时只能靠合作。那么在分工的环境下如何实现高效的合作呢？
比如，在承担大型的校际教学交流活动中，涉及的部门多，工作内容多，在分工明确的情况下也常常会出现疏漏。因此，这时候的高效合作就显得尤为重要。
首先，要明确牵头领导和部门。既然是教学交流活动就应由分管教学的副校长指导教务处制定整体方案。
其次，要明确工作的目标和要求。方案既要明确工作的主题、目标、活动内容和时间，又要明确各项工作（包括接待、会务等）的要求。还得要明确各项工作的责任部门（人）。整体方案制定后，校长要召开行政会议研究方案的可行性。然后各个部门在明确所负责的工作任务和要求后，分头制定更为细致的活动方案，力求确保整体方案的顺利实施。
第三要做好全程的监控和指导。各部门在分管校长的指导下分头开展工作，办公室负责工作的整体协调，一旦发现问题立即报告校长或提交校长办公会进行研究。整个过程要注意相互提醒和补台，确保工作不产生遗漏与疏失。如此，既合理分工又密切合作，不但能把每样工作做好，又促进了行政班子的和谐发展。
2和谐发展，积极向上
和谐向上是高效工作的前提，促进班子队伍的和谐发展和积极向上氛围的形成是校长的重要工作之一。“和谐向上”要注意做好几个方面的工作：
2.1统一思想，加强班子队伍对学校办学理念和目标的理解和认识。思想决定行动，行政班子对办学思想的理解和认识上的统一很大程度上决定着班子能否团结一致沿着学校的办学理念和既定的办学目标一起努力工作。校长要在班子中加强对理念与目标的宣传和教育，除了常规宣传外，校长更要以自己的办学行为去影响和引导班子成员。比如我校的“三个人人”办学理念（人人享受良好教育，人人得到最大发展，人人成为最好的自己），理念的内涵：立足人本、立足差异、立足个性。校长的行政决策时要时刻以“三个立足”为依据，稳把办学的航向，让班子成员从理解过渡到认同，从认同化为自己的行政行为。思想统一了，思路就容易一致，想法就容易求同，这是班子和谐的基础。
2.2乐于奉献，努力培育班子队伍的勤政敬业精神。长期以来，我们努力在班子当中树立一种的价值观，即行政工作不仅仅是奉献，它的价值更在于让全体的师生都和谐发展，使学校不断得到提升；做为一名校长，要做奉献与敬业的楷模，以自己的人格魅力去影响班子成员。要求班子成员做到的校长首先要做到。比如在一次全校性的集会中，孩子在烈日下参加活动，我和两位副校长始终和孩子一起不戴帽不撑伞。我们的行为带动了班子成员，影响了所有教师，大家至始至终与孩子“同甘共苦”。如此“不言之教”，换来了班子表率的好风气。在“利益”面前要懂得“让”。校长要甘做“树干”，让老师当“树叶”和“红花”。树干撑起一片绿意，美丽不在我。特别是在评先评优方面，校长要能“委屈”自己，要把好的机会让给老师，倡导校领导们去争取管理类的先进。如此绿叶的“光合作用”也会“反刍”给树干，让树干更加强壮。
2.3民主集中，确保决策的科学性。广泛依靠全体教师办学已经是校长管理好学校的“法宝”，这就要求校长要实行民主管理，要广泛听取班子成员和老师的意见，集思广益，集体决策，营造民主的氛围和敢于说真话的风气，同时又要善于引导班子成员把各方意见和建议集中到学校的办学方向上，科学合理把握民主与集中的“度”。过度“集中”会吃力不讨好，过分民主往往又影响工作效率。笔者认为两者是相互融合而非对立的，他是决策的过程的若干环节。比如：学校教师每年的评优评先是学校一件重要的工作，我们在推荐时候先根据“自下而上”的原则进行，由教师个人根据条件自荐，再由教研组、备课组、年段集体以分配名额的1：1.5推荐，然后召开校长办公会研究以1：1推荐优秀预备人选，最后再根据“自上而下”的原则，进行全体教师的民意测评，最后决定优秀教师的名单。如此遵循了先民主再集中又民主的过程，体现了民主基础上的集中，集中指导下的民主，广泛凝聚教师和班子成员的智慧和力量，营造了良好的团队氛围。
2.4关心爱护，让情感成为共同奋斗的基石。儒家告诉我们：“作之君，作之师，作之亲。”校长不但要带头，各方面做好的榜样，认真努力去引导培养好班子成员，而且又要以父母爱子女的心，爱护班子成员。在职称已成为教师“第二生命”的现今，校长要主动关心他们的业务成长，为他们的业务成长创造更宽广的平台。其次，校长要勇于为下属承担责任。不管班子哪一个成员，只要他尽心尽力了，出了纰漏，出了问题，校长要为他们解脱，为他们担当。第三校长要有“功成不在我”的胸怀，把好处让给班子其他成员，让他们感受到成功的喜悦。第四要多组织班子成员业余活动，活跃行政团队的氛围，注重班子成员之间的情感交流。第五要尽自己的能力帮助他们解决工作、生活等方面的困难，让班子成员感受到学校班子“家”的温馨。如此，班子成员自然和谐融洽，勤奋向上。
3工作有法，提升效率
有了和谐向上的领导班子，努力提升班子成员的行政效率是当务之急。不能因为和谐而“和稀泥”，团结不是一团和气。我们主要从以下三方面进行行政工作的提效。
3.1关注过程，班子全员抓常规。抓好各项常规是学校的主要工作，常规工作千头万绪，仅凭个别人的力量往往无法抓细抓好，常规工作需要全体班子成员一起努力。首先，各自管好自家门，根据班子成员的分工，各部门抓细分管的各项常规；其次，我们打破分管界线，实行班子成员“当家”制度。“当家”行政要明确“当家”职责，把当天常规过程的管控包干走。值班当天，要关注师生在各个方面每个细节上的表现，及时发现亮点、反馈问题、督促整改；再次，实行班子成员挂靠年段、学科、新教师制度。各自负责协同段长、组长和带教师傅关注过程，夯实各项常规工作。
3.2积极反思，在不断发现问题和解决问题中提效。在工作过程中存在问题是难免的，但要懂得去发现，然后积极分析问题并采取最优的方法来解决问题，让行政工作在发现问题和解决问题的过程中不断完善。因此，我们努力创建“学习反思型”的班子团队，要求班子成员在考虑计划前要先预测会出现的问题，在执行计划时关注各个工作环节中存在的问题，在计划告一段落后要及时进行反思总结。学期末要进行工作的总结，主要查找学期工作中存在的主要问题，总结好的工作经验，做为制定新学期工作计划的主要依据。
如何进行有效的家校合作篇5
关键词：高校科研经费审计管理
随着国家经济建设的深入，高校的科研工作与国家各项经济发展的联系不断加强，各高校承担的科研任务日益增多，科研经费的来源种类也呈多样化，科研经费金额逐年上升。根据相关数据显示，2013年，我国科技研发经费为11846.6亿元，比上年增长15%；科研经费投入占国内生产总值（GDP）的2.08%，高校科研经费以及科研专项资金支出已占高校年度支出总额的30%以上，如此大数目的资金和如此高的增幅，直接影响甚至决定着高校的发展。
但是目前，各高校对科研经费管理和使用方面普遍存在着一些问题，缺乏相应配套管理办法，有些科研经费管理刚起步，各项管理还不完善。作为高校内审，需要在加强科研经费管理方面承担起审计应有的职责，也是审计义不容辞的责任。找准高校科研经费审计的关键环节，通过审计，达到规范科研经费使用，提高经费使用效益，同时，能够激发广大教师的科研积极性，提升科研工作的水平，真正是审计工作成为管理工作的重要环节之一。
一、探讨研究科学有效的“课题制”管理模式
由于当前科研课题多是采用了“课题制”的管理模式，传统的“课题制”在执行上存在诸多弊端。一方面给予课题负责人以充分的自力，另一方面也为课题负责人滥用权力埋下隐患。课题负责人可以在批准的计划任务和预算范围内享有充分自，即使是违规使用科研经费，通过变更资金使用名目，也可以堂而皇之的报销。甚至个别课题负责人在观念上就存在偏差，认为科研经费都是各级看在自己名誉、声望、水平的基础上争取来的，科研经费的支出就是花自己的钱，与其他人无关。
组织学校相关部门、课题负责人等研讨“课题制”管理模式，对原管理模式的有利方面予以发扬、保留，起到促进科研课题研究的良好作用，同时找出不利于科学研究、学校学术总体发展和规范科研经费管理的因素。对其不利因素从管理模式上加以改进，研讨出一个既有效地促进学校总体科研、学术发展，又有利于规范提高科研经费管理水平的管理模式。既能够调动广大科研人员的积极性，又可使学校能总体调动和安排经费的使用，充分发挥科研经费的使用效益，使学校的学术水平得到尽快的提高。
二、深入有效地开展科研经费审计工作
（一）选题是开展科研经费审计关键
高校科研课题经费按经费来源的渠道不同，主要分为纵向科研经费和横向科研经费。选择什么样的项目作为审计的对象是实施好审计的关键之一，决定着审计的效果。首先要按照学校的发展方向和工作重点，来确定审计的选项类型，由于不同的项目类型，有着不同的经费来源，同时又有着不同的制度要求，如可以选择同类项目进行审计，但在同类型的项目中，众多数量的项目，从中如何筛选，也是审计工作者的职业判断所在。
（二）把握审计重点提高审计效率效果
高校科研课题不仅包括纵向课题还包括横向课题，在审计过程中应把握以下重点：一是审查科研项目预算。主要审查预算的合理、合规、有效性和执行情况。二是审查经费管理。主要审查各类内控管理制度是否健全、合理，有无与国家相关制度相抵触矛盾的条款，能否有效执行，执行手续是否严密，各部门之间关于科研经费的合同是否能做到出发点一致而条款又相互补充，不存在矛盾现象。三是审查经费的来源。根据经费不同的取得来源，确定各自的审计重点。如：纵向科研经费，一般都经过国家、省或各个部的专家组严格审核，由上而下划拨的课题经费，所以纵向科研经费重点审查资金、配套费的到位情况。横向科研经费，一般是和企业通过平等协商制合同确定的经费，不一定都经过专家审核，故横向科研经费应重点审查该横向科研合同的合法性、保密性、经费使用方向、到位时间、科研成果归属等，以杜绝资金损失、浪费或挪用。四是审查经费的支出。主要审查各类科研经费支出是否合理、有效，真正为本科研课题服务。
（三）将科研经费审计关口前移
高校内部审计除重点关注支出内容的合法合理性外，还应变审计监督为提高管理效益，将科研经费的审计关口前移。以我校曾经开展的大型科研仪器设备使用效率审计项目为例，内部审计人员对科研立项资料中的“本课题所需大型仪器设备采购”是否真正为科研服务，与相关专家一起把关论证，同时还特别关注学校仪器设备的资源共享问题，避免设备的重复购置，取得较好的审计效果。
三、利用各类科研效益评价指标进行审计评价
如何衡量科研工作的效益，成为科研经费提供者最关注的问题。科研成果的效益主要依据在课题立项书中明确的各项经济、技术、社会效益指标的完成情况，基本以定性描述为主，辅以定量指标。如：科研课题实现的利润、依托本课题培养人才的情况、项目组人员基于课题研究数、申请和本课题相关的专利情况、获得奖励情况等，但这些往往超出高校内部审计人员的专业范畴，需要聘请各领域的专家，对定性指标做出判断和评价。审计人员结合工作实际和专家意见，建立起一套用于开展科研经费审计工作的定量指标，并对指标进行对比分析开展审计工作，发现问题，评价各科研项目经费的使用效益。
总之我国的经济建设处于和谐快速发展的关键时期，如何更好的使用科研课题经费，研发出领先世界水平的科研成果，推动各项经济工作健康、稳定、持续发展，具有重要意义。但目前在我国科研管理的各项法律、法规和制度还未完善的情况下，通过提高高校科研经费的审计效率效果，不仅是对管理制度的有益补充，也能够促进科研成果水平的提高，保证高校科研经费的使用效益。
参考文献：
[1]顾旭蕾论科研事业单位内部审计的现状及对策[D].华东理工大学，2013
[2]张俊芳农业科研事业单位科研经费使用与管理存在问题分析[D].南京农业大学，2012
如何进行有效的家校合作篇6
提高课堂教学质量工作总结深化课程改革全面提升教学质量课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校依据区教育局“提高课堂质量三年工程”工作方案，本着求真、务实的工作作风，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为依据，以科研为先导，以校本研究为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一研究主题（以下简称“教学与学习方式的转变”），在教学探讨研究中，在课堂教学实践中，不断更新教育观念，形成新的教育理念；不断改变传统教学方式，形成师生交往互动，学生乐学、会学的新的学习方式。通过此次质量工程实施，对实现我校教师教学素质、学生创新意识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自2008年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程；学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位；如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。1.建立高水平的教学研究集体为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。2.搭建多层交流的平台在校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式---教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣；拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间；立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的“课改大家谈”栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究方式，吸引每位教师参与到培训活动中来。3.在互学互动中共同成长为了营造一支教学技能过硬的教师队伍，我们挖掘优秀教师的潜力，采取以点带面的措施，抓实骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习，热情鼓励他们参加在职进修，每学期都会安排学科带头人的教学引路课，帮助他们客观的认识自己，追求不断的提高，鼓励他们深入研究先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学经验，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导教师先模仿，后创新，鼓励教师人人成为新小的“惟一”，积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。每学期内每位教师都要在组内上一节以“教学与学习方式的转变”为主题的研究课。课后各组进行认真说课与评课，大家通过交流与沟通，不断的反思自己的教学，积累经验，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上好课的基础上，每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式改变，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案研究，请课改年级的教师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，教师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、深入，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整体教学素质。学习方式的研究是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互交流中来吸取营养，反思不足，才能真正提高教师业务素质，树立新的教育观念。我们选出来参加片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组教师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，教师们深刻理解教材内容，认真思考：如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合；如何采用先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生求知欲；如何让全体学生参与到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究，广泛交流合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。因此所上的课分别得到片与区里好评，其中李靖老师、沈丽梅、万年华老师的课被评为区第十届青年教师创优课一等奖、二等奖和三等奖。4.充分发挥专业的引领作用。在校本教研过程中，教研员起着十分重要的作用。我们营造了教师与教研员平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示，借此机会我们邀请教研员王长义参加校本研究活动，加强教研员与教师之间的彼此沟通，通过听数学教师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，协助教师做教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教学实践中发现问题。同时让更多教师有机会参加听课与评课，并领略教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充满活力的课堂教学环境。例如沈丽梅老师在区里上的一节小班英语研讨课，得到区教研员多次指点，同组教师也积极参与活动的全过程并再来上一次同类型的课，学生实践听、说的机会更多、面更大、效果更好。通过这些活动的开展，有力地促进教师整体教学水平的提高。学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与教师直接、面对面的沟通、交流对话、专题研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思、案例分析，在观念的碰撞和交流中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，教师可以上网阅览，参加各类网站的教研，学习各地的教学经验，加以借鉴，提高自身。5.强调自我反思，自我成长我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时．我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施“提高课堂教学质量三年工程”的具体负责人,各任课教师是提高质量的直接实施者.理顺三级管理网络(学校-教导处-年级组),学校与任课教师签订了教学质量承诺书.实行年级组质量把关，年级组内每位教师要努力提高课堂教学效益，加强教学实践的研究，保证每节课的质量，教导处将加大平时质量监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学质量，为了进一步强化教师质量效益的意识,结合我校实际，在学期初制定个人教学工作计划时,开展了“教学与学习方式的转变”现状调查，引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的掌握等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际,提出了个人服务承诺,并制定了详实的措施,保证落实.为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实.加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行“全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破”的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注重于“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”、“学科综合教学研究”和“考试改革的尝试”。几年来，我校小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对教师改变教育观念，改进教学方式、优化课堂教学、提高教学效益等有着新的突破。小班的优越性大大的加快了学校教育教学改革的步履，小班得到了广大家长和社会的认可。如今，我校课改实践活动蓬勃展开，在提高质量同时注重活动的成效，主要体现在以下方面：一是为了深化课改实践，我们还认真办好“教学与学习方式的转变”为主题的展报，展板形式与内容在如何突出我校提高质量工程的成效上下功夫。一方面反映教师教学思路的更新、教学方式的改变，另一方面也反映学生由于学习方式的改变而引起的教学评价与学习评价及课堂面貌的改变。根据我校师生在质量工程活动中涌现出来的新的教学思想与方式和学生在学习实践中的优秀成果办了多块展板，更多体现了学生在学习过程中，如何让自己领略发现问题，解决问题的乐趣。还有课改学校大事记、小班实验成果展……这些各具特色的板报，深受教师、学生及家长的赞扬。二是活动主题与对教师教学评价和对学生学习评价相结合。我们对参加校、片、区的研究课采取组织教师讲课、说课、自评，听课教师讨论评议，以及请教研员、教研组长点评等方式对教师教学进行评价。主要是对教师教学思路，教学过程中教学方式与学习方式，学生课堂活动的内容、形式及效果进行评价。同时我们还组织学生开座谈会，写文章，邀请家长听课，参与课改实践，向家长发放问卷等形式，了解学生所喜欢上的课以及对具体教学环节和课堂活动喜欢的程度进行评价，从而促使教师通过教学反思来提高教师教学设计与组织教学活动的能力。同时我们还对这些课中学生课堂学习的表现，学生活动的密度与提出问题、回答问题的广度与深度，学习效果与教学效果进行测评，为教师有效的提高课堂教学效益提供指导和建议。
回首三年来所走过的历程，我们备感欣慰：通过“三年课堂教学质量提高工程”活动，我校教师在“教学与学习方式的转变”这一课改研究中，能够不断更新观念，积极探索、勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望未来，我们更是信心倍增：我们将一如既往发挥自身优势，积极投身课改实验，让每一位教师都体验成功，让每一位学生都获得成功，从而促使我校整体教学质量更上新水平。
