计算教学的核心素养(收集3篇)

计算教学的核心素养范文篇1

关键词：高中数学；核心素养；渗透：等差数列

自“素质教育”这一概念提出以来，高中教育模式发生了深刻的变革。核心素养是在素质教育理念上提出的新目标。在2015年刊发的《普通高中数学课程标准中》，将学生必备的核心素养归结为六项：逻辑推理、直观想象、数学抽象、数学运算、数学建模、数据分析，这六项素养既相互独立，又相互交融[1]。核心素养的提出为新时期高中数学教育指引了新方向，教师要重视核心素养的养成，全面提升学生的数学综合能力，才能为社会培养高素质的接班人。

1高中数学核心素养的特征

相关学者研究表明，高中数学核心素养具有综合性、阶段性与持久性[2]。

（1）综合性是指核心素养是高中学生数学能力的综合体现。其中数学核心知识与核心能力是表现，数学思考是手段，数学态度是目标。学生在日常学习过程中，不仅要运用想象、计算、推理等方式结束数学问题，还是探究用什么养的方式能够解决问题，用什么样的方式能够更方便的解决问题。学生通过数学知识的运用，找出解决问题的有效办法，从而形成正确的数学态度。

（2）阶段性是指学高中学生的核心素养表现在不同阶段与不同层次水平。不同年级学生掌握的数学知识不同，对于问题的理解方式也不同。对于同一个问题，不同的人有不同的解决方式。而随着掌握数学知识的增加，同一个人解决问题的方式也会发生改变。

（3）持久性是指数学核心素养会随着高中生学习的进一步扩展与人生经历的丰富而逐渐完善，并一直存在下去。甚至可以说，数学核心素养是一种能力，可以帮助一个人用数学思维解决生活中遇到的问题，这种能力一旦生成，就会一直存在。

2高中数学核心素养的教育价值

（1）是学生学习能力的重要标志。数学核心素养是在学生基本数学技能（包括计算、推理、测量、建模、统计等）上形成的数学思想与态度。体现高中学生站在数学思维上，对现实问题的认知水平与解决能力。一个高中生如果具备良好的数学核心素养，其数学知识技能水平、问题解决能力与数学探究能力是无需置疑的。

（2）有利于正确数学观的培养。从哲学上将，数学观就是回答“数学是什么？”这个问题，是对数学这个学科的概括认知[3]。数学核心素养包括想象、计算、推理、归纳，帮助学生理解数学知识之间的联系，从而想成条理分明的数学观。而数学建模与直观想象还能培养学生的问题提出、构建模型、验证等方面的能力，引导学生从数学的角度发现问题，解决问题，养成有根据的数学观。

（3）有效指导数学教学实践。核心素养的提出，为高中数学教学活动提供指导。教师可以根据核心素养的内容调整教学内容，优化课程设计，有针对性地提升学生的数学能力。

3以《等差数列》为例高中数学中核心素养的渗透教学

高中数学在高中教育中占据重要地位。数学的学习是一个由浅至深的过程[4]。在日常教学中，高中教师要对教材进行深入研究，在教学活动中重视对学生思维能力、想象能力、探究能力的培养，引导学生将数学知识、数学能力、数学态度与价值观融合起来，才能有助于核心素养的养成。“等差数列”是高中数学中的重要内容，在现实生活中的应用非常广泛。下面就以《等差数列》一节为例，谈谈高中数学教学中核心素养的渗透。

（1）教学片断

教师：数学是和生活紧密联系的学科，下面请同学们仔细阅读以下三段话，并将其中数据以数列的形式表示：

①众所周知，美国的篮球水平稳居世界前列，这和运动员们的刻苦练习是分不开的。据有关人员统计，某职业球队男篮每日罚球训练次数为：周一：4000；周二：4300；周三：4600；周四：4900；周五：5200；周六：5500。

②某处建筑的楼梯间宽度是不等的，从上往下分别是：第一级90，第二级85，第三级80，第四级75，第五级70，第六级65，第七级60。

③著名数学家高斯曾做过一道数学题：1+2+3+4+…100=？

学生：①400，4300，4600，4900，5200，5500

②90，85，80，75，70，65，60

③1，2，3，4，…，100

教师：非常正确，看来同学们已经了解数列的基本概念。下面请同学们想想，这些数列有什么共同特点？

学生A：都是整数组成的数列。

教师：说的没错，还有没有同学发现更深入的问题？

学生B：第一个数列和第三个数列的数值逐渐增大，第二个数列的数值逐渐减小。

教师：基本抓住问题关键了，大家再思考下，这些数值的变化有没有规律呢？

学生C：第一个数列相邻两个数值差是300.第二个数列相邻两个数值差是5，第三个数列相邻两个数值差是1。

教师：这位同学总结得很好。有没有同学能够用数学语言将这个规律表述下？

学生D：对于一个数列，从第二项开始，每一项与前面一项的差都等于一个常数d。

教师：非常好，看碚馕煌学的预习做得非常好，值得大家学习。（鼓掌）这也是我们这一节课将要讲到的内容：等差数列。凡是满足以上特征的数列我们都称之为等差数列，而常数d叫做公差。等差数列是最常见的数列之一，同学们要注意以下问题：

（然后按照课程设计开始进行教学，在完成教学内容以后）

教师：前面说过，数学与我们的生活紧密相关。我们回到最开始的问题，第三个问题学问题我们不去说它，重点看前两个问题：为什么第一个数列中的数值会逐渐增大，而第二个数列中的数值逐渐减小？哪位同学可以发表下看法？

学生E：在体育锻炼中，锻炼量一般都要遵循由少到多的原则，而有规律的增加能够加强锻炼效果；人在上楼梯的时候，体力会逐渐消耗，楼梯间距变窄，不会太累。

教师：非常好！只要我们细心观察，生活中处处都是学问。我们这节课就讲到这里，下课。

（2）教学分析

作为一门基础学科，数学在生活中的应用很广。很多生活中的问题都要通过数据分析、数理推理来解决，而数学抽象、数学推理、数据分析都是高中学生必备的核心素养。在本次教学活动中，以现实生活中的实际问题入手，让学生明白等差数列是现实生活中常见的数学模型，然后通过连续提问，再进一步引导学生分析、归纳，强化学生的数据分析能力、数学运算与解决问题能力，最后将问题再回归到生活，培养学生的逻辑推理与直观想象能力。

4结束语

数学是一门应用性很强的学科，数学核心素养的养成，对于增强学生的计算能力、探究能力、问题解决能力具有重要作用。在教学过程中，教师应当摒弃传统的教学方式，重视核心素养的养成，提升学生的数学综合能力，促使学生正确数学观的养成。

参考文献

[1]丁琴.突出”三重”发展”三力”――谈核心素养在数学学科中的渗透[J].湖北教育：教育教学，2016，（5）：23-24.

[2]杨薇.例谈中职数学中数形结合思想的渗透――等差数列前项和公式的推导[J].中国校外教育旬刊，2016，（3）：148-149.

计算教学的核心素养范文篇2

关键词中职计算机专业能力本位教学策略

中图分类号：G712；TP393.4文献标识码：A

中职计算机专业教育要重点培养学生的岗位能力和职业素养，能够基于学生岗位能力和职业素养为中心进行教学目标、教学内容，教学方式，教学评价的创新改革，这样，中职计算机教育才能有效实现计算机人才培养的目标，所培养的学生在毕业后才能有效就业。要实现这种教育目标，中职计算机教育必须要进行改革创新，必须要基于能力本位进行教学的改革创新，改革落后的教学理念和教学模式，这样的教育才能成功。这里探究基于能力本位进行中职计算教学教学模式的创新策略，对于促进中职计算机教育的发展有着重要意义。

1构建教学与实践相统一的计算机人才培养模式

基于能力本位进行计算机专业教学改革，必须要构建教学与实践相统一的计算机人才培养模式，这种人才培养模式，需要落实计算机实践教学活动，突出计算机实践教学，通过工学结合，实现学生计算机理论素养与实践能力的共同发展，通过这种教学模式，重点培养学生的计算机专业技能和学生的实践能力，促进学生能够有效的就业。

构建教学与实践相结合的教学模式，需要对学生在校期间的学习内容、学习任务进行有效地安排，把学生进行理论学习与实践学习的时间做好安排，保障使学生在一定时间的计算机理论学习的的基础上，能够安排一段时间的实训活动，最好采用的实训方式的顶岗实习方式，学校为学生提供到企业参与实习的机会，通过顶岗实习实现教学，训练与学生参与生产活动的统一，教练结合，促进人才的有效培养。

2加强课程体系建设

工学结合，教学与实践人才的培养模式的有效实施，必须要有完善的课程体系作为保障。学校要加强计算机课程体系建设，要根据学生岗位能力培养的需要，职业素养发展的需要，进行文化课与专业基础课程建设。文化课程体系建设要围绕培养学生的英语能力和语言表达能力，培提升学生的心理素质等进行建设，完善《应用文写作》、《英语》、《德育》、《心理学教育》等课程内容。在专业课程体系建设中，要围绕提高学生的计算机基本技能，提高学生的专业技能，提升学生的岗位适应能力和岗位能力进行建设。完善《计算机常用软件》、《计算机应用基础》、《Internet应用》等课程内容，并能够根据学生专业需要，岗位需要，围绕提高学生进行现代办公室应用、计算机硬件与网络维护、平面广告设计、网站开发等专业技能进行相关课程体系建设，要落实实践课程体系建设，为学生进行实践实习提供有效的支持。

3创新计算机教学方式

传统的计算机教学方式不能有效培养学生的职业能力和专业能力，为了满足能力本位教学模式的需要，必须要进行教学模式的创新设计。在计算机教学中，要能够根据学生能力的培养把项目教学法、任务驱动教学法等多种实践性强的教学模式应用于课堂实践中去，使学生在完成任务的过程中，有效地发展自己的职业能力和岗位能力。

对于中职学生而言，他们的计算机基础相差很大，学生的个体差异很大，因此，基于这种情况，在计算机教学方式选择上，要能够采用分层教学方式，要能够按照学生的实际情况，安排教学内容，适当设置教学深度，保障通过分层教学使每个学生都能在计算机课堂学习中，在实践活动中，有所体验和收获，提升学生计算机学习实践的积极性。计算机教育要能够根据学生需要综合选择多种教学方式，因材施教地设置一些教学目标任务，开展教学实践活动，才能有效推动中职计算机教育的发展。另外，随着学校数字化校园环境建设的不断完善，随着网络教学管理平台的有效建设，在计算机教育学习中，也需要积极利用多媒体手段，利用网络仿真实训手段，实现计算机教育的现代化，信息化发展，这对于有效丰富计算机教学方式，对于提升学生计算机学习实践的积极性，促进学生实现学习方式的创新转变，提升学生计算机学习的主体作用具有积极的意义。

4进行课程考核方式改革

基于能力本位进行中职计算机教学模式创新，需要改革课程考核方式，完善课程考核内容。传统的计算机课程考核是以学生计算机水平测试的成绩好坏为主要标准对学生教学进行评价的。这种考核方式忽略学生综合素养和能力的考核，制约了学生岗位能力和岗位素养的培养。任何考核都需要立足学生全面发展进行内容选择与方式设计，要重视对学生职业能力和素养的考核，这样才能真正实现考核的目标与效果。

在中职计算机课程考核内容设计中，不仅要设计理论内容，同时还需要突出对实训项目的考核，通过设置典型的任务，对学生进行实训考核。在考核方式选择上，也可以通过多种方式，比如，在实际工作环境中，对学生的职业技能和能力进行考核，通过实训操作方式、实践报告总结、作品设计对学生进行考核，要实现考核方式的创新，这对于提升考核效果具有积极的作用。

5为学生搭建就业跟踪服务平台

在计算机教育中，要能够基于能力本位进行人才培养，通过搭建就业跟踪服务平台有效为学生提供就业服务，对学生进行就业引导教育，促进学生有效就业，这对于提升学生计算机学习的积极性，提升学生对中职计算机教育的认同度具有积极的作用。学校要积极为学生提供就业信息，做好学生就业指导，开展就业为服务，尤其是指导学生正确的就业观，使学生明白有效就业需要掌握的技能与素养，以提升学生平时学习训练的积极性。另外，要建立就业信息资源库，为学生提供广泛的就业信息，使学生对岗位信息有所了解和认识，并及时掌握学生工作的动态发展情况，为学生提供跟踪服务，有效促进学生职业素养和能力的提升。

参考文献

[1]杨光.浅谈基于“能力本位”的高职教学考核评价方式[J].职教论坛，2010（20）.

计算教学的核心素养范文篇3

【关键词】高职教育会计专业课程体系职业能力

近年来，我国高职教育蓬勃发展，已经成为培养高技能人才的主力军。但是在过去相当长的一段时间里，习惯把它与普通高等院校等同起来，以至于培养出来的学生既不具备从事科研的能力，也没有实际操作的本领，很难适应社会。因此，国家在2010年高等职业教育发展规划中明确提出高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。

一、高等职业教育会计专业的培养目标

在此基础上，高职院校制定了会计专业的人才培养目标：面向基层机关、企事业单位，适应管理、服务及经营第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备本专业领域方向的技术知识，具有较强的财务核算、财务管理及财务审计等职业技能，主要从事出纳、会计、审计、财务管理等工作的高素质技能型专门人才。

二、高等职业教育会计专业课程体系构建原则

（一）高等职业教育会计专业课程体系设置的现状

尽管近年来高职会计专业教育取得了较大发展，但是在课程体系的设置方面还是存在以下问题：

第一，课程体系还是按照惯有的模式，先理论，后实践，没有很好地将二者融合为一体，没有真正体现教、学、做合一。

第二，尽管对课程体系设置进行了一些改革，但大多数仍然是在“基础会计-财务会计-成本会计-管理会计-财务管理-会计电算化-审计-会计综合技能实训”模式下的稍微变通，或者是在原有课程基础上进行课程的分解，实质仍未跳出学科体系的范畴。

第三，课程的设置还是停留于教育者的局限思维，没有走出去，没有和企业联手，没有工学结合，无法培养学生的职业能力。

（二）高等职业教育会计专业课程设置原则

为实现高职会计专业的人才培养目标，就必须按照生产活动规律在职业领域中的发展，重新构建一套完备的课程体系。

1.以企业的需求为宗旨。我国会计人才需求总量较大，尤其缺乏高素质技能型会计人才。从会计的市场需求状况看，像财务总监类的高级会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标；中层会计人才门槛高、培养周期长，目前也不可能作为高职会计专业的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养“做会计的人”即熟练掌握会计核算能力，并具有一定职业发展能力的岗位人才，所以高职会计专业在课程体系设置上应以培养第一线的高素质会计人才为目标。

2.以工作岗位为导向。高职会计专业课程体系必须根据真实的会计工作过程来构建和开发。首先要确定就业职业岗位，调研企业岗位工作任务，归纳岗位工作过程，提炼典型工作行动领域，然后根据典型行动领域设置出相应的学习情境，让学生在学习情境中体验真实的工作过程。

3.以职业能力为核心。高职会计专业在课程体系上应注重职业能力的培养。一是会计专业职业能力，指学生在会计岗位上进行会计操作的能力，即填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表、财务分析、财务管理、审计及电算化操作的能力；二是关联职业能力，即为了更好适应会计职业而应具备的一种能力，如人际沟通能力、电脑操作能力，语言表达能力等。课程开设应将专业知识与职业技能相结合，增强职业适应性，更好地满足企业的需要。

三、高职会计专业课程体系的构建

国家高职教育发展规划中明确提出：要构建适应高技能人才培养要求的评价体系，完善以学习能力、职业能力及综合素质为核心的评价内容，使知识、技能和职业素养协调发展。因此高职会计专业课程应从以下方面进行构建。

（一）基础素质课程

首先高职会计专业应从学生的思想政治素质、职业素质、人文素质和身心素质方面进行课程构建。

1.文化素质基础课程。文化素质基础课程是培养学生具有爱国精神，遵纪守法，健康向上的课程。主要包括思想品德修养与法律基础、大学英语、计算机应用基础、体育、心理健康教育等课程。

2.职业素质基础课程。职业素质课程是培养学生高度的职业责任心，严谨的工作作风和认真的工作态度，主要设置财经法规与职业道德、经济法概论、企业会计制度设计等课程。

（二）职业技能课程

该类课程是培养学生具备本专业领域方向的技术知识，具有较强的财务核算、财务管理及财务审计等职业技能的课程。

职业技能课程是高职会计专业的核心及主干课程。应在市场调研及对毕业生的跟踪回访的基础上，开发工作过程系统化的会计职业技能课程体系。在开发工作过程系统化课程体系时，首先分析会计专业学生就业的职业范围，确定会计专业所对应的职业岗位群；其次根据职业岗位群的任职要求和工作职责，参照会计职业资格标准，确定典型工作任务；然后提炼典型工作任务，确定行动领域，结合高职会计教学的特点，开发并不断完善会计专业工作过程系统化课程体系。我校商学院的专家、教师深入企业，深入会计工作实际，会同会计行业专家，对会计职业岗位工作任务进行具体分析，根据会计的职业范围和岗位群，构建了工作过程系统化专业课程体系，涵盖了会计核算、财务管理、审计三大职业领域的基本技能。主要包括包括会计核算方法、出纳业务核算、往来结算业务核算、供销业务核算、融资业务核算、投资业务核算、成本费用核算、涉税业务核算、股东权益核算、会计报表编制、财务管理活动、会计电算化、审计业务核算、行特业务核算等十四门工作过程系统化课程。

（三）能力拓展课程

该类课程是开阔学生的视野，培养适应自身个性发展和社会人才需求变化的能力。

1.文化拓展课程：会计本身就是一种经济管理活动，会计专业的学生进入社会后势必要参与经济管理，要善于与人进行沟通协调，要具备较强的文字表达能力，人际交往能力，因此需开设公共关系、市场营销、企业管理、统计、应用文写作等课程，可以以选修课的形式设置。

2.职业拓展课程。高职学生进入社会既要具备实际的职业操作能力，同时又具备实际的生存能力，能将知识和能力转化为现实生产力，因此必须设置将学校与社会有机结合起来的会计仿真实训、会计顶岗实习、综合实习课程。

四、结束语

经济越发展，会计越重要。高职教育任重而道远，高职会计专业更要以市场需求为导向，构建合理的课程体系，实现高职会计专业的人才培养目标，为社会输送更多更好的会计人才。

参考文献

[1]牛全峰,牟应华.谈高等职业教育课程设置[J].中国职业技术教育,2009(8).

[2]刘萍.关于高职院校会计专业课程设置的思考[J].职业技术研究,2010(1).