线上与线下教学的衔接(收集3篇)

线上与线下教学的衔接范文篇1

教研方面

1.通过课堂检测、问卷调查及访谈等及时了解本县区

线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导

本学科教师做好线下线上教学的衔接工作，包括教学计划、

教学内容及教学方式的衔接等。

2.建立线上学习资源原，并对其进行精选，形成线上教

学精品资料库，并提供给本学科教师使用，以便学生结合

实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故

知新。

3.提炼线上教学、线上教研的工作经验，并将这些经验

与本县区教师分享。在线下教学的起始阶段，引导本县区

教师有选择地使用这些工作经验，以便教师、学生能从统

上教学顺利地过渡到线下教学。

学校管理方面

4.对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以准确

把握线上教学的目标达成情况，及时了解线.上教学存在的

问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，

巩固和提升线上教学效果。

5.结合各学科税上教学的进度和各单元的教学效果，调

整线下教学计划，做好线下教学计划与线上教学计划的有

效衔接，线下教学内容、方法与线上教学的衔接。

6.做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的

焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加

学生学习负担的前提下，提升教学效果。

7.针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未

参与线上学习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。

准确了解线上学习效果不佳的学生情况，采取适当的补助

措施。

8.指导各学科教研组开展线下线上教学衔接研讨活动，

总结线上教研的经验并将其融入线下教研活动，建构形式

灵活、内容丰富的学科教研活动。

教师教学方面

9.对本学科线上教学情况进行悉心小结，对线上教学中

存在的不足要及时完善，为不适应线上学习的学生设计针

对性的补助措施。

10.结合学情和时间分配，调整好线下教学计划，线下

计划与线上计划进行有效对接的同时，要确保线下计划的

科学性与有效性。九年级的教师，更要结合线上教学实际

和中考实际，精心设计好复习计划。

11.在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽

出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。

12.关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异

常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽

快适应线下学习。

13.做好各类资源的有效统整，使之成为资源库，并将

其提供给班级学生，助力学生的线下学习。

家长方面

14.引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽

快与线下学习对接。

15.引导孩子减少对电脑、手机以及电视等电子产品的

依赖。

16.在线下学习的起始几周，要充分关注孩子在校的学

习与交往情况，充分关注孩子的作业完成情况，充分关注

线上与线下教学的衔接范文篇2

随着疫情的持续转好，历时三个多月的线上教学终于要结束了，开学的日子来临了。一旦开学，好多前所未有的问题必定扑面而来。那么，如何做好线上教学和线下教学的有效衔接？首先，我分析了学生的线上学习情况：

根据学生线上参与教学和完成课后作业等情况来看，五年级有一半学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，爸爸妈妈不会辅导，不能及时监督孩子完成作业，拉大了学生之间的差异。

因此为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期的教学目标，我制定了如下方案：

一、上好开学第一课

学生返校之后，结合《开学第一课》的视频，先要进行一些常规的训练，习惯的培养，上好生命教育第一课。要让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。给学生普及自我防护的知识，学习在校内如何正确戴口罩及正确洗手，教育学生保持良好心态，养成良好的卫生习惯，这样，也给了学生们一个开始线下教学的适应的过程。

二、摸底评估，掌握学情

1、谈话小调查，初步了解学生线上学习的学习状态，评估学习质量。

2、以单元为板块，以摸底测试的方式了解线上学习情况。分析学生的知识缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。

三、趣味复习，查漏补缺

将复习的重点放在词语、背诵、课内阅读三个板块

1、在新课之前的4-10钟安排一定时间进行已学知识点的复习梳理，可采用课文背诵接龙、听写小达人、默写小能手等趣味方式，穿插在每堂课的课前，力求有趣。而且在新课教学中，要适当关联，对旧知进行巩固。对于一些共性的问题，安排一定的课时去消化，尽量做到省时高效。

2、检查课文笔记以及学生作业、缺课漏课现象，及时补救。

3、抓住重难点复习课文，提高教学质量，在引导学生理解课文的基础上，课后习题和知识的薄弱点是关键，评判学生对课文的理解情况。

4、将疫情期间所写的优秀作文进行评选，激励学生。

四、关注差异，有的放矢

1、对于特别弱的学生，如果是课文内容不理解，建议他复听微课，巩固学习；

2、如果是基础不扎实，学习能力较弱的同学，我会在课堂上多给他们一些口头练习，比如可以让他们大声地朗读课文，朗读作文，比比谁读得更流利，更有感情。

3、也可以让孩子们互帮互助，组成学习小组，帮助找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

线上与线下教学的衔接范文篇3

【关键词】中高职衔接技能主导必要性原则条件

2011年，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）明确提出：“根据社会人才需求和技能型人才成长规律，完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，推广“知识+技能”的考试考查方式”[1]。自此，全国加快中高职衔接的地区及院校如雨后春笋层出不穷。然而，在某些地方高职对口升学和职业院校自主招生考试中，仍沿袭传统普通高考模式，颠倒了技能与理论的位次，忽略了技能考试成绩，挫伤了中职学生的积极性。值得欣慰的是，湖北省在全国率先推出的“技能高考”，提供了可资借鉴的经验。因此，笔者认为：加快完善我国现代职业教育体系，明确中高职衔接过程中“技能主导”的地位，建立健全中高职衔接过程中“技能主导”的运行体系，已非常急迫，必须列入教育部门及职业院校的重要议程。

1中高职衔接过程中“技能主导”的必要性

职业教育的本质因其职业针对性具体表现为专业性、实用性和实践性，并最终以技能来体现。当前，在加快完善“校企合作，工学结合”人才培养模式和大力实施中高职国家示范院校建设计划的形势下，技能的主导性更是显而易见。因此，“技能主导”中高职衔接既有尊重客观规律和顺应形势发展的必然性，还有以下三个方面的必要性。

1.1“技能主导”中高职衔接有利于彰显职业教育魅力

仅以全国职业技能大赛为例，近几年就出现了“一路走高”的趋势，即大赛的规格越来越高、受关注度越来越高、科技含量越来越高、国际交流程度越来越高，带动了职业教育越来越具魅力。假如，进一步明确中高职衔接过程中的“技能主导”地位，就更能盘活中高等职业教育资源，最大限度的发挥资源优势，促使内涵质量的加快提升，促使学生就业率、公众满意率和社会贡献率的明显提高，促进中高等职业教育规模的扩大，公众就能领略职教发展的勃勃生机。

1.2“技能主导”中高职衔接有利于突显职校学生的优势

与普通高中相比，中职学生动手能力强、心态较好、具备一定的专业基础。近几年，较多省市推出了“在中职学校技能大赛中，获得省赛二等奖以上的，可免试入读高职院校”的新举措，发出了“技能主导”的红色信号，促发了公众对中职生由“俯视”到“仰视”的视角变化。确立中高职衔接过程中的“技能主导”地位，就会促发中职学生由劣势到优势的巨变。当前，中高职院校正大力推行“校企合作，工学结合”的培养模式，实践教学与技能的权重明显增加，同样升入高职的中职生与普高生，一个是科班出身，一个是半路出家，功夫高低自然不言而喻。

1.3“技能主导”中高职衔接有利于增强公平高考的公正性

在全国同走高考“独木桥”的年代，在高职院校与重点院校、二本院校同分“一杯羹”的形势下，高职院校只能录取本科教育剩下之后的生源。而中职学生所走的升学之路也仅仅是指标少得可怜的“对口升学”，高职院校的自主招生也只在试点阶段。假如尽快推广湖北的“技能高考”，建立中高职衔接的独立招考、升学深造体系，那么教育的公平性、公正性才能真正体现出来。如此，中职教育也才能由“次等座”变为“贵宾座”，从而与普通高中“平起平坐”，高职院校也才能与普通本科高校“两分天下”，也才能彻底消除公众偏见。

2中高职衔接过程中“技能主导”的实施原则

确立中高职衔接过程中“技能主导”的地位，需要有原则性政策去保护，以此指导建立健全中高职衔接过程中“技能主导”的实施机制、办法及细则。对此，普通高考的特长生考录办法与湖北“技能高考”的经验可以借鉴和完善，并形成法规性政策广而推之，形成由中国特色的职教高考体系和现代职业教育体系，这对于建立中国特色的高考体系与现代教育体系也具有极为重要的意义。笔者建议：确立中高职衔接过程中“技能主导”的地位，应努力在中高职衔接的考录工作中落实以下实施原则：

2.1“三维”控考，技能为主

“三维”，即仿真模拟、实际操作、专业理论与文化知识。仿真模拟是技能操作的“半成品”，但因其依托数字化技术并在实训与考核中的低成本、方便快捷等优点，应列为主体性控制维度，侧重技能的广度。实际操作技能是岗位胜任力的标志，应明确为关键性控制维度，侧重技能的深度。专业理论与文化知识，因其具备基础性与整理性特点，应列为辅控制维度。在处理专业理论与文化知识的关系上，应以专业理论为主，文化知识为次，文化知识内容应依据专业特点而有所区别。即便在专业理论命题上，同样要以技能操作知识为主、以基本原理知识为次。对此，笔者建议：“三维”要各自立项考试，其分值权重应以4：3：3的比例为宜，专业理论与文化知识的分值权重应以6：4的比例为宜，技能操作知识与基本原理知识的分值权重也应以6：4的比例为宜。

2.2“双段”施考，技能在前

“双段”即技能考试阶段和专业理论与文化知识考试阶段。在时间安排上，技能考试在前，专业理论与文化知识考试在后。技能考试阶段分步组织仿真模拟、实际操作两项考试，通过网络集中考试与现场分散考试两种形式进行，考试时间定在每年的11月份为宜。专业理论与文化知识考试阶段实行集中统一考试，考试时间定在次年的5月份为宜。由于区域职业教育的不平衡性和职业院校办学条件的限制，教育主管部门应强化统筹职能，充分发挥中高职国家示范校的作用，做到集中设点、统一考试与示范性高职院校自主招生相结合，建立规范科学的中高职衔接及其考试机制，实现中高职衔接的畅通化。

2.3“双线”录取，技能定夺

“双线”即技能成绩录取线和专业理论与文化知识成绩录取线。“双线”运行方式可以采取分步制，也可以采取集中制。分步制就是先确定技能成绩录取线，技能成绩录取线要同时给出综合成绩录取线与实际操作成绩录取线。达到两个录取线以上参加专业理论与文化知识考试；集中制就是根据分值权重统一确定综合录取线与技能成绩录取线，以此为根据予以取舍。由于技能考试在前，可与技能鉴定及职业资格认证融为一体，技能考试成绩录取线可作为颁发职业资格证书的依据，避免技能鉴定工作与中高职衔接考试的冲突，从而减少人财物的浪费，实现一个结果两种用途的目的。

3中高职衔接过程中“技能主导”的保障条件

在推进“技能主导”中高职衔接的进程中，需要国家、省市教育部门在政策、环境和机制上予以支持，确保中高职衔接过程中“技能主导”的地位及顺利实施。深化技能鉴定制度改革，创新职业资格认证机制，营造社会氛围。

3.1技能鉴定机制高考化

借鉴高考运行机制，深化技能鉴定制度改革，将中等职业教育各类传统技能鉴定统一到中高职衔接考试上来，做到考点集中、异地监考、考试严格、过程严密、考场严肃、纪律严明；在命题、考试、考评、统计、录取等环节，全面推行高考机制。改革完善技能鉴定机构职能，融合中高职衔接考试组织职能，纳入省级考试院管理。建立技能鉴定数字化平台，大力推行网络考试制度。

3.2职业资格认证行业化

“行业是连接教育与产业的桥梁和纽带，在促进产教结合，密切教育与产业的联系，确保职业教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面，发挥着不可替代的作用”[1]。行业又是联系政府主管部门与企业的社会组织，在政府与企业之间发挥着承上启下的作用。因此，行业组织承担技能鉴定工作具有诸多优势，既有利于政府监管、企业易于认可，也有利于推行就业准入制度，并且符合“第三部门“理论。推行职业资格认证的行业化，必须在命题、考评等方面充分发挥行业组织的作用，要做好技能考试结果与技能鉴定成绩的转换，实现技能考试与资格认证的紧密衔接。

3.3崇尚技能心态社会化

心态决定状态。确立中高职衔接过程中“技能主导”的地位，需要从社会心态抓起，培养崇尚技能的自我心态。从社会角度讲，要发挥舆论宣传作用，引导企事业用人主体，大力推行“道德为首，技能为主，能力为本”的用人标准；从个人角度讲，要在各级各类教育中，全面渗透“干一行、爱一行、专一行”“技能至上”的心态教育。

总之，在中高职衔接过程中，只有筑牢“技能主导”的根基，才能真正实现教育的公平性，才能真正提高职业教育的地位，才能促进职业教育的跨越发展，为我国经济社会发展做出更大的贡献。

【参考文献】

[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见，教职成[2011]9号