小学特色校本课程(收集3篇)
小学特色校本课程范文篇1
【关键词】校本课程特色兴趣
【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）08-0008-01
河北省光明实验小学小学是建于1993年9月，有着长达20年历史的6年制小学。我校结合时代特色和德育精神，以“生命教育”为办学特色，以“走进学生心灵，呵护生命成长”为办学理念，以“创建生喜欢，教师幸福，家长满意的理想学校”为办学目标，坚持“跃动生命，光明人生”的校训，让每一位学生，真正享受丰富多姿的校园生活，成为一名德智体美全面发展的优秀人才。对校园人力资源和物力资源进行整合，对学习课程进行整体规划，使校本课程积极性得到全面调动，构建起以学生兴趣的生命教育系列校本课程，使我校走出了独特的办学特色。
一、构建体现学校育人目标的横向“生命教育”系列校本课程
我校特色课程以“让每一个生命精彩跃动”为价值取向，紧密联系国家课程体系，与我校实际情况相结合，开发出更加利于学生智力多元化培养、学生思维拓展、培养学生行为习惯等具有学校特色的校本选修课。创新校本课程，可大大提高教师的教学实用性，使教师工作开展更加得心应手，创造出更多高质量的教学课程。在构建课程体系时，我校将课程价值重心定位在个体生命本位的展现上，打破了传统的学科内容和年级等局限，使校本课程有了更好的诠释。并紧密结合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命价值”的校本育人核心，以专题和层次的方式实施系列活动。
英语是国际交流语言，其在我国也具有重要地位，帮助学生精通和掌握英语，在丰富学生兴趣的同时，还能够实现全面推进英语教学目的。我校充分发挥教师的优势，开通了手工制作校本课程，通过小发明等特色课程，这不仅满足了小学生好动的个性，同时也达到了培养学生养成自己动作、自己思考的良好习惯。紧密结合小学生特点积极开展“快乐校园――个性班级――魅力教师”、“符合学生实际生活的国旗下讲话”、“模拟天安门升旗的国旗班”、唱校歌、颂校训、班级宣誓活动以及“行为习惯、学习习惯、生活习惯、礼仪习惯”建设活动、“交通安全、消防安全”教育活动等主题德育课程，让学生在实践中，潜移默化中得到最好的教育。
我校致力于加强学生思想道德情操，致力于培养具有较强技能和广博学识的现代人才。通过精彩跃动的校园文化接活动，为学生打造自我展现的平台，通过“健康光明体育节、多彩光明艺术节、创新光明科技节、书香光明读书节、迎新英语文化周”活动，让学生在活动中享受快乐，体验成功，增强自信，从而达到自我塑造，自我提升的自我发展目的，主动养成自觉合作、主动探索、善于表达的习惯，为学生未来发展打下基础。鼓励更多教师参与到校本课程的开发中，截至目前为止，我校共开设的校本课程包含了体育类（足球、健美操、蓝球等）科技类、英语类、经典诵读类、历史、手工制作类等，课程涉及范围广，特色课程多大20多个，每一位学生均能在自己感兴趣的领域大展拳脚。不仅如此，我校打破了按年级开设校本课程，以每周一下午为校本课程活动时间，所有学生不论年级、年龄和性别，并配备专业老师倒班开课，在校内形成了非常良好的校本课程学习氛围。
二、形成利于学生能力发展的纵向分层校本课程
我校从两个方面推动纵向校本课程开发，一是以地方课程和国家课程为基础，与学校特色、地方特色和传统特色充分结合，教师专业发展水平所开发的学校特色校本课程；二是国家课程的校本化实施。重点落实“开发的作用？如何开发？开发什么？”这三大问题。根据校本课程课型可以分为拓展型、基础型和探究型这三种课程。（1）拓展型课程：各学科在发挥本学科特点的基础上，结合学生所掌握的知识水平，构建起以拓展本学科知识、指导方法以及能力开发三位一体的练习和培训，在巩固学生知识的同时，为学生学习指导方向[1]。（2）基础型课程：严格落实新课改教学课时计划，教师在掌握住学科课程标准后，拟定符合该学科教学要求的教学方案，并将教学目标细化，严格执行各个教学环节，使教学质量得到有效保障。（3）探究型课程：此类型主旨在于帮助学生掌握研究性学习的方法，提高课程的创新精神，与各个年级学生的特点，提出能够满足各个层次阶段的探究学习的方案，使学生的脑、手均能够得到锻炼[2]。提高信息技术和课程的融合，打造校本课程网络体系平台，使复杂多变的课程得到充分满足。
参考文献：
小学特色校本课程范文篇2
关键词：区域教育发展；教育转型；乐学
中图分类号：G46文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）06-0013-04
江南何处好，乐居在吴江。“十一五”以来，苏州市吴江区坚持教育率先发展、均衡发展、内涵发展、协调发展，2007年，率先通过江苏省县（市、区）教育现代化建设水平评估。但是，把教育置于经济社会发展的整体背景中来分析就会发现，教育领域存在着与经济领域相似的问题：经济过度看重和追求GDP，教育过度看重和追求升学率；经济增长主要依靠加大资源和能源消耗，教学质量提高依赖加班加点和题海战术……教育正面临着新的严峻挑战。如何改变这种现状？进入“十二五”，我们围绕吴江市委市政府“乐居吴江”的建设愿景，以“让学生快乐地学，让老师幸福地教”的“乐学之区”打造为目标，突出了“转型”这一关键策略，提出并实践了“四突出”、“四转型”、“四提升”，使我区基础教育实现了“三个变”：变外延发展为内涵发展、变量的发展为质的发展、变高耗低效发展为可持续发展。
一、突出“文化”，转型学校特色，提升办学品位
我区的特色学校建设始于上世纪九十年代，发展于本世纪初，是吴江教育走向全省、走向全国的一张靓丽名片。我们将特色学校定位于“风貌独特、理念先进、文化先进、质量较高的学校”，初步实践并提炼出“预构于策划，落实于整合，体现于文化，提升于科研”的吴江模式，取得了令人瞩目的成绩。但是，从整体上看，学校特色还停留在项目的层面，不仅没有深度，而且不利于素质教育的深化。为此，我们提出特色学校的转型，这种转型的切入口是“文化”。
首先，从文化的视角定位学校特色。我们觉得，从文化学的意义上分析，学校的办学特色主要涵盖精神、制度、物质三个方面，具体来说，学校的办学特色呈现的是“3E”结构。一是理念要素，包括办学宗旨、学校特有的精神及信条、学校教育思想、教育策略等；二是行为要素，指学校实现办学理念的具体行为；三是视觉要素，以视觉作为媒介，将学校的办学理念、文化特质等抽象语言转换为具体符号概念，以有形的方式展现出来，是理念要素和行为要素的外化。学校的特色其实就是一种文化，特色学校就是文化先进的学校。所以，我们要求学校从文化的角度定位学校的办学特色。在具体操作上，要求学校思考、分析并回答“我是谁”、“我要干什么”这两个问题，引导学校认真梳理学校历史，提炼学校特点，特别是学校的文化传统，从学校的文化的“根”上去提炼学校的办学特色，明确学校的特色和文化发展的走势。
其次，变关注学校为关注学生。特色学校建设的根本目的在于促进学生素质全面发展，主动、生动、活泼地发展，因此，特色项目的确定需要体现“以生为本”的理念。但是，有些学校基于功利诉求，在特色学校建设中过于强调所谓的“人无我有，人有我优”，在具体特色项目的选择上刻意避开其他学校的优势，寻找比较“冷门”、“边缘”的项目作为特色发展方向，学校的意志替代了学生的意志，特色成为学校外在的“包装”；有些学校从师资优势的角度去定位特色，教师意志替代了学生意志，特色成为教师特长的汇聚。譬如，有所小学根据学校作为体育传统校的优势，开展了乒乓特色小学创建，于是，乒乓就成为了学校的特色项目。这样的特色建设定位有些“偏”，只迎合了学校的需要，只迎合部分学生的需求，对于不喜欢乒乓或者没有乒乓基础的学生来说，乒乓特色的建设就没有多大意义。针对这一现象，该校在挖掘原有乒乓特色项目培养学生合作、共享精神这一价值的基础上，从文化的视角提出了实践“共融”教育的特色转型。这样，不仅仅是乒乓，其他学科和领域都有共融的价值可以开发利用，每一位学生都可以在共融的特色建设中获得主动、活泼的发展。
第三，建设体现特色的校园文化。我们认为，校园文化是体现学校办学理念的一个标志，是办学特色的名片。因此，我们在学校特色建设的过程中，把建设与办学特色相匹配、体现办学特色的校园文化作为特色学校建设的主要内容。我们组织了“十佳校园景点”评比、校园文化建设巡礼等活动。我区中小学的特色校园文化建设做到了“三性”。一是系统性，学校系统考虑，制定科学、合理、高效的方案，并在一定范围内进行可行性、科学性的论证。二是主题性。用主题理念、办学特色去指导校园文化建设，包括校园环境和形象的设计，同时用校园环境和学校形象烘托学校的主体理念、办学特色，实现校园环境、形象、理念、特色的一体化，形成富有整体感的影响力。三是人本性。充分发扬民主，引导师生参与文化建设。学校特色建设方向的确定、特色文化建设规划的制定等，都引导师生过程性参与，体现他们的意志。
我区走向文化的特色转型给学校与师生带来了无穷的创造空间。由心理健康教育特色转型为阳光教育，由科技创新特色转为闪光教育，还有智慧教育、成长教育、融和教育、创意教育、活力教育等等，都是由特色项目转化为特色文化的典型。
二、突出“整合”，转型课程建设，提升内涵水平
在课程的转型中，我们提出“基于整合理念，走向课程文化”。整合是整体形成的环节和过程，整合的核心是联系的建立，追求最优化和整体效益的最大化，实现“整体大于部分之和”。
首先，把学科意识转为课程意识。课程改革以来，我们发现，关于课程与教学，无论是校长还是教师，包括教育行政以及教科研部门在内，都还停留在“只见树木，不见森林”的学科甚至课文（章节）层面，缺乏整体的、系统的课程意识，缺乏课程的领导、规划力，缺乏课程的开发、建设力。为此，我们提出从学科意识走向课程意识，要“既见树木，更见森林”；在机制上，我们努力形成上下联动机制，着力抓好教研员以及校长的课程领导力、理解力、规划力、指导力，从而成为区域和学校课程的领导者。例如，盛泽实验小学校长薛法根提出“校长要提高课程领导力，把自己的教育梦想‘卖’给老师”，他们以“秀外慧中的阳光儿童”为培养目标，构建了基于学科课程标准的嵌入式课程、基于小组合作学习的探究性课程、基于学生主体需要的多元化课程、基于校本文化资源的浸润型课程等四类课程。
其次，把课程难点做成亮点。综合实践活动课程是国家课程，又必须通过校本化实施来落实，但同时又是“三无课程”（国家只规定了课程标准和基本的授课时数，没有统一的教材和教参，没有专业的指导教师，没有可以借鉴的教学经验），如何实施是个难点。我们把综合实践活动课程的常态化有效实施作为课程转型的突破点，并努力把它打造成为我区课程建设的亮点。我们从课程功能、课程资源、开发主体、课程管理等方面进行各种要素的整合，保证学校高效实施课程。目前，我区已经形成了综合实践活动课程每学期“六个一”范式：一个具体实施方案、一个专题网页、一本学生研究性学习成果汇编、一次成果展示活动、一名负责教师、一个教研组（中心组）。学生们在综合实践活动课程中学会了新的学习方式，提升了综合能力。
第三，帮助学校行使校本课程权力。三级课程管理模式还学校以课程建设权，为了帮助学校用好这个权，我们着力推进校本课程的建设。“校本课程是学生呼唤出来的”、“教师的一个特长就是一门课程”、“身边的一个资源就是一门课程”、“一个社团就是一门课程”成为我们校本课程建设的原则和策略。我们承担了江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“基于整合理念的校本课程开发与实施的研究”，充分肯定学校积极有益的校本课程建设的探索，文本的、非文本的，教材的、非教材的……只要符合校本课程的基本特征，只要有利学生的个性发展，我们都认可为校本课程。于是，多种形态的校本课程在各中小学焕发出迷人的魅力。我们每两年组织一次优秀校本课程评比，已历三届，评出了一批有一定质量的校本课程，并遴选出14门整合成“鲈乡风”系列校本课程，由江苏人民出版社出版。
三、突出“优效”，转型教学评价，提升教学质量
2006年，我们确定了“实施有效教学，推进课程改革”的教学改革策略，提出“提升课堂品质，提高课堂效益；打击课堂泡沫，构建有效课堂”的推进原则，并取得了显著的效果。在课堂教学转型中，我们认为，在继续强调教学的有效性的同时，还要在“优”字上做文章。
首先，从“朴素”、“实惠”切入课堂教学变革。我们坚信：课堂兴，则教育兴；课堂解放，则教育生产力解放；课堂生动，则教育文化生动。为此，我们提出课堂教学要返璞归真，把“本真”、“至简”、“细节”、“宁静”、“实惠”作为优效课堂的追求目标。特别要求教师的教学追求精致，做到“五个一”：每一句话都要力求字字珠玑，每一个提问都要力求富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习题都要力求典型规范，每一步环节都要力求严谨相关，切忌漫不经心和随心所欲。
其次，变“以教论教”为“以学论教”。课堂教学的传统评价集中点在教师身上，教师课堂表现的成功与否主要决定了课堂教学的优劣。为改变这一局面，我们把“以学论教”作为课堂评价的重要指标，把学生生动活泼的发展作为出发点和归宿，做到“四个转变”——换一个角度：关注学生，从学生的学的角度去评价；挪一下位置：观察学生，从能观察学生的视角听课；变一下指标：学生情感，从学生的情绪情感去确定指标和权重；寻一个境界：师生和谐，从实现师生教与学的交融上确定价值取向。
第三，变“学习获得”为“促进学习”。我们实践促进学生学习的评价，在关注学生发展结果的评价的同时，更关注学生发展过程的评价；在重视学生知识能力的评价的同时，更重视学生学习中的情感、态度、价值观的评价。从促进学生发展的角度评价学生的学习行为，简单地说就是：评价不重结论，而是重改进；评价不单追求结果，而且关注过程；评价不以定量为唯一维度，而是定量与定性结合。许多学校在这方面都进行了可贵的探索，如：汾湖高级中学的“三率一本”的精致化管理，就是将评价重心投放到学生的学习过程中，吴江实验小学的“一师一卷”、山湖花园小学的“学生起点分析”、南麻中学的“愿学、乐学、会学、善学”的“四学”模式等，都是改进学生评价的有益探索。
四、突出“范式”，转型研究方式，提升教师的“教研力”
教研活动是教师专业发展的必然路径，是苏霍姆林斯基所说的“幸福的道路”。但是，当前中小学教研方式存在粗放、肤浅等问题，教研方式不转型，教师专业水平难以提升，区域教育的转型也无法实现。因此，我们着手课堂观察，深化主题研究，努力促进吴江教研由封闭走向开放、由粗放走向精细。
首先，由封闭走向开放。新课改以来，我区从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的校本教研蔚成风气，并取得了很好的成效，但是也不可避免地有着校际封闭性的先天不足，特别是专职教师匮乏或是师资数量不足以建组的小学科，更是难以开展真正意义上的教研活动。为此，我们实施小学科的联片教研活动，这种教研方式打破学校壁垒，使小学科教师具有更强的学科发展、自我发展的意识。黎里片小学科初步探索出“校际评课、校际互访、校际专研、校际同行”教研活动模式；中学松陵片利用网络平台，使联片教研组成员突破空间束缚，随时进行互助研讨。我们还鼓励“自由恋爱式”跨校教研，如汾湖实验小学、金家坝中心小学、山湖花园小学确立了校际教研协作制度；同里中学、同里初中则与苏州市区、常熟、太仓等地的学校结成五校联盟，开展“合作、共享、提升”的联区教研活动。教研室为联区教研搭桥铺路，如小学思品、初中语文学科分别与太仓、昆山两地教研室建立了教研互访关系，定期开展有主题成系列的区际教研合作活动，在“碰撞、互惠”中实现着教师的专业成长。
小学特色校本课程范文篇3
一、以课程建设为载体，承载学校特色
课堂教学是学校工作的中心，是实现培养目标的基本途径，更是促进学生发展的最有效方式。特色学校创建工作的有效落实，就是要充分利用和发挥好课堂教学这一主渠道的作用。在课程建设上，我们主要从两个途径探索特色之路：第一，注重校本课程的开发与建设。各小学根据学校传统优势及现有资源，积极开发各具特色的校本课程，并将校本课程与国家课程、地方课程紧密结合，使校本课程成为国家及地方课程的延续和有益补充，形成国家、地方、学校三级管理体制的课程模式，为每一个学生全面发展、个性发展创造条件。第二，在学科课程中渗透学校特色。特色学校创建工作与日常教学工作相结合，让特色融入课堂学习，让学生在学习活动中潜移默化地感受学科特点，浸润学校文化。同时，每一位教师根据自己所任学科的特点，立足教学实际，探索高效的课堂教学模式、策略与方法，努力提高教学水平，形成具有本学科特点和学校特色的课堂教学。
二、以队伍建设为根本，发挥教师特长
全区各小学在特色学校创建过程中，不但注重提高全体教师的综合素质，更善于发现、着力培养一批特长教师，并在适合的岗位上大胆起用。通过专业研修、校本培训、校本课程开发、评价激励等措施打造稳定的“特长教师群体”。强化教师对特色学校创建的认识，促使他们落实特色创建的具体行动。将学校的发展与教师自我价值的实现相结合，增强教师的成就感。在特长教师培养上，我们注重三个层面的结合。第一，依据学校特色发展目标，强化学校自培教师意识，提倡培养“本土名师”。各学校分析教师情况，以教师培养规划作为目标引领，采用梯次培养、重点培养、跟踪培养等多种形式，把加强骨干教师队伍建设作为学校特色建设的重点项目。第二，依托联合学区，让优秀教师资源在学区内共享。成立联合学区名师工作室，整合联合学区内教师资源，并通过构建学区内教师定向流动机制，实施动态管理，促进骨干教师有序流动，实现优质、特长教师资源的区域共享。第三，区域内发挥各级各类学科带头人的引领、辐射作用。让在学科领域育人有方法、教学有思想、教育高成效的教师，通过教学展示、专业培训、学访交流等多种形式展示教学特色，发挥其在校内外的学科示范作用。2011年，我区已在6所小学建立了远程教育视频网络教室，构建融教学互动、教学研究、教师培训、个性学习于一体的远程教育模式。2012年，我区还将在10所小学再建视频网络教室，通过现代化远程教育视频网络平台的推广和应用，逐步汇聚全区优质教学资源，以信息化助推义务教育均衡发展，引领我区小学教育质量走向优质高效。
三、以多种活动为渠道，促进学生发展
人才培养的最终目的是服务社会政治、经济、文化建设的需要，教育必须满足社会对人才的多元化需求。小学阶段是人才培养的基础阶段，要求学校特色创建内容能够满足学生的个性化发展需要，较好地反映学校自身的发展优势和文化氛围。加强特色学校创建的过程实质是质量优化的过程，是全面培养具有创新精神和实践能力、具有社会责任感的合格毕业生的探索过程，是为满足社会对多层次、多样化人才需求奠定基础的过程。我们把开展丰富多彩的活动作为创建特色学校的重要途径之一，将特色融入活动中，让学生在形式多样的活动中学会知识、掌握技能、磨炼意志、塑造品格。我们注重多角度、多渠道开展活动，促进每一个学生生动活泼主动地发展。第一，开展丰富多彩的德育活动。各校结合本校特色，通过开展丰富多彩的德育活动，对学生进行社会主义核心价值体系教育、爱国主义教育、社会主义荣辱观教育，并通过自主活动为学生创设发展的平台。第二，开展适合学生发展的课外活动。各学校根据传统优势项目、特色发展方向、学生个性特点、现有师资情况等，组织开展具有本校特色的课外活动。在活动的设置上力求体现形式多样和方法多元，为不同兴趣特长的学生搭设展示自我的舞台，让学生的个性在活动中完善，技能在活动中形成，特长在活动中发展，综合素质在活动中提升。第三，组织形式多样的校外实践活动。许多学校结合特色发展定位建立校外活动基地，组织学生开展形式多样的实践活动，让学生走出校园，走出课堂，走进自然，走进生活，在社会实践中学技能、长知识、练本领。通过活动培养学生的创新精神和实践能力，塑造自立自强的意志品格。
四、以制度建设为保障，实现持续发展
在特色学校的创建过程中，我区以制度建设为保障，在全区范围内建立行政部门、科研机构、学校主体“三位一体”的联动管理模式。组织举办了“河西区小学学校特色创建工作启动仪式”，出台了《河西区小学关于加强学校特色创建的实施意见》，明确了特色学校创建的目标任务、基本思路和具体要求。由教育局小教科牵头，联合区科研室，聘请天津师范大学康万栋教授作为指导专家，深入各小学开展特色学校创建工作专项指导，形成教育行政主导、教育科研支撑、学校主体的特色学校建设模式和区域推进、保障、激励机制。各小学建立“一把手”负总责、具体工作落实到人的管理责任体系。学校通过多种宣传形式，让师生、家长及社会各界了解特色学校创建的重要意义。同时，借助小学教育发展联合学区管理机制，扩大优质中心校的辐射、引领和带动作用，加强学校之间的协作，完善名校带新校、强校带弱校办学机制，在特色学校创建中营造“合力兴特色、全员办特色”的良好氛围，形成高端发展、和谐发展的良好态势。区教育局成立特色学校创建工作领导小组及专家指导小组，根据《河西区小学创建特色学校指标评价体系》，对学校的特色办学规划（理念、目标、方略）、特色办学内容（课程建设、教学模式、活动项目、学校管理、师资建设、学校文化）、特色办学成效（学生发展情况、学校发展水平、社会舆论反应）等方面进行综合评估。以现场会、观摩会、经验交流会、校长论坛等形式对特色学校创建的优秀经验及成果进行宣传和推广，确保特色学校创建工作持续发展。
五、以文化建设为支撑，深化特色内涵
