校本课程的育人价值(收集3篇)

校本课程的育人价值范文篇1

论文摘要：全球化条件下的高职基础课职业价值观教育，是培养高职学生正确的职业定位、进取的职业态度、勇于创新的职业精神的需要，也是坚持就业导向、服务宗旨的办学方针，构建富有时代特征的、高职特色基础课程体系的客观要求。高职基础课职业价值观教育应该借鉴国际职业教育中价值观教育的经验，发掘我国价值观教育的精华，明确新要求，建立新架构，创建新机制。

教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”要“进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融人到高等职业教育人才培养的全过程。”职业价值观教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分，是职业教育的核心内容，对培养学生正确的职业定位、进取的职业态度和创新的职业精神，提高学生的职业竞争力，有着极其重要的作用。高职基础课程承担着传授基础知识，提高基础能力，培养基础素质的任务。随着时代和社会的变迁，全球经济一体化进程加快，职业价值观的多元化，对高职基础课职业价值观教育提出了新要求。高职公共基础课职业价值观教育应该吸收国际职业教育中价值观教育的新经验，建立新架构，实施新机制。

1高职基础课职业价值观教育的新要求

基础课职业价值观教育的新要求源于新问题。对比国际职业教育中价值观教育的经验，我国高职基础课职业价值观教育存在的主要问题是：目标单一．难以回应社会多元职业价值观取向的挑战；方法陈旧，缺少教育的感染力；内容偏重知识性，重理论轻实践，价值观教育止于课堂，止于理论，落实不到行动中去；教育的力量单薄，无法形成教育的合力，总体处于一种低投入低效率的状况。高职基础课职业价值观教育要正视问题，缩小差距。

社会存在决定人们的意识。计划经济体制的社会背景下，高校学生就业是国家统分统配。基础课职业价值观教育强调社会主导性的单一价值观体系，对个人价值观的多样性重视不够。随着市场经济的发展，大学生就业采取双向市场选择，单一社会本位职业价值观教育正面临多元职业价值观挑战，高职院校的学生中出现了把金钱作为评价职业优劣标准的拜金主义价值观。把当官作为奋斗目标的权力主义价值观等。高职院校必须应对多元职业价值观的挑战，帮助学生解决职业价值观的困扰．建立起以集体主体为主导的职业价值观和积极向上的人生态度。

科学技术是生产力．也是教育力。现代科技发展改变着人们的生活方式和生产方式，也改变着教育方式。信息的多源性、可选性和易得性，为高职课程职业价值观教育提供了开放、自主的环境，学生可以选择适合自己的学习方式，确定自己的学习目标。高职教育应该变课堂中心、教师中心和教材中心为实践中心、学生中心和能力中心的观念，教师应成为教育的组织者、指导者、帮助者和促进者。高职教育要培养学生职业价值观．只靠技术性训练课程不够，必须加强基础课程中价值观教育。当前，高职职业价值观教育的任务主要由政治思想课一门课程担纲，还应该发挥外语、高等数学、体育、公共计算机、大学语文等基础课程的作用，充分挖掘所有公共基础课的职业价值观教育资源，做好分工与合作，形成教育的合力，共同完成高职教育的使命。

2高职基础课程职业价值观教育的新架构

高职公共基础课职业价值观教育涉及到课程的标准、内容、方法、环境和管理评价等各个方面．建立职业价值观教育的课程架构，必须从我国高职基础课程设置的现状出发，充分利用和整合现有的课程教育资源，构建出以思想政治课和就业指导课为主体，渗透数学课、外语课、体育课、信息技术等课程，重视知情意行结合的有特色、可行、高效的职业价值观教育课程体系。

高职基础课职业价值观教育架构必须从我国高职教育现实出发。八十年代初，我国高职教育开始起步，经过二十多年的发展，已经成为高等教育的半壁江山，培养了大批技术应用人才。但是，由于高职院校建设时间短，基础薄弱，教育资源比较紧张。高职院校的基础课程除少数课程外，几乎都是大班上课．职业价值观教育与训练难以做到采取完全讨论的方法进行。加之．我国高职公共基础课程的设置正处于改革之中，课程对市场需求的敏感度不高，新职业价值观教育必须超越小班形式，超越课堂和校园的空间，积极探索课外和校外教育空间的利用方式，重视大班课与小班课结合，必修课与选修课结合，讲授法与活动法的结合，校内训练与校外训练的结合．课堂教育与实践教育的结合，个体教育与集体教育的结合，成功教育与挫折教育的结合，单项训练与综合训练结合，既突出社会主义主导价值观的一元化要求，又要考虑职业价值多元化的现实，将校园精神、校园物质环境、文化教育科技和体育活动等纳入课程价值观教育的范畴，将价值观教育落到各种教育活动中去，真正使高职基础课程职业价值观实施架构具有可行性和实践的意义。

高职基础课职业价值观教育架构必须整合课程资源，深化课程改革，使课程职业价值观教育能够面向生活、联系实际、解决问题、促进学生职业素质发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”高职院校要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”建立就业为导向的高职教育课程体系，基础课程改革就必须调整基础课程结构．加强职业价值观教育，压缩部分基础课程的理论课时，适当增加基础课程的实践环节．重视基础能力训练。职业价值观教育要从学校定位出发，从实现学校培养目标出发，突出以集体主义为导向的职业价值观教育，在高职思想政治课和职业指导课中，安排进核心价值观的相关训练模块．以丰富原有课程的内涵，提高课程的思想性和教育的有效性。同时．还可以将有关训练模块渗透到相关的基础课程中去．列为相关课程的目标和考核要求，或者将多种价值观训练模块渗透到一门课程中。例如，健康与自然和谐的价值渗透进体育课程，全球精神的价值渗透进外语课程，真理与智慧价值渗透进高等数学课程等。在教育教学模式上，可以借鉴“四步教学法”的思想．实现从理论到实践的超越．提高高职基础课程职业价值观教育的有效性。

高职基础课价值观教育架构必须吸取国际职业价值观教育的经验。2005年，联合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区网络组织编写的《学会做事》一书，虽然是一本关于在全球化下共同学习和工作中的价值观教育教师参考书．但其所提出的尊重人和尊重劳动的基础价值和健康与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、创造、和平与公正、可持续发展、国家团结和全球稳定、全球精神等八个核心价值，覆盖人发展的不同维度。书中将做人与做事教育结合起来，“反映了21世纪教育理念和教育模式改革的新动向，而这种变革又是深深植根于21世纪的社会变革及其对人的素质要求变化基础之上的。”我国高职基础课程职业价值观教育的框架必须吸收先进的教育理念，破除满足教学需要就是只满足教师需要而忽视学生学习需要的观念，破除提高教学效果就一定要增加教学时间的观念，破除重视基础课程教学就是重视理论教学的观念。从课程设置、课程目标、内容、方法、途径等方面推动基础课程职业价值观教育，最终满足学生成长需要。

3高职基础课职业价值观教育的新机制

推进高职基础课程职业价值观教育，必须强化目标责任机制、教学资源配置机制和评价激励机制。

高职基础课职业价值观教育必须强化目标责任机制。职业价值观教育是高职教育的核心．决定着高职院校人才培养的质量。为了提高职业价值观教育的质量，高职院校校长应该做价值观教育的第一责任人，学校教学委员会应该定期分析研究职业价值观教育的情况。解决课程改革中存在的问题。高职基础课程职业价值观教育必须列入人才培养方案，写进教学计划。教学计划是教育教学的纲领性文件，是教学大纲制定的依据。高职院校的教学计划必须对基础课职业价值观教育教学标准和时间、教学人员和设备条件等，提出明确要求。各门课程既要统一要求，又应有所侧重。对职业指导课和思想政治课两门职业价值观教育主要课程，应该强调发挥主渠道作用，在教学内容、课程模式和教学方法上积极创新，做好示范；对外语、数学、计算机和体育等基础课程，要充分挖掘课程职业价值观教育资源，开展职业价值观教育的模块训练，力求高职基础课职业价值观教育有目标要求．有责任主体和责任人，使工作能够落到实处。

校本课程的育人价值范文篇2

关键词普通高校体育课程课程理念价值取向

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.020

StudyonCollegeSportsCourseStudy

ConceptandValueOrientation

LISen

（PhysicalEducationDepartment，GuizhouUniversityof

FinanceandEconomics，Guiyang，Guizhou550025）

AbstractOurmodernhighereducationinordertocultivate"completeman"withcognition，work，survive，livetogetherasthemainobjective，comprehensiveeducationalneedscomplete，innovativecurriculumideasasasupport，andcollegesportscurriculumvalueorientationinthebuildingmustbeadaptedtotherequirementsofmoderneducation.Collegesportscourseconcepts，studentsshouldfocusonthequalityoflifeasacorecurriculumobjectivestopersonalized，humanculture，dailylifecoursecontenttostudentsvalues，curriculumimplementationprocessshouldfocusonspecificstudentchangeofPhysicalEducationlearning，curriculumevaluationsystembuilding，weshouldfullyreflecttheoveralleducationalthought.

Keywordscollege;sportscourse;courseconcept;valueorientation

0前言

普通高校体育课程理念在发展中一般会受到宏观层面国家高等教育理念、中观层面大学理念以及微观层面的高等教育办学理念等诸多因素的影响与制约，其内涵主要体现普通高校体育课程的理想、信念以及实践等方面，实践性是普通高校体育课程不可或缺的重要属性。现阶段我国高等学校体育思想一直在统领高校体育课程理念，但是学校体育思想与体育课程理念在本质上是两个不同层次的概念，因此，普通高校体育课程在发展中提出一种新的课程理念已成为必然趋势。本文便针对这一问题提出“健康与文化并重”的普通高校体育课程理念及价值取向，确保普通高校体育课程可以走上健康、稳定的发展道路。

1传统普通高校体育课程及价值取向分析

我国教育部2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：“体育课程是促进大学生身心和谐发展，且对大学生进行思想品质教育、文化科学教育以及体育技能教育的一个教育过程，是新时期我国高等教育事业全面实施素质教育，以及培养当代社会需求的高素质复合型人才的有效途径之一”。《纲要》对普通高校体育课程理念的特殊性进行了揭示与阐述，同时也体现出了高校体育课程理念对大学生生命、健康生活方式等方面的关注，确保普通高校体育教学实践中可以充分体现出教育理念的人文化、社会化，但是很多高等学校在体育课程建设过程中都没有对其进行深入挖掘。普通高校体育课程价值取向主要体现在课程实践中，依据现代普通高校教育方针、体育课程内在属性及自身发展规律所展现出的特殊性，通过内部需求进行价值选择时最终体现出的价值选择倾向。普通高校体育课程价值取向会对课程目标、课程结构、课程内容以及课程实践等领域产生直接影响，从而实现对普通高校体育课程实践的定向与调控。再者，课程价值取向在实践中会对普通高校课程主体建设产生决定性作用，其主要体现在普通高校体育课程实践活动的多样化及课程评价体系的多元化发展，因此，新一轮教改大背景下若想确保普通高校体育课程实现健康、稳定发展，在协调好体育课程理念与价值取向关系的同时，要结合高等教育事业发展需求对其进行创新，深入挖掘普通高校体育课程理念及价值取向深层次内涵，从而使其为普通高校体育课程建设及改革发挥良性指导作用。

2现阶段普通高校体育课程理念及价值取向存在的问题

2.1没有充分体现出普通高校体育的特色

现阶段大部分高等学校对体育课程理念的认识依旧停留在一个浅层次上，导致体育课程实践中没有体现出各种课程观念的实施，这也是当前体育课程理念与基础教育体育课程区别性较小的主要原因，没有将高等学校体育课程特色在教学实践中充分表现出来。普通高校体育课程在改革中过于重视内容、课程模式等方面的改革，这些只限于在体育课程表象层面上，严重缺乏对普通高校体育课程本质和规律的认识与研究，导致普通高校体育课程改革中具有一定的盲目性及形式主义，虽然在课程观念与思想上发生了较大变化，但是普通高校体育课程实践中基本没有任何变化。普通高校体育课程建设中没有体现对健康认识、对生命的关注、对体育文化的理解等方面，同时在价值取向上也没有体现出如何为大学生健康的工作和生活方式进行指导的经验和技巧。因此，可以说多年来的普通高校体育教学改革，并没有取得太多的成效，从体育课程设置上便可以发现这一点，基础课、选修课以及选项课等体育教学形式，在在本质上依旧是传统的体育教学模式，体育课程考核体系建设也在一直沿用传统的考核体系。

2.2高校体育课程文化及价值取向的迷失

普通高校体育课程文化是体育课程内容最主要的表现形式，同时也对推动体育课程系统创新发展的核心动力源泉，体育课程文化及价值取向的迷失会对体育课程改革产生极大影响，同时也会限制新的体育课程理念的形成与创新。现阶段高校体育课程在改革中呈现出文化及价值取向迷失的态势，缺少文化视野会使课程改革中将要面临价值取向偏移的困境，其主要体现在普通高校体育课程建设中传统文化价值的缺失，当代大学生所表现出的信仰迷茫、理念模糊以及价值取向扭曲等，在本质上都是普通高校课程文化价值取向迷失的一种外在体现。每一个国家和民族在世代传承过程中都建立了自己的文化，不同文化的个性化的体现，是一个国家或民族立足于世界的一种标识，但是在不同文化体系中使文化认同也存在较大差异，西方文化的强势“入侵”对中华民族传统文化来说不仅是一场新的机遇，同时也是一场新的挑战，同时也给普通高校体育课程改革带来一个重要警示：普通高校体育课程改革与创新中必须注重传统文化的传承。

3普通高校体育课程理念及价值取向建设的途径

3.1以关注学生生命质量为课程目标

生命质量是一个人所感受到的生理、心理以及社会等多方面良好状态的综合测量指标，一般体现在人们自身对外界事物的幸福感、满意感以及满足感等，普通高校体育课程目标是各个阶段教育的思想、价值、观念，以及个人对体育教育功能认识的反映等，而课程目标也会对普通高校体育课程改革产生很大作用。因此，普通高校体育课程目标创设中必须体现出“健康第一”的思想，将“生命质量”作为普通高校体育课程改革的核心指导思想，要将“以人为本”这一理念贯穿到教学实践中，进一步提高当代学生生命质量的整体水平。

3.2以个性化、人文化、生活化为课程内容

普通高校体育课程内容设置过程中必须充分体现出人性化、人文化以及生活化等特征，以大学生参与体育实践活动作为主要出发点，不仅要进一步培养大学生的体育学习兴趣，也要帮助大学生形成一个良好的体育生活方式，帮助其将体育意识与生活实践紧密联系在一起。高校体育课程内容的生活化强调向大学生传递运动技术与技能，实现大学生与社会之间的平衡发展，新的课程内容设置强调培养大学生经常参加体育活动的良好习惯，在情感体验上培养大学生要学会体育文化享受及学习渴求，从而使大学生可以对各类体育活动产生一种十分良好的情感体验。

3.3加强普通高校体育课程教学方式的改革

普通高校教师在教学观念上要进行转变，彻底打破传统的体育技能为主的教学理念，将“新理念的实践者和研究者”作为体育课程改革后的教学观念，使体育教师可以变为大学生学习活动的组织者与引导者，总而言之，普通高校体育课程教学方式改革中，必须要遵循“课程健康观”及“文化观”等诸多创新发展观念的要求。教师在体育教学实践中要将一些先进的教学模式应用其中，确保体育课程内容与实施过程的生成性与开放性，使其成为普通高校师生共同参与知识创生的过程，这是促进普通高校体育课程健康、稳定发展的有效途径。

4结语

综上所述，普通高校体育课程理念及价值取向是一个动态过程，其在本质上担负着指导体育课程建设的重任，所以要求普通高校必须要对体育课程理念有一个深入认识，在新的体育课程理念及价值取向的指导下来深化体育课程改革，从而通过体育课程实践来提高高校人才培养质量。

参考文献

[1]郑伟.普通高校体育课程改革的症结与对策研究[J].武汉体育学院学报，2010（8）.

校本课程的育人价值范文篇3

关键词职业教育；价值；实现路径

中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219（2014）04-0012-04

一、职业教育价值的理论追问

（一）职业教育价值是一种哲学存在

价值是一个哲学范畴。价值观与人的世界观、人生观、认知观密切相关。世界观即观世界而形成的对世界的普遍看法和根本观点。观世界并非价值无涉的，而总是在已有价值理念的参与下，对事物或现象作出自身的判断和取舍，并构成自身世界观的一个有机组成部分。人生观更是与价值观须臾难离。人生的价值就是指一个人对人对己，更重要的是对社会所具有的意义和作用。它渗透着对人生的价值判断、选择和追求，是人的一生价值赋予和实现的过程。价值观还关系到人们对事物认知的考量。人总是站在自身的立场，以特定的价值观审视、认知和把握这个外在世界、面对和处置各种社会关系。考察职业教育的价值内涵决不能忽略哲学层面的把握。即不能忽略职业教育对学生世界观、人生观、认知观生成的价值影响和观念塑造，在教书育人、人格培养的教育活动中培育学生正确的价值观。

（二）职业教育价值是一种目的旨归

一种应然的期待。目的是人欲追求和确立的东西。但人不会追求空洞的、毫无内涵的目的，目的背后蕴涵的价值才是人们追求的根本。在这个意义上说，对目的的追求就是对价值的追求，人总是在追寻价值中实现自己的目的，价值与目的是同一、同在的。如通常所说的，科技求真，文化求善，艺术求美，实践求益，日常生活求宜。这里人们所求的“真”、“善”、“美”、“益”、“宜”，就是因为其背后蕴含着有益于人的价值，才成为人们所追求目的的价值所在。职业教育追求“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才”，同样是这种目的价值的体现。

（三）职业教育价值是一种观念凝练

观念凝练的价值在于它是一种意义的开掘和澄明，是一种形而上的思想创新和确立，对形而下的实践具有指导功能和价值。比如，“以服务为宗旨、以就业为导向”就是职业教育的一种价值观念，它们是整合态的。前者是讲职业教育的职能，后者是讲职业教育的目标；前者是基于服务社会和经济发展的工具价值，后者强调“谋生之准备、谋个性之发展”的本体性价值；前者是社会本位价值观，后者是个人本位价值观。价值观念制约着人们在教育实践中的选择，指导和支配着人们的职业教育愿望和行为。正如“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导着人们的教育行为和实践一样。

（四）职业教育价值是一种关系彰显

“价值是客体满足主体需要的关系。价值取决于主体，来源于客体，产生于实践活动。”[1]它是教育活动主体在实践中价值关系的彰显。人是世界上唯一追寻自己存在意义与价值的动物。价值是依赖于主体的由人的和为人的一种存在。离开了人，价值就会因无所寄附而形消影灭。人是在与客体的相互作用过程中明了价值的，客体是价值之源或者说是价值实现的援手。客体是物，是教学时空、工作场域（教学用的）、校园环境、风气氛围等。仅有主体人和客体物这两个要素还不行，还需要将二者联结起来、并贯彻到具体的教育实践活动中，才能在对三者相互作用关系的把握中，实现或彰显职业教育的价值。就校企合作而言，职业教育的价值就产生于校企合作的关系把握及其相互作用的成功实践之中。

（五）职业教育价值是一种需求满足

马克思指出：“‘价值’这个普通概念是从人们对待满足他们需要的外界关系中产生的。”[2]价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”。当人的某种需要获得满足，满足需要的结果及其过程就蕴含着特定的价值。职业教育是为适应社会分工、分层需要，满足人们及其社会的职业需要而进行的职业知识、能力、技能和职业道德教育和培训活动。其是满足作为价值主体的人的求职和就业需要以及社会的人力资本开发和积累需要的表现形式。当职业教育经由培养赋予了教育对象就业的满足和服务社会经济发展的目标时，其就实现了自身的价值。

（六）职业教育价值是一种效用实现

价值是客体满足主体需要的效用。效用是价值的直接体现，或者说效用是一种实现了的价值功能。职业教育的价值效用可以分为工具价值和本体价值。工具价值是对外的社会性价值。这种价值主要体现在职业教育为社会经济发展提供的技术技能型人才或者说人力资本的创生过程中。有学者将其概括为：人力资源的分流价值、人力资本的形成价值、人力资本的调节价值、人力资本的储存价值、人力资本的提升价值[3]五个方面。本体价值是对人的内在价值，其效用及其实现主要体现在实现人的择业、就业的职业化、社会化过程，体现在人的发展上的个性之发展、精神之成长、人格之历练、德行之养成等。

正如职业教育的本质是一种整合教育一样，职业教育的价值也是一种多元整合的价值。张社字认为：“职业教育的经济价值是外在的、表层的价值，社会价值是其中间层的、核心的价值，而人的价值才是职业教育本原性的、最根本的价值。”[4]这些不同特性和地位的价值不是分裂而互不相关的，而是有机统一、共生互洽、圆融无间的。这是职业教育价值的根本特性。

二、职业教育价值创造的实现路径

职业教育的价值创造是在对职业教育价值认知的基础上，践行和实现人才培养的过程。这一过程要求对职业教育的存在关系进行价值权衡，各种矛盾进行价值辨识，实现路径进行价值抉择，一句话，必须遵循职业教育的价值规律行事，才能实现职业教育价值创造应然预期。这一价值创造过程应从以下几方面着手。

（一）实现前提：确立“以人为本”的整合价值观

职业教育人才培养的价值创造过程，应以正确的价值观为指导。但当下职业教育的“以人为本”却存在着观念误区。一是真为本还是假为本并没有真正解决，口号化倾向严重。往往讲的是“以人为本”、“以生为本”，行的却是“以校为本”（学校的发展、利益、名誉等始终放在第一位），“以师为本”。以学生管理为例，说起来要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，但“以人为本”更多的还是一种口号化存在，或是一种应景化、虚饰化、空洞化的宣言，并没有真正落实践行。二是“以人的什么为本”，始终冲突不断、摇摆不定，并没有真正厘定。“以能力为本位”是职业教育颠扑不破的铁律，但总有一些不和谐的杂音，能力本位会导致学生有能无知、有技能没素养、有存在没发展等。要求回到人本身，用知识守护人性、孕育德行，促进个体存在的完满与发展。似乎主张能力本位的人，都是与知识、人文教育过不去的人，都是不愿看到学生可持续发展的人，需要他们来掌控纠偏、把持方向。以上两大观念误区都是与“以人为本”整合价值观相背离的。前者是说与做、理论与实践的分裂；后者是能力与知识、存在与发展的对立。

所以，必须弘扬“以人为本”的整合价值观。一方面，真正把立足点转移到“以学生为本位”上来，并切实付诸实践；另一方面，要重视能力与知识、职业与发展、工具理性与价值理性的整合。有研究者指出：“只要有一种价值理性的存在，就必须有相应的工具理性来实现这种价值的预设。没有价值理性，工具理性的通达就会迷失方向；没有工具理性，价值理性的实现也只是水中捞月。”[5]但这种整合绝非半斤八两、平分秋色的整合，职业教育永远是“以人的能力（手段）、职业（目的）为本”的教育，“职业为本、能力为用”永远是职业教育必须坚守的办学定位和根本，因而职业教育“以人为本”的整合价值观，也一定是且永远是以职业和能力为主，以知识和人文为辅的整合。

（二）实现途径：践行校企合作的整合实践模式

培养合格的技术技能型人才是职业教育的最重要职能，也是其价值创造的根本。校企合作就是实现这一价值创造的根本方式。正如教育部鲁昕副部长强调：职业教育是产教深度融合教育，校企合作是职业教育最基本的办学模式，校企合作缺失就不是合格的职业教育。校企合作的本质是职业教育办学模式的整合，其是通过学校和企业两个不同的异质主体共同培养人的整合实践，是职业教育办学的必由之路。

1.校企合作是特色办学的保证

职业教育不同于普通教育，其是与企业、行业、政府、经济联系紧密的一种教育类型。尤其是企业，是经济发展的实体和市场的“晴雨表”，职业教育要想办出特色，必须摒弃封闭的校本办学模式，走校企合作之路。这既是国外先进职教经验的启迪；也是职业教育与经济发展联系紧密的要求和规律使然。一方面，职业教育是服务于企业并为企业培养技术技能型人才的教育，应当了解、顺应、熟悉企业，和企业结成紧密的人才培养共同体，联手打造企业应需切用的人才；另一方面，企业有学校所短缺或紧缺的异质资源，职业学校只有与企业合作，才能利用这些资源办出特色，而非去合作化模式下的“自拉自唱”，沦为学科教育的“跟班”和“随从”。

2.校企合作是能力培养的机制

机制原指机器的构造和运行原理，借指一个系统中各要素间相互作用的过程、功能和方式。校企合作就是职业教育实践运行的一种重要机制。目的在于通过合作保证学生实践能力的培养。这种能力培养的实现既可以通过两个不同学习地点和环境的工学交替来完成，也可以通过集中的实习实训来实现。总之都是为了通过变换学习场域和形式，来培养和赋予学生的职业能力。当然这种合作也有与企业文化融合、渗透的考量，即让学生提前感悟企业的文化内涵、精髓、氛围和制约，接受企业文化，融入企业文化，与企业的价值观、企业意识、企业精神相适应，与企业的管理要求相适应。这样可以使学生超前接受企业制度文化的规束和熏陶，毕业后真正实现与企业的零距离对接、适应和融合。

3.校企合作是适应社会的“预热”

无论是中职教育还是高职教育，都是实现人才培养的社会化过程。所谓社会化就是完成自身角色和身份转化，实现对社会和职场的尽快适应。职业教育应该为学生的社会化进程做好铺垫和准备。而校企合作整合办学就是对学生社会化进程的提前“预热”。因为无论在企业学习，还是在企业实训，学生所面对的都是完全不同于校园的一种全新的社会环境和今后要面对的真实的职场环境。学生浸润其中、感同身受，自能为今后走上社会和职场打好人生的“伏笔”。

（三）实现载体：实施优化教学的课程整合创新

职业教育人才培养的价值创造和实现，仅靠上位的、宏观的校企合作培养途径还不行，还须有下位的、具体的课程载体“给力”，才能真正实现人才培养的目标。在这方面，要改革传统的学科化课程，实施优化教学的整合课程。

1.整合课程是重在培养学生能力的课程

职业教育不是“致知”性教育，而是“致能”性教育，是“能力本位”的教育，目的在于把学生培养成技术技能型人才。这就使其完全有别于传统的“以知识为本位”的学科教育模式。职业教育是重在培养学生能力的教育，而能力单靠讲、靠说是培养不出来的。所以，职业教育必须把培养能力的“做”的一维整合进来，形成以“能育”为主、兼顾“德育、智育”的教育结构或课程结构，才符合技术技能型人才的培养目标和要求。

2.整合课程是工学结合、学做合一的课程

以培养能力为主的职业教育应然的课程形态必然是工学结合、学做合一的课程。这样的课程就是工作过程系统化课程、做学教一体化课程、项目化课程等。以工作过程系统化课程为例，其是企业真实工作任务与课程的整合，是将职业化因素――工作与教育化因素――课程融为一体的过程，是课程工作化与工作课程化的双向转化与整合。工作过程系统化课程由于将系统化工作任务整合进了课程体系，使学生在由浅入深、由易到难、由简到繁、由单一到综合循序渐进的系统化工作任务的完成过程中，实际工作能力、动手操作能力得到了系统训练和培养，人才培养的目标和任务自然能够实现。

3.整合课程是情境载体与目标能力对应统一的课程

在工作过程系统化课程中，源于企业的真实工作任务还是纯职场的、远离课程的非教育化的东西，并不具有教育意义或课程意义，如果不加以课程化改造，是不能直接用于课程教学的。其源自工作过程但还需要超越工作过程。这就是姜大源所说的，还需要“对企业典型工作任务实施‘教学论校正’”，将其转换成基于教学的学习情境，才能真正成为实现培养能力的载体和手段。整合课程的学习情境设计中，一定要注意建立工作情境、任务情境与能力之间的对应关系，明确每一情境在能力培养过程中的价值效用。学习情境与培养能力的对应关系为学习情境――对应能力，入门情境――基础能力，主导情境――核心能力，复杂情境――综合能力，扩展情境――创新能力。

起始情境是由浅入深的入门情境，培养的是学生基础的单项的能力；后继的主导情境培养的是能够应对和完成相应职业领域一般任务的核心能力；复杂情境是主导情境的深化，目的在于培养学生由单一到综合、由简单到复杂的综合能力，而且应由学生自主完成；拓展情境是复杂情境的延伸，培养的是学生的迁移创新能力。四种学习情境设计，作为课程系统整合和实施的方法和手段，明确对应于不同的职业能力培养，使能力本位的培养目标有了贯彻落实的抓手和实现的逻辑依据[6]。

参考文献

[1][3][4]王清连，张社字.职业教育社会学[M].北京：教育科学出版社，2008：189.190.191.

[2]马克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1965：406.

[5]朱文辉.精神洁癖与幻想乌托邦：课程知识选择的双重病症[J].教育研究与实验，2012（5）：63-66，83.

[6]张健.能力本位：怎样落到实处[J].职教通讯，2013（3）：1.

TheoreticalProbingontheValueofVocationalEducationandtheWayforItsRealization

ZHANGJian

（ChuzhouVocationalandTechnicalCollege，ChuzhouAnhui239000，China）