高中历史易错知识点(收集3篇)
高中历史易错知识点范文篇1
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0034-02
在高中历史教学中，相异构想是学生普遍存在的顽固性错误，对相异构想的调查、分析、解决应当成为每一位历史教师所重视的问题。只有采取正确的措施，才能彻底解决该问题。若教师处理不当，很难把这种根深蒂固的错误从学生的大脑中移除，即使暂时纠正部分错误，相异构想还会卷土重来。在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、相异构想概述
（一）何为相异构想
高中生与初中生、小学生相比，其自主思考能力更加成熟，对某些问题他们大脑中已经形成了自己的观点，这些观点有正确的，也有错误的。在高中历史教学中，虽然学生对真实历史的了解不全面，但是他们脑海中会存在一种主观的假设，这种假设往往是与真实历史不符的，这种错误假设即为相异构想。
在教育理论中，“相异构想”理论与“偏误分析”理论存在很多相似之处，二者都指出，在学生没有接触到正确的知识之前，由于受到主观思维和外界因素的影响，大脑中往往会产生一种错误的见解，并且学生自身会认为这种见解是正确的。当接触到正确的知识后，学生大脑中的错误观点就会与正确的知识发生碰撞。此时，教师要及时帮助学生纠正错误，避免学生将正确的知识与错误的观点相混淆。
例如，2012年，很多电视台相继播出了一部历史题材电视剧——《甄嬛传》，其中演绎的很多内容与真实的历史不符，很多高中学生看过《甄嬛传》之后，将电视剧情节当成真实的历史，误以为历史上的果郡王（允礼）是被雍正毒死的。此时，学生的大脑中就形成了相异构想。
（二）相异构想对学生的影响
相异构想是学生凭借主观直觉产生的一种观点，会影响学生对历史的判断。例如，提到“淞沪会战”，学生很容易联想到中国共产党的八年抗战，进而认为“淞沪会战”是中国共产党与日本侵略者之间的一次战役。
相异构想对学生的影响很深、很广，无论是学习近代史、古代史，还是学习中国历史、世界历史，学生都会存在相异构想。而且，在相异构想没有得到纠正之前，学生大脑中的错误观点会不断深化，逐渐在学生的心中扎根。
（三）相异构想的特性
第一，相异构想具有多样性。学生们的生活环境各不相同，考虑问题的方式也存在差别，即使是对于同一历史事件，不同的学生也会有不同的相异构想。例如，学生们在未学习文艺复兴的内容之前，在解答下面这道选择题时，不同的学生就会持不同的观点。
文艺复兴的本质意义是什么？
A.西方古典文化的复兴。
B.打破了宗教的权威和封建思想的束缚。
C.为资本主义的统治地位奠定舆论基础。
D.西方文学和艺术的创新。
由于还没有具体地学习相关知识，有的学生凭借“文艺”一词来理解问题，选择D答案，而有的学生则凭借“复兴”一词来理解问题，选择A答案。
第二，相异构想具有趋同性。虽然学生们的生活环境各不相同，但是他们都处于同一个学习阶段，对历史知识的了解也基本处于同一个水平，所以他们的相异构想也具有趋同性。学生们经常会将两个不同的概念误认为一个意思，如有的学生将“专制主义”与“中央集权”相互混淆，有的学生将“封建统治”与“君主专制”相互混淆，有的学生将“东周”与“春秋战国”相互混淆。
二、高中历史教学中相异构想的利用与转化
高中历史知识中相异构想的生成，既有历史学科自身的原因，也受到现代信息媒体等因素的影响。一方面，历史知识是远离学生直接生活经验的既有知识，而且难以依靠一定的思维定势进行推导，同时受教材编排等影响，比较容易出现相异构想。另一方面，影视作品、课外读物、网络等渠道的信息传播对学生历史知识的认知造成了很大的干扰。尤其是近年来“清宫戏”等历史题材的电视、电影盛行，许多不准确的表述被学生认为是历史的“真相”。生活中的一些经验也会给历史知识学习以错误的“启发”。例如，有些学生听到湖广总督就认为其是管辖湖南与广东的总督；有些学生了解到中国共产党成立于1921年后，便认为新民主主义革命始于1921年；有些学生将孔子视为“百家争鸣”时期的代表人物；有些学生认为江东是长江以东、长城始建于秦朝，等等。
在高中历史教学中，如何利用和转化相异构想，发现学生的错误、纠正错误并将其转化为有价值的教学资源，是高中历史教师所关心的问题，也是本文讨论的主要问题。上述相异构想的出现，不仅是由于历史知识的特殊性，而且与学生自身的生活经验有直接关系，因此，对于相异构想的利用与转化也应从这两个方面入手。
（一）利用与转化的目标和原则
相异构想的利用与转化，应以实现高中历史教学三维目标为根本，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。因此，教师既要注意纠正学生的错误，更要承认相异构想的客观性，尊重学生，理解学生，重视利用错误提高学生的探究学习能力，使学生掌握学习方法，获得积极的情感体验，形成端正的学习态度和正确的价值观念。
教学资源无处不在，只要拥有善于发现的眼睛、善于思考的大脑，便能将相异构想转化为宝贵的教学资源。在相异构想利用与转化的过程中，教师要以学生的素质教育、终生发展为核心，坚持以人为本的教育理念和原则，既要宽容学生的错误，也要避免过于纵容，切忌不合理地扩大、拓展相异构想的利用范围，还可以适当主动地催发相异构想，以引导学生深入思考。
（二）利用与转化的方法和建议
要实现相异构想的利用与转化，笔者认为需要做好三方面的具体工作，从教学前、教学中、教学后三个阶段入手，利用相异构想促进学生学习，将其转化为有积极意义的教学资源。
首先，在教学的第一个阶段，教师需要营造一种和谐的课堂氛围，将“纠错教学”改为“引导教学”，允许学生出错，对学生的推导和结论给予鼓励和肯定，使学生感受到尊重和认可，让学生认识到相异构想是学习过程中不可避免的重要过程，具有独特而宝贵的价值，为后续教学奠定良好的基础。
其次，在教学的第二个阶段，教师要引导学生对相异构想进行合理利用，帮助他们深化对知识的理解和记忆，引发他们的思考，在自主探究与合作学习的过程中纠正错误，感受到挫折后顿悟的惊喜，以培养学生解决实际问题的能力，让学生在历史学习中感受到探索的快乐。
最后，在教学的第三个阶段，教师要引导学生对相异构想进行总结和归纳，要准确、全面地掌握学生的认知情况与心理感受，在确保学生正确理解、记忆的基础上使学生保持积极的学习状态。
具体的利用与转化的方法有两种，一种是将错就错，引起认知冲突，另一种则是合作学习，展开深入讨论。
将错就错即假设学生的构想是对的，然后对学生的构想进行推导和总结，而得出的结论与客观事实相互对立，进而引起学生的认知冲突。以教学“俄国二月革命”的内容为例。由于俄国二月革命是资产阶级民主革命，有些学生认为这次革命是资产阶级领导的。如果要采用归谬法来调整学生的认知结构，首先要假设学生的这个构想是对的，然后对学生的构想进行推理总结：“如果俄国二月革命是资产阶级领导的，那么，二月革命中的布尔什维克党就是资产阶级政党，二月革命的领导人列宁就是资产阶级。”毫无疑问，根据学生的构想推导出的结论是非常荒谬的，当学生面对这个结果时，就会立刻认识到自己的错误之处。这样，学生很容易就接受了正确的知识。
合作学习的方法是通过学生之间的讨论来引起认知冲突，当学生面对新知识时，普遍都是用自身原有的认知结构来理解问题，当他们进行讨论时，难免会产生各种各样的认知冲突。而对于学生而言，一旦发现自己的观点与他人不同，就会渴望正确的答案。例如，学生们对新中国的国家性质有不同的认识，有些学生认为是新民主主义国家，有些学生则认为是社会主义国家。在学生互相讨论时，由于各持不同的见解，会产生认知冲突。这时，教师要引导学生，让学生了解社会主义国家与新民主主义国家的不同之处就是经济基础上的差异，社会主义国家的主导经济是公有制经济，新民主主义国家是多种经济形式并存。学生们据此就可以判断出哪种观点是正确的，而那些有错误认知的同学则可以调整自己的错误构想。
在采用上述两种方法的基础上，再归纳错误，教师总结共性的问题，进行学习方法的指导，并配以适当的复习来强化教学效果。复习要注意疏密结合，并且要避免复习内容、方法的重复，可通过单元复习、对比复习等多种方式来强化复习效果。教师可以要求学生准备一本笔记本，让他们把自己容易犯的错误记录到笔记本上，教师定期带领学生利用笔记本进行复习，这样可以有效地帮助学生巩固知识。
此外，笔者认为，教师还需要做到以下几点：首先，教师应积极反思，努力避免教学疏漏，不断提高自身的教学水平。其次，教师可以自设陷阱，通过自身错误或诱导学生出错来开展教学。再次，教师要避免过于急躁地进行纠错，不能粗暴地指责学生的错误，也不能通过机械训练来强化学生的记忆，更不能浅尝辄止，姑息错误。最后，教师在利用学生的错误时不能盲目扩大范围，要选择教学价值高的典型问题进行深入分析，对于相异构想中的合理性因素也要进行挖掘和利用。
高中历史易错知识点范文篇2
在中考中历史的地位也是不容忽视的，如果因为历史成绩不佳也很难取得理想的成绩，在初中复习中针对历史做好有效复习是取得理想成绩的关键。但是在实际中，很多同学还是习惯性地重视对语数英这些学科的复习，而对于历史复习没有具体的计划，也没有科学高效的复习策略，从而使得在复习过程中形成低效的复习环节，使得历史成绩始终处于比较低迷的状态。针对这样的情况，优化复习模式，采取有效策略势在必行。那么我将针Τ踔欣史教学，浅谈引导学生复习历史的有效策略。
1、提升学生的学习能力
很多学生认为，他们一直都在学习历史，但没有掌握学习历史的内涵，不知道学习历史究竟是为了什么，或者是学习历史又有怎样的作用。先贤早有言：“无用之用，是为大用”，在学习的过程中总要学习一些看似对个人没有过多用处的东西，但是在潜移默化之中它产生的用处倒是极大的，往往对学生的学习与生活都会产生深远的影响。并且学习历史不是做的无用功，通过学习历史学生可以增强自身的人文素养与文化底蕴，不管是在言谈举止中还是今后的工作中，都是有极大的积极作用。大部分学生之所以无法认识到学习历史的重要性，就是因为自身的学习能力不够，也使得学生在复习中难以进行有效的复习。所以教师采取有效的教学方法，提升学生的学习能力是帮助学生提升复习有效性的策略。教师在教学中，要有意识地培养学生的系统学习能力，使学生能够系统完整地掌握知识。举一个简单的例子，中国近代史有三条主线，外国资本主义侵华史、中国人民抗战史、中国人民探索史。那么这些内容具有很强的线索性与特征性，教师在复习中就可以引导学生发现其中的特征与线索，进行系统地学习，能够完整地掌握历史知识。并且教师要注重知识的整体性、阶段性与理论性，在教学中采取有效的教学方法，在每一个阶段结束之后引导学生做好总结，注重对每一个历史时期的特征。当学生能够轻松地掌握历史知识，并运用历史知识，将能使学生认识到学习历史的重要性，为后期的学习做好铺垫。
2、帮助学生构建知识网络
在考试中，大多考查的是学生对历史史实、历史概念和人类历史发展的内容，并且其中都是具有紧密的联系，一旦能掌握完整的知识网络，就能在考试中取得理想的成绩。并且历史也是一门知识极具系统性的严谨学科，构建成完整的知识网络有利于进行有效的历史复习。我发现，很多考生在考试中总是容易丢分的原因有很多，其中最主要的一条，就是学生的知识网络结构不严密，答题时出现漏洞，或者是知识点的相互关系不够清晰，不能用正确的语言进行准确表达。同时教师在教学中没有能意识到这一点教学策略，使得学生掌握的知识比较零散，于是在复习中教师要积极帮助学生构建知识网络，使学生系统地掌握好知识，从而在考试中能够轻松地运用知识来解题。比如，教师进行通史复习的时候要帮助学生梳理古今中外的历史知识，把历史知识按照发展阶段进行梳理，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线连面，形成点、线、面立体式框架知识结构。同时教师在帮助学生夯实基础知识的同时，要分析各个历史发展阶段的基本特征，从而使学生掌握历史发展的线索与特征，构建完整的知识网络，形成整体性的理解。
3、规范学生答题模式
在考试中，学生容易丢分离不开答题模式不够规范，造成了不必要的失分，这样因为非智力因素造成的失分是非常可惜的，所以要帮助学生进行有效复习，提高历史成绩，规范学生的答题模式是必由之路。并且一个清晰的答题模式，会给阅卷老师一种视觉上的冲击，让教师感觉这个学生的思路与态度是非常好的，自然在心底就给学生打上了一个较高的分数。但是在过去的历史教学中，教师认为历史是一门主观性较强的学科，不需要想理科答题一样十分机械刻板的答题模式，所以没有刻意地训练学生的答题模式，但是这样的想法是比较片面的。历史答题讲究的也是逻辑思维，而体现逻辑思维则是需要从答题模式来实现，只有一个严谨有序的答题模式，才能从根本上体现学生的答题思维。我认为学生利用错题本总理错题，归纳有效的答题模式，是教师可以采纳的策略。教师可以要求每个学生准备一个活页笔记本用来总结错题，把练习与考试中的错题誊抄或者剪贴到错题本上，然后把错误的方法进行记录与反思，并且写下自己的错题感悟，把正确的答题模式写在一旁。然后教师根据学生实际的错题情况，选择具有针对性的习题让学生练习，不断巩固答题模式，从而在考试中能够运用自如。
高中历史易错知识点范文篇3
从最近三年来的文综历史命题可以看出，其命题原则与重点具有一定的稳定性，同时，又具有一定的开放性、创新性。具体如下：
首先，重视教材不同视角的切入，加大对学生学习历史能力和素质的考查，着重考查学生的逻辑思维过程和应用、分析问题和解决历史材料问题的方法，知识点只是考查能力和思维的载体。
其次，重视以现实问题为立意中心进行命题，题目的素材有来自教材内的，但更多的是来自教材外日常生活中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题。如2010年文综全国卷第36题，涉及经济全球化对中国当今社会经济发展的影响，还涉及对中国历史上工商业发展的分析，它要求学生应用全新的概念进行分析，才能得出正确的答案。因此只有引导学生关注当今社会中的重大问题，如环境问题、减灾问题、资源问题和全球化问题。考查学生运用相关历史知识和辩证唯物史观分析、阐释、评价、解决实际问题的能力，以及接收新信息和利用新信息解决问题的能力。这就需要引导学生理论联系实际，历史与现实相结合，去关注生活、关注时代、关心社会，才能够适应在高考中日益新化、与时俱进的试题变化。
第三，重视考查政治、历史、地理三个学科的内在联系。揭示政治、历史、地理各学科知识与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系和规律，反映自然与人类社会发展历史进程和客观现状，引导考生将人文社会科学理论运用于实践，培养学生的人文素质和人文精神。通过具备时间跨度、空间跨度和学科跨度的历史题目来考查学生的综合能力，体现文综的特点与学科渗透。考查学生重组、整合知识的能力，同时也考查学生透过现象看本质，在短时间内采纳有效信息，并进行分析判断提炼观点，重新构建知识体系的能力。
为了使高三迎考复习能够有的放矢，事半功倍。基于上述历史命题原则与重点，在历史复习时，应处理好四种关系。
一是知识体系与能力提高的关系。知识是基础，能力是升华。能力的获得是在知识的学习中逐步培养形成的，没有牢固的基础知识作为载体，就不可能有能力的提高。因此，建立一个合理的知识体系，是高三复习的第一目标。通过扎实的课堂教学与课后训练，使学生建立严密的基础知识体系。
二是做难题目和做容易题目的关系。易是基础，是高考的及格分数线；难是提高，是高考选拔人才的标准线。《考试说明》规定，易、中档题约占全卷的80%。所以，复习时要根据实际情况，正确定位试题难度和深度。在高三复习过程中，无论是老师还是学生，片面追求题目的难度和深度，而忽视对易、中档题的分析和挖掘，都是本末倒置的行为，要吃大亏。因此，复习时应以基本的常规题作为例题和练习的主干，基础题要做到速度快和答案准，能够举一反三，触类旁通。把它作为探讨方法、训练思维、寻求规律的重点，并辅以适当的挖掘，来调动学习的积极性，使尖子生不乏其味，使中等程度的学生学有所得。实现点面结合，深入浅出，难易相宜，方为有效。
三是考试与试卷讲评的关系：高三阶段各类强化训练，随着高考的临近会越来越多。题海训练虽然能够起到强化知识的作用，但是，容易引起学生的知识疲劳，起不到训练的作用，效果欠佳，甚至还会产生抑制作用。因此，考试要适度。练习或测试后，要认真批改，及时统计、分析，找出错误的症结所在，是基础知识的问题，还是能力的问题，还是考试技巧的问题，对普遍存在的问题要借题发挥，整理形成错题库，把教师的评和学生的质疑结合起来，“趁热打铁”对症下药地进行讲评，做到考试一次，能力提高一个层次，知识再重新梳理一次。使学生的思维能力，认识水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华。那种只重考试不重讲评，甚至把试卷讲评理解为念一下正确答案的行为是错误的。
