初高中历史如何衔接(收集3篇)

初高中历史如何衔接范文篇1

【关键词】初高中历史教学；衔接

在课程改革以前，全国使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但课程改革以后，初高中历史使用的教材和课程设置的变化很大，高中历史的学习内容、学习方法、考试方式与初中存在有很多的差异，这给高中教学带来不少问题，特别是高中一年级的历史难教，学生难学，是长期困扰在高中任教的历史老师的问题，因此如何做好初高中历史教学的衔接，是一个不过时的长效问题，是在一线的教师必须思考和解决的问题。笔者从自身教学经验出发，提出一些看法和建议。

一、初高中历史教学衔接中发现的主要问题

（1）从教师自身来看：教师在教学上相对独立，实施初、高中分离后，初高中教师双方都对对方教材缺乏了解，许多高中教师没有上过初中的课，所以对初中教学和教材并不一定了解，高中教师常主观地认为，某个知识点初中教师已经讲过，学生应该会知道，不用再讲了，一笔带过。

（2）从初高中教材内容来看：高中历史教材以专题为单元进行编写，没有时序性。新教材突破了多年来历史教材以编年体编写的形式，采用专题史的形式编写。编者认为新教材按专题、采用中外合编的形式，可以与初中教材区别开，可以在初中学习的基础上变换认识历史的角度，可以使学生深入的了解和探究问题。这些意图和观点是正确的，但却没有充分了解初中历史教学的现状，特别是农村历史教学现状。

（3）从初高中历史学科的地位来看。历史课程是中学阶段一门基础课程，是不可替代的一门国家课程，但历史学科始终都摆脱不了“冷门”、“副科”的地位，特别是初中，还有一些初中农村学校专业教师配备不足，历史课被抢去成为主科的讲评课、练习课，加上中考是开卷考，所以不被学校、学生、家长重视。高中虽有文理分科，但实际上也好不到哪儿。

（4）从学生层面来看：大多数学生对历史并不兴趣，历史基本概念、基础知识很差，一些常识性史识、历史发展的基本线索都不知道，在一定程度上讲，高中教学就是从零开始。

二、对教学衔接的几点建议

（1）钻研教材，对教材进行补充。解决初高中教材脱节问题，关键在教师，主要是高中教师。教师在备课过程中，不仅要备好高中教材，也要备好初中教材，在对照初中教材后，在教学中对教学内容进行适度补充或扩充，以实现教材的衔接。例如有以下几种情况，本人认为必须要适度补充：一是初中教材没有涉及或讲述较少的，建议必须进行必要的知识补充；二是初中教材中已讲述较多过程性史实但观点不多的，建议延伸教材，着重在教材分析上进行扩展，借以培养和提升学生分析问题的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根据课标和考试要求或略讲或进行知识梳理、归纳特点等再深化。

（2）紧扣课标，实施递进式教学。解决初高中历史课程的脱节问题，不是一蹴而就的，需要一点点的积累和一步步的改变，所以本人认为可采用递进式的渐变方法，以实现三维目标的衔接。

（3）创新形式，构建多元化课堂。教师应创新课堂形式，改变“枯燥无味、死记硬背”的历史形象，开发故事课、读史课、历史题材影视赏析课、地方校本课程等多样化课堂形式。许多人对历史的兴趣是很“原始”的，社会上历史题材的影视剧的热播充分说明了这一点。学生对历史的兴趣也一样“原始”，大多停留在趣味、生动的历史上，这种简单直接的兴趣会因各种因素的影响慢慢衰退甚至消失。如内容难记难学、概念不能理解、其他学科学习的压力等。历史教师应利用、刺激、稳定学生的这种原始兴趣，这对我们的教学是有帮助的。但高中教师常把鲜活生动的历史变成了背景、过程、影响的程序化模式，学生的兴趣在背景、过程、影响的知识结构中，在政治、经济、思想的思维结构中一点点消失。所以我认为在不影响教学的情况下，教师插讲或由学生自己讲一些与本课教学内容有关的故事，或看一些相关视频，活跃一下课堂气氛也没什么不好。

（4）手段辅助，运用多媒体教学。历史的主角是人，是生动、形象的，但是历史又是过去的。如过多地依赖老师的讲授，单纯的语言传递气氛沉闷，除非老师会说评书。多媒体教学手段突破了局限，教师可以把相关图片资料、歌曲、影视资料等制作成课件，发挥声音、图像的效果。多媒体教学手段可以帮助我们再现历史情境，增强历史的直观性、欣赏性，有助于学生更好地理解课文知识，激发学习兴趣，教学效果自是不同。

如何做好初高中历史教学的衔接是一个长期存在的问题，对于提高高中历史课堂教学质量具有十分重要的意义。在现行考试制度、教材都无法改变的情况下，教师唯一能掌控的是我们自己的课堂，只要我们不断探索、总结经验，不断寻找初、高中历史教学的衔接路径，就一定能实现从脱节到衔接。

参考文献：

初高中历史如何衔接范文篇2

关键词：初中高中历史课程教学衔接

初高中历史教学分属于“整体设置九年一贯制的义务教育”和“学科基础教育”两个截然不同性质的教学环节或者教学阶段，所以两者在教学内容的安排等方面有着较大的差异性[1]。这就导致长期以来初高中历史教学各自为政，学生上高中后几乎重学初中历史，重复教学的现象严重。加强初高中历史教学的衔接，成为需要解决的问题。

一、衔接教学的必要性

1.高中老师对新学情不了解。

高中老师很少教过初中，对初中的了解多源于自己学生年代学习的印象，但那是很多年前的事了，所以他们对初中知识的体系和能力要求知之甚少。加上不少高一老师刚从高中带班下来，思考的是高考的要求和标准，很难适应高一学生的需求，往往觉得学生初中历史学得不够理想，为了适应历史高考的要求，不少教师急于给学生补充很多的知识点，造成了满堂灌，背离了现代教学理念。

初中老师研究的是中考录取率，只顾送出学生，很少研究初中历史的教学，更无暇顾及高中的历史学习。

2.初高中教材、教学要求、教学风格的差异，使得高中新生易产生学业倦怠。

初中历史对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性分析和思考要求偏少，因此，难度、深度和广度都不及高中历史。另外，高中历史教材，很多内容与政治、经济、思想分开，失去了内在的联系，学生难以展开历史思维。另外，高中历史教材增添了许多新的概念，如各种史观、资本主义世界市场等，若不专门讲解，则学生很难理解，产生厌学情绪。

初中教材与高中教材具有明显的差异。“高中历史教材出现专题化和学术化的迹象，叙述严谨而规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多、解题技巧灵活多变”[2]。那些习惯接受式学习不采用探究式学习的学生，很难适应高中的教学。

高中老师在教学过渡上用时很少，课件制作简单、精炼，教学语言简洁、准确，不是关键词很少使用，侧重于意义的深刻挖掘。初中老师教学侧重于情感的渲染，满足了有兴趣的学生学习的需要。进入高中后，由于教学方式发生了变化，很难对历史产生兴趣。

初中生的思维是经验型的，思考问题要借助切身的感受或者已经强化的观念，所以学习方式就是划书背诵，依赖老师。而高中的历史则需要理性的抽象思维，需要以理论做指В沿着一定的逻辑顺序，从繁复的资料中理出头绪。在学习方式的转换过程中，很多学生不适应，对历史的印象是乱、杂、碎、难，打击了信心，产生了学习历史的倦怠，导致学生过早地掉队。

3.初高中老师彼此互不了解。

初高中老师长期不相往来，彼此之间很少有专业活动的联系，独立进行课堂教学。一茬茬的学生，任随重复着“昨天的故事”。即使初、高中两所学校相距很近，但初高中教学交流的距离相当遥远。哪怕只有一步之遥，也不见哪个高中老师走进了初中的校园，哪个初中的老师进入了高中的课堂，固执地守着自己的“一亩三分地”，而不问“今夕是何年”。

总之，初高中历史在教材内容、课堂教学方式、思维要求、学校的重视程度方面都非常不同。

二、如何做好初高中历史教学的衔接

1.高中老师要上好开学第一课，做好初高中历史教学衔接的第一步。

要强调历史学习的重要意义及历史学科学习的艰巨性，让学生放松的心理适度地紧张起来，更快地适应高中快节奏的教学状态。可以让学生讨论“你认为学习历史的意义是什么？”，用自己的切身感受来引发大家的共鸣。要让学生感受到，历史学科非常重要，需要自主地研究，并以一定的科学方法去学习。

如上所言，教材体系的变化必然带来学生的不适应，必然要让学生转变学习的方法。要让学生重视预习的重要性和必要性，在预习中了解自己的薄弱点。要克服畏难心理，大量阅读史料，为学习高中历史打好基础。要透过现象，研究历史的规律和奥妙，力求甚解。要学会重视、理解关键词，它是解开历史谜团准确回答问题的钥匙。要随时记住重要的概念，并深刻理解、时常回味，因为它是历史的精髓。高中阶段应逐步转变学习方法，养成主动探究的学习习惯。

2.初中老师要构建好基本的历史框架，为初高中历史教学的衔接打好基础。

初中历史老师要抬头看，不能仅看中考的要求，更要看到高中学习的需求，乃至学生未来的发展需求。“要立足于初中教材，放眼于高中教材”，初中历史的教学，务求让学生找到历史的支点和框架，辅以史实和基本的线索，进而形成最基本的历史逻辑思维能力。

首先，要让学生领悟到历史是向前发展的，是一种由低级到高级、由古代到近代、由蒙昧到文明的发展过程与体系。比如“步入近代”章节内容，包括资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和拿破仑帝国、蒸汽时代的到来。这里体现了文明史观：历史是向前发展的，由古代进入近代。而经济的机械化等也体现了全球史观或者近代史观：世界由局部走向了整体。蒸汽时代的到来，彻底地埋葬了封建社会，彻底地走出了中世纪，奠定了近代社会的胜利。

其次，要让初中学生掌握正确的方法和习惯。不能让学生沉迷于历史的故事情节中，仅仅关注记忆的技巧，要带领学生走进历史科学的殿堂，迈上历史逻辑的阶梯，有意识地培养学生记笔记、主动思考的习惯。

3.高中老师要充分了解学生的认知结构，为做好初高中历史教学的衔接铺好道路。

奥苏贝尔认为：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。所以高中的老师要学会向下看，看初中历史课程的内容及学习要求。不能只顾高考的指挥棒，而忽略了初中的所讲所学，在学生基础认知的基础上做好教学工作。

要利用好学案，根据上课的内容选择恰当的史料补充认知的空缺。因为，历史学科是一个完整的知识体系、逻辑体系、思维体系、由于初中生的认知能力不同于高中生，因此初中历史知识缺乏完整性，核心知R必然有遗漏。因此，应让学生预习，学而后教，增强教学的针对性。

4.高中老师要做好专题式授课，为初高中历史教学的衔接做好收尾工作。

要强化历史概念的解读，让学生掌握概念的内涵，在旁征博引材料时，做到形散而神不散。要让学生注意问题切入的角度，才能有的放矢。要强调养成勾、画理解关键词的习惯，让关键词起到四两拨千斤的作用。要注意知识点之间的古今前后联系，更要按照课程标准简化教学内容，不可面面俱到，突出重点和难点。要精简史料，设置科学的幻灯片文字格式，注意防止学生阅读疲劳。对于有难度的古文字史料，应适当提供现代文的翻译，减少学生的阅读困难。要引导学生主动探究，提高兴趣，增强主动性，以合作的形式增强探究的深度和广度，让学生“学会”，更让学生“会学”。

5.初高中老师要加强交流，互通有无，为初高中历史教学的衔接做好必要的补充。

“初中的教学要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中老师完成的，对于我们历史老师来说是迫切需要了解的”[3]。所以，初高中历史老师应加强联系，共同探讨初高中历史教学的方式和方法。

初高中老师要多互相听课并交流，了解初中和高中学生的不同需要和教学中存在的问题。可以定期组织初高中老师座谈，交流心得体会，主动为对方建言献策。还可以让初高中老师有计划地到对方学校去考察教学，加强初高中老师的教学交流。

总之，初高中历史教学的衔接，既有知识点的衔接，又有老师们穿越时空的衔接和师生情感的衔接，更有教学活动、教学理念的衔接。因此，要求初高中历史教师应具备丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧，宽广的课程视野和远大的职业境界，并加强交流，相互关照，使初高中历史教学顺利衔接，强化高中历史教学效果。

参考文献：

[1]阚邵辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999（6）.

初高中历史如何衔接范文篇3

关键词：高中历史教学；衔接；新课标

“初高中历史教学的衔接问题”已是历史教育学界的老生常谈，更是新课标背景下高中历史教师不可避免的亟需解决的一个难题。初中历史教学中，对学生要求更多的是经验型和形象思维，而在高中历史教学中，要求更多的则是理论型和抽象思维。高一对于学生来说无疑是思维转换过渡的最关键时刻，而高二和高三则是思维转换的成熟和定型期。这种思维转换的过程是一种逐渐深入的过程，要求教师耐心引导学生完成这种渐进式的深入。新课标的实施对教师来说是一个重大的挑战，面对这种挑战，我们应该转变自身的角色和教学观念，注意知识体系的完整性，立足实际，迎难而上，实现初高中历史教育的无缝连接和历史教育的可持续发展。

一、知己知彼，百战不殆

传递经验是手段，培养人、促进人的身心发展才是教育的直接目的，只传递经验而不培养人的活动不是教育，也没有只培养人而不以传递经验为手段的教育活动。1综上所言，“知己知彼，百战而不殆”，教学的目的在于培养学生，所以对学生的研究也是实现初高中教学衔接的前提。具体而言，教师应该研究的有学生对历史基础知识的掌握情况以及学生在历史学习上的思维差异及学习方式的差异。

众所周知，新课标历史课程中内容和涉及面十分广泛，课时的跳跃性大，而教师所具备的课时有限，故课余教师常叹教学任务的艰巨性和不可完成性。在这种情况下，教师对学生的历史基础知识掌握情况的了解显得尤为重要。如果教师对学生的基础情况所知甚少，那么对衔接之事也就束手无策。反之，教师就知道在教学中何处宜详解，何处宜略讲，从而在教学过程中游刃有余，收放自如。提高了教学的效率和质量，轻松完成教学任务。

其次，高中时期，学生的思维正在从以往的经验型和形象思维向理论型和抽象思维转换。教师应从学生的实际情况出发，把握学生在不同的学习阶段所有的思维方式的变化，注重对学生进行历史思维训练，以完成学生思维上的衔接。再者说，初高中生在学习方法上存在着被动记忆和自主探究的差异。认识到这种差异，教师应该创设多样化的学习环境，培养学生的自主探究性学习能力，和自我监控能力，认真指导学生养成课前预习，课堂笔记，课后复习和反思的良好学习习惯。同时培养学生从历史的角度去探索人生，从学生的兴趣出发，调动学生学习的积极性，激发学生主动探索的精神。只有当学生充分感受到历史学习所能给他们带来的愉悦，才能让他们真正体会到历史这门学科的渊博。

二、任重道远，上下求索

教师对自己角色的重新定位和对自己教学理念的重新认识是实现初高中历史教学衔接的根本，而这种重新定位和认识实则是教师教学观念的转换。在新课标的指导下，教师自身角色的重新定位主要体现在教师是否能够将课堂的一部分掌控权交到学生自己手中，实现与学生合作教学――共同学习、体验，共同感悟、成长。由“知识的权威”转换为学生的服务者，学生学习条件的创造者，与学生站在平等的位置，与学生携手完成教学任务。从另一方面来说，许多刚进入高中的学生普遍认为历史教学不注重学生历史思维能的培养，平时考试对学生自身能力的要求不高，认为历史是一门只靠死记硬背就能蒙混过关的学科。这种普遍性的轻视心理是初中历史教学所造成的。是故很多高一的学生还抱着这种“平时学习历史没什么用，考前背背就能蒙混过关”的心态来完成高中的历史学习，导致日后在历史学习中觉得吃力，不知所措，甚至厌烦，最终放弃历史学习。这就要求教师在教学中要注意正确引导，在端正自身的认识的同时还应端正学生的学习态度。以浩瀚的知识和生动的课堂氛围来还击学生的这种消极心理。以历史学科所不可取代的博大精深来熏陶学生，让学生真正认识到历史学科的价值。

教师还要把应试性的传统教学观念，转换为“以人为本”的新型教学观念。教师应摒弃传统的“师道尊严”的错误观念，放下架子，对于课堂上学生所提出的不同的见解持一种平静的心态，对学生的错误要据理以批驳、纠正，对学生正确的见解要勇于虚心接受，以一种平等民主的方式与学生进行交流、讨论，更应鼓励学生的这种质疑精神。也要用宽容之心来对待学生的错误，与学生多交流，多了解学生。2实现这种教学观念的转换才能适应新课标，在“新课改”的时代背景下完成初高中历史教学的无缝衔接。在授课时，教师应该重新定位课程的内在逻辑，整合一体知识，注重背景资料的补充，在迁移初中历史课程知识的同时，建立一个完整的知识结构。除此之外，教师更应加强学习，提高自身的历史教学专业水平，面对新课程改革，要发扬与时俱进，拼搏进取的精神，树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习相关理论，提高自身的素养，积极投身于改革实践当中，参加培训或自我进修，提高自己的业务能力。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头跃。总而言之，要贯彻新课改的精神，实现历史教育的飞跃，关键在于把握住初高中历史教学衔接这一关键的一环。为此，作为历史教育工作者要做的还有很多很多，我们还应不断地研究和实践，努力探求与世代相适应同时又有利于学生的可持续发展的教学模式。

参考文献：