对外汉语阅读教学法(6篇)
对外汉语阅读教学法篇1
关键词：汉语文教学效率拓宽
一、需突破课堂教学的局限性
在有效的课堂教学时间里，要求汉语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把汉语文学习的触角伸向更为广阔的空间，在教学中通过给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还积极开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等，使汉语文教学不仅仅满足于课堂的四十分钟，要学生把课内课外的汉语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生可以把自己的学习研究的成果通过各种方式进行展示，有的写了有关太阳的日记，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示的。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分钟来衡量的。
二、转变教学知识结构
任何事物都不是孤立的，与其他事物都是相互联系的。汉语文这门学科也不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。在教学中，我们通过把和汉语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态，使我们的学生借助于汉语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的汉语文学习提供了各种实践的机会。在学习过程中是综合运用汉语文知识的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在汉语文课堂中学到汉语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识；其他学科的学习也包含着语言文字的运用实践，它们是相通的，不可分割的。
三、拓宽学生知识视野
古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书。实践是检验真理的唯一标准。我们可以通过一些丰富多彩的融学校、社会为一体的汉语文训练教学形式，让学生在浓厚的学习氛围中，潜滋暗长听说读写的能力。积极开展“体验？实践”活动，给学生的汉语文综合性学习提供一些很好的机会。如体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去田野拾稻穗。那金黄的稻浪犹如一张宽阔的地毯，辛勤劳动的农民，热火朝天的收割场面，使学生无比兴奋。大家比赛谁拾的稻穗多，谁拾的稻穗少，一派热闹繁忙的景象。当大家满载而归回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么？学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么拾的，谁的多，谁的少，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会了观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是层出不穷。
四、为学生提供生活素材
汉语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触汉语文材料，在大量的汉语文实践中掌握运用汉语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于百万字以上。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。汉语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化汉语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、汉语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进汉语文综合素养的提高。
五、引用信息技术，拓展学生的学习空间
当下，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。我们通过让教师在教学中巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学的效率。在教学中，教师创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。改变学生传统的学习方式，激发了学生的情感，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有机结合。学生还利用信息技术来检索、搜集、分析、处理所给的相关资料。这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养的过程。
六、应注重指导学生的运用与创新
对外汉语阅读教学法篇2
少数民族高等教育是我国高等教育的重要组成部分。随着民族教育事业的蓬勃发展，各民族的通用语———汉语，对于民族教育事业的长远发展、促进各民族文化的交流和共同繁荣进步有着至关重要的作用。提高民族汉语文的教学质量，加快少数民族汉语文的课程与教学改革一直受到各界学者的共同关注。近年来，随着民族教育的进一步发展壮大，高校民族汉语文教学也取得了较大的发展，与此同时，遇到的问题也日益凸显。本文试图结合教学实践，总结分析目前汉语阅读教学的几点问题。
一、内蒙古高校少数民族学生学习汉语的特殊性
内蒙古自治区高校少数民族学生的民族构成以蒙古族、满族、达斡尔族、鄂温克族和藏族为主，其中蒙古族占优势。一般来讲，母语是他们的本民族语，汉语是第二语言。少数民族大学生的汉语学习不同于完全意义上的第二语言学习，有其自身的特殊性，这是因为：虽然母语是本民族语言，但由于成长过程中大部分学生所处汉语语境较好，语料充沛，部分学生甚至完全生活在汉语的语境中，因此，对于这些少数民族大学生来讲，汉语既不似外语生疏，也不如母语流畅，是介于母语和外语之间的“第三种状态”。集中表现在：一方面，学生们最基本的语言表达没有障碍，能进行一般的日常交流，听力普遍过关；另一方面，要满足大学教育的需求，学生的读写能力、阅读能力、理解能力和表达能力都亟待提高。从这个角度讲，跟我们通常第二语言习得过程中遇到的情况正好相反。正是这种可上可下，不上不下的尴尬境地导致许多学生不能正确估计自己的汉语水平，特别容易产生两极分化的极端自我判断：或者过于自卑，觉得自己跟周围同学比起来汉语说得不好，有口音，不敢开口，害怕使用汉语交流；或者过于自负，觉得自己说得和汉族学生一样标准，满足于现有的汉语水平，不能认真对待汉语学习。这两种情绪对于高校的汉语文教学产生了很大的不良影响。
二、阅读教学的重要性
语言学习最困难的是对于语义场的深刻理解。对于第二语言习得来讲，最困难的是基于文化理解的语言掌握。而在语言习得的过程中，解决这一问题的不二法门便是阅读。文本最能体现一种语言的特征及其变化，最能展示语言不同层次与结构，也是一种语言特有的修辞、隐喻和象征的最直观、最整体的呈现。对文本的阅读是学生学习表达的前提，也是学习掌握任何一种语言的必然且重要的过程。此外，语言是活的语言。通过文本阅读，可以不断增加学生的词汇量，培养语感，直观体认汉语表达的多种可能性，在阅读中提高学生对语言的兴趣。真正做到学以致用，活学活用。因此，汉语阅读教学是高校少数民族学生汉语文教学的极其重要的组成部分。
（一）少数民族大学生汉语文阅读现状
学习动机强烈，学习方法不正确。Gardner＆Lambert（1972）提出了“融合型动机”和“工具型动机”的概念。对于少数民族大学生来讲，学习汉语一方面可以为大学的专业课学习奠定一个良好的基础。没有汉语这个“工具”，大学的学习不能顺利完成；无论是大学生活还是日后步入社会，熟练地使用汉语，都将是一项必备的技能。另一方面，高等教育阶段，汉语不仅具有工具性，更具有欣赏性。掌握好汉语，对于开拓学生的文化视野，提高学生的审美品位都有着十分重要的意义。因此，他们的学习动机两者兼备，非常强烈。与此相矛盾的是，在汉语文学习过程中，他们的学习方法存在明显的问题。尤其是汉语文阅读的学习，过度依赖课堂，依赖教师，思维定式比较严重，甘当“配角”，学习的主动性、积极性明显不足，大大降低了学习效果。
教学模式滞后，教学内容和方法单一。现阶段，汉语文阅读教学仍停留在课堂教学阶段。学生作为一个被动的接受者，围绕着老师这个中心来学习。课堂教学的内容主要围绕教材，很难实现阅读的拓展，限制了学生的主动性和参与性。很明显，这不但与开放式的大学教学精神相违背，也不符合语言阅读学习的一般规律。在课堂上，主要依赖教师的讲解，教学内容仍主要停留在解字释词、语法教学、段落大意讲解等基础知识上。与学生的互动不够，不能充分调动学生的扩展性思维，汉语的应用性没有充分发挥。
学生汉语水平参差不齐。由于民族地区汉语基础教育水平差异较大，导致同一个班的同学汉语水平悬殊。来自城市的同学整体汉语水平较高，来自偏远牧区的同学由于缺乏汉语的语境，普遍存在表达不流畅的问题。两极分化现象普遍存在，由此衍生出统一的教学难度不能满足学生不同学习要求等一系列问题，影响了学生学习的积极性、参与性，为教师的教学制造了一定的困难。
三、教学对策
（一）引导学生正确估计自己，明确汉语学习的目标
对于少数民族学生来说，汉语学习是大学学习生活的基础准备之一。无论是生活还是学习，提高汉语水平对他们来说有着最直接的功用。针对学生或妄自菲薄、或盲目自大、或急于求成等不良心态，教师要认真做好引导工作。首先，要与学生零距离充分沟通，了解学生的实际水平。尤其对于汉族老师来说，因为存在生活环境和文化氛围的差异，更要多了解学生的需求，体认文化差异造成的理解能力和接受水平的不同。其次，要指导学生正确估价自己的汉语水平。既充分肯定学生的既有水平，又鼓励学生积极面对自己的不足，有的放矢地指出进一步完善的方法。恰当控制学生的动机水平，要让学生真正领悟到语言的学习不能一蹴而就，需要不断的坚持。此外，针对部分学生狭隘的民族观和语言观，要帮助学生树立正确的汉语观。让学生认识到汉语同世界上的任何语言一样，是一门重要的工具，学好汉语，是打开更广阔世界的一把钥匙。尤其对于在校大学生来说，只有学好汉语，才可能扫除学习道路上的障碍，才能满足日益竞争激烈的时代对高复合型人才的需求。而对于少数民族大学生来说，掌握双语甚至三语也是他们非常独特的优势。
（二）课前准备，整体感知，开展合作学习
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是三者之间互相影响、互相作用的过程，缺一不可。为了改变以老师讲授为中心的单一教学模式，加强学生的参与性，在进入文本之前，要学生先行，教师围绕文本的相关内容，提前布置阅读任务，发动学生思考。在这一过程中，学生会主动地进行延伸性阅读，背景拓展阅读，带着充分的准备和自己的想法走进课堂。为展开课堂讨论打好了基础。合作学习本质上是以学生为中心的课堂教学模式。在汉语文教学实践中，强调学生的普遍参与，在平等、轻松的状态中进行学生之间、师生之间的互动，围绕特定的教学目标，大家参与归纳问题，赏析文章，总结收获。少数民族学生活泼好动，勇于表达，实践证明，这一教学模式受到同学们的欢迎，其教学效果明显优于教师中心模式。
（三）以读为主，强调言语感受的作用
书读百遍，其义自见。这一古训对于少数民族大学生而言，除了大量的阅读，还包括大声的朗读。言语感受一直是阅读教学中的重要步骤，对于阅读和说话能力相对较弱的学生而言尤其重要。凭借文字的感知，通过吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等多层次的阅读活动和感知、理解、欣赏的心理过程，从中获得文章的旨趣，接受美感经验。通过朗读，不但可以发现文本当中的词汇、语法问题，更能纠正语音，提高学生的口语水平。我们要求学生在课堂上大声、投入地朗读。朗读的方式可以根据具体情况灵活把握，可长可短，但要让每一个学生参与进来。在朗读的过程中，通过语音的停顿，语气、声调的起伏变化自然感受原文的思想和情感。实践证明，文本的朗读和理解是相互促进、密不可分的。在阅读中加强朗读，可起到一箭双雕的效果。
（四）加强文化的导入
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。不了解文化，就谈不上掌握一门语言，任何语言的学习都离不开对其文化的体认。在汉语阅读教学中，能“读懂”文本，却不能理解文本的真正含义是少数民族大学生面对的一个主要问题，要让他们充分地理解文本，就必须把文化的导入提高到一个战略高度上来。这就首先要求教师提高个人的民族文化素养，既要提高自己汉文化的知识储备，了解汉民族的民族文化、风俗习惯、民族心理；也要积累少数民族文化知识。这样，就可以在阅读教学的过程中，有针对性地进行文化的比较，完成汉文化的导入。通过故事、历史、传统习俗的介绍让学生知其然，也知其所然，亲近语言表象下的深层逻辑。此外，通过汉民族与少数民族文化差异对比的方式，能够很好地唤起学生的共鸣，也能进一步加强学生对汉文化的体认。
（五）阅读指导中，注意启迪学生思维的深刻性，鼓励学生自由表达
思维的深刻性要求学生能够深入地思考问题，透过事物的表象，洞察事物的内在本质。在阅读教学中，能够领会文本的终极含义，把握反讽、暗喻，才是读懂文章的深层价值所在。在汉语阅读教学中发现，少数民族大学生在文本解读时流于平面。这一方面受制于民族文化差异，思维方式的差异；另一方面，也是因为传统教育模式下欠缺相关的训练。为此，要在阅读教学中加强相关训练。通过有目的的提问，引导学生逐层深入，发掘文本深层次的含义。另一方面，阅读理解的过程也是一个再创作的过程，教师应杜绝僵化单一讲解模式。在文本解读的过程中，教师只负责方向上的引导，不能给出标准答案。要鼓励学生运用已掌握的知识储备，转换视角，结合自己个性化的理解去进行自由的欣赏和表达，畅所欲言，完成自己的再创作。最后，在教师指导下培养自己的元认知能力，反观自己在思维方式、知识掌握和文化体认上存在的问题，进一步改进。
（六）合理使用电教媒体
对外汉语阅读教学法篇3
[文章编号]：1002-213（2013）-10-0-02
《三字经》是我国传统的幼儿启蒙识字教材，该典籍不仅包含汉语学习的知识，同时包括丰富的人文、自然百科知识。初级学生从《三字经》中学习语言的同时接收人文通识教育。语言与文化息息相关，一国语言中的俚语、俗语及成语典故皆打上了浓厚的文化痕迹，因此学习一门语言归根到底就是学习一国文化。今天越来越多的国外学子赶赴中国留学，为的是借助在中国学习汉语的机会实地接触中国文化。因而，将语言学习与文化学习相互结合，培养跨文化交流能力，将对国外学生的汉语学习起到一个非常大的促进作用。如果将中国传统典籍引入汉语教学课堂，将给留学生在汉语学习的同时直面中国传统文化的机会。作为中国传统典籍的代表，《三字经》包含丰富的文化知识。它是否能为汉语教学所用，在一定时期内起到促进留学生的汉语学习与文化学习的作用，《三字经》适合留学生认知特点与否？这都是值得我们深入探讨的问题。
本文将以梧州学院短期留学生为分析对象，把《三字经》这部中国传统典籍引入汉语阅读课与对外汉语教学相结合，分析《三字经》作为教材的教与学对学生的语言学习，文化学习所产生的影响。探讨对外汉语汉语阅读课如何结合传统文化，引入新教学途径的可能性。
一、梧州学院对外汉语教学概况
梧州学院自2006年开始与越南顺化外国语大学、泰国川登喜皇家学院签订交流协定，双方互相派遣一年制短期交换生。在梧州学院的留学生群体中，绝大部分留学生皆为本科学历，在来华交流前已有一至两年的汉语学习经验，仅能掌握普通会话。到中国学习后，整个留学生群体学习能力与学习效果发生变化。以越南留学生为例，来梧学习的越南留学生由于基础较好，发音、阅读与写作技能掌握较好，学习一个学期后已可以进入高级汉语学习阶段。以泰国留学生为例，来梧泰国留学生具备一定初级汉语基础，来梧交流后，学生群体中拉开差距，好的学生可以进入中级汉语学习阶段，技能掌握欠佳的学生只能继续停留在初级汉语学习阶段。
综上所述，这些留学生群体大致都具备这样的特点：（1）他们在掌握一定基础的汉语知识以后来华，逗留学习时间短，多集中为一年，多以深入提高汉语水平，实地了解中国社会环境为目的。（2）这些学生掌握一定口语交流技能与阅读技能，对中级汉语水平理解有困难。（3）刚来华学习的留学生多只掌握基本口语，能拼读简单拼音，篇章阅读能力和语感有待提高。
针对国外交流生的基本情况，梧州学院以速成和提高汉语水平为目的，为留学生开设从汉语听、说、读、写到中国国情等一系列汉语提高与知识普及类课程。以汉语阅读课为例，现阶段梧州学院对外汉语教学手段多运用传统的讲授法，教学目的以简单的语言学习为主。从现行对外汉语教材可选择情况看，对外汉语教材编写卷帙浩繁，“就品种而言，对外汉语教材的品种仍十分单调，不能很好地满足多方面的学习汉语的需要。数以百计的教材大都是初级教材和口语教材，中高级教材十分缺乏；为成人特别是大学生编写的教材很多，而为非真正零起点者（faulsebeginners），也就是为有一定家庭汉语环境的海外华裔子女、甚至其第一语言就是汉语的新移民子女编写的教材则更少；通用教材多，针对不同母语并在科学的语言对比基础上编写的教材以及专用教材还才刚刚出现。”[4]（332）挑选汉语教材所把握的难度非常关键，由于汉语教师在接触学生前，并不知晓学生真实汉语水平，导致在实施教学活动中出现教材难度与学生认知水平不切合的状态，更多的是出现教材难度低于学生汉语认知能力的情况，无法真正提高学生的汉语水平。
二、《三字经》作为教学材料在汉语教学中应用的可预见优势
作为我国传统的汉语启蒙教材，《三字经》流传久远，并有其独特的优势，在我国当下对外汉语教材编写尚不成熟的情况下，如将《三字经》引入汉语阅读课作为阅读材料，它有其以下可预见性的优势。
1.有利于在汉语教学中传播汉文化
“语言与文化具有十分密切的关系，因此学习一门语言，就应该在一定程度上掌握与该语言相关的文化背景知识。”【1】（115）这说明对外汉语教学尤其是在教授语言技能的同时应灌输相应的文化知识。汉语阅读课的教学目的在于指导留学生顺利阅读汉语文本，掌握一定汉语阅读能力。仅仅局限于培养学生的阅读能力则达不到全面的教学目的。
汉语教学与文化相结合的教学实践就必须联系教学媒介，能够集语言学习与文化学习二者合一的教学媒介莫过于中国传统典籍。将中国传统典籍引入对外汉语教学课堂或教导国外留学生阅读中国传统典籍，则会起到一个集汉字、语言和文化学习的多重作用。考虑国外留学生的认知能力，在初级汉语学习中适合引进《三字经》这样的典籍进入课堂。首先，《三字经》不仅为中国传统的儿童语言启蒙读物，而且还可作为外国人士学习汉语，了解汉文化的一个窗口，在历史上，国外人士了解中国就须经《三字经》而入门，“一七二七年（清雍正五年），订立《恰克图界约》后，沙俄政府派来北京的‘学艺俄罗斯孩童’（实为成年人），在俄罗斯馆进行初步汉学训练时，都是将《三字经》作为课本来识汉字的，”【2】（66）甚至欧美传教士在向中国人传教时能够考虑到结合中国人的认知特点，采用《三字经》的编写方式，编写基督教的启蒙读物，“1822年麦都思在爪哇噶罗巴（即Batavia）传教，他在此地居住期间，写出了第一部中文基督教《三字经》。全文仿照中国传统《三字经》格式，三字一句，分为上帝、伊甸园及原罪、耶稣降世、基本的传教方法与宗教仪式、大审判、劝信等六部分，奠定了后世中文基督教的主旨与写作形式、内容基础，后世有些文本虽字句变化较大，但内容都仅仅围绕这六个部分。”【3】（52）
其次，《三字经》作为汉语启蒙课本，即包含汉语、汉字学习的内容，也包括伦理学、地理学、历史学等知识。国外学生在学习《三字经》的同时，能透过它了解中国传统的孝文化和教育思想，如“孝于亲，所当执，”和“养不教，父之过。教不严，师之惰。”从中也能了解中国古代先贤名人早年事迹，如“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”这样国外交换生在短短的一年交流学习当中，即使达不到全面深知中国的社会人情的情况下，通过学习、阅读《三字经》能够很好地吸收、体会和认知中国历史文化，达到速成程度，并且能在从《三字经》的学习当中激起学习者对中国文化的兴趣，使其在结束在华学习期后，回国对中国文化的认识和学习继续深入。
2.《三字经》走入汉语课堂适合留学生认知特点――以泰国留学生为例
以泰国留学生为例，初次来华外国交流生具备一定汉语基础，对于汉语的认知和运用能力比较浅，对于汉字、拼音的认知运用尚不能灵活自如，相当于我国小学生语言水平，但在对外在事物的认知水平上是处于成年人水平，学习能力强。再者，由于东南亚地区长期以来形成一个稳定的华人社会，在来华学习留学生中有华裔身份或多少接受过华语教育，他们对《三字经》不会产生太大的文化鸿沟。如何利用在华学习期限短的条件下快速地提升汉语水平，就可以考虑发掘《三字经》的教学作用。首先，《三字经》的成书特点是以三字为一段，六字成一句，每句简短而注重韵律。每句没有过于复杂的语法系统，便于诵读，便于记忆，既保留一定可提升的难度，又不至于难以阅读。外国学习者也能从阅读中学习各种形态的汉字。《三字经》的阅读难度与学习难度恰好适合来华学习时间短的国外交流生。
其次，按照第二语言教学法之一的阅读法要求，“掌握阅读技能最为实用，为学习者所需要，相对其他技能来说也比较容易，是最有可能达到教学目的的，学习者也因有成就感而增强了学习积极性和信心。”【4】（245）这种起源于英国，专门从培养外语学习者阅读技能从而提高语言学习能力的方法，其严格使用母语及翻译的宗旨与中国传统的“读书百遍，其义自见”的教学理论有着异曲同工之妙，而《三字经》的教与学则是以这种专门从学生的阅读功底中进行突破的教学理论为基础。
三、《三字经》引进汉语课堂需要注意的问题
1.要求详细讲解《三字经》中的中国文化常识
“对同一事物，往往因主体思维方式不同，便会产生不同的语言表达方式。”【3】（125）《三字经》包含了丰富的中国文化知识，而交换生对于中国文化知识与传统的认识则是完全陌生。教学实践证明，如接触到中国的孝悌文化，中国的传统教育思维和中国人的世界观等知识，交换生就会感到十分陌生，若交换生了解了这些知识，将会为对汉语学习和文化学习打下基础。这需要汉语教师在教授此类知识时应对学生全方位详细讲解，多运用文化比较法对学生解释此类知识，为使学生能高效率的吸收文化知识，应立足于比较交换生所在国文化与中国文化有共同现象，从相同性中引导学习。
2.《三字经》的教与学应结合多种教学方式
首先，在讲授《三字经》中的文化知识时，仅凭传统的口头讲授法将无法在学生头脑中直接建构直观的知识进行理解。如讲授“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”一节，既需要引导学生了解孟子是谁，还需要引导学生了解“机杼”是何物。传统的讲授法很难使学生一下子明白这两个知识点，也就很难推进文本阅读。在这种情况下，就必须采用多媒体教学方式进行教学，可在投影仪中打出孟子的画像，并向学生介绍孟子在中国历史上的地位。在介绍“机杼”时，也可利用图像向学生解释中国古代纺织机械与纺织流程。这样一来，学生就能在头脑中很容易地对两个知识点建立直观的印象，进而较为容易地推进文本的阅读。
其次，在教学过程中不应随便否定传统教学法的作用，应在新的教学环境中重新考虑其作用。在进行《三字经》教学时，背诵法是一个不可忽视方法，虽然有着枯燥性和缺乏创新性的缺点，但它在强化学生对文本的记忆和培养语感，进而激起学生学习热情中发挥了重要作用。在汉语阅读课教学中，必须重新引入与发挥背诵法的作用，将新兴教学方法与背诵法完美结合，既有助于学生对知识的理解，也能起鞭策学生学习的作用。
3.传统典籍的传播应适合现代社会
尽管《三字经》教学有着很大的可预见性优势，随着社会的发展和中外文化交流的深入，我们可以对《三字经》教授给留学生。但在教学过程中我们就必须作一些相应的修改，首先，古人与今人的认知范围不尽相同，如今天我们中国人熟悉孔融让梨，孟母三迁的典故，黄香温席和燕山义教就不是人人皆知了。作为汉语教师必须先通读《三字经》，明确《三字经》中的内容。其次，时代的变迁使得很多传统丧失，这要求教学者在介绍《三字经》内容时就必须联系中国当前社会实际，阐释清楚中国哪些传统保留下来，哪些传统未能保留及留存的原因。第三，《三字经》具有一定的文言文特点，体现在于同一汉字作为代词多变，这对留学生认知和学习有一定困难，因而在教习《三字经》时的教学难点不在于复杂结构汉字的学习，而在于同字异义的学习，在这种情况下，需结合现代汉语特点对于一字多义进行讲解，对《三字经》的学习有助于突破一字多义的学习，有利于学生提高汉语水平。
对外汉语阅读教学法篇4
关键词：词汇量；词汇难度水平；复现
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）36-0088-02
一、引言
近二十多年来，对外汉语阅读教材从单一的配套教材到具有完整体系的技能教材，可谓是发展喜人，但较之其他语言学科，对外汉语教材仍有很多方面需要探讨。赵金铭（1998）提出二语学习者对现行的教材意见集中在教材内容乏味和词汇量过多。在第二语言习得过程中，词汇的作用至关重要，尤其是在初级阶段，词汇是影响语言交际的最重要因素之一。为了培养学生的阅读兴趣，选择一本优秀的阅读教材是保证高质量课堂教学的基础。为给学生选择合适的阅读教材提供依据，也为编写阅读教材提供参考，有必要对常用教材的生词量进行系统考察。为此，我们对四部外国留学生使用的初级阅读教材的词汇量进行了统计分析，分别是《新编汉语趣味阅读》（刘德联、董琳莉，北大出版社，2005）、《初级汉语阅读教程Ⅱ》（张世涛、刘若云，北大出版社，2002）、《汉语阅读教程》（彭志平，北语出版社，2009）和《成功之路・读和写Ⅰ》（王瑞烽，北语出版社，2008）。
我们认为这四部教材在对外汉语界适用时间长、使用范围广、影响力大，基本上可以反映初级阶段阅读教材的现状。
二、研究步骤及说明
（一）对四部教材每篇课文进行切词
我们采用了中科院的分词系统，但中文信息处理器中对词的划分较大，如“很/大”“家/里”等，分词系统都作为一个词切分。为了符合对外汉语教学研究和汉语本身的特点，我们将其干预为两个词。考虑到教学实践，我们对离合词也进行了灵活切分，在课文中分开出现的离合词，我们将其切分为一个词，如“结过婚”、“出了洋相”等，我们视作“结婚”、“出洋相”。关于阅读文本中出现的成语、惯用语和诗句，我们认为应作为一个整体考虑。
（二）建立词汇统计表
根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）的规定，本科留学生一年级（初级）应掌握甲、乙级词3051个，二年级（中级）应掌握甲、乙、丙级词5253个，三、四年级（高级）应掌握甲、乙、丙、丁级词8822个。本文讨论的是初级阅读教材的生词量研究，除了甲、乙级词、人名、地名、专名外，其余视为生词。另外，根据《大纲》提出的“包容性”的原则，我们对超纲词的判定进行了人工干预，“父”、“星期一”至“星期六”等词语未作为超纲词考虑。
（三）计算词汇难度水平
梁少丽、宋继华（2009）提出，根据外汉语教学经验，初级教材生词包括《大纲》丙、丁级词和超纲词。我们认为，对于初级汉语阅读教材，生词量应包括丙、丁级词和超纲词。根据郭曙纶、曹晓玉（2011）和郭望皓（2010）的研究结果表示，字种数比字次数更能说明语言文本的难度。故本文是用生词量和总词形之比算出词汇的难度水平。
三、统计结果及分析
Fry在1981年提出“生词量少于5%的文本，学生可以自己阅读而不需要教师指导。”（喻爱菊，1989）但是教材中的文本有教师讲解，词汇量通常都超过了5%，我们把词汇难度分为了五个等级。
据统计，平均词汇难度水平最低的教材是《成功之路・读和写Ⅰ》，难度水平为10.8%。该教材词汇难度水平在10%以下的文章为42.5%，在15%以上的文章为19%。其次是《汉语阅读教程》，难度水平为15.2%。该难度水平在10%以下的文章为30%，在15%以上的文章为35%。然后是《初级汉语阅读教程Ⅱ》，难度水平为13.7%。该词汇难度水平在10%以下的文章为20%，在15%以上的文章为50%。最后是《新编汉语趣味阅读》，平均词汇难度水平为15.5%，该难度水平在10%以下的文章为19%，在15%以上的文章为56%。而且，《成功之路・读和写Ⅰ》、《汉语阅读教程》和《初级汉语阅读教程Ⅱ》三部教材的文章词汇难度最多是介于10%～15%之间，文章话题也呈现出多样化，而《新编汉语趣味阅读》中有43%的文章词汇难度在15%～20%之间。
在四部教材中，文章涉及的话题丰富多样，从而造成了生词复现率低。心理学家认为人的记忆可分为感官记忆、短时记忆和长时记忆。外界信息首先通过感官记忆进入短时记忆，方可进入我们的记忆系统。短时记忆的容量有限，会随着新信息的增加而被淘汰。只有通过复现，才能避免信息发生衰变或遗忘。不能进入学生长时记忆的生词，就成了“惰性词汇”，学生在交际场合中就不能提炼运用。统计分析表明，阅读文章的话题影响词汇的难度水平。Stanovich&West在“语境的促进和抑制作用”的研究结果中表明，语境效应可以促进对词的认知。初级汉语阅读教材宜选择衣、食、住、行等生活社交话题编写教材，这类话题的词汇复现率高，难度也适中。
我们认为，甲、乙级词是初级阶段留学生应掌握的词，丙、丁级词和超纲词应为生词。我们统计了四部教材中甲、乙、丙、丁级词和超纲词的数量，现将简表显示如下（按平均难度水平由低到高排序）。
由上表显示可知，生词量、总词形和词次高的《成功之路・读和写Ⅰ》和《新编趣味汉语阅读》的平均难度水平数据差距较大，《成功之路进步篇・读和写Ⅰ》共有36课，9339词次，《新编趣味汉语阅读》共60课，8726词次，两部教材的总词形相差不大，说明前者每篇课文的阅读量大，后者则相反。教育研究表明，学生大脑中生词信息被激活的次数与阅读量成正比，阅读量越大，激活次数越多，那么就会有更丰富的信息存储在长时记忆中，阅读速度也将增快。笔者通过整理这两部教材的生词量和词形发现，《成功之路・读和写Ⅰ》有90%的课文生词量在20以内，总词形在100以上，这就造成课文的难度水平介于5%～15%的比例大，而《新编趣味汉语阅读》的总词形在100以内的文章很多，造成了课文难度水平总体偏高。生词量、总词形和词次处于同一水平的《汉语阅读教程》和《初级汉语阅读教程Ⅱ》两部教材，总词形偏低，阅读量偏大，词汇的难度水平就偏低。
四、结语
通过统计分析四部初级汉语阅读教材的词汇量，科学地甄选出适合初级阶段学生的阅读语料以及合理地安排课文生词量都是教材编写的重要方面。需要强调指出的是，教材的编写需吸收和体现具体的教学方法，才能帮助教师最大限度地发挥教材功效，教师需要给学生创设一种能产生学习动机①的学习环境，以此培养留学生的汉语阅读能力。教师要为学生选择实用性强②、生词量编排合理且具有趣味性的语料，可以采取合作情景③的方式共同完成阅读任务，提高学生的阅读兴趣，促进学生的学习动机，提高学生的学习效率。同时，教师应循序渐进地扩大学生的阅读量，增加生词的复现率，学生可以在记忆中不断地激活生词信息，巩固已学知识，并顺利提高阅读能力。我们建议科学地将它们结合起来，可以有效控制初级阶段汉语阅读教材的词汇难度水平。
注释：
①学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
②李泉（2012）指出：“实用性就是教材内容对学习者有用，教材的编排好教易学。所谓实用性强，就是要求教材在满足学习者目标需求和效率需求方面能发挥最大的效用”。
③这里的“合作情景”是教师为学生创设的一种学习环境之一。单纯的阅读教学容易使学生产生枯燥和疲乏感，在初级阶段的阅读课教学中，学生词汇量较低，教师给学生布置阅读任务后，可让学生通过小组作业共同完成任务，组员之间可就阅读难点进行讨论分析，教学实践证明，这样的方式对教师讲评起着事半功倍的效果。
参考文献：
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[7]喻爱菊.英语快速阅读理解率标准的论证[J].外语教学与研究，1989，（1）.
对外汉语阅读教学法篇5
关键词：阅读教学初中语文有效性
面对多元文化不断碰撞、国外文化软侵蚀的形势，青少年的语文教育引起人们的重视。初中语文教学教育更关注如何提高学生的语文素养。我国初中语文教材改革也在酝酿中，改革后将更重视学生的语文教育，考试内容和方向都更倾斜于语文知识的考察。语文素养积累不是一蹴而成的，而是日复一日的沉淀，阅读是提高语文素养的重要方式，本文将对如何在初中语文中渗透语文谈谈自己的做法，以供广大同行参考。
1.初中语文阅读教学有效性存在的问题
1.1对语文阅读技巧的重视不足。
由于受到应试教育的影响，目前初中学校对语文阅读技巧教学重视不够，教师用于语文阅读策略指导的时间仅限于课堂上，学生需要在较短时间内带着教师的指令完成阅读。例如，老师发出快速度、泛读、精读的指令，然后让学生练习，但是并未告诉学生实际如何操作，因此学生只是靠自身的知识积累完成阅读，无法真正掌握阅读技巧。为了提高学生的语文考试成绩，学校要重视解题技巧的传授，如做语文阅读理解时，教师会讲授选项排除法、关键词法等提高正确率，而对于阅读技巧很少涉及。
1.2缺乏灵活的阅读指导策略。
一些教师受到课堂时间和学生应试成绩的限制，缺乏灵活的阅读指导策略，多利用课堂做语文阅读理解或者讲解课文的时间进行阅读指导，但是由于时间较短、阅读对象不够生动或者阅读目的性较强，因此阅读指导较死板和枯燥，没有延伸和发散讲解。为了提高学生的语文阅读兴趣，教师应该充分利用课余时间进行语文阅读指导，真正提高学生的语文阅读兴趣得到提高，从而提高学生的语文阅读能力。
1.3过于追求精读而忽视泛读。
一些教师讲解课文时通常采用逐字逐句翻译的方式，这种精读方式虽然可以让学生充分理解文章含义，提高阅读理解正确率，但经常忽视培养要求读得快、只需理解和掌握书中主要内容的泛读技巧。而课下由于作业较多，没有足够时间留给学生泛读练习，因此大部分学生缺乏语文泛读技巧。
2.初中语文阅读教学有效性存在的问题
2.1重视阅读技巧的传授。
阅读技巧需要长期训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。主要有以下几种阅读技巧：（1）“略读”：指导学生阅读文章标题和首尾句，大致了解文章的主要内容和结构。略读是一种快速阅读法，可以帮助学生了解作者意图和文章思路，做题时需要学生先阅读、理解文章，然后才能做题，因此略读是做题的第一步。另外，略读对于培养预感，提高阅读效率，增大阅读量等都有重要作用，可以提高写作水平，增强阅读兴趣。（2）“跳读”：目的是获得特定信息，包括时间、地点、数值等。跳读时要带着特定目的阅读，找到所需信息或者关键词，然后对这部分内容仔细阅读即可。（3）“细读”：通篇逐句阅读，尤其一些关键词和信息要仔细琢磨，遇到生词则需要推测意思，然后通过查阅词典掌握。
2.2加强泛读指导。
泛读可以快速增加阅读量，培养阅读习惯，了解我国生活方式、社会风尚、文化历史、自然风光等。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践机会。这样学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中对语文的学习兴趣就会提高。如一些语文著作：《平凡的世界》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大丰富学生的语文背景知识，为顺利渗透语文知识做了保证。
2.3丰富阅读指导策略，提高阅读兴趣。
课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行汉语思维培养，同时丰富教学方法提高学生学习兴趣。汉语思维是学习语文的基础，一个民族的思维方式和语言有着密切联系，掌握了汉语思维就可以通过文字体会背后的文化内涵。我国传统修辞手法注重起承转合、首尾呼应，语言讲究美感和韵律。例如，苏轼《前赤壁赋》一文运用了大量工整的对偶句，突出展现了汉民族均衡对称的思维方式，表现了汉语言的独特魅力。提高学生兴趣的有效方法是让学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以加强交流和探讨，发现学习语文的乐趣，这样学生学习兴趣就会提高。教师可以利用各种形式如用图片讲故事，或讨论话题，或提出问题等以引起学生了解文章内容的好奇心，激发学习动机，提高兴趣。
2.4加强和学生的沟通交流，教学相长互相促进。
教师要和学生沟通交流，帮助学生解除困惑。可以利用校内网站、学习论坛等网络资源和同行、学生等交流，不仅为自己充电，还能及时了解学生的学习动向，有针对性地进行辅导。也可以将一些课件放在班级群组中，让学生下载学习，鼓励学生提问，在为学生答疑的过程中教学相长、互相促进。
古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这句话提到了阅读的重要性，那就是阅读是一个人“立身”的前提。初中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋之中，在新课改背景下，教师要改变一味追求高分的思维，激发学生学习语文的主观能动性，增强学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习中。当然，初中语文教育中汉语的渗透模式需要不断探索完善，依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量的提高，强化语文渗透。
参考文献：
[1]王葱琼.初中语文教学渗透汉语语文途径探索[J].中学语文教学参考，2014，5：03（08）：123-125.
对外汉语阅读教学法篇6
一、当前小学识字教学存在的问题
1.学得快，忘得快
课堂上，虽然学生学习兴趣浓厚，学习气氛活跃，学生能读准字音，能想出许多好的方法来记忆字形，一节课下来，看似教学效果很好，但是一段时间的学习后再来检测，我们会发现学生依然存在遗忘率较高，同音字、形近字混淆的现象。造成这种现象的原因是学生对学过的汉字没有进行很好地复习巩固。
2.热得快，冷得快
教学中，教师想了很多点子调动学生的识字兴趣。讲故事、做游戏、编字谜等，这些花样归根到底都离不开同样的环节：先教拼音，再逐个分析字形，最后布置抄写生字等练习。课课如此、字字如此，机械重复的教学容易让学生失去识字的兴趣，产生厌烦的情绪。
3.学一套，用一套
教学中发现，虽然教师反复强调书写规范*带领学生学习每个生字的笔顺，对那些笔顺容易出错的字，一遍又一遍地书空、描红，但是部分学生学习起来是小和尚念经，写笔顺时按教师的要求一笔也不错。而自己写字时，就跟着感觉走。只要字形不错，怎么方便就怎么写，想怎么画就怎么画，书写上表现出很大的随意性，这也影响了书写的美观。
4.学得多，不够用
识字的目的是为阅读和写作提供工具。一个人语文能力的提高离不开大量的阅读。虽然一年级的识字量较大，但仍然满足不了课外阅读的需要。阅读的书籍受到很大限制，除了注音读物，其他的读物都不能轻松阅读。加上一年级学生不会查字典，即使有个别孩子提前学会了查字典，但速度慢，也会因此觉得查字典很繁琐，不愿意主动使用字典来辅助课外阅读。这些都不利于一年级学生学习语文。
5.难度大，效率低
信息化时代的到来，计算机、网络，已经成为人们学习、工作、生活的一部分。在教学中，我校意识到将汉字输入与识字教学进行整合，一年级上学期就开始学习计算机。虽然语文教师兼教低年级的计算机课，但实践发现这样的教学并没有真正实现汉字输入与识字教学的整合。我们教给学生“智能ABc”的汉字输入方法，受方言的影响，拼音学得不好的孩子，遇到前后鼻音，边音鼻音，平翘舌音的汉字时总要经过多次查找更正才能正确输入汉字，大大影响了打字速度。而且，一年级学生识字量偏少，遇到不认识的字，没有办法输入。学习中常常遇到困难，学生的学习兴趣逐渐减退。
二、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的时机
针对学生的问题，我们利用“汉文华”输入汉字，提高学生的识字量，巩固率和自主学习汉字等方面的能力，是我校进行识字教学改革的一项举措。“多向整合”指的是将“汉文华”在识字教学中的多方面优势整合到日常识字教学中来，实现传统的识字教学法和计算机辅助汉字的巩固性练习和拓展性练习有机结合，实现提高识字效率的目的。
在两年多的实验中，实验教师不断反思总结，探索验证，提炼出“汉文华”汉字输入与识字教学相整合6步曲，准确把握汉文华汉字输入法与识字教学相整合的切入时机。
1.学汉语拼音时，认识键盘
随着汉语拼音教学进度、分批认识键盘上的大写字母，找一找，记一记，练一练，以激发学生兴趣为突破口，为以后学习汉字输入打好基础。
2.学简单字时，渗透笔画代码
教学中我们让学生随着识字学习基本笔画。当教材中出现新笔画时，如：学习“十”时认识横和竖，可以通过“横”的拼音“hSng”，“竖”的拼音“shn”并把第一个字母颜色变红，建立起“横”与“h”，“竖”与“s”的联系。
3.学独体字时，关注首尾笔画
学习独体字时，有意识地让学生关注首笔和尾笔，为以后输入独体字做准备。
4.学合体字时，关注偏旁代码
教学中我们随着识字学习常用偏旁。当教材中出现新偏旁时，如：学习“你”认识偏旁单立人，可以通过“人”的拼音“ren”，并把第一个字母颜色变红，建立起“单立人”与“r”的联系。
5.在传统记字方法中，融入“汉文华”记字法
我们在引导学生学习生字时鼓励学生使用“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法，将记忆字形和“汉文华”汉字输入方法相联系。如；双耳音，陪陪陪。或者spp陪伴的“陪”；skp陪伴的“陪”。“汉文华”输入采用两分法，正好符合很多汉字构字规律。两者巧妙结合，互相促进。
6.辨别同音字和阅读教学时，尝试查询功能
低年级学生识字量和词汇量比较少，学习中很容易遇见同音字混淆的现象。教师鼓励学生经常请教“查询”教师，正确区分同音字。在阅读教学和课外阅读中，遇到不认识的字，不理解的词语，都可以通过“查询”功能解决学习中的困难，帮助学生进行有效的语文积累。
三、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的方法
识字教学与“汉文华”汉字输入相整合，不是简单的相加，理想的状态应该是在不加重学生学习负担的情况下，将“汉文华”汉字输入方法自然而然地渗透在识字教学中，学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地掌握一种汉字输入的方法。而这种方法对学生学习汉字的兴趣、方法、效果有良好的促进作用，有效提高识字效率，从而达到低年段学生提前读写能力的目的。在两年多的实验研究中，我们总结出以下几点切实可行的教学策略：
1.情境激趣法
教学中，我们将“汉文华”输入方法融进童话故事之中，引领学生在童趣世界中学习汉字输入方法，巩固所学汉字。如我们采用讲故事的形式，让孩子进行趣味性学习：传说，很久以前有一个笔画国。在这个国家里，笔画国的国王管理着组成汉字的每个笔画和部件。为了能够把汉字输入电脑，笔画国国王为每个笔画和部件都设定了一个代码，并且规定了一些输入规则。有了这些代码和输入规则，人们就可以巧妙地将汉字输入电脑了!
在整个学习过程中，我们回避“字元”和“码元”这两个枯燥的术语，汉字的基本笔画和部件都是“笔画国”的臣民，“笔画国国王”为他们每个人都设定了一个代码。每节识字课融进“聪明课堂”的教学环节，新授“汉文华”输入方法，学生始终在童话的世界中畅游，童话的情境激发起孩子学习的兴趣。宽松、愉快的情境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。
2.“汉文华”记字法
识字教学中，我们在传统记字方法的基础上增加“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法，鼓励学生多途径记忆字形，如：在学习生字“陪”的时候，学生可以用传统的换偏旁记字方法，给已经学过的汉字“培”“部”“倍”“菩”
换偏旁记住生字“陪”。也可以选择“汉文华”口诀记字法，或者用“汉文华”密码记字法。“汉文华”两种记字方法，简单高效，有助于字形的记忆。学生十分喜爱，课堂讨论记字方法的时候总是抢着使用“汉文华”方法汇报。
3.“汉文华”导学法
低年级学生识字量较少，查字典的能力也比较欠缺，查阅的速度慢，嫌麻烦。在阅读中遇到生字，要么问个不停，要么圆囵吞枣。这样的课外阅读效率不高，收获不大。在阅读中扩大识字量的效果不明显。“汉文华导学”功能为学生自主识字提供了便捷的途径，学生借助它，可以轻松地查找生字的读音和意思。“汉文华导学”中的组词、造句更让学生受益匪浅。
(1)“汉文华导学”，有效区分同音字
在识字教学中，我们常常用扩词的方法来强化学生对生字的理解和运用。可是。在低年级口头扩词的练习中同音字混淆的现象较为严重。这是因为低年级学生在生活中知道了字音，但不能将字音与字形挂钩，更不能准确理解字的意思。教学中，我们尝试用“汉文华导学”来辅导学生扩词，起到很好的教学效果。例如在教学中引导学生用“作”扩词时，先让学生自由说一说自己知道的带有“作”的词语。学生说出了“作业”“工作”“作文”这几个词语后便出现了同音字混淆的现象，有的说出了“做事”“做梦”等词语。教师通过板书后告诉学生“做”和“作”是同音词，在运用时要注意区分，正确使用。“作”还可以组哪些词呢?我们可以请教“汉文华导学”。学生个个兴致勃勃地操作起来，屏幕上跳出那么多新鲜的词语：振作、写作、作曲、劳作、一鼓作气、装模作样……“利用“汉文华导学”学生很方便地就能查找到生字的意思和有关词语，激发起对这一学习助手浓厚的兴趣。
(2)“汉文华导学”，在阅读中识字
学生在阅读时，无论是进行教材内容的预习，还是学习内容的拓展，生字都是一个主要障碍。此时，“汉文华”系统中“从字查音”功能就能显示出其独特的作用了。学生只要先选中生字，再点击“查询”就不仅能知道生字的读音，还能知道这个生字的部首、几画、“汉文华”编码、该字的释义、组词、近义词、用该字组成的成语以及造句，内容相当丰富。大部分时候，“汉文华”的这项功能就可以满足学生的需要了。对于“生字”，可以说学生也进行了初次地全面学习。使用“汉文华”的“从字查音”能大大提高学生阅读的速度，并且保持了阅读的连贯性，也可避免学生不查找工具书囫囵吞枣的现象。
“从字查音”功能还可以用到读课外资料的时候。特别是对低年段学生而言，课外资料中的生字往往比教材中的更多。通过这一功能的帮助，阅读速度提高了，在相同的时间里阅读量也增加了。不仅如此，还能让学生提前认识很多生字，虽然不用去写这些生字，但学生已经知道了它的读音甚至字义、造句。学生在自主学习中、在具体语言环境中识字，也将记得特别牢。
