在教学过程中大图书的使用培养幼儿自主学习的实践研究

在教学过程中大图书的使用培养幼儿自主学习的实践研究

一、研究起缘

（一）阅读兴趣的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”分析纲要的要求，不难发现激发幼儿的阅读兴趣相当重要。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它能使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极地阅读效果。从中班幼儿的年龄认知特点来看，培养良好的阅读兴趣是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，培养良好的阅读习惯能为他们培养他们良好的阅读能力乃至学习习惯打下坚实的基础。

（二）中班幼儿阅读兴趣的现状

1、阅读兴趣不高。

通过日常教学活动中的观察，我们发现很多孩子对阅读没有兴趣，阅读持续时间短。

2、兴趣不高的原因

（1）家长和家庭的原因。在家里，由于家长的教育不当，很多孩子对阅读没有兴趣。

（2）教师的指导原因

在幼儿园里，教师开设的图书吧并不能很好的提高孩子的阅读兴趣，基于中班孩子缺乏的识字经验，他们只是凭着图画书上的图画来自己想象着故事。

3、自制图书的教育契机

面对以上种种现象。如何进行有效的指导，更好地挖掘图书潜在的价值，让中班幼儿主动投入到阅读中去呢？

一次偶然的教育契机，我们发现了自己图书的价值魅力。记得在一次绘画活动结束后，我将孩子们的作品装订成册，配上相应的封面和封底，制作成图书，投放在阅读区。出乎意料，班里的孩子们对这几本自制图书产生了浓厚的兴趣，他们在自由活动中，总是跑过去看，边看边讲，作品主人还会把自己的画编成故事讲给大家听。在阅读的过程中，孩子们自然而然地特别珍惜这些图书，能一页一页的翻看，没有一个孩子把这些书当成纸片随意破坏。可见，孩子们很珍惜这些自制的图书。

二、幼儿自制图书活动的教育价值

（一）激发幼儿阅读的爱好，培养幼儿自主阅读的能力

自制图书活动给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，他们阅读自制的图书时，有更丰富的想象力和自主性，由于是自己创作的故事情节，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的了解，在阅读过程中感受快乐和成功，这将进一步激发幼儿的阅读爱好，提升自主阅读能力。

（二）提升幼儿对文字的敏感性，培养幼儿语言表达的能力

自制图书活动中，语言的叙述是重要的一环。在学前阶段的幼儿，口头语言是书面语言进展的基础，而在自制图书的活动中，幼儿要根据图书画面的内容使用恰当的语法、句式来叙述，他们往往要将平常积存的口头语言转化为书面语言，合理运用某些句式、词语、人称代词等。因此，书面的文字表达经常会运用在幼儿的自制图书中，并使幼儿在语言表达中很自然地使用规范的句式或书面的词语，提升幼儿的语言表达及应用能力。自制图书的最后步骤是文字的呈现，幼儿在先前的阅读活动中了解文字的作用，对文字符号产生了浓厚的爱好和探究的愿瞧。

（三）关注幼儿爱的情感，培养幼儿情感表达的能力

爱的情感教育，也是自制图书的重要教育作用之一。在自制图书的内容中常出现幼儿和家人、幼儿和老师、幼儿和同伴的温馨对话，生动再现了幼儿对家人、同伴、老师的爱，使其通过自制图书的形式表达心中美好纯真的情感。

（四）引导幼儿感受美和表现美，培养幼儿审美的能力

在自制图书活动中，还可培养幼儿的审美意识。丰富多样的图书画面呈现方式，让幼儿在活动中提升审美能力，感受图书画面的美感，并促使幼儿在了解图书文字的基础上，大胆应用各种方式来表现图书的画面，以不断获得美的感受，积存表现美的经验。

（五）加强幼儿和成人、同伴间的互动，培养幼儿人际交往的能力

在自制图书的过程中，幼儿和家长、教师、同伴都有积极的互动、协作关系，如：亲子制作图书活动中，成人的技巧和孩子的童真相互碰撞，往往有意想不到的成效。家长和孩子共同选定主题、选择制作材料、商量图书的文字表达内容及画面的呈现方式等，整个制作过程不仅是亲子聪慧的结晶，还流淌着交融的亲情。

幼儿和同伴的合作更能锻炼幼儿的协作能力，在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成。在制作图书的过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，并在和同伴的互动交流中获得自信和快乐。