小班区域游戏情境化的实施策略

小班区域游戏情境化的实施策略

区域游戏是一种有目的、有计划的活动，它将教育目标渗透于其中，是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。然而小班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。那么如何创设一个既能满足小班幼儿情感、交往、模仿、表达与表现等方面的需求，又能充分发挥区域游戏的实效，让幼儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验呢？通过实践和探索，总结出了小班区域游戏情境化的特点，形成了一些实施策略。

（一）创设真实生活情境策略

1、情境创设于幼儿生活

对于小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境，让每个幼儿的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬，使他们在真实的游戏情境中反映和积累生活经验。

我们在创设夏天主题中 “洗澡泡泡多”的区域情境时, 根据生活中的真实情况，创设了宝宝洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如的游着：……他们乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入并富有创造性，很好地发展了幼儿的知识、技能、情感。

2、游戏材料再现生活情境

新《纲要》强调教材内容于生活、又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者，合作者和支持者，应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿的实际的游戏材料,使幼儿在游戏中再现自己的生活经验，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这是体现游戏价值的关键所在。

如在娃娃家里提供了爸爸、妈妈、宝宝三个娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，让幼儿根据不同的特征、大小等分别送给爸爸、妈妈和宝宝，从而获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了生活的经验。

此外，我们在提供区域游戏材料时还注意到：

（1）在幼儿游戏过程中，要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化。

（2）教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。

（二）创设角色参与情境策略

1、角色扮演激起参与兴趣

小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他（她）很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此我们有必要满足幼儿扮演角色的需要，通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，从而体验游戏带给自己的快乐和满足，发挥幼儿的主动性。

我们结合《动物花花衣》主题，模拟创设了一个“动物乐园”的情境化环境，让幼儿扮演“动物饲养员”角色，让幼儿根据小动物不同的习性或一定的要求喂给它们不同的食物，如给大熊猫喂竹子、给喜欢三角形的小兔喂三角形的饼干等等。同时还引导动物饲养员们去帮助遇到困难的小动物，如“帮小动物找家”，根据小动物的身上的点子数找相对应的数字门牌号，在根据该动物的生活习性送动物喜欢的食物等。

2、游戏情节激发参与兴趣

小班幼儿具体形象思维的特点尤为突出，他们喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料，我们就可以在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与区域游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐。

同样在夏天主题区域里，我们开设了凉帽、凉鞋铺，幼儿自己动手制作喜欢的凉帽、凉鞋，做好后幼儿戴戴、穿穿，充分体验游戏的快乐。通过情境的创设、操作材料的投放，幼儿的游戏水平不止停留在摆弄单一的材料上，他们的自主性得到了发挥，参与游戏的兴趣、持久性也有了进一步的提高。

（三）创设师幼互动情境策略

1、以角色身份介入游戏

小班幼儿年龄小,喜欢在一定的情境中进行区域游戏，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的活动，把自己当成了某一情境中的人物。这就需要教师成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿一起游戏的大孩子，以游戏角色的身份介入到幼儿的游戏中，并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿打开思路，拓展游戏。

以“宝宝舞台”游戏为例，苏季祺成为了宝宝舞台的小演员，她正在认真地表演节目，可是没有人去观看，于是我就以观众的身份参与到了游戏中苏季祺一下子打起了精神，很卖力地表演了“洗澡”等节目，在教师以角色身份参与游戏的过程中，让幼儿在情境化的游戏中学习表演各种动作,使幼儿的表现力得到提高。

2、以生动语言指导游戏

由于小班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。

区域游戏“西瓜真甜啊”中，幼儿很快根据标记找到西瓜生长的地方后觉得接下来不知该做什么，于是，我对孩子说：“哎呀，天气真热，大家的很渴，怎么办呀？幼儿马上想到把西瓜切开来给大家分享，幼儿会根据盘子上的数字或点子装对应数量的西瓜给别人分享，既有数量的匹配，又有情感的交流。

3、以情境再现评价游戏

成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。

游戏结束时，我不急于让幼儿收拾整理，而是以照片、视频的方式再现的游戏中的情境来进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论，形成正确的经验，共同分享。