案例分析:有趣的毛细现象(大班

设计意图：

水杯里的胖大海慢慢变大引起了孩子们的注意，纷纷好奇地围着观看，孩子们围绕胖大海为什么会变大讨论不休。我想如果设计一次科学探索活动，让孩子们通过操作观察，自己找到答案，不是更好吗？于是我查找相关资料，发现了大班科学活动设计《有趣的毛细现象》，稍作修改，就按照现成的教案上课了。

活动目标：

1、通过游戏活动，使幼儿直观地感知到生活中的毛细现象。

2、培养幼儿的观察力及动手操作能力

活动准备：

材料准备

A组：小盆、大盆、水、海绵块、小毛巾若干；

B组：木耳、胖大海、小馒头、水、盆；

组：彩色颜料、餐巾纸、报纸、盆、水。

另有吸了红色颜料水的大白菜一棵，生活中有关毛细现象的短片。

活动过程：

1、看影碟“米奇妙妙屋”激发幼儿活动兴趣。

2、引导幼儿发现生活中的毛细现象。

（1）第一关：利用毛细现象、帮水搬家

师：小盆里盛满了水，大盆是空的。小盆里的水嫌它的家太小了，想住到宽敞的大盆里，请小朋友用盘子里的东西（小毛巾、海绵块）帮水搬家。提问：用什么方法帮水搬家的？在生活中还看到哪些东西可以吸水？

（2）第二关：利用毛细现象，让物品变胖

师：盘子里的食品（银耳、胖大海、小馒头）嫌自己太瘦小，请小朋友用盆中的水使它们变得比原来胖。提问：为什么它们遇到水会变胖？生活中还有哪些食品遇水会膨胀？

（3）观察“红色的大白菜”，认识理解毛细现象

教师出示吸过红颜料水的大白菜，引导幼儿观察。提问：这棵大白菜是什么颜色的？剥开白菜，分给每一个幼儿，引导幼儿仔细观察。提问：大白菜是怎样变成红颜色的呢？（幼儿无人回答，我急于讲解，但多数幼儿仍然似懂非懂的样子。）

（4）看短片：点蜡烛、拧毛巾、吸毛笔、写钢笔字、排笔吸水，说说哪些是毛细现象？

（）用餐巾纸沾颜料制作花手绢，提问：这个过程中有没有毛细现象。

（幼儿被制作五颜六色的花手绢所吸引，没有去思考我的提问）

（）延伸活动：观察并思考纸花为什么会开放？

分析与反思：

第一次活动后，我认真进行了分析与反思发现存在以下问题：

1、由于我对幼儿观察能力、动手操作水平了解不足，导致后半部分活动无法正常进行。现成的教学活动设计不完全适合于所有同年龄的班级，由于幼儿发展水平和教师教学组织能力的不同，同样的教学设计在不同地区就会出现差异。我们应在充分了解本班幼儿认识水平和动手操作能力的基础上，设计符合其发展水平的活动，才能让幼儿真正有收获。

2、预设问题没有考虑到不同发展水平的幼儿，如果幼儿回答出现意外，或无人回答，我就急于告诉答案，没有促进幼儿积极主动思维和能力的提高。科学现象需要通过幼儿通过动手操作，仔细观察才能理解，教师在活动中语言组织要严密精练，提问要具有层次性、递进性和引导性，帮助幼儿明确每个环节的目标，使其有目的操作、细心观察、主动思考、充分感受，不致于盲目的操作摆弄。

3、部分环节设计不合理，不适合幼儿年龄特点和思维水平。毛细现象是很抽象的一种科学现象，而幼儿的认知是以直观形象思维为主，特别是观察吸红颜料水的大白菜，没能现场让幼儿直观感受到毛细现象。《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，环节的设计应更加生活化，多让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、比一比，积累亲身体验，从而解决教学中的难点。

4、科学实验的操作材料非常丰富，上课时多人帮忙，反复走动分发实验物品在日常教学中很不现实，也不利于幼儿自我服务能力的提高，应调整场地环境布置，使活动有序进行。

、对于与主题关系不紧密的活动应删除，如开头的多媒体动画，虽然采用了先进的教学手段但效果一般，并没有为主题服务。并不是采用了先进的教学手段就是先进的活动形式，重要的是看它的教学效果如何。

2、场地布置：桌子和操作材料分组对应摆放，如图所示

3、生活中有关毛细现象的短片。

活动过程：

1、谈话引起兴起。

师：老师水杯里的胖大海为什么能够变大呢？（请小朋友思考、讨论）我们一起来玩几个趣的实验就明白了

2、通过操作，发现毛细现象。

带幼儿进入A区，师：这里准备了胖大海、木耳、菊花茶，大看看一看，摸一摸，说说你有什么感觉？怎样让它们变胖呢？（幼儿操作）你发现水里的东西有什么变化？（幼儿回答不全面，我进一步指导观察大小、形状的变化，用手摸的感觉上的变化），这些东西为什么变大了，变软了？

3、利用餐巾纸快速吸水的现象，让幼儿亲眼看见毛细现象。

带幼儿进入B区，师：桌上的白色餐巾纸想变成彩色的，怎么来帮助它们呢？我们给长方形纸的下端沾一点颜料，观察会有什么变化？（幼儿操作）为什么只给纸的下端沾了颜料而纸的中间也变色了呢？（我示范操作，用手指提示幼儿重点观察彩色水在慢慢往上跑，让幼儿亲眼看到毛细现象）。小结：像餐巾纸一样，身体里有许多细小的孔道，可以吸收水分并输送到各个部分，这就是毛细现象。

4、通过短片了解生活中的毛细现象

师：短片中哪些属于毛细现象？生活中还有哪些毛细现象？

、运用毛细现象来解决问题。

带幼儿进入区，让幼儿利用材料帮水搬家。指导幼儿操作后讲述如何帮水搬家的。

、洗脸，抹香香，亲身体验毛细现象。

师：小朋友累了，我们一起来洗洗脸放松一下，（给每个孩子手心挤一点香香，闻一闻，然后再抹），我给你挤的一小块儿香香哪儿去了？

7、延伸活动：请幼儿利用毛细现象将白粉笔用彩色颜料染成五颜六色。

分析与反思：

这次活动进行了合理的调整，取得了很好的效果。活动环节设计联系幼儿的实际生活，幼儿操作观察的积极性很高。语言引导得当，幼儿观察仔细，体验深刻。特别是利用了餐巾纸吸水性较强，毛细现象直观、明显的特点，用层层递进的引导，成功解决了教学中的难点，使幼儿清晰看到这一抽象的科学现象。然后利用毛细雨现象帮水搬家，抹香香，让幼儿亲身感受毛细现象，学以致用，提高了发现和解决问题的能力。

“细节决定成改”。一次成功的教学活动需要老师做好多方面的准备，考虑到每个细小环节：对教学内容分析透彻，丰富相关知识，做到胸中有数；充分了解本班幼儿的年龄特点和实际发展水平，设计适宜的教学环节；教学语言组织科学严密，提问讲究策略；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿能用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；注重观察幼儿，提高应变技能等等，才能做好幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》、《学前教育研究》

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