晓出净慈寺送林子方 教案

《晓出净慈寺送林子方》教案

教学目标：

1、读通诗句，理解诗句意思， 能形象感受语中描绘的景色之美。3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

教学重难点：

1、用语言形象描述诗句内容。

2、感受诗句中作者隐含的感情。

教学过程：

一、吟诗导入：2、师：今天这节课，我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗，看老师写诗题：《晓出净慈寺送林子方》！

二、解题：2、师：题目比较长，读好它的停顿很重要，而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下，林子方！很好，把题目在读一遍！从题目当中你知道了什么?预设：晓：早晨； 出：走出；4、那么题目的意思咱们明白了，再来读一下题目，把题目的意思明明白白地表达出来，好吗！（齐读）1、师：那么这首诗写了什么呢，咱们一起去读一读！请同学们打开书的144页，自由地读上几遍，争取读得正确、流利！3、师：谁愿意第一个读给我们听一听！指名读1,2；师：声情并茂，读出了诗的韵味！咱们一起像他那样读一读！、小组内交流后全班交流，教师相机板书： 荷花1师：诗中又是怎样写叶和荷花的呢？AI出示：（一）、接天叶无穷碧预设：师述：你是从哪里读出来的？请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来！读得特别好，请你把这个碧字工工整整地写在黑板上！预设：学生如没能体会到“无穷碧”，师来朗读，让学生去看，引导：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面，不留一点缝隙，满眼都是绿色，一碧千里！师：在这碧字的前面还加上了 “无穷”，什么感觉，你仿佛又看到什么呢?师：一片绿色，仿佛一片绿的海洋！好，我们都去到这绿的海洋里，能读出这种感觉吗?再仔细读读，这西湖的荷叶有什么特别吗？师：你怎么就看到了荷叶很多很多呢？（让生解释“接天”的意思）生：看不到尽头，一直伸到天边！师：谁来读读这挨挨挤挤、接天的叶！读完后让他板书“接天”！（朗读评价指导：这么多的荷叶，你一下子看得完吗？来稍微放慢点，从眼前一直看过去！）D、是啊，满湖的叶，满眼的绿色，远远地伸向天边，与蓝天相接！全班齐诵！师：在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？师：？？？别样什么意思？请你来读读这别样红的荷花！师：站在湖边，你能闻到什么吗？（这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名读！）映日------在阳光的照射下！生：早晨的太阳！生：晓还有什么原因，联系上一句看看！ 师：是的，在叶的映衬下才变得这么红的！有了绿的映衬，红得更红了，有了红得点缀，绿也就更绿了！颜色多么鲜艳，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？师：这两句确实不好读，既要表现叶的绿，又要表现荷花的红，谁还试试！师：两句都搞上去了！你们读上句，下句我来读！这两句！（三）接天叶无穷碧，映日荷花别样红。B、指名读（指导读，读出不同的韵味！）A、师：荷叶田田、荷花朵朵，难怪诗人发出了这样的赞叹----AI出示，师引读师：现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗？师：西湖一年四季都美不胜收，但“到底”是西湖六月的叶荷花最美呀！谁再来赞美赞美？（指名读！注意赞叹的语气！）3、情感朗读整首诗：B、（师配乐朗诵）还有谁也被这美景打动了，也想来吟诵！（评价：大家入情入境，读得如诗如画！）1、让我们再来读读诗题，这是一首送别诗，同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影，是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----？？？用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下：杨万里不仅和林子方是好朋友，他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边，从南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任职时，杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》，你们能读懂这美景后面的情谊吗？3、书写古诗！ 从题目当中你知道了什么？ 师：是谁出净慈寺？ 师：这个问题很关键，题目都明白了，让我们再读一遍课题，让我们明明白白的读 指名读 指名读 我手动的快就读得快，我要不停，就一直读下去 师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？ 师：同学们想不想自己打着手势来读呢？看着上面的提示，学生跟着老师学着打手势读 题目和作者我来读 师：你听出来我读的有什么特点了吗？ 师：同学们都知道押韵，你知道我把那几个字读得特别长？ 师：下面换过来，我读诗句，你们来喝。 师：这么读诗好玩吗？非常有意思，我给你们配上音乐你们自己读好吗？ 师：我从你们的表情中看出来了，你们被自己的读的陶醉了。我们在课堂上学习古诗，除了要诵读，还要干什么呢？ 师：大家已经做过预习，就把你认为重要的字词和诗句的意思，说给你同位听，把你还不太懂的字词和句子的意思，和你同位讨论一下 生：我不知道四时的意思 师：是啊，我也很想知道 师：特别想表达清楚，没说清楚，自己都着急了 师：往远处看到的是…… 师：再往远处看…… 师：所以圆圆看过去，全是叶，都连着天了。明白了吗？我也明白了，谢谢同学们。 自由读 生：我觉得很壮观，和天都连起来了。 生：我觉得很美丽 生：我还可以看出作者对林子方不舍的感情 生：我感觉到作者对这些美景感觉到十分美丽，因为他在后一句写到风光不与四时同，是与其他季节是不一样的。 师：你们去过西湖吗？西湖很美的吧？俗话说，上有苏杭，下有苏杭，那西湖就是最璀璨的一颗明珠了。你们想不想去看看？ 师：很美，可是在杨万里眼中只有西湖六月最美，这个时候你有什么想法？ 师：是呀，究竟怎么美呢？那么咱们就去看看这六月的西湖吧！ 生：荷叶非常多，荷叶上的荷花叶非常美丽 师：看到了荷花的美，刚才那位同学看到了接天的叶 师：我们的小脸蛋绿油油的可就不好看了 师：为什么不用无穷绿而用无穷碧呢？ 师：一片绿你又感受到什么呢？ 师：你能读出那个感觉吗？ 师：刚才说了，荷花也非常美丽，红得像什么？ 师：荷花为什么那么红？ 生：我觉得夏季是植物生长的季节，所以它才会那么红 师：心情好，看着荷花更红了 生：我觉得是在荷叶的映衬下，才显得这么红的 你能读好这两句吗？ 齐读 这样的朗读中，仿佛就让我们看到了六月的荷花 生：因为六月的西湖最美 生：因为在六月荷叶非常绿，荷花非常红 生：因为六月把自己的力量全部释放出来 如果你是杨万里的话，你怎么来赞美这六月的西湖？谁来读一读 师：朱老师也想来读，配着音乐，我们来读读这首诗 师：在音乐声中，我们也一起来咱们这六月的西湖 生：为什么题目中有送，而内容中只有对西湖的赞美呢？ 师：用美景来送朋友，希望朋友记住这美景，留恋这美景 生：我觉得接天叶无同比抒发自己和林子方的友情能够永世长存。 出示诗题 2、读了这个诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送） 3、说诗人：好像缺了个头，谁在送林子方？（：南宋 杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景） 现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？ 三、初读古诗，读懂古诗字面意思。 2、谁来读一读？指名读，（适当评价语速，节奏，也可生自评，互评）。 4、齐读：下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。师读题，生读诗句。 、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗？哪句诗你知道写的是西湖、荷花、叶？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花） 此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、 此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。 诗人见到的是（接天，无穷碧）的叶。 评价：你很会读诗，你的视角 出示诗句。这两句诗，是千古名句，我们来读好他。 四、细化文字，发现诗句中的语言美 美在哪里？看你们有没有一双发现美的眼睛。 2、诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。 评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。 你很有想像力。 2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。 语言训练： 你看…… 你注意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度的绿吗？有的 你关注的不是局部，而是一个整体，很有大局观。 你关注了荷花的颜色。 你引用了优美的词语。＊＊用得特别好。 除了他的颜色，还可从哪个角度来说。 能不能把这些句词总结一下。 你从静态的文字和图画出看出了动态的美，了不起。 （这段设计，本来在上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，只出示“你看……”，教师重在学生说的基础要加以引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。） 你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹，觉得是最美的？是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？但“毕竟”是西湖的风光最美啊？西湖只有六月有叶荷花吗？但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。 来，读好他 五、探究问题，体会诗中的情感美 （这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘） 出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。 你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。 感情亲密。评：“海内存知己，天涯若比邻…… 情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。 （充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大胆发现。） 同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走？ 总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？板书：心中有情，才让诗人笔下有神。（完成板书） 4、创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。 （此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。） 六、积累送别诗 1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的对象，不同的遭遇，可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗，借花献佛，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，比较比较这些送别诗。 2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送老师比较合适？ 荷花