唯一听众教学设计(精选6篇)
第1篇1
《唯一的听众》教学设计
教学目的:1.感悟老教授无私帮助别人的品质，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2.流利有感情地朗读课文。教学重点：
1.写人文章的学法深入研读。2.感悟文中老人的语言和神态描写。教学难点:理解最后一句话的含义。教学过程:
一、播放音乐导入：
播放小提琴曲，并引导：同学们，小提琴曲是多么婉转动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1.我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2.学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
（二）重点交流.1.品味老妇人的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会话中的含义。①“是我打扰了你吗？„„一会儿”“我猜想你一定拉的非常好„„请继续吧！”“我能做你的听众吗？”（听到了“我”糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了
尊重和理解。她故意装聋，是为了什么。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？读出不同人物的心理
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）问：我的反应如何？我常忘记她是聋子。（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2.找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）
1）当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习。
2）当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力。
3）当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高。
3.解决学生的问题：①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情。是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功。
配乐朗读最后一段。板书：真诚无私敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授
我敬佩感激
第6篇2
《唯一的听众》教学设计
柴湖镇小学秦玉梅
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：多媒体课件教学过程：
一、音乐导入。
1、播放小提琴曲并提问：这是什么乐器演奏的？
师：小提琴是乐器之后，它的音色纯净、悠扬。听，小提琴曲是多么的美妙动听啊！可是想要演奏出这么动听的乐曲可不是一件容易的事。同学们，你们能拉出这么优美的曲子吗？
师：老师也不能，但是有一个人做到了。你们知道是谁吗？他就是文章当中的“我”。那么我是一开始就能拉出这么动听的乐曲的吗？
2、学生自由读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
3、质疑。
从一个原先被家人称为音乐白痴的青年，成长为一个能从容走上舞台，演奏出悦耳的曲子的小提琴手。小伙子的进步多大啊！而这一切都得益于那清晨里他──唯一的听众。（板书：唯一的听众。）
二、初读课文，整体感知。
过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？（2）学生读、划、说。（3）集体交流。
●
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
●
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”●
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
●
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人“平静”的眼神。
（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？（2）学生读、划。（3）交流：出示句子：
●一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。●她一直很平静地望着我。
●她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）●当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„●当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„●当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说„„学生写后交流。
四、揭秘。
我这些改变都源自于我那唯一的听众──一位耳聋的老人，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾拉琴的信心，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……（齐读妹妹的话。）
五、小练笔。
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
六、总结升华。
俗语有云：“千里马常有，而伯乐不常有。”我们都为文中的“我”感到由衷的祝福，他遇到了伯乐，这位外表优雅，有艺术修养，有学者风范的老教授，给予“我”鼓励、关爱、赞赏与期待，让“我”重新树立起信心和勇气，最终站在了万众瞩目的舞台中央。因此，在我心里，她就是我“唯一的听众”！
《唯一的听众》教学设计
六年级语文《唯一听众》教学设计
唯一听众读后感
唯一听众教学课件（共4篇）
唯一听众教学心得体会（共6篇）
第5篇3
11、唯一的听众
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。
3、体会课文写作上的一些特点。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学难点：
揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教具准备：
教学课时：第二课时
教学过程：
一、回顾引入
1、这节课我们继续学习第11课，请大家齐读课题。
2、上节课我们学习了课文的开头和结尾，有谁知道“我”在音乐方面发生了什么变化？那么你们知道是谁创造了这个奇迹吗？（板书：音乐白痴———→真正的小提琴手）
二、研读第3—11自然段，感受老人的语言。
1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说？她所说的话对我又有什么影响？
2、交流出示句子：
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
3、集体交流。预设问题：
⑴老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己耳朵聋了？⑵为什么要每天早晨去听他拉琴?⑶、在老人热情地鼓励下，“我”的心理和行动发生了怎样的改变呢？
⑷、“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种什么样的感觉呀？（喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉）
⑸、在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？你从哪些词体会到的？
（变自信了；变勤奋了、刻苦了；变认真了……）
⑹、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（把转述句改为直述句。）从这话中你知道了什么？
三、体会老人的三次神态描写
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
1、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、拓展练习，想象每次老人平静地看着我会想些什么。
3、作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
四、学习
1、是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。作者读懂了老人的心。于是，每天早晨他要面对这位耳聋的老人尽心尽力地演奏；他一直珍藏着这个秘密，直到有一天，妹妹发现了这个秘密。我们来分角色读读第九段和第十段。
2、那么从这两段话里面，“我”知道了什么？你们想，“我”此时的心情是怎样的？（板书：感激敬佩……）难怪我每次面对成千上百的观众时，眼前总会浮现出那清晨里唯一的听众。
三、总结课文，升华情感。
四、布置作业
1、在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，用上文章中描写人物的写作方法，写一篇日记《一个值得感谢的人》。
五、板书设计：
11、唯一的听众
老教授
音乐白痴—————————→真正的小提琴手
关爱、鼓励
第4篇4
《唯一的听众》教学设计
设计理念
《唯一的听众》这篇课文文质兼美，利于培养学生的语言能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。第一课时紧紧围绕老教授的言行、神情来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。
教学目标
1、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。
2、理解课文内容抓住老妇人的语言，感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3、学习描写人物的基本方法。教学重点、难点
理解课文内容，引导学生从老教授的言行感受老人的教育技巧。课前准备：教学课件教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、引导学生回忆写人文章的学习方法
回忆本组前两课主题思想的共同点——善良的表现形式。
2、今天，我们就来学习一篇新的课文，来感受爱的力量。（板书课题）
二、检查预习
教师出示课件检查生字词掌握、课文朗读情况。
三、初读课文，整体感知
快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事？课件引导：起先——后来——最后
四、深入研读，理解词句，指导朗读
（一）学习课文第一个自然段和最后一个自然段。
1、仔细阅读课文的首尾两个自然段，思考：主人公在文章的开头和结尾向我们诉说了什么？其他的同学们边听边想：你从中发现了什么？
2、请同学们再用自己喜欢的方式读这两个自然段，边读边想，完成以下的填空：
开始，作者拉琴很生疏，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿开始，作者连一支曲子都拉不好，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿开始，作者因拉不好小提琴而沮丧，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿开始，作者被家人认为是音乐白痴，后来，＿＿＿＿＿＿＿＿
3、学生默读课文二至八自然段，边读边思考：你是从哪些地方感受到老妇人对作者的帮助，画出相关的句子，在句子旁边写上你的感受。
（二）品析二至八自然段，“我”与老人的几次交流。
1、找出描写老妇人与作者交流的句子读一读，交流感受。
（1）、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。”
（2）、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（3）、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（4）、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
2、指导交流体会、与感情地朗读。
3、老教授的这些话在当时产生了什么作用？
（被人肯定的快乐、心里会感到暖暖的、心里会一种成就感、感到很高兴„„）
4、请找出老教授鼓励关爱作者的另一种形式——眼神的句子划出来，用心地读一读。（课件出示）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
5、交流自己的发现。同桌讨论对3个平静理解。平静的神态背后，老妇人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。课件出示，引导练笔：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我仿佛在说„„当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥地眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
6、生活中你聆听过这样的语言，看到过这样的眼神吗？同学交流。
（三）小结：正是这不教而教带给了作者自信，激励了作者奋进，带给了作者成功。学完了这个故事，从这位唯一的听众身上你学到了什么？同学交流。
是啊，关爱，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进，帮助人们获得成功。所以我们每个人都要懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。课件出示：
做一个倾听者！
不要吝啬自己的鼓励和微笑！
愿感恩和付出同时在我们身上体现！
把这段话送给同学们，一块共勉！
五、作业（请选择一至两题完成）
1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。
2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。3．荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。
六、板书设计
音乐白痴
鼓励
唯一的听众
关爱
帮助
小提琴手
《唯一的听众》教学设计
蚌埠市桃园小学
张
阳
第3篇5
《唯一的听众》教学设计(第一课时)
[学情分析]
在平时的教学中感觉到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
[教材分析]
《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章通过两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及“我”受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，我决定以“抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵”为本文教学的主旨。这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。以这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
[教学目标]
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
[教学重点]
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
[教学准备]：课件
[教学时间]：两课时
[教学过程]：
第一课时
一、创设情境,音乐导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──“听众”（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：“唯一的”（学生书空，同时引导理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
教师梳理：同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？
[设计意图：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文,理清脉络
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。(学生自由朗读课文)
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
[设计意图：让学生通过自读，理清文章线索，这样不仅培养了学生的自学能力，而且为学习下文打下基础。]
三、引导回忆,迁移方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、交流感悟，研读课文
（一）感悟一：老人的语言
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）“介意”,引导学生理解词意。指导朗读句子。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（指导朗读）
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（指导朗读）
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起来读4-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上慢慢生长。
（3）有一次，她竟说──引说
（出示）：“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
这时，老妇人又在想些什么呢？（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
练习：转述句转换为引述句
过渡：老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。“我”也会忘记老人是一个聋子，“我”会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”，这是为什么呢？
（二）感悟二：老人的神态
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。出示：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„”
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
读一读描写老人的语言的词句。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
③谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。
①从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”
[设计意图：这个环节的学习
1、使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
2、引号的用法，转述句转换为引述句，使课堂教学更加扎实有效。
3、引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，提高学生的语文素养。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。”]
五、读写结合，情感升华
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„”
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
3、交流所写的内容，简单评议。
4．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
5．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：想象写话的练习，能更好地落实“用语文”的要求。]
六、总结课文，设置悬念
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。那我们要从文中学习什么？在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？你有什么收获呢？下节课再继续学习。
七、布置作业,拓展延伸
1、抄写印象深刻的句子；
2、阅读关于“爱”文章。
板书：
唯一的听众
鼓励、信心、力量、帮助
沮丧、充满了神圣感、沮丧、羞愧、兴奋
第2篇6
《唯一的听众》教学设计
学习目标：
1、能正确认读并规范书写本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、能正确流利地朗读课文，能用自己的话说说课文内容。
3、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
4、联系上下文，发挥想象，描写一段老教授当时的心理活动，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
学习重点：
1、能正确流利地朗读课文，能用自己的话说说课文内容。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
学习难点：
联系上下文，发挥想象，描写一段老教授当时的心理活动，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
课前准备：
有关课件。
教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、学生快速默读课文，思考：
作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？（用先……然后……最后…….）
2、小组讨论交流。
（我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋老人。
在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。我也非常感激怀念那位老人。）
（设计意图：通过这个问题的设计，学生很快就能感知课文内容。）
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”
(设计意图：通过对老人神情变化的理解，让学生体会老人对“我”的鼓励，及“我”的变化。)
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
3、交流所写的内容，简单评议。
(设计意图：想象并补白老教授当时的心理活动，可以使学生更好地体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。)
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授我敬佩感激
《唯一的听众》教学设计
新密市实验小学
钱淑红
