电工与电子技术课程范例(3篇)
电工与电子技术课程范文
关键词：职业岗位需求职业能力项目导向任务驱动
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0193-01
1课题研究与实践的必要性分析
汽车工业在21世纪初呈现高速发展态势，目前产销规模仍稳步增长。天津滨海新区现已形成以一汽丰田、长城汽车等汽车制造厂为龙头，汽车零部件企业为辅助的汽车产业群。在滨海新区十二五规划中明确指出：“汽车及装备制造业是做大做强和重点发展的优势产业之一。”滨海新区将以整车研发生产、关键部件配套为重点，发展汽车产业集群，打造部级汽车产业基地，到2015年，实现年产汽车150万辆，汽车产业产值达到2500亿元的目标。随着汽车产销量的增长，滨海新区已形成天津空港汽车展贸园、开发区第五大街等几个大规模汽车区域服务板块，业务领域将进一步细分，吸引庞大的社会资金并产生大批就业岗位。
紧贴企业岗位需求，校企联合携手育人，努力为区域经济发展提供强有力的人力资源支撑，是我们职业教育的责任所在。从汽车发展来看，“汽车电子技术”将成就汽车工业发展的未来。“汽车电工电子技术”课程是“汽车电气设备与维修、汽车检测诊断技术”等专业核心课程的重要基础课程。在专业成立初期，课程因没有很合适的《汽车电工电子技术》教材，选用《电工技术》和《电子技术》两本教材教学，教学内容没能与汽车实际应用紧密结合。计划学时虽为128学时，但教学效果不够理想。因此，由老、中、青三个年龄层次，电气、汽车工程两大专业、校企共同组建课题组，决心对该课程进行教学改革创新与实践。
2课程教学改革创新与实践过程与成果
2.1教学改革创新与实践过程
以“职业岗位需求”为目标，以“汽车电工电子技术应用”为主线，对该课程大胆进行教学改革。基础课教师认真学习汽车电气设备与维修等相关专业课，认真听课，虚心请教。专业课教师认真听基础课教师的课，准确把握基础课应该讲到的“度”。
教师深入汽车企业一线掌握汽车相关岗位流程、岗位职责、收集并整理经典案例和成功经验[1]，为将实际工程任务转化为典型学习任务打好基础。课题组着手基于工作过程一体化课程开发，由技术总监提供实际工程任务，从中提炼得到相关联任务集合，再进一步转化为教学项目。
以典型汽车电子电路和汽车常用电气设备为出发点，以工作任务为核心整合理论知识。“以项目为导向，以工作任务为驱动”序化教学内容[2]。每个项目按照“由浅入深、循序渐进”原则设计几个典型工作任务，每一个工作任务由五个基本模块构成[3]：（1）任务描述：描述电工电子技术在汽车上应用实例；（2）任务目标：明确该任务应掌握的理论知识及应达到的实践技能；（3）理论课堂：展开工作任务中整合理论知识的学习；（4）任务实施：创设学习情境，下发任务工单，组织实践教学；（5）任务测评：通过自评、互评、师评对工作任务完成情况进行综合评价。
在教学中充分运用启发、行动导向等教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，真正使学生由“要我学”变为“我要学”。利用校内外实训基地，实施“以项目为导向，以任务为驱动”的教学模式，校企共同完成教学。使学生获得汽车电工电子技术必要的基本理论知识、分析方法和实践技能，为后续课程的学习打下坚实基础。
2.2课题研究成果
按照“以项目为导向，以任务为驱动”的编写模式，主持编写《汽车电工电子技术》教材，并在2011年9月出版发行，反馈很好。
经过几年建设，积累了大量教学资料和成功经验，建成课程网站，于2011年12月顺利通过院级精品课评审，不断完善教学资源库建设。校企共同完成汽车电工电子基础实训室建设，设计并开展实训项目，完善培训包建设。
公开发表与课程教学改革相关论文，完成课题研究相关的科研立项。
3课程教学改革与实践的创新点
（1）本着理论“必需、够用”的原则，打破原有课程体系，对教学内容进行选择与整合，实现知识的重构。
（2）深入企业，获取相互关联的典型工作任务集合，转化为教学项目，校企共同开发基于工作过程的典型工作任务。
（3）充分利用校内外实训基地，创设职业情境，以学生为中心，实施“以项目为导向，以任务为驱动”的教学模式。
（4）制作任务工单，以过程考核为主，期末考核为辅，建立科学的考核评价体系。
4课程教学改革与实践的意义
（1）以实际的岗位需求调动学生学习的主动性和积极性，把必须掌握的理论知识贯穿在工作任务之中，促进学生职业能力的培养，支撑了人才培养目标的实现，提高了人才培养质量。
（2）课题研究成果的应用为后续专业核心课程“汽车电气设备与维修、汽车电控技术、汽车检测诊断技术”的学习和学生获取职业资格证书奠定了坚实基础。
（3）依托该课题研究，课题组成员获得国家示范院校培训、实践技能培养等学习机会，教学能力得到很大的提升，也得到学院及上级主管部门的嘉奖。
（4）该课题研究成功经验，引领专业其他课程的教学改革，助推专业建设，为汽车行业的发展培养了众多高端技能型专门人才。
参考文献
[1]贾宝会.技能实训课程的教学实践与研究[J].职业技术教育，2006（17）：77-78.
电工与电子技术课程范文
关键词慕课电工与电子技术教学质量
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.054
Abstract"Moocs"islarge-scalenetworkopencourses，isanewmodeofeducation.TheMoocunderthebackgroundof"electricalandelectronictechnology"courseandtraditionalclassroomrelativeratioanalysisandtheeducationalidea，teachingconstructionandteachingcontentreformwerediscussed，andstrivefortheMoocteachingof"electricalandelectronictechnology"toprovideanewthinkingandanewmethod，thepurposeistoimprovetheteachingqualityandcultivatestudents'innovationconsciousness.
KeywordsMoocs；ElectricalandElectronicTechnology；teachingquality
1“慕课”概述
1.1“慕课”简介
慕课（MOOCs）是大规模的网络开放课程（MassiveOpenOnlineCourses），它是互联网时代的教学“新宠”。2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学的DaveCormier和BryanAlexander提出了慕课的概念。2011年，是美国的慕课元年，它的出现严重地影响了美国的高等教育。教育专家认为慕课是自印刷术发明以来教育界的最大创新，①它的前景一片光明。
1.2“慕课”在中国发展的现状
目前，慕课在我国处于探索阶段，但是逐步呈增长趋势。慕课正强烈地冲击着中国的高等教育。②正如上海交通大学校长张杰所说“由美国引发的大规模网络开放课程，即将导致中国大学的重新洗牌，从而形成崭新的大学格局”。③
1.3“慕课”的特征
“慕课”的教学基本目标是由传统的教师传授知识，学生被动地接受知识向探究式学习相转变，它可以让学生牢固地掌握理论知识。在“慕课”的教学过程中，教师的主要功能是寻找学生学习知识的盲点，对学生进行答疑解惑，它突破了传统的教育模式，是教育理念和人才培养方式的深刻变革。④
“慕课”课程设计包括线上内容和线下交流两大部分。线上内容包括通过视频对知识点推送、解锁，学生在线学习、在线讨论和在线作业以及系统将过程、结果数据反馈到教师平台。线下交流主要包括教师线下答疑、学生的学习社区和翻转课堂。“慕课”有助于增强学生学习的自主性，直观教学便于学生对知识的巩固，线下交流有利于师生互动，合理的课程设计可有效地节约单位时间成本。
2“慕课”对传统“电工与电子技术”教学的影响
目前，“电工与电子技术”课程采用传统的以板书、讲授为主的教学方法，这种方法比较单一，再加上该课程知识点抽象、枯燥，使学生产生厌学的心理，在很大程度上打击了学生学习的主动性和积极性。教学过程应该是教师与学生共同参与的，传统的以教师为主体的教学方式不利于调动学生学习的积极性，更别谈学生主动思考和创新意识能力的培养了。“慕课”的出现，为传统的教学方式带来了新的生机，同时也严重地影响着传统“电工与电子技术”的教学。
2.1“慕课”背景下课程教学内容的影响
“电工与电子技术”的课堂教学内容一直以来都是以45分钟为节点，来实现基本原理与例题的讲解。在引入多媒体教学后，一节课的信息量非常多、节奏很快，许多同学应接不暇。如果学生的思维跟不上教师的节奏，那么学生的学习效果会很差。而“慕课”的每一节视频只有20分钟，有的甚至更短，是以专题的形式出现，集中地解决某个问题。学生在自主学习的过程中，很容易集中注意力，紧跟视频中教师的思路，听取课程内容。在自主学习的过程中，学生如果有没听懂或没理解的地方，可以对视频进行暂停和重播等操作，而在传统课堂上，学生只能把问题记下来，等到下课时问教师。⑤在“慕课”教学中，如果学生有问题，可以在网络平台上直接提问，教师和学生都可以进行解答。这种授课方式，学生只需在视频播放的20分钟内集中注意力，这与学生最佳注意力时间非常吻合，在有效的时间内，提升教学效果。
2.2“慕课”背景下的课堂教学反馈
课堂教学反馈是指在课堂教学实施过程中，教与学的双方进行的评价活动，评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。目前，在“电工与电子技术”课堂中，教学反馈主要是通过教师上课提问、随堂测验和学生的课后作业进行的。这种教学反馈方式并不能及时有效地反映学生课堂的听课效果，反馈的信息也不是很全面。“慕课”是将课程内容录制成视频，放到网络平台上，学生在观看视频时，如果遇到不明白的地方，可以通过在线提问的方式提出问题，教师与学生都可以进行解答。教师可以通过现代检测技术，了解学生观看视频的时间和参与讨论的情况。教师可以通过网上学生反馈的情况，及时地掌握学生的学习进度和出现的问题。同时，还可以对后续的教学内容进行及时调整，以便更具有针对性地讲解教学内容，教学具有时效性。⑥
2.3“慕课”背景下的课堂教学互动
在传统的“电工与电子技术”课堂教学中，以教师讲授为主，学生被动地接受知识，课堂教学互动仅以课前提问或是让学生到黑板上做题等形式存在。由于这些形式会受到时间和空间的限制，因此效果并不理想，所反映的问题也并不全面。有些学生在互动过程中，由于被动地接受互动，积极性不是很高，因此，效果并不理想。在“慕课”背景下，通过网络平台技术，每位学生都有机会进行互动。在互动平台上，通过“提问，回答”的方式，解决学生遇到的疑难问题，可以充分地调动学生学习的主动性。⑦
3“慕课”背景下“电工与电子技术”课程的教学改革目标
“慕课”教学是以学生为主体，教师对知识的学习起到辅助和引导作用。在“电工与电子技术”课程中，要引入“慕课”的教学方式，需要在以下几个方面进行教学改革。
3.1教育理念改革
网络是学生进行“慕课”教学的主要途径，教师由传道授业者变为SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）编导，他们既要编剧，还要担任导演和演员，还要负责后期剪辑和制作。而学生由于授课形式的变换，他们可以自由地选择上课的时间和地点。这些角色的转变，要求教师不断地更新教育理念。
首先，翻转课堂要求教师不仅仅是传授知识者，还要作为学生学习知识的引导者或导师。教学过程中占主体地位的是学生，而不是教师。其次，“慕课”有助于学生个性化和多元化的发展。目前，有一些教师仍然存在传统教育理念。在教学过程中，只是传授学生知识的本身和计算技巧，而对于与实际相关的应用却未涉及。个别教师甚至认为教授课本以外的知识会增加学生负担，影响学生的考试成绩，并把学习成绩看作是学生是否掌握知识的唯一标准。有这种思想的教师，不利于对学生个性化和多元化的培养，将学生的创新思维扼杀在萌芽之中。最后，教师需要具有不断学习、与时俱进的思想。由于教师是学生学习知识的引导者，因此，在教学过程中，要求教师要不断地摈弃陈旧的教育理念，积极主动地接受新事物和新思想。只有这样，教师才能摆脱传统的教育理念，积极地学习现代化技术，不断地提高自身的能力，为适应“慕课”做好准备。
3.2课程建设改革
在“慕课”背景下，“电工与电子技术”课程建设既要符合人才培养方案的要求，又要结合本专业的特点。首先，要加强教学方式和教学手段的改革。在教学过程中，汲取“慕课”的优点，并兼顾各种测试，使教师能够及时地掌握学生的学习情况。其次，要不断地完善网络教学平台。在网络教学平台中，不断地扩充试题库、课件库和视频库等网络资源，从而为学生能够自主学习创造良好的条件。最后，建立“慕课”背景下的学科考核体系。电工电子技术“慕课”的考核方式为：学生在线学习，主要包括学生按计划完成课程的情况和论坛发帖情况，占40%；见面课，占30%，如果学生作为组长代表发言可以加分；期末成绩主要包括期末考试成绩和课程论文成绩，占30%。
3.3教学内容改革
“电工与电子技术”“慕课”的教学内容要紧随科学前沿，体现科技发展的水平，同时还要紧密联系实际。具体到每一节课上，它的教学内容要以一条定理或是某个定义为中心，展开进行讲解。⑧每一节“慕课”都有一个知识点，两节课之间又要有很好的连贯性。这样，学生在学习的过程中，很容易将每个孤立的知识点联系起来。“电工与电子技术”是一门理论性和实践性都非常强的学科，在“慕课”背景下，将授课章节内容按知识点划分，在两个知识点之间，可以加入小测验，以便了解学生掌握知识的情况。对于学生掌握不好的知识点，可通过网络平台展开实时讨论，从而提升教学效果。例如：在讲解直流电路分析这部分知识时，直流电路分析的每一个定理都可作为知识点，录制成微视频。学生在观看微视频时，通过老师的影像、声音、板书来学习知识点。学生在学习完一种直流电路分析方法后，要进行一个小测验。教师根据这部分知识，设计几个测试题目，即对某个直流电路分析，求解电路中的电压或是电流。教师可以通过在线测试，掌握学生学习这部分知识的情况。接下来，教师根据学生掌握知识的情况，进行在线答疑，时效性非常强，在很大程度上提高了教学质量。
4结语
综上所述，“慕课”必定会为“电工与电子技术”课程的教学带来巨大变化。在“慕课”环境下，建立以教师为引导，学生为主体的教育理念；不断地进行课程建设改革，建立具有丰富资源的网络平台；合理地安排教学内容，不断地提高教学质量；逐步完善网络评价体系。“慕课”可以推动教学改革，使其更加快速地发展，从而为社会培养出高素质的人才。
注释
①顾骏.借力“慕课”推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.
②张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014.16（2）：116-121.
③曹继军，颜维琦.“慕课”来了中国大学怎么办[N].光明日报，2013-07-16.
④苏玉慧，彭建.“慕课”对高校教师教学能力的影响[J].科技展望，2015.23：186-188.
⑤张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯，2014（17）：10-12.
⑥张燕，李晓敏.慕课背景下谈大学物理课堂教学[J].科技资讯，2015（4）：159-160.
电工与电子技术课程范文篇3
关键词：电工电子技术；教学改革
电工电子自问世以来，已经延伸到社会的各个领域，汽车类产品也慢慢的过度为机电一体化产品的方向发展，社会对汽车工人的要求也从汽车类单一工种，转变为机电类复合人才的要求。因此，电工电子已经成为汽车类专业的一门重要的基础课程，而且是一门理论性和实践性都非常强的基础课程。本文针对应如何使汽车类专业的中职学生在学习“电工电子技术”上，既能够满足专业和职业能力的需求，又不是像本科教育那样，立足打好深厚基础。根据中职学生的特点，重点以实践、应用为主来进行教学改革。
一、问题的存在
1.理论与实践脱节。
传统的教学方式是理论教学与实践教学是分开的，而且理论知识往往过分追求教学内容的系统性与完整性，这就忽视了《电工电子技术与应用》作为应用学科的实用价值，使学生缺乏明确的学习目标，难以理解课程的目的和意义，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和技能型、应用性人才的培养。
2.教学方法陈旧古板。
教学方法基本上采用“老师讲，学生听”的灌输方式，有些教师对新的教学方法和手段不熟悉不适应，课堂教学讲得过多过细，缺乏新意，没有留出足够的时间供学生思考回味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，这样导致学生始终处于被动学习状态，无法激起学习的兴趣和热情。
3.考核方式单一，内容片面。
《电工电子技术与应用》课程的考试方式采用闭卷笔试，内容主要是理论知识。这样既不利于学生对知识的全面掌握，又不符合中职学生的特点。
二、改进措施
1.课程整合和优化。
打破学科体系，改革课程设置，实施课程内容的简约、集成与重组，体现出中职教育的特色。以实际应用能力培养为主线，精减教学内容，去除理论推导、证明、验证内容，注重技术的实操和技术的实践。
实践做中学，弱化过深、偏难的理论，突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原则，优化知识技能结构，形成与应职岗位相一致的教学内容。从应职岗位需要出发，将各课程的知识与技能有机地结合起来，增加实用性和针对性，删去一些与今后工作关系不大的枝节。例如，很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性，三极管内部载流子的传输情况。而在实践中，只有从事专门研究的人员，才可能用到这些原理知识，对于以培养应用型人才为主的中职学生，重点应该放在二极管、三极管的应用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容，特别是集成电路的应用。对难度较大，求解过程复杂的例题、习题进行删减。
2.加强与专业方向的对接。
大部分汽车类专业均开展了电工电子课程，但专业方向不同，学生所需知识的侧重点也有所不同。电工电子是专业基础课程，一般在入学第二学期就开设了此课，学生对专业的认识还不够了解，教师给不同专业的学生上课时，授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接，又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排，采用灵活的组合方式，以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。例如，针对汽车专业，要结合汽车电器元器件、电气电路的工作原理，讲解电源在讲解电源时，结合汽车电源系统对汽车的电源（发电机、蓄电池）的结构和功能（如下图）进行讲解，这样，对后续课程就有了联系。
3.课堂教学方式灵活多样。
中职学生基础相对薄弱，教师应根据学生的实际水平，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，鼓励帮助学生树立自信心，提高学生的学习兴趣，促进求知欲。对于理论性较强的内容，教师要耐心对待学生，引入各种案例，多讲多练，多做实操，反复强化重要的知识，不讲则已，讲的就务必使学生掌握。
4.充分利用现代科技，拓宽教学手段。
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电介质的极化、电容的充放电等，若能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过PPT、教学录像，直观的实物模型生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。为了适应目前既要减少教学时数，又要增加课堂信息量的教改形势，同时培养学生学习主动性，提高自学能力，充分利用网络资源教学是最有效可行的方法之一。利用网络向学生提供电子教案、网络课件等网络教学资源，利用网络进行答疑，接收学生反馈意见，更好地与学生交流。学生可以利用网上试题库，在网上随时进行自检自测。我们目前已具备的资源有：电子教案、多媒体课件，网上实验室、习题库等，极大地提高了学生的学习兴趣。例如，在讲解基本放大电路的静态工作点对输出波形的影响时，要通过实验来加以验证。在实验中，将实验任务布置给学生，让学生先进行理论设计，然后按照设计要求进行计算机仿真设计，完成仿真设计后，再在实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量；三是可以进行虚拟的仿真实验，根据教学内容和专业要求，联系生产实际提出简单的设计题目，让学生进行理论设计，然后在计算机上完成仿真实验，检验和完善自己的设计作品。
5.理论教学与实践教学相结合。
《电工电子技术与应用》是一基础学科，也是一门应用学科，学生不仅要掌握必要的理论知识，而且还要把这些理论灵活应用于实践中。但是学生到工业、企业中实践的机会很少，从而无法了解工业、企业中是如何进行具体工作的。
为此，在教学中，每章都从最基本的应用实例出发，由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念及相关电路。首先是教师提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项，学生自主学习有关内容，再通过自己动手做的方式来加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下，感性认识与理性认识交互进行，对学生自主学习起到良好的促进作用。教学所选实训项目应与汽车专业建立联系，这样的学习方式会极大地激发学生学习理论的动机。
此外，实践教学场所按照职业活动环境来布置，突出其职业性的特点，同时，实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定，来强化学生职业技能训练和职业素质训导，着重要求学生要有一丝不苟、严格认真的工作作风。
6.建立以能力为中心的课程考核体系。
改变传统的考核方式，强调考核学生的能力，实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏，主要取决于整个教学过程，与之相适应，考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心，考试不再局限于闭卷一种形式，而是采用开放灵活的考试方法，包括开卷考试、口试、实际操作、调查报告、综合考查等形式。不同内容采用不同的考核形式，如考基本理论采用闭卷的形式；考实训采用项目制作的形式，根据学生态度和动手操作能力，现场综合评定学生的实验实训成绩；对于综合分析和电路设计采用开卷的形式；平时的作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告；使评分方式科学化。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩（试卷）组成，为了充分调动学生全程参与学习，使学生把注意力转移到日常学习中，淡化分数，促进学生的全面发展。
注重考核反馈，现在我们在教学中往往注重考核，不注重反馈，其实考核的目的是要重视反馈，通过反馈来了解自己的不足，使教师反省在以后的教学中如何讲解来是学生能够更好的减少错误，学生在反省中找到原因，改正错误。
三、结语
汽车类专业的《电工电子技术与应用》课程教学改革是一项长期的工作，经过多年的思考与经验积累已初有成果，在以后的改革中，使该课程更加的理论与实践相结合，更具有鲜明的特色，真正的实现做中学，学中做地快乐学习。切实减轻学生学习负担，提高学生的学习兴趣，培养应用型的技能人才。
（作者单位：广东省科技职业技术学校）
参考文献：
