基础教育核心素养范例(12篇)

基础教育核心素养范文篇1

关键词：初中数学；核心素养；“问题―互动”

近几年，国内外的众多学者对核心素养格外关注，自从提出核心素养之后，也就说明人们开始注重教育领域人才的培养。而数学核心素养是在当今大数据时代下产生的，也是人们顺应现代社会的发展、应对社会的全新挑战所必须要具备的素养。从创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等方面入手，对初中数学培养学生数学核心素养进行了详细分析。

一、创设教学情境

在进行学生核心素养的培养时，一定要对教学情境的创设引起重视，采取有效的手段为学生创设一个良好的学习环境，鼓励学生从主观角度对数学问题进行分析，并在思考问题的同时激发学生的想象力和创新力，在教师引导和情境教学的基础上加强学生对数学的探索欲，使学生主动进行问题的分析，从而实现数学核心素养的培育。比如，在人教版初中数学“平行线”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中存在的平行线，如斑马线、桌子的两条对边等，之后可以问学生：“你们还知道生活中哪些是平行现象？”从而引出平行线的学习。在导入课程之后，教师还要通过问题的形式来实现互动，并为学生创设相应的情境，“我们在过马路时都会看到地上有斑马线，同学们可以说一下它们有什么特征？”这时可以将之前的图片展示在学生面前，从而激发学生的探索欲和互动欲，在研究的过程中不断提出问题，实现学生核心素养的培育。

二、整合教学内容

在进行数学核心素养的培育时，仅仅依靠教材是远远不够

的，要对各种有效的资源进行合理利用，实现资源与教材内容相结合，将它们有效整合在一起。在传统的教学中，教材就是一种神圣的存在，教师在教学时也要以教材为主，这样不仅无法拓宽学生的知识层面，还不利于学生核心素养的培育。所以，教师一定要转变这种教学模式，充分利用有效的资源，实现教学内容的整合。比如，在进行人教版初中数学“多姿多彩的图形”的教学时，教师不能只给学生讲解教材中的内容，还应该利用多媒体、现实生活中的资源，使学生对图形有更加深刻的认识，还可以让学生观察教室中有哪些图形，“同学们，你们观察一下我们教室中都有什么图形？”从而实现教学中的互动，激发学生的探索欲，实现核心素养的培育。另外，数学核心素养的培育还可以与其他学生结合在一起，如与道德学科实现有机结合，可以让学生在学习道德时感受数学知识，在学习数学时引发问题。总之，要想实现初中生数学核心素养的培育，一定要加强教学内容的整合，使学生在高效的学习中养成创新意识、探索意识等，在以后的学习中不断提升自身的综合素养。

三、加强教学目标和数学核心素养的融合

在新时期教育背景下，基于核心素养教学，“问题―互动”式教学模式已经成为一个非常有效的教学模式，使初中数学教学发生了本质上的转变。现阶段，教师在教学过程中都会将课程看作一个系统的、动态的整体，而教学目标着重体现在培养学生综合素质方面，从而实现初中生数学核心素养的培育。所以，“问题―互动”式教学一定要在数学课程的教学目标基础上进行，加强教学目标和数学核心素养之间的融合，重点提高数学的课堂教学质量。比如，在教学人教版初中数学“旋转”时，其教学目标是让学生掌握旋转的概念，了解图形的旋转以及中心对称等方面的内容。基于该种教学目标，教师在教学时可以让学生动手做一些关于中心对称的图形，如有的学生做了一个风车，教师可以提问：“为什么会想到做风车？风车的原理是什么？”这样不仅能够提高学生的动手能力，还会对数学核心素养进行培育，使学生充分掌握相关的数学知识，为今后的学习奠定扎实的基础。另外，在这种“问题―互动”模式下，还能拉近教师和学生之间的距离，使学生更愿意与教师交流，会更利于教学目标和数学核心素养的融合。

综上所述，在新课程改革背景下，一定要对学生数学核心素养的培育引起重视，在“问题―互动”的教学模式下，加强学生的创新能力。教师通过创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等措施的实施，切实提高了学生的数学核心素养，为今后的学习奠定了基础，以后一定会成为对社会有贡献的人才。

参考文献：

基础教育核心素养范文1篇2

关键词：中学数学；核心素养；内涵；教学指导

研究中学阶段数学学科核心素养的内涵，并根据其制定符合现状的教学指导，对如今数学学科的教育具有非常重要的现实意义和历史意义。数学学科的素养发现问题和解决问题的内在素养，是人们用数学化思想思考和观察世界的基础。随着基础教育课程的改革的不断深入，学生的数学素养水平的提高也得到了越来越高的重视，本文主要就如何理解数学核心素养的内涵，以及如何根据数学科目核心素养，进行科学有效的教学指导进行讨论。

一、数学学科核心素养内涵及理解

近些年来我国在数学课程标准的制定中常常会提到数学核心素养等词汇，比如有的教授会说，数学素养就是人们通过数学知识的学习逐渐建立起来的对于周围事物的认识、理解的一种思维方式，一般情况下表现为对于周围环境的情况处理能力和思考能力；还有教授认为数学素养是每个人都需要学会的一种基本的生活能力，其在社会生活中占据着很大的一部分，很多实际问题都需要数学知识做出判断；另外有教授的观点表明了数学素养其实是一种内在的学习能力，是人在先天的基础上再加上后期自身的努力学习所形成的某种状态。

综合来讲，数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。

对于数学核心素养的具体理解，可以说是指在学习数学之后渐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题的能力，它是数学教学过程中需要特别注意的一种素养，具体来说指的并非某些知识或者技巧。更不是平常意义上的数学能力，而是一种反应了数学思想的、基于数学知识却高于知识的综合、持久和阶段的能力。我们可以将数学核心素养理解为和数学教学课程具有相关性，对于理解数学本质、更深一步的学习数学知识和进行数学评价等都有着重要的意义。

二、数学核心素养的基本特征

数学核心素养的基本特征可以归结为综合性、阶段性和持久性三方面，下面具体说明一下这三方面。

1.综合性

指的是对于数学基础知识、学习态度和思考能力等多方面的综合体现，其中基础学习能力和知识要求学生在学会了基本的运算方法、推理计算等基本能力之外还需要学习思考使用何种方法解决问题，这是一种综合性的能力，而数学的基础知识和能力是这一能力实现的基础，数学核心素养也能促进学生对于基础知识的更进一步的理解和学习。

2.阶段性

由于每个学生的学习能力不同，在数学核心素养的表现方面也会出现不同水平、阶段的差异，就好比同一个问题，不同年级的学生学会的方法不同，解决起来也会有难有易，有快有慢，理解能力和思维能力也会有所差异，因此会出现不同层次的人形成不同阶段的数学核心素养的理解的现象，这种情况是一个需要深入研究的问题。

3.持久性

持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，会引导学生使用学习到的思考方式思考解决问题，可以说数学的学习并不是一朝一夕就能够学会的，需要长期的实践积累才能获得知识，而且还会长久的拥有并运用学习到的能力，成为学生的财富。

三、数学核心素养的教育价值

培养学生的数学核心素养能够帮助学生加深对于数学知识理解和记忆，因为数学知识能够将复杂问题化繁为简，通过逻辑理论知识让学生更好的理解掌握知识的基本表现形式和思维方法，让学生自主的将知识联系在一起，加深记忆，更好的学习知识。

数学核心素养还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神，按照一定思维方式解决问题。比如说学生在掌握建模过程中能够把实际问题转化成数学问题，然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉，在一定的程度上促进了学生思考分析联想的能力。

创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思维之上，所以说对待事物需要理性思考，在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质，运用分析思维推理提出方案，最后解决问题。

四、中学数学学科核心素养的教学指导

教师要创造数学情境激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师，有了学习的兴趣可以让学生保持更好地求知欲望，设计一个铁盒实际生活的情境能够有效的调动学生的学习情感，满足学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣。

引导学生积极参与问题的思考和表达。在课堂提问过程中给予学生更多的时间来思考和回答问题，促进学生想象力和创造力的培养，倡导学生学会自主探索问题，教师只需要在关键的时候给予帮助，引导同学与同学之间、学生与教师之间的合作。

积极开展探究性活动，借以培养学生的数学核心素养。研究性学习的开展主要是很具生活实例为载体，经过教师的指导建议，学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于传统课堂上这些步骤全都省略掉了，依靠教师的讲解，使得探究性活动成为了理论知识的讲解，缺少了实践操作性，难以培养学生的动手解决问题的能力和创新意识，所以更应该实现真正意义上的探究性学习。

结束语：

总而言之，当前的数学教学并没有体现出数学学科核心素养的内涵，使得数学文化仅仅停留在抽象符号和逻辑推理中，要想解决这一问题，需要通过数学文化的渗透，让学生逐渐了解数学文化，体会到数学的重要性，明确数学的应用价值和科学价值，培养学生的数学学科核心素养。教师在数学知识的教学中不仅要传授知识，还要向学生讲解教授数学文化，有效的提高学生的数学思想品质。

参考文献：

基础教育核心素养范文

一、对核心素养培育的几点认识

1.培育核心素养，形成正确的认识是前提

核心素养并不是颠覆性的概念，落实核心素养的培育也不是颠覆性的改革举措。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是一个提升的过程，后者对前者不是否定，而是发展。并不是有了“三维目标”就不要“双基”，有了“核心素养”就不要“三维目标”。没有“双基”哪来的“三维目标”和“核心素养”呢？因此，落实核心素养，不是否定过去的工作，而是在过去积累的基础上进行拓展深化。

培育核心素养要求课程观转型，具体来说，就是要求课程观从传统的以学科为中心转向以核心素养为中心，从传统的以知识为中心转向以能力为中心、从传统的以教师为中心转向以学生为中心。

学科中心的课程观关注核心知识。所谓核心知识，是指反映学科特征、构建学科体系、支撑可持续发展的具有基础性和重要性的知识，具有稳定性、基础性、发展支持性、重要性的特征。学生中心的课程观除此之外还关注学生的核心素养，要在课程设计和教学活动中，着力培养学生提出问题、解决问题、合作交流等核心能力的发展和提升。学校课程要以学生的心理发展需要和年龄特征为基础，以追求人的和C发展为目标。

2.培育核心素养，学校的行政推动靠校长

一个好校长就是一所好学校，这句话从来不是强调所谓的“人治”，而是强调校长在学校整体工作中总是处于关键少数的地位。在落实核心素养的过程中，校长的作用也不例外。校长的认识、校长的行动，对推动核心素养的培育至关重要。校长要带头学习、领会和践行核心素养的要旨，并积极带领广大教师加强专业学习，提升全体教师的教育教学理念和必备的先进教育技能，增强教师对核心素养等概念的深层理解和把握，并将这种理念创造性体现在日常的教育教学活动中。

实践证明，一所学校的校长，其对教育教学的理解能力，直接决定着这所学校的教育教学生态。因此，对校长来说，不断提升自己的理论水平，不断强化自己对核心素养的把握能力，不断将核心素养的理念熔铸到学校环境、学校办学实践当中，对学生核心素养的培养和提升具有举足轻重的重要意义。

3.培育核心素养，落实靠教师

从学校改革的逻辑来看，学校改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是课堂教学改革，最终，课堂教学改革的核心是提升教师的专业素养。因此，要有效落实核心素养，关键在于教师。教师处于教书育人的第一线，他们的工作最直接、最实际，他们离学生最近，最理解学生和家长的需求。教师是教育教学工作的执行层面，脱离教师的任何改革举措必将遭遇教师的内在抗拒和彻底的失败。

核心素养是个综合性的宏大体系，其理论内涵和实践内容不是简单的三言两语就能说清楚的，特别是未来核心素养的学科细化工作，是一项专业性很强的工作，需要教师具有扎实的学科知识以及对核心素养的深入把握能力。因此，学科素养能否有效落实，关键取决于教师的教育实践，取决于教师个体素质的高低和实践能力的强弱。对于大多数教师而言，培育学生的核心素养，需要的是以理论为指引的更为具体的实践操作层面的指导，而非纯理论层面的指导，从这一角度来说，强化教师的实践指导将是教师培训的工作重点。

4.培育核心素养，载体是课程和课堂

学生的核心素养不能凭空产生，它需要在实实在在的日常学习、思考和实践活动中逐渐获得。因此，课程设置和课堂教学是学生培养学生核心素养的载体。学生的核心素养只能在课程中孕育，学生的核心素养也只能在课堂中生长。

对此，学校要认清以下三点：第一，培育核心素养要重视核心知识，特别是重点高中更要重视核心知识，离开核心知识的传授和掌握就谈不上核心素养的培育；第二，只有在课程设计和课堂教学中，根据大的核心素养框架，进一步梳理和细化出该学科的核心素养，才能让核心素养培育的目标真正落地；第三，落实核心素养的培育，首先要优化现有课堂教学模式，传统的课堂教学模式不改革，核心素养的培养便无从实施。

5.培育核心素养，关键在于校本化的落实

核心素养的框架要素是对全体学生的基础要求，核心素养的落实需要考虑学校办学的历史、基础和条件，根据自身实际，将国家制定的学生核心素养要求创造性地转化为学校自己的培养目标。在此，成都七中根据自己的培养目标，在达到基础要求的前提下，进一步依据自身办学实际，突显了自主发展、人文底蕴、创新实践、责任担当等要素。

二、核心素养培育的校本行动

1.重新定义七中优秀学生的标准

教育不仅是唤醒自我，更要唤醒责任。面对国家，没有责任感，就没有尽忠之心；面对长辈，没有责任感，就没有孝顺之心；面对自己，没有责任感，就没有进取之心。七中学生的人生责任，不仅要为自己，还要为国家强盛、民族复兴、社会进步，志存高远，追求卓越。

人与人最小的差距是智商，最大的差距是情商，决定人是否成功的关键因素是情商，智商主要靠遗传，情商主要靠后天培养。有些非常优秀的学生，智商并非特别得高；有些非常聪明的学生，学业也并非很好。决定学生是否成功的关键，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要组成部分。成都七中校园名言的核心内涵是：艰苦奋斗、坚韧不拔。奋斗与坚韧是书写成功人生的两支笔：奋斗造就学生的成功之路，坚韧滋润学生的青春时光。

2.坚持“立德树人”的教育根本任务和“人文滋养，个性成长”的育人价值取向

学校教育要坚持立德树人，对人才的要求须德才兼备，德在首位。“立德树人”的内涵和要求不仅有优秀的传统道德的内容，更要有与时俱进的新内涵：立德为先，树人为本。教育的根本任务是引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观；培养德智体美全面发展的有健全人格的“和谐之人”，要求学生坚定理想信念、明确历史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人价值追求是：人文滋养，个性成长，责任引导，知行合一。具体来说，注重人文滋养就是要立德树人，教育以德为先；七中学生要有善良之心、悲悯之心、责任之心、感恩之心；让学生成才先成人，做事先做人，人生要有正确的价值取向。

3.加强教师培训，实施人才兴校战略，建设学科高地

教师是学校的第一资源。要提升学校质量，必须要建设一支结构合理、可保证学校教学质量持续发展的优秀教师队伍，特别是优秀的骨干教师队伍。骨干教师是学校的教育、教学的领头羊，骨干教师对学校的教学水平和教职工队伍的精神面貌起着决定性的作用。加强教师队伍建设特别是加强骨干教师队伍的建设，才能保障学校教育教学质量高位发展。

加强教师队伍建设，学校采取了很多有效的策略。例如，加强新教师的校本培训，组建教育教学专家指导小组，建立新老校区教研组、备课组的定期交流制度，在新校区建设网班听课教室，采取新老校区教师集体教研、统一考试、集体阅卷等措施加强新老校区教队伍的融合，采取措施强化新进教师在七中的归属感和对七中文化的认同感，等等。

学校人本管理要秉持学校教育以学生为本、学校发展以教师为本的理念。在教师队伍建设的过程中，需要正确处理好激励与约束、协调与认同、培训与使用、求同与存异等关系。我们形象地将激励、民主、协调、培训、求同等比喻为“圆”，将约束、认同、使用、存异等比喻为“方”。学校教师队伍建设要践行“方圆观”理念：激励与约束应该是“从圆到方”，协调与认同应该是“以圆促方”，培训与使用应该是“圆中求方”，求同与存异应该是“外圆内方”。

4.开展课程、教学研究与创新，实施人文学科提升战略

学校组织学科骨干研究课程标准，努力实现国家课程校本化。在优化课程顶层设计方面，学校在细化学科核心素养、制定双向细目表的基础上，开设出生涯规划、国际理解、积极心理学、steam等新课程；全面推进艺术、体育、技术学科的模块教学；整合校内外资源，优化校本课程。在课堂教学改革方面，建构出“双核”并重的课程和课堂，即核心知识与核心能力并重，共同为学生核心素养的形成奠基。

另外，学校积极实施人文学科提升战略。学校认识到，虽然人文知识不一定能转化为人文素养，但是人文知识是人文素养的基础，因此，实现成都七中的育人价值取向需要全面提升人文学科的教育教学水平。

5.明确高中学生综合素质提升具体要求，建构充分发挥学生主体作用的反思型课堂

为提升学生综合素质，学校以责任意识和创新实践能力为重点，全面提升学生的综合素质和核心素养，培养学生的综合领导力。为此，学校明确规定了高中学生综合素质提升的具体要求：选读学校推荐的30本名著，参加一个学生社团，完成一项研究性学习，做一次学生干部，策划一次班会，完成一次演讲，参加一次英语诵读比赛，做一次微报告，完成两个学校推荐的校本实验，学习两门选修课，掌握外事礼仪和理财常识，完成两次社会实践，学会排球和游泳，爱好一门艺术，参加创客活动，独自或者合作完成一件steam学习的作品。

在课堂教学改革方面，以学生主体、合作探究、注重反思、“双核”并重为理念，探索出突出学生主体作用的反思型课堂教学模式，即“学、讲、思、究、练、评”，其特点是在讲练的基础上，强调自学、动手、思维、探究、反思等环节。

6.创新培养模式，优化师生评价方式，注重学生精神发展

在创新培养模式方面，学校加快校区整合，全面实施分类培养、个性培养。在评价改革方面，学校积极优化师生评价方式，坚持用科学的评价引领学校坚持素质教育的道路。在精神培育方面，学校注重学生精神发展力，建设积极心理教育中心，优化学校德育工作体系和德育活动，加强艺体工作，建立家庭教育指导中心。

基础教育核心素养范文篇4

【关键词】核心素养小学教育主旋律培育

一、核心素养的概念

在相关学者对核心素养的研究过程中，其中影响最大、最深远的就是OECD核心素养的框架体系，在这个框架体系中将核心素养分为类分别是：自主行动、交互使用工具和在异质群体中可以有效互动的三种能力[1]。三类核心素养但是以相互作用的形式进而实现人全面的发展。此后在某年某大学中有将核心素养按照所涉及的领域分为三部分分别是：文化基础、社会参与和自由发展，其中的每一版块都明确反映出了小学教育中核心素养对学生的基本培育要求。

二、核心素养在小学教育中的作用

小学阶段是学生逻辑思维能力与实力发展的关键时期，在新课改计划的实施中，传统的教学模式很难适应小学教育对学生学习的要求。在对小学生核心素养的培育过程中，核心素养是培养学生适应不断变化的社会的能力与满足个人发展所需的知识储备量的重要素质，以期为学生今后的综合发展打下坚实的基础，在学生的学习、成长中具有不可替代的作用。所以说培育核心素养是小学教育的主旋律，而核心素养的培育途径就是我们需要研究的重点内容。

三、核心素养在小学教育中的培育途径

（一）将核心素养融入教学内容

教学内容作为传递知识的媒介，是核心素养培育的基本内涵。故在完成培育核心素养的目标任务的过程中，需要做到的第一步就是优化教学内容，尤其是将核心素养融入教学内容培育途径的运用。将核心素养融入教学内容不仅需要学生积极主动式学习，还需要教师重视知识的交融、内化。教师在教学内容的设计中，也要根据每位学生的实际情况与兴趣爱好，适当的拓展授课内容，在扩大学生知识领域的基础上拓展核心素养的内涵。

（二）将核心素养融入教学示范

教师的教学示范直接影响着学生的学习态度与效率，教师规范化的示范不仅有助于完善学生的核心素养，而且有助于教师培育学生核心素养目标的实现。所以教师将核心素养融入到教学示范中需要做到：第一，教师要结合语文课程的优势，在实际的教学活动中时刻关注学生的学习情况，明确核心素养培育标准、完善学生的道德情感。在此工作中，教师要做到以身教学，充分发挥教师的榜样作用。第二，学生在学校的集体生活中，与人为善是每一位学生的必备技能，同时也有助于学生之间建立良好的人际关系、营造和谐的学习环境。教师在教学示范中表现出友善的情感，积极引导学生情感用自己的行动为学生的情感流露做铺垫，以尽快达到核心素养的培育目标。

（三）将核心素养融入教学课堂

课堂是教师教学、学生学习的主要基地，更是培育学生核心素养的主要平台。将核心素养融入教学课堂需要教师充分发挥学生的主导作用，学生作为课堂教学的主要角色，就应该积极参与到课堂的各种活动中，以锻炼学生的实践能力。第一，教师要为学生创造良好的学习环境，发掘每位同学的潜能并指导学生向着多元化的方向发展，进而帮助学生提高其实践能力。第二，教师要根据每位学生的特点，组建科学的学习小组或者是平台，在引领学生积极学习的环境中培育学生间互帮互助的美德，进而提高学生的综合实力。第三，教师也要培养学生的反思能力，学生的反思过程是其深入思考的过程，也是学生将课堂知识内化的关键途径。

基础教育核心素养范文1篇5

关键词学校教育核心素养思考

中图分类号：G717.38文献标识码：A

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。笔者通过对培养中小学生核心素养发展演变等情况的分析，掌握培养学生核心素养的发展趋向，结合我国中小学教育的现状，分析存在的问题，从而建设性的提出一定的建议，找出相应的发展策略，以便为后期培养学生核心素养提供有益的参考。

1核心素养体系的界定

1.1国外核心素养的界定

2002年美国制定核心素养框架，确定了三个方面的若干素养要求：三个方面为：学习与创新技能、信息与技术技能和生活与职业技能。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、数学、外语、信息素养、与科学技术素养、公民与社会素养、学习能力、艺术素养和创业精神共计八个领域，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力。2013年2月，联合国教科文组织七维度核心素养：身体健康、文化艺术、社会情绪、学习方法与认知、文字沟通、科学与技术和数字与数学。

1.2国内核心素养的界定

国内对核心素养的研究才刚刚起步，教育部还没有出台相关细则，但指导意见明确所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。“必备品格”与“关键能力”是我们国家从方针目标到立德树人的实际具体化。必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块：一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀；一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践；还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。这三大块，就是学生发展的核心素养。

总之，国外的诸多核心素养并不相同，但他们的核心素养都反映了科技信息与社会经济发展的最新要求，强调创新信息素养、创造力、沟通与交流、国际视野、社会参与、团队合作等，各国的核心素养的内容虽不尽相同，但都是为了适应当前经济发展的技术变革和挑战。

1.3将课程目标定位在核心素养上，是我国中小学教育将面临的困惑

首先，我国中小学教育长期以来都是只关注知识点的学习，无论双基教学，还是三维目标的达成，一脉相承的都是以基本知识点的学习为主，忽然把课程目标定位在核心素养的培养上，中小学校长和教师将面临严峻的挑战，让知识变成智慧，让知识变成素养或力量。需要教育从业者的思想发生转变，而这一转变并非一蹴而就。其次，从核心素养的界定上来看，我们目前所从事的素质教育与核心素养都有哪些根本上的区别，目前还比较模糊，目前基本素质的概念很多教师并没有真正弄清楚，素质教育实施这么多年，也总是挂着羊头卖狗肉，其思想也并没有得到普遍的切实贯彻，又抬出核心素养的说法，这样旧的理论尚没有有效指导实践，以求得应有效果，又抬出新的理论将其取而代之，教育是否能扎扎实实的向前推进？如果企图用核心素养来代替素质概念，以求融合各方意见，这实际将是事与愿违的，因为同样会涉及先天后天作用的认识问题。过于拘泥于词语之争而不是把握问题的实质，是产生争执的根源，不解决这点，只在提法上下功夫，于事无补。最后，基于核心素养的培养，建立什么样的学业质量评价标准又将是一大困惑，我们的社会、家长要的是成绩，在升学面前，核心价值观、素质教育、核心素养等等都会显得苍白无力，如何引导？如何评价？如何改革才能使核心素养生根发芽也是我们将面临的重大课题。

2培养学生核心素养的建议

2.1理清思路，优先培育教师的核心素养理念

因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。

2.2明确核心素养的培养目标，甄别与素质教育的区别

我们常说核心素养的题目很大，目标也不清晰，一要科学认识核心素养（个人整体的核心素养、阶段成长的核心素养、学科教育的核心素养）；二要理顺培养核心素养的基本途径与方法；三要认识到切实培养学生核心素养的根本保证是打造一支本身具有高水平核心素养的基础教育阶段的教师队伍。至于什么教育是合适的教育，这个问题倒应该没有歧义，那就是适合每个孩子个性身心特点及社会健康发展需要的教育。同时，核心素养还要与素质教育区别开，不能混淆。要立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。

2.3建立系统的学业综合评价体系和多元录取的考试模式

要深化考试招生制度改革，形成综合评价、分类考试、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。如此，培养学生核心素养目标才能有效达成。

3结语

培养学生的核心素养，要系统论述核心素养的内容，以切实了解提出这个概念的必要性和适切性，同时要充分论证和着手解决核心素养发展中所遇到的困难，做到普遍有效指导实践，以求得应有效果。这样，核心素养教育才能够扎扎实实的向前推进。

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【关键词】高职教育课程设置知识体系模块化教学

高职教育近年来发展迅猛，但是我们也必须看到，高职教育中还存在着诸多问题。其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系构建不尽合理。高职教育知识体系的构建在体系设计、课程结构、课程内容等方面都应遵循有别于学术型高等教育课程的理念、原则和策略。在教学实践中，我们可以尝试打破课程界限，构建新的高职教育知识体系。

一、“打破课程界限，构建高职教育知识体系”的理念

实现最大化的高层次就业，掌握高水平的实践技能，面向社会、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是我们确立“打破课程界限，构建高职教育知识体系”理念的依据。

1.坚持以专业技能知识为核心

作为以培养实用型高级专门人才为主的高等职业技术教育，由于其培养人才的目标并不是学术型人才，其课程内容就不应是以学科知识为中心，而是以技能知识为核心。这种应用型的技术人才是面向市场具有一定的实际操作和动手能力的人，他们掌握技术的目的是为了应用。以技能培养和获取为核心构建出来的课程和教学模式，应该成为现代高等职业学校在设计课程时坚持的原则。

2.树立多门课程培养一种技能的观点

培养学生的动手能力是高职课程的重要目标。一种技能的培养需要多门课程中各部分知识的相互支撑，但又不是多门课程知识全部知识的支撑，因而某种实践技能的培养就要分散在多门课程中来培养掌握。这就要求我们在以实践技能培养为根本目标的高职教育知识体系构建中，要创造性的打破课程界限，构建一种协调统一的知识体系，通过多门相互支撑课程内相关知识点的学习，在校内外实习实训基地中，在更多更好的实践环境、动手环境中掌握一种过硬的实践技能。

二、高职教育知识体系构建的原则

1.打破常规课程模式，整合课程知识

高技能人才需要具备较强的综合职业技能，要运用多知识点整合的思想，形成以应用性、技能性为特色的高职教育知识体系。贯彻多知识点整合的思想，要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限，以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容做纵向和横向的整合，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。通过综合精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，以适应高职人才培养的特点。此外，要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系，并体现在知识体系中。

2.坚持理论教学“必需、够用”

高职的理论教学特别强调理论要为实践服务，以指导实践，提高技术应用能力为目的，坚持理论教学以“必需、够用”为原则，有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。基于此，知识体系应对理论教学进行大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设反映新技术的技能课程。

3.打破教材体系，编写符合高职教育知识体系的教材

教材是实施教学的主要依据，打破课程界限，构建高职知识体系，是一个创新和改革，我们必须在确定了相关的知识体系后，编写出符合实际需求的教材。目前，我们可以从以上所提到的课程整合，知识整合的角度出发，首先完成教学内容的进一步梳理。

4.坚持复合型教师的培养

教学是职业院校的工作中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师、复合型教师则是教学改革和专业建设的实施中心。我们必须坚持多种渠道培养优秀的复合型教师，以确保我们教学改革的推进。如：选派优秀教师挂职顶岗锻炼；以科技项目为载体锻炼教师；组织社会生产实践；“走出去，请进来”提高教师水平等等。

三、高职职业教育知识体系构建的策略

传统学术型大学的课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础——专业基础——专业课”三段式的逻辑思路设计的。高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，其课程设置应以职业技能为核心，同时关注学生全面素质的提高。高等职业技术教育的这种课程设计可以称之为课程的逆向设计。

所谓的逆向设计是以职业岗位的要求为起点。首先根据行业或职业岗位群的要求(人才市场需要)，分析确定人才所应具有的关键职业技能、技术、职业素质，据此设置出所需的核心职业技能课程；再确定核心职业技能课之外的，专业必须的专业技术课；然后根据核心职业技能课、专业技术课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。

四、推行模块化教学改革是构建高职教育知识体系的具体途径之一

高技能人才培养的核心问题是课程的设置与知识体系的建构问题。基于此种认识，我们采用上述的逆向设计思路，构建以职业技能为核心的“模块化”结构的高职教育知识体系。

1.核心模块

核心模块设置“职业技能课”课程模块，其内容是按照职业群共有的基础技术和基本技能整合而成。这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，重在职业基本技能。这一模块的课程强调职训、实训、实验、上机等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。

2.支持模块

支持模块设置“核心技术课”课程模块：这类课程覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术，遵循必需够用的原则。针对职业所需，可以考虑开设职业考证、职业培训、专业实践等课程，以强化操作能力形成对核心模块的强有力支持。

3.基础模块

基础模块课程主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养，是职业高校区别职业中专的重要标志之一。基础模块的课程设置以“必需、够用”为原则。

4.特色模块

基础教育核心素养范文篇7

关键词：核心素养；高中生物；素质教育

一、核心素养的含义

为了切实提高我国的教育质量，实现学生的全面发展，我国在中学教学纲要中指出需要结合基础教学培养学生的核心素养。核心素养通俗而言就是一个人为了适应社会发展所必备的基本素质，我们常见的思维能力、认知能力以及思想品质等内容都属于核心素养的范畴。核心素养是后天教育获得的，人们只有通过学习才能培养起核心素养，具备健康快乐成长的基础，并对今后的发展产生深远的积极影响。高中生物教学中培育学生的核心素养意味着教师需要转变传统的教学思想，尊重学生的主体地位，在教学中通过积极的引导和启发，提高学生的思维能力，使学生养成发现问题、解决问题的习惯，为他们核心素养的形成奠定坚实的基础。

二、当前高中生物教学的现状

素质教育背景下，虽然许多教师已经从过去注重知识传授的教学思想转变为能力培养的指导思想，但是我在实际的调查中发现一些高中生物教师在教学中仍旧存在许多错误的观念与方法，阻碍了学生核心素养的培养。具体而言主要体现在以下几个方面：第一，一些高中生物教师在传统教学思想的影响下固守落后的教学模式，在课堂使用教师讲授，学生听讲的教学手段。在此教学方式下师生之间没有建立起密切的交流和互动，由于生物学科的知识点偏重理科性质，学生理解起来有些难度，但是由于师生缺乏交流导致学生存在众多疑问，对生物学习失去信心，加上枯燥的教学形式更加降低了学生的学习兴趣，使他们对生物学科产生抵触心理，不仅降低了教学质量，而且阻碍了奠定学生核心素养的基础。第二，一些高中生物教师在课堂上没有尊重学生的主体地位，没有给予学生较多的表现机会，授课时间比过长，使得学生只能死记硬背，逐渐丧失了独立思考的能力，对教师的教学产生了依赖。这种情况对于学生的生物学习无疑是不利的，使得学生无法提出自己的观点和认识，没有获得发现问题和独立解决问题的能力，不能有效培养学生的核心素养。第三，一些生物教师自身不善于了解最新的学科信息，在课堂只能同学生讲授教材内的知识点，使得渴望扩展自己视野的高中生变得视野狭窄，他们的知识面较为封闭，限制了高中生认知能力的发展。认知能力属于核心素养的重要内容，学生认知能力的欠缺不利于他们综合能力的全面养成。

三、基于核心素养视角的高中生物教学策略

高中生物教师为了培育学生的核心素养，满足素质教育的要求，需要在尊重学生主体地位的基础上，结合学科性质探索有效的教学措施。我根据多年来的高中生物教学经验以及对核心素养资料的研究提出以下几点建议，为高中生物教师提高教学质量，培养学生的核心素养提供一些帮助。

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，因此在高中生物教学中激发学生的学习兴趣是提高教学效率，培养学生核心素养的基础。一方面，高中生物教师需要同学生建立和谐的师生关系，不仅关注学生的学习情况，还需要关注学生的心理状态，通过同学生之间的密切交流，解决他们的疑惑，使他们感受到教师的温暖，使学生从对生物教师的崇敬转化到对生物学科的喜爱，同时也使学生养成关心他人的良好品质，获得核心素养的基本要素。另一方面，高中生物教师需要创设同教学内容相关的教学情境。例如，教师可以使用多媒体播放一段精彩的教学视频，使学生感受到生物学科的趣味性，以此增强学生对教学的兴趣，使他们能够专心听讲，养成好的学习习惯。

（二）探究式学习激发学生的思维活力

高中生物教师需要创新教学手段，尊重学生的主体地位，以引导者的身份实现学生的自主学习。教师在授课之前需要对教学内容进行细致的分析与整合，结合学生的认知能力提出几个具有趣味性的问题。在课堂上，教师可根据学生的人数和学习能力划分出若干小组，使学生以小组为单位对这些问题进行思考和解答。学生为了完成教师的任务，会积极地阅读教材内容，搜集资料以及发挥自身的想象力和创造力进行思考，之后在小组内分享自己的学习成果和对问题的理解。这种教学形式使班级的所有学生都参与其中，避免了对教师的依赖，并在不断的独立思考中实现思维能力的发展，甚至会在对问题的思考中发现新的疑问，养成善于思考的习惯，核心素养获得了显著的发展。

基础教育核心素养范文篇8

为深化学校教育教学改革，全面推行学分制教学管理模式，构建多层次、多类型、多样化高职人才培养体系，打造学校办学特色，按照教育部职成司《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》和《安徽省教育厅转发<教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见>的通知》要求，结合学校实际，现就各专业人才培养方案修（制）订工作提出以下指导意见。

一、指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。

二、基本原则

（一）坚持育人为本，促进全面发展。全面推动新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。加强学生道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的培养，注重培养学生的事业心和责任感，注重实践教学，促进学生全面发展。

（二）坚持标准引领，确保科学规范。以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对接有关职业标准，服务地方和行业发展需求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。

（三）坚持遵循规律，体现培养特色。遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、必修课程教学与选修课程教学、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。在教学内容和课程体系上体现与职业岗位对接、中高职衔接，职业能力适应岗位要求和学生个人发展要求，构建具有特色的高职专业课程体系。

（四）坚持完善机制，推动持续改进。紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。

三、主要内容及要求

专业人才培养方案应当体现专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，根据区域经济社会发展需求、办学特色和专业实际制订专业人才培养方案，满足以下基本要求。

（一）明确培养目标

依据国家有关规定、公共基础课程标准和专业教学标准，结合学校办学层次和办学定位，科学合理确定专业培养目标，明确学生的知识、能力和素质要求，保证培养规格。要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。

坚持把立德树人作为根本任务，不断加强学校思想政治工作，持续深化三全育人”综合改革，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、技术技能培养、社会实践教育各环节，推动思想政治工作体系贯穿教学体系、教材体系、管理体系，切实提升思想政治工作质量。

（二）实行弹性学制

实行弹性学制，允许学生提前或延迟毕业。各专业基本学制为3年，学生在校修读时间（不含休学时间）最短为2年，最长为5年。原则上先完成基本素养模块和职业基础技术模块课程教学，使学生掌握专业应知、应会基础知识和基本技能，获得从事职业的基础能力；然后完成职业核心技术模块课程教学，使学生获取从事本专业所必需专业能力的训练；最后重点安排顶岗实习、完成毕业设计（论文）工作。允许学生采用半工半读、工学交替等方式分阶段完成学业。

（三）合理安排学时

1.总学时及周学时数

高职教育全日制基本学制校内教学的周次：第一学期15周，第二、三、四学期各18周，第五学期12周。可根据专业特点与相关行业生产特点灵活设置大小学期，开展多学期、分段式”教学组织模式改革，三年制6学期可以根据行业企业淡旺季调整为7-9个学期。

基本学制内专业教学活动总学时控制在2500～2800学时。其中课内学时总量控制在1600～1800学时，周学时控制在22～24（毕业实习和毕业综合实践报告周学时为24）。公共基础课程学时应不少于总学时的25%。选修课教学学时数占总学时的比例为不少于10%。

在校内教学四个学期的专业（如护理、医学检验技术、康复治疗技术、医学影像技术等），可在规定的计划总学时内适当调整教学安排和周学时数。

2.学分要求

各专业毕业学分原则上不少于140分。

学分与学时的换算。18学时计为1个学分。综合实践课程，包括入学教育、课题设计、集中实训、职业见习、社会实践、毕业实习、毕业设计（或毕业论文、毕业教育）等每周计1学分。学分制最小单位为0.5，总学分为整数。

每个学生除完成专业人才培养方案规定的总学分及必修课、选修课学分要求外，还必须完成至少4个素质教育实践学分。素质教育实践学分的认定与管理等，按照《阜阳职业技术学院大学生素质教育实践学分实施办法》执行。

（四）规范课程设置

1.严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。学校将思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育、计算机应用基础、职业发展与就业指导、劳动教育、国家安全教育、美育等课程列为公共基础必修课程，各专业可根据需要将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、创新创业教育、信息技术、语文、数学、外语、健康教育、职业素养等列为必修课或限定选修课。

全面推动新时代中国特色社会主义思想进课程，按规定统一使用马克思主义理论研究和建设工程思政课教材。结合实习实训强化劳动教育，明确劳动教育时间，弘扬劳动精神、劳模精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。推动中华优秀传统文化融入教育教学，加强革命文化和社会主义先进文化教育。深化体育、美育教学改革，促进学生身心健康，提高学生审美和人文素养。

根据有关文件规定开设关于节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程、拓展课程或专题讲座（活动），并将有关知识融入到专业教学和社会实践中。组织开展劳动实践、创新创业实践、志愿服务及其他社会公益活动。

2.科学设置专业（技能）课程。专业（技能）课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。一般按照相应职业岗位（群）的能力要求，确定6-8门专业核心课程和若干门专业课程。

3.课程分类

（1）课程按照性质划分，分为必修课和选修课。

（2）课程按照类别划分，分为基本素养模块、职业基础技术模块、职业核心技术模块、职业考证模块、职业拓展模块和实践模块等。

A.基本素养模块课程

基本素养模块课程包括必修课程和选修课程。

基本素养模块必修课程是全院统一必修的公共课，原则上由学校安排授课时间。对于实施多学期、分段式”等教学组织形式的，有整周实践教学、技能考核的专业，可以灵活安排公共课的授课时间，但应尊重课程教学规律，保证充足的教学时数。主要包括：

①思想道德修养与法律基础，第1、2学期开设；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，第3、4学期开设；形势与政策，第3、4学期开设；

②计算机应用基础，第1或2学期开设；

③体育与健康，第1、2学期开设；（因重大疾病或身体残疾等原因不适宜参加剧烈运动的学生可申请选修卫生保健课）

④军事课由《军事理论》《军事技能》两部分组成。军事理论，第1学期开课院系为人文教育学院、经济贸易系、生化工程系及建筑工程系，第2学期开课院系为医学护理学院和工程科技学院。军事技能在第1学期集中安排；

⑤大学英语，第1、2学期开设；

⑥职业生涯与发展规划，第1学期开设；大学生就业创业指导，第4或第5学期开设；

⑦心理健康教育，第3学期开设；

⑧劳动教育，第1学期以慕课形式开设理论教学，第1、2、3、4学期开设实践教学；国家安全教育，第1、3、5学期以专题教育形式开设；美育课程，第2学期开设。

基本素养模块选修课程包括限定选修课程和任意选修课程两部分：限定选修课程包括马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、创新创业教育、健康教育、职业素养六类，每个学生限定选修课程总学分数最少4学分，最多5学分；任意选修课程包括人文社科类、自然科学类和艺术类三类，原则上每类课程每个学生都要选修，文科类学生可适当多选修自然科学类课程，理科类学生可适当多选修人文社科类课程，每个学生选修三类课程总学分数最少4学分，最多5学分。课程分为网络课程和校内公选课，校内公选课由各教学单位教师（包括校内外兼课教师）申请，学校按照全校各类人才培养综合素质要求审核，统一设置。

B.职业基础技术模块

职业基础技术模块为必修课程，是为了学好核心课程所必须开设的专业基础课程。

C.职业核心技术模块

职业核心技术模块为必修课程，是培养学生职业能力的核心课程，各专业在构建该模块课程时应以职业能力培养为依据，围绕学生应具备的能力标准科学合理设置课程，课程要覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，并突出课程教学做一体化特点。

D.职业考证模块

职业考证模块课程是保证职业资格获取，落实双证书制度的课程。各专业要明确学生必须获得的、与专业核心能力相对应的职业资格证书，该模块课程可根据具体情况灵活设置为必修、选修或必修+选修，在学期安排上应和职业资格证书的考试时间匹配。

E.职业拓展模块

职业拓展模块课程为选修课程，是以核心技能培养为中心，培养学生多方位、多层次职业能力的课程。该类课程要具有适时性，及时将最新科技信息、工艺流程和技术融入教学内容，将教学环节延伸到先进的企业、车间，保证学生及时把握行业发展态势。

F.实践模块

实践模块课程强调实训、职训等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。各专业可根据培养目标和特点，加强与行业企业合作，共同开发实践课程资源，创新实践教学模式。实践模块课程可设置必修课和选修课，其中，毕业设计（论文）、顶岗实习、课程设计、专业见习等为各专业必修实践环节，可另外设置限选实践环节。

（五）强化实践环节

加强实践性教学，实践性教学学时数应达到教学活动总学时的50％以上。积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。学生顶岗实习时间一般为6个月（医护类专业除外）,可根据专业实际，集中或分阶段安排。建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，广泛开展各类社会实践活动。

（六）改革课程考核

根据专业要求与课程特点设置课程考核方式。课程考核方式必须在课程设置表中予以反映。对学生的学业考核评价内容应兼顾认知、技能、情感等方面，评价应体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化。积极采用成果性考核（大作业、调研报告、读书报告、作品展示、课程设计与课程论文等）、操作任务考核（实际操作、模拟操作、情景描述等）、计算机及网上考核、自我评定与小组评定考核（学生笔记、学生学习总结、小组协作与配合意识、团队贡献等）等多种方式进行考核，特别提倡两种或多种考核形式相结合来全面评价学生。

（七）严格毕业要求

根据国家有关规定、专业培养目标和培养规格，结合办学实际，进一步细化、明确学生毕业要求。严把毕业出口关，确保学生毕业时完成规定的学时学分和教学环节，结合专业实际组织毕业考试（考核），保证毕业要求的达成度，坚决杜绝清考”行为。

（八）促进书证融通

积极实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。同步参与职业教育国家学分银行”试点，探索建立有关工作机制，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换。

四、人才培养方案的主要内容构成

（一）专业名称及代码

（二）招生对象与入学要求

（三）人才培养目标与规格

（四）修业年限与毕业要求

（五）职业面向与职业资格证书

（六）课程设置与课程体系

（七）学时、学分分配及教学进程

（八）实施保障

（九）其他情况说明

五、修（制）订流程

（一）调研分析。各专业建设委员会要做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告。

（二）起草修（制）订。结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标与培养规格，合理构建课程体系、安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。参照《专业人才培养方案模板》（详见附件），起草修（制）订专业人才培养方案。

（三）论证审议。组织召开专业建设合作委员会会议，对专业人才培养方案进行论证和提出修改意见。人才培养方案论证后，提交校党委会会议审定。

基础教育核心素养范文篇9

一、高职思想道德修养与法律基础课对学生职业素质培养的意义

1.有利于培养学生健康积极的心理素质。由于高考的失利和未来就业竞争的激烈，部分高职学生自卑心理明显，心理压力较大，“基础课”在教学过程中通过有关心理健康教育的内容，帮助学生学会调适心理、保持身心健康的方法，懂得如何促进自我身心和谐、个人与他人的和谐、个人与社会的和谐，这对于培养学生健全的人格和良好积极的心态，帮助学生完成从“纯学生”到“社会人”“职业者”角色的转换奠定基础。

2.有利于提高学生的职业技能素质。“基础课”能不仅是传授思想政治理论，更注重知行合一，注重把培养学生的素质和实践能力结合起来，使学生在实践教学中能够展示个人才华和锻炼自己，提高思考问题和解决问题的能力，推动创新思维的发展。

3.有利于提高学生就业竞争中的“软实力”。高职教育经过十多年的发展，为社会输送了大批的技能型人才，但不少企业也反映，高职学生就业率虽然比较高，但就业质量不太高，学生的能力往往与企业所需的实际能力有差距。许多企业对员工的要求是全面的、综合的，并不仅仅看专业技能有多高，更注重敬业精神、职业道德等综合素质。“基础课”能帮助高职学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，提高他们的自我修养，促进学生全面发展，增强他们在激烈的就业竞争中的“软实力”，并为未来的职业变迁和发展奠定基础。

二、高职思想道德修养与法律基础课在学生职业素质培养中存在的问题

1.教材的内容没有突出高职学生职业素质的培养。目前高职院校“基础课”教学中使用的是高校统编教材，有很强的科学性、严肃性和权威性，但却不能较好地体现不同层次、不同类型高校的特殊性，没有完全符合高职院校的教学特点。由于高职学生文化基础较差、理论学习能力较弱，且公共课学时较少，如果按统编教材的内容照本宣科，就会脱离高职学生实际，造成学生对课程的反感，达不到提高学生思想道德修养与法律素养的教学目标，对学生职业素质的提高没有作用。

2.在教学中对学生职业素质培养所采用的方法过于简单。一直以来，高职院校的办学定位，使得部分学校只是关注专业课对学生技能的培养，忽视思政课对职业素质培养的重要性，使“基础课”教学处在一种可有可无的尴尬地位，这在一定程度上削减了思政课教师的教改积极性。部分教师采用传统单一的教学方法，脱离社会实际，“唱高调”“满堂灌”，学生在学习过程中被动应付，无法实现知行统一，学生的思想道德水平没有真正提高，更谈不上职业素质的培养。

3.在考核上还有明显的应试特点，实践能力的考核流于空谈。在许多高职院校，“基础课”都设有相应的实践课时和内容，但由于人力和经费有限，实践内容的落实和考核费时费力，于是“基础课”通过期末统考被强化，考试强调死记硬背的理论内容占大部分，实践能力只能通过学生的一些观后感、调查报告等文字形式考核，这种情况使学生的个性得不到发展，思想道德水平的提高只是“纸上谈兵”，更谈不上综合职业素质的培养。

三、立足职业素质养成的高职思想道德修养与法律基础课教学改革措施

1.对教材二次加工，在教学内容上重新整合，为“基础课”对学生职业素质的培养奠定基础。根据高职教育的特点，遵循“少而精、管用、够用”的原则，以满足社会需求为目标，以综合素质的培养为主线，“基础课”教学必须以教材系统的知识体系为基础，对教材内容适当取舍，突破教材偏重于理论的静态阐述，注意理论与实际的动态联系，经过整合，突出理想信念教育、思想道德教育、人生观、价值观、择业观、就业观、创业观教育以及职业心理素质教育等内容，在教学过程中，根据学生专业、就业岗位方向的不同特点有侧重地把职业道德教育内容进一步细化，使“基础课”始终立足以职业道德教育为重点，加强思想政治素质培养，实现学生职业素质提高的教学目标。

2.从教学方法和手段的改革上促进学生职业素质的养成。“基础课”教学在指导思想上应确立以学生为主体，教学不能停留在学生浅层次的需要、今天的需要，还要满足学生发展的需要、明天的需要，因此要设法突破教学方法和手段的单一。通过多媒体的手段，运用案例教学法、问题教学法、现场教学法等生动有效的教学方法，让学生主动参与到教学活动中，使他们的学习能力、学习技巧和探究精神能最大限度地发挥。在教学中尤其要加大实践教学的力度，可以结合教学内容，由教师拟定实践活动模块和相关要求，在课堂上将演讲、辩论等方式作为理论教学的延伸和补充，培养学生搜集查阅资料、组织沟通、语言表达等能力；或者学生在课余时间进行社会调查，完成调查报告。也可以因地制宜，与校外的单位签订社会实践教育协议，建立校外思想政治理论课教育教学实践基地，思政教师、学工部门、团委通力合作，定期组织学生参观、访问、实践，把课堂实践延伸到课堂外，使实践活动全程化，进一步落实学用结合，促进学生的创新精神和实践能力的培养。

基础教育核心素养范文篇10

关键词：要素主义；高职教育；教育改革

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-5312(2010)16-0113-02

要素主义教育思想是当代西方教育的一个重要流派。20世纪30年代它产生于美国，对美国乃至全球教育产生了重要影响。研究要素主义教育思想，可以获得对我国当前高职教育改革的启示。

一、要素主义的诞生与发展

诞生阶段。20世纪30年代美国及欧洲的教育，受杜威实用主义教育思想的影响很大。但是，实用主义否定传统教育中有价值的东西，倡导以学生为中心，导致了美国教育秩序混乱和质量下降。此时，以巴格莱为代表的要素主义应运而生。

鼎盛阶段。1957年苏联成功发射第一颗人造卫星，引起了美国的担忧。要素主认为美国教育对优秀智力及心智问题的漠不关心导致了美国在科技等方面的实力落后于苏联。1958年《国防教育法》的颁布促使要素主义达到鼎盛并占据统治地位，并扩大了其对60年代美国教育改革的影响。

回归阶段。20世纪70年代的系列调查表明美国教育质量再次下降，引起了全国人民的关注。要素主义与行为主义结合起来，发展了行为要素主义，倡导“回到基础学科中去”、改进教育质量、实施核心课程教学，对美国的教育产生了深远影响。同期，要素主义者哈佛大学校长科南特(Conant)在哈佛大学开展一次卓有成效的教育改革，扩大了其影响。

继续发展阶段。要素主义影响深远，当代要素主义教育家在继承的基础上，丰富了其教育思想。贝内特(Bennett)、黛安・莱维奇(DianeRaviteh)、彻斯特・芬(ChestFinn)为等为要素主义主张奔走，对当代美国教育改革产生了重大影响。

二、要素主义的主要观点

要素主义是新传统教育的一个派别，它针对于实用主义“进步教育理论”而诞生，主要观点有以下几点：

(一)视传递人类文化中的“共同要素”为教育的核心

要素主义认为，在人类的文化遗产中存在着永叵不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础，要素主义即得名于此。要素主义教育家要求学生学习人类的“要素知识”和基本技能，掌握一般原理，受到科学规律的基本训练和“永恒真理”的熏陶。所以，传递文化要素是教育的核心。他们主张有计划地安排课程，有次序地传授课程。普通教育课程应重视读、写、算等基础知识的教学，并开设数学、物理、化学、历史、地理、外国语及古典语等基础学科。60年代以后，他们的又特别强调所谓的“新三艺”――数学、科学、外语。

(二)教学过程必须是一个训练智慧的过程

要素主义认为，蕴藏在学生身上的智力资源和道德力量的资源不应该被浪费，这是学校教育的真正的根本目标所在；学校要提高“智力标准”，注重思维力的严格训练。一些要求严格控制和对学生心智训练具有特殊价值的科目，应该在学校课程中占有重要地位。一切教育的目标应该是发展人的智慧力量。

要索主义教育家尤其是科南特从发展科学技术和充实国防实力的角度出发，认为要特别注重“天才”的发掘和培养，学校的社会责任是发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。因此在教学上，他们强调坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或集中注意学生感兴趣的问题。

(三)强调学生在学习上必须努力和专心

要素主义反对兴趣主义，主张教学过程的严肃性和计划性，认为让学生从兴趣出发，获取零星琐碎的知识，是不能跨人文化宝库的。只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习，因此对学生应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心学习。如果学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。在教育和教学过程中，不能把学生的自由当手段，而应该看作过程的目的和结果。

(四)强调教师在教育教学中的核心地位

从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师放在整个教育体系的中心”，主张充分发挥教师核心地位的作用，树立教师的威信。在他们看来，在学生的学习、成长过程中，没有教师的指导和控制是绝对不行的。为了使教师成为整个教育过程中的权威人物，要素主义还认为，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教科目的逻辑体系，了解学生在学习过程中的心理，具有把知识、事实、理论传授给学生的能力，懂得教育的历史和哲学的基础，并能全心全意地献身于自己的工作。

由于要素主义忽视学生自己的兴趣和身心特点及能力水平，片面重视灌输书本知识和强调传统教育方法的结果，加上所编教材脱离学校教育实际，并未解决美国教育中存在的实际问题，教育质量也未能显著提高。然而，要素主义在与进步主义的论争中既反击了他们对传统教育的全面否定，也吸收了他们的一些合理见解，并坚持和捍卫了传统教育的基本原则，还注意到了传统教育的缺陷和合理成分，对美国当时的教育主张加以综合，从而形成了一种看似保守实际上却稳健、平衡的教育思想，并且要素主义教育思想反映了教育具有“自我保存功能”之外，也不可避免地传递着传统的价值准则和统治集团需要的价值准则，还在很大程度上突出了学校教育的特点和在某些方面符合教育的规律。缘于以上种种，在要素主义统治地位日衰时，70年代后兴起的“回复基础运动”在综合各家教育学说的基础上，仍然保持了要素主义教育思想的传统，具有要素主义的性质。因此我们不得不认可：要素主义教育思想是一种在美国经久流行、颇受欢迎的教育思想。

三、对我国高职教育改革的启示

近年来国内高职教育在政策的大力支持下获得了长足的发展，取得了明显的成绩。针对高职教育的各种改革和实践也在如火如荼地进行，结合要素主义的产生背景及主要观点，笔者认为可以获得以下两点重要启示。

(一)重视核心课程的构建

高职教育不同于中职教育，在注重技能培养的同时也应注重学生的全面发展；高职教育也不同于普通本科教育，它更注重实操技能的培养。要素主义强调传递人类文化中的“共同要素”，因此，当前的高职教育不仅应该重视学生技能的训练，也应该注重基础知识的传授与心智的训练，以利于学生的全面培养和长远发展。构建人文核心课程，以提高高职学生的素养与素质；构建专业核心课程，对传统课程进行基于工作过程系统化解构的同时也注重系统知识的重构，以提高技能型人才的培养质量。

基础教育核心素养范文篇11

关键词：核心素养传统教学话语体系

一.核心素养进校园现状分析

1.传统的教育教学观念依然占据着主要的阵地。教师上课的方式依然是老一套，以知识传递为主，以教师灌输为主，对教师的绩效考核依然是学生的升学成绩为主要依据；学生升入上一级学校看重的也是分数，参考其他特长方面的为少数；社会和家长对学校的评价也是关注的学校的升学率。在应试教育的大环境下，素质教育虽在上一轮课改中已经在探讨、在实践，但并未完全被广大家长和社会认同。

2.新概念的接受是一个复杂而巨大工程。关于核心素养的解读，“一核心”“三方面”“六大素养”“十八个基本点”，从核心素养到学科素养，再细化到各学段基本点，从基本点再细化不同学段、不同年级、不同学科学习内容，而后再细化为若干小点进入课堂，指导教师准确把握教学的深度和广度。一线的教师，有的甚至连三维目标运用多年都还未搞清楚，一下子要接受如此庞大的系统工程，难度非常大。因此“核心素养”如何走进一线教师的心里，是目前的一大难题。

3、理论和实践的结合还不够紧密。说：“任何思想，如果不和客观的实际的事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的。”中国学生发展核心素养正是通过顶层设计至上而下开始推行的，如果不和当前教育实际相联系，如果不为广大教师所掌握，即使制定者再呕心沥血研制，即使是最先进的课改理论，想要推行也是相当的困难。

二.核心素养进校园的重要性

1.核心素养对未来社会的影响。中国教育改革关涉民族的未来，关涉到祖国的强大，关涉到现代化的成败！教育改革不但是教育部门和教育工作者的事情，更是关涉到千家万户，是党和政府要解决的重大战略问题。“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。

2.核心素养对人成长的重要性。素养则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的。核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。中小学基础教育也是给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。

三.核心素养在校园落地生根的策略

1.构建教师学生易于理解的话语体系。依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。上一轮课改的主要标志就是从“双基”走向”三维目标”，目前发展到把学生的核心素养融入到学校的课程。作为核心素养主要的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

2.推进教学方式的转变。核心素养教育体系的建构具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注。基于核心素养的教学，要体现以下要求：强化立德树人观念，更新质量观；强化目标意识，将学科核心素养渗透于学习目标中；着眼教师课程设计能力、课程整合、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习，合作交流，探究实践；重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生联系生活与社会、跨学科知识与技能的能力等。

基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。为确保教师成为学生发展核心素养形成和发展的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，学校应将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中。让核心素养内化为教师的教学目标，明白自己在课堂上教什么，怎么教，在培养什么样的核心素养，在培育什么样的人。

基础教育核心素养范文篇12

【关键词】核心素养英语师范生英语教学法

【中图分类】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0142-03

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式，有关核心素养的内涵、表现、落实途径等得到了详细的阐释。它借鉴了欧美日韩等国较为成熟的经验，以中国教育文化为背景，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。最终确立六大学生核心素养，具体细化为十八个要点，如图1所示。

之前，中国学生发展核心素养主要是通过基础教育各阶段各学科的教育教学来实现。因此，许多研究者对于核心素养的研究都集中于中小学阶段，左璜（2016）以核心素养为本探索了基础教育课程改革内容；窦桂梅、胡兰（2015）构建了基于小学生核心素养发展的“1+X课程”，使课程真正服务于学生的成长；辛涛、姜宇、刘霞（2013）构建了义务教育阶段学生核心素养模型。通过学科教育实现学生核心素养也主要集中于中小学学科，其中程晓堂、赵思琪（2016）研究了中小学英语学科核心素养的实质内涵；但其他研究主要还是集中于中学地理学科、中小学语文学科、中小学数学学科。此外，对核心素养的本位研究、课程与核心素养的研究也较多。褚宏启、张华、崔允t等对核心素养的概念、本质、内涵作了较为详细的阐述；钟启泉、石鸥、张铭凯、靳玉乐对课程与核心素养的关系提出了自己的见解。

然而，英语作为世界性通用语言，在我国的教育体系中其无论是在中小学教育还是大学教育中都占据重要的位置。作为跨文化交流的载体，了解人类文明进程和世界发展动态的工具，英语为世界多元文化的多样性和差异性构建了相互理解的平台。它本身就培养了学生核心素养中的“国际理解能力”。作为即将走上讲台的英语师范生，是中小学英语教师的主要来源，是基础教育的引领者，是人类将来灵魂的工程师，把核心素养融入他们的培育中不但贯彻落实了立德树人，而且对下一代学生核心素养的发展也具有重要意义。

一、核心素养与课程

课程是培养目标顺利实现的基础，它不是一成不变的，而是随着培养目标的变化而变化。近几年，核心素养在中小学基础教育课程改革中全面推进，中小学课程改革并不意味着大学课程可以置身事外，它们有责任共同培养学生发展核心素养，因此为中小学输入合格英语教师的师范院校也把核心素养提到英语师范生的培育中，对英语师范生的课程进行了一定程度的改革。

然而，课程改革，不仅要改革较为抽象的学科知识，还应涉及学生在现实生活中所面临的问题。这也正是中国学生发展核心素养的内涵：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，最终培养学生全面发展和终生学习的能力。因此有人说“核心素养是课程改革的DNA”。

英语教学法是高等学校英语教育系对英语师范生进行职前培养的主要科目，是培养英语师范生课程的重要组成之一。将核心素养融入该科目教学，是由理念到实际、抽象到具体的实施。在推进英语师范生课程改革同时培养英语师范生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这种能力将会影响一代又一代的学生，最终会推进中国社会和教育的全面发展。

二、核心素养融入英语教学法科目的途径和方法

英语教学法是一门集理论与技能训练为一体的科目。理论部分的内容是有关语言和语言学习的观点、交际教学原则与任务型语言教学、国家英语课程标准、教案设计与外语课堂管理、语言要素教学（语音教学、语法教学、词汇教学）、语言技能教学（听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学）、语言教学中的德育、教学评价、学习者个体差异与学习策略培养、英语教育资源的开发与利用、教材的评价与使用等有关内容。技能训练部分包括学生观看中小学英语教学视频、模拟讲课和说课；教师和学生对模拟上课学生的点评及模拟上课学生的自我反思和评价；训练朗读、粉笔字、简笔画等基本技能。笔者尝试从核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三方面阐述如何将核心素养融入英语教学法科目，从宏观维度和微观维度探索培养学生核心素养的途径。

（一）宏观维度

1.文化基础与英语教学法。文化基础方面包括两大核心素养：人文底蕴和科学精神。这要求英语师范生在掌握理解教学法相关理论知识和技能训练知识之后还应对所学知识进行思考和研究。一方面，要有谦虚的态度尊重教师及前人留下的宝贵知识财富，怀着感恩的心进行欣赏和评价；另一方面，要勇于探索和创新，通过反思、讨论、探究、实践进行理性思维和提出批判质疑。只有这样，英语师范生在获得知识的同时批判性思维也得到发展，这才是他们终生受益的财富。

2.自主发展与英语教学法。自主发展方面包括两大核心素养：学会学习和健康生活。英语教学法是一门集传统与现代的科目。传统的朗读、粉笔字、简笔画等基础技能需要师范生课后自主学习和练习。拥有乐学善学的态度，不管是在课堂还是课后才能养成良好的学习习惯。同时，英语教学法又是一门现代的课程，PPT制作、多媒体运用、微格教学的录播，对微课、翻转课堂、慕课、SPOC翻转课堂的掌握，这一切都与现代信息化相联系，具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势在英语教学法科目中体现得淋漓尽致。“教师不仅要懂得教书，而且要懂得育人”，虽然英语教学法科目主要培养师范生英语教学理论及教学技能知识，但是怎么样成为一名好教师，也是科目培养目标之一。因此，作为未来教师，知识上能做到“授业、解惑”，人生上也能向学生“传道”。而要“传道”首先自己要有这些“道”，珍爱生命、健全人格、自我管理，是每一位未来教师都应该学习的个人品格，有了这些品格，才能培养学生阳光向上的品质。

3.社会参与与英语教学法。社会参与方面包括两大核心素养：责任担当与实践创新。对于即将走上基础教育讲台的英语师范生，英语教学法的第一堂课就提出怎么样成为一位好的语言教师，其中道德素质、专业技能、个人修养是重要的三个素质。其中道德素质和核心素养责任担当的社会责任相辅相成：文明礼貌、助人槔帧爱护公物、保护环境、遵纪守法。作为一名英语师范生，在学习国外文化的同时，要了解本国的文化，要明白作为语言教师用语言的渠道传播弘扬中华优秀文化，最终达到跨文化交际目的才是其责任所在。英语教学法科目技能训练部分包括师范生观看中小学英语教学视频、模拟讲课和说课；教师和学生对模拟上课学生的点评及模拟上课学生的自我反思和评价。作为一名未来教师，积极实践才能掌握教学技能，这种实践包括到中小学见习及课后不断自我反复的操作。冰冻一尺非一日之寒，只有把学到的知识运用到实践中，在观摩见习过程中发现和提出问题，知识才能得到升华及创新。

（二）微观维度

下面以王蔷主编的《英语教学法教程》第八单元词汇教学为例，从微观维度上探索培养学生核心素养的教学模式。

第八单元词汇教学这一章节学生共要掌握十个要点：（1）词汇的不确定性因素；（2）学习词汇应该包含的内容；（3）理解其外延意义和内涵意义；（4）理解词汇间的语义关系；（5）接受性词汇和产出性词汇；（6）讲授词汇的方法；（7）教师讲完词汇后应该做什么；（8）何时学习词汇更有趣，更有效；（9）巩固词汇的方法；（10）发展词汇学习策略。

首先，教师和班级为英语教学法科目建立一个微信群或QQ群。在上词汇教学这一章节前一个星期教师把词汇教学要掌握的十个要点公布在微信群或QQ群，然后要求学生4人一组阅读词汇教学章节的内容，对公布出来的要点有一个大概的了解。对于不明白的知识可以通过网络查阅或在微信群或QQ群提出，大家一起讨论。这看似简单的做法培养了学生的人文底蕴、学会学习、理性思维、批判质疑、信息意识、社会责任等素养。对词汇教学知识点的感性认知就是尊重、欣赏、领会前人知识和成果的积累的一种表现；教师没有直接在课堂讲解词汇教学的知识点，而是通过课前小组合作预习形式让学生学会学习的同时培养团队意识精神；通过建立微信群或QQ群学习讨论一门科目，对于不懂的知识鼓励通过网络查阅，都是有意培养学生的信息意识；对不懂的知识查阅及提出讨论，是对科学精神的肯定。

其次，课中学生4人为一小组，一位学生负责1到5要点的讲解，一位学生负责6到10要点的讲解。一位学生负责选取初中词汇内容进行20分钟的模拟上课，最后一位学生负责选取高中词汇内容进行20分钟的模拟上课。但是，这4位学生是一个团体，虽然每个人的分工不同，但是每位学生都要参与全部的分工，包括网上查找资料和PPT的制作。需要强调的是，教师会要求他们查阅关于词汇教学最近核心期刊所发表的文献，以及通过各种渠道调查了解附近中小学词汇教学的状况、方法，让他们采访和虚心请教中小学英语教师，并用手机录成短片在讲解时播放出来。这一阶段重点培养了学生的实践创新。走出学校，通过社会调查发现和提出问题，通过自己劳动制作出的PPT、短片都培养了学生技术运用的素养。

最后，教师会根据学生讲解的要点进行补充，对模拟上课提出看法和建议。其他学生也会提出自己的观点和教师一起讨论。如果还有问题，课后学生会通过微信群或者QQ群向这组学生进行咨询，这组学生收集这些问题之后，通过和教师讨论或者网上查阅等方式，在下一次课上回答这些问题。这个阶段再次培养了学生勇于探究、勤于反思的自主学习和科学精神的素养。

学生发展核心素养，简言之就是学生在学习知识的过程中实现终身发展和社会发展所需要的其他品格和能力。笔者在实践中融入核心素养对师范生进行培养，希望学生能在潜移默化中实现这种品格和能力，走上讲台的时候把这种品格和能力传承下去。但无论是学科、课程还是科目，通过它们具体实践核心素养的方方面面并非易事，对学生核心素养的培养应针对学生年龄特点有所侧重，因此对大学生核心素养的培养途径和方法有待探索。

（下转第164页）

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【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）

[2]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程・教材・教法，2016（2）

[3]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程・教材・教法，2015（1）

[4]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）

[5]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）

[6]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程・教材・教法，2015（11）

[7]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议――以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（2）

[8]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）

[9]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程・教材・教法，2015（9）

[10]李星云.论小学数学核心素养的构建――基于PISA2012的视角[J].课程・教材・教法，2016（5）

[11]蔡清田.大学在中小学课程改革中的角色与功能[J].大学（研究版），2015（12）