阅读与理解教案范例(3篇)

阅读与理解教案范文篇1

关键词：积极；理解；交流；方法

教语文有两怕，一怕教阅读，一怕教作文。教阅读怕什么呢？教师在拼命引导学生往一个标准答案上奔跑，但学生就是引而不发，不是不知所措，就是与标准答案相去甚远，急切中，教师只好自己说出来。结果是教师教的吃力，学生学无所获。以标准答案为教学目标的教法一般是：提问――回答――再提问――再回答，没有阅读，只有理解，既没读好，又没理解明白。阅读教学怎么教，很多教师很迷惘。怎样走出这种迷惘？在聆听了北京师范大学“全国著名小学特级教师送课到西吉”专题讲座和教学示范之后，我们终于找到了答案。

一、要理解，先读清楚

没有阅读，就没有理解，这是一种因果联系。但阅读不是放任自流的读读就行。有效的阅读要在教师的指导下进行。教师要在做教学设计的时候，把能体现文章思想内容的词、句了然于胸，在学生阅读时，明确提出找最难理解的词、句，找最使你感动的词、句，你认为那句话写得好等阅读要求，让学生知道读是为了更好的理解做准备。在学生读完后，教师引导学生对这些问题做交流，如果学生找的好，理解深刻，就可以进行新课。如果还没有达到预期，就要求再读，再交流。这样，既可以使学生形成阅读是理解的前提的心理基础，又能较好的完成学习任务。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，“痛失父亲”的情感老师怎么讲也进不到学生的内心，原因是跟孩子交流感情的时候脱离了语言文字，没有抓住最能体现“痛失”的一句话、一个词“钉”。这说明读的不认真、不深刻，没有读清楚。在这里，读清楚的要求是没有文字障碍，能知道课文写的是什么，能划出重点字、词、句。

二、互相交流是分享阅读成果，深入理解的最有效手段

在引导学生交流的时候，教师要把自己也定位成一个交流者，平等的与学生进行互动。武琼老师在学生读后要进行讨论理解时说：“我们来交流一下。”而不是我们许多老师所说的：“现在来回答这些问题。”“我们来交流一下。”把教师和学生拉成了零距离，使交流在一种温馨和谐的气氛中进行，学生思维不受压抑，理解就会更深刻。在交流的过程中，要对学生的理解给予更多的赏识和宽容，只要他们的理解有一定的合理性，都要给予肯定，并顺着他的思维进行深入引导，以达到更佳的效果。在阅读教学中，我们应该杜绝“请回答”这样的提问式语言，因为这样的话会使学生感觉自己的答案不标准而噤若寒蝉，不利于阅读理解的展开。

三、阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎、华而不实，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维

对文章的理解是一种整体感受，只有在整体感受的基础上抓住重点字、词、句深入理解，才能理解得更深刻。许多老师在教阅读教学时，一般是提出几个问题，组织学生讨论回答这几个问题就算完成任务。这使学生只见“点”，不见“面”，对文章形不成整体认识，也不是有效的理解。有的老师虽然在开始注重了整体感知，但在没有深入引导阅读理解之前，在学生只粗读课文之后，就把课文的主要内容和中心思想总结出来，而且是用教学参考书上标准的语言呈现给学生，给人一种还没开始就已经结束了的感觉，也就是没必要再教了。这种事先给出结论，然后再找过程的教法是不可能有好效果的，他会把学生思维禁锢到老师总结的话语之内，不利于发散思维能力的培养。

四、阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废

关于语文教学工具性和人文性的争论现在越来越趋向于统一，即语文教学既要重视其工具性，又不能失之人文性。事实上，许多老师在教学中会走向偏颇，在学字、词时脱离语言环境，不借助阅读。在教学阅读时，又忽略字、词、句对表情达意的作用。读课文就只读课文，学字、词就只学字、词，常常是事倍功半。所以，阅读教学要取得实效，就要把语文工具性和人文性有机融合在一起。

五、阅读教学是对老师基本功的考验，教师要有较高的语文素养

多数不会进行阅读教学的老师，其实自己就读不懂教材里的文章，他对文章的理解是从教学参考书上得来的，也许还没有学生读的深刻。因此，要走出阅读教学的迷惘，教师首先要对要教的课文内容不迷惘。这就要求教师平时要多读书，多思考，多积累，不断提高自己的语文素养。

具体的高效课堂要求是：

1、规范教案。教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择、学生学情研究、方法指导、规律揭示、提问设计，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、印发学案。每节正课必须给学生印发学案。学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，自主预习，自我探究、问题集中。具体内容由各教研组根据学科特点研究讨论决定。

阅读与理解教案范文

【关键词】新课改；阅读初感；阅读感悟；预设与生成

新课程改革正在如火如荼地开展，其全新的教学理念也越来越为广大教师所接受。然而在具体的教学实践中，我们常常看到这样的现象，许多教师在课堂教学过程中忽视学生的阅读体验。教师布置学生预习新课，侧重于阅读，可是在检查预习时往往侧重于基础知识，而忽略对学生的阅读感受的了解与交流；在课堂教学过程中，教师过分依赖多媒体教学手段，忽略师生之间的对话与交流，忽视学生在阅读过程中的思考与疑问，将预先设计好的问题呈现给学生，完全忽视学生在阅读过程中的思考与感悟，忽视学生自主、合作、探究的需求；更有甚者，学生在讨论交流的过程中出现多种不同看法，教师依然将自己设计的标准答案以文字的形式提供给学生，完全不尊重学生的不同意见。这些做法严重地挫伤了学生参与课堂教学的积极性，长此以往，学生被动地接受知识，思维能力不能得到有效的锻炼，语言越来越贫乏，动手、动脑能力、阅读和表达能力得不到有效的培养。

《高中语文课程标准》第三部分“思考?领悟”目标直接指向学生的阅读理解能力、语文探究能力，指向情感、态度、价值观，注重思考、质疑、探究的习惯和良好的思维品质的培养。所以新课程背景下的阅读教学应尊重学生的阅读体验，重视学生在阅读过程中的思考与感悟。教师应充分体现学生的主体地位。教学的对象是人，教学的终极关怀也是人。而要做到在阅读教学中，心中有学生，充分发挥学生在课堂教学中的积极性、主动性和创造性，就要从尊重学生的阅读感受做起。

一、学生获得阅读感悟的两个阶段

阅读感受包括学生的阅读初感和教师指导下的学生的阅读感悟。阅读过程的第一个阶段是学生在初步阅读文本的过程中产生的阅读初感，它是在无教师参与的情况下，学生通过阅读文本获得的体验。在未经教师事先指导点拨的情况下，学生在这一阅读过程中所产生的体验与感受，即是对文本的最初感受。学生对文本的理解有一个由浅入深的过程，而这种阅读初感又是学生后续阅读过程中进一步加深理解的基础，弥足珍贵。阅读过程的第二个阶段，是学生在教师指导下的阅读感悟，在阅读过程中，教师根据学生阅读过程中产生的阅读感受和出现的疑问，在师生相互交流之后获得更深的感悟。在学生的阅读过程中，这两种阅读感受同样重要，因为它能使课堂教学中学生的主体地位与教师的主导地位都得到很好的体现。

二、重视学生阅读初感的生成与交流

阅读初感是一种内在的直觉感受，它的亲历性、直觉性、情境性，要求我们在阅读教学中，要引导学生直接与文本展开对话，进入情境，激发他们的直觉感受、情感体验。学生的阅读初感反映他们对文本理解的程度，是进一步深入阅读文本，加深理解和体会的基础，它为教师的课堂教学活动提供内容和依据。因此教师要尊重学生的阅读初感，摒弃好为人师的习惯，在学生阅读文本前克制指导的冲动，不要让学生带着所谓的问题去阅读。这样学生无需顾及教师强加的意愿，也没有解决问题的负担，能以自由放松的心态走进文本，在自主阅读中享受精神的的愉悦，探索的新奇。

要给学生表达交流阅读初感的机会。阅读初感的交流便于教师了解学生对课文理解的广度与深度，也有利于教师根据学生的阅读状况确定课堂教学的重点与难点。因此，应该把学生的阅读初感的交流作为课堂教学的一个重要环节。虽然多数情况下学生这种原生态的感受粗浅稚嫩，却是学生的真实体验，教师应尊重学生的阅读体验，并为之提供展示的舞台。这样既可以使学生了解自己的阅读状况，也可以使其他学生思维上得到启发，更有利于教师了解学生的阅读情况，及时调整课堂教学内容。

三、课堂教学要尊重学生的阅读感悟

进入新课改，语文教学的一个明显变化就是突出学生的阅读体验。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这样的前提下，尊重学生阅读感受显得尤为重要。学生阅读课文，在自主合作探究的过程中获得一些认识与感悟，产生某些疑问，这些认识与疑问都因为阅读个体的不同而不同，其中有些理解是很独特的，也是对其他学生有启发的，教师可根据学生的不同情况加以适当的点拨与交流，而不是出于完成教学目标的需要，组织脱离学生的实际需要的课堂教学活动。

首先要处理好课堂教学的预设和生成的关系。预设与生成是辩证的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。教学既要重视学生学习过程中的自主思考与探究，又要注重学生对认人生的认识与感悟。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“新情况、新问题”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于预设的教案，如果巧妙利用意外的“生成”，也许它将会给我们的课堂教学带来更多的精彩。

多媒体教学最忌成为教师教学成果的展示。有些老师喜欢展示课前设计的一个个问题，然后在学生回答中寻找与自己预先设定的结论相似的答案，如果学生的回答符合教师的预设，教师就认为达到了教学目的，就进入下一问题。这样做的后果是，学生在阅读过程中失去了独立思考的机会，学习的主动性与创造性不能得到有效培养。阅读是一种过程体验，它的目的并非是解决什么问题，更绝对不是要找寻所谓的标准答案。因此课堂讨论要淡化标准答案。学生生命个体的进步绝不是那些标准答案给予的，阅读的最终指向应该是人，是人的丰富、完善与美好，是为了使学生更好地生活。所以阅读教学应该充分重视学生体验、表达与交流的过程，以使学生的认识得到更多的启发，创造性思维能力得到更好的提升。

【参考文献】

阅读与理解教案范文

【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略

“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。

一、初中语文阅读教学的现状

1.忽略学生主体地位

由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。

2.教学教案未发挥实际作用

在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。

3.阅读教学手段不切实际

随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。

二、新课程背景下如何提高初中语文阅读教学效率

1.充分重视学生的主体地位

初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。

2.让学生养成良好的阅读习惯

语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。

3.创设阅读教学情境

初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。

4.设计切合实际的教学教案

一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。

总之，在初中语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。

【参考文献】