浅谈小学阅读教学方法和策略范例(12篇)
浅谈小学阅读教学方法和策略范文
浅谈在教改新形势下如何提升教学质量管理
装备保障实习课程中的研究性学习方式
当前计算机辅助教学应用现状和分析
浅谈英语词汇的教学
浅论如何提高高中语文作文教学
问题情境式教学法探讨
浅谈如何培养学生的个性
谈农村初中英语听力教学
谈“讨论”在数学课堂中的作用
呼唤语文文本教学的回归
中职物流专业《商品知识》的课程改革的一些思考
初中英语感叹句教学研究
提高专业课教学效果的几点看法
浅谈如何提高小学作文教学实效性
在中学语文教学中塑造健康人格
教育的艺术
浅谈如何在教学中转化后进生
探析儿童色彩心理认知
大一日语作文教学浅析
大学辅导员应具备的基本素质探究
初中物理自主学习模式初探
思想品德课程教学浅析
中学数学情境教学模式探究
浅论如何提高高中英语阅读教学
浅谈低年级识字教学
抓住士官任职教育的特点，突出教学内容的实用性
地理教育中的个性化教育现状研究
转变观念，改进阅读教学方法
培养军校创造性人才几点思考
推进创新教育应正确处理四个关系
小学低年级的识字教学
阅读教学要力求轻教实练
浅谈如何提高职业学校学生记忆单词的能力
新课改下的初中语文教学
用爱放飞希望——浅谈职校班主任工作
高职校计算机基础教学中存在的问题及对策
浅谈如何创造性地使用教材
学会“倾听”——小学科学课堂教学感悟
浅谈多媒体在课堂教学中的应用
如何提高高中政治教学水平
高校教师能力素质现状与对策
高一新生数学学习现状的观察与分析
英语教学需体现学生的主体性，突出创造性
对当前幼儿教育的思考
图式理论的再编辑——论图式理论在小学高年级英语阅读教学阅前阶段的应用
农村中学语文阅读教学之我见
“企业纳税实务”课程立体化教学模式的构建
谈师德修养
基于小学语文高效课堂教学之精读课文教学研究
论英语教学中的情境教学法
英语教学中学生英语思维能力培养之我见
基于可持续发展数字图书馆的对策
英语高效课堂中教师面临的挑战及应对策略
高中政治教学中培养学生自我管理意识初探
论我国地理教育理念转变与改革
浅析黑龙江民间工艺品前期电脑设计
土木工程专业创新型学生培养对策研究
浅谈小学阅读教学方法和策略范文篇2
2.要有自己的教育思想——在"陈成龙创造性语文教学实践研究会"上的书面发言钱理群
3.构建开放的课堂体系丰富学生的生命体验——从一堂美国阅读课说起林永强
4.抛锚式教学——高中新课程历史教学的有效策略方颖
5.试论历史教师专业发展的关键石美莹
6.新课程背景下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革探析林庆春
7.谈思想政治课教学中『留白策略的运用邓麒麟
8.思想政治课问题意识培养的思考与实践袁进文
9.营造和谐课堂提高教学实效——构建中学思想政治和谐课堂的理性思考庄金业
10.凸显新理念展现新课堂黄家兴
11.科学性合理性艺术性——谈高中英语学科课外作业的布置林系
12.新课改中英语发展性评价的实施和探究林舟
13.在新课程背景下"自主性学习"教学模式的探究叶静涛
14.加强学校管理建设和谐校园福建教育学院学报罗小林
15.试论中学教师的人文性管理高碧云
16.论文化建设在学校内涵发展中的价值体现王良江
17.聚焦校本智慧课堂陈光斌，张莉
18.构建校本教研制度推进学校课改持续发展钟荣南
19.浅论成败归因与政治后进生的成就动机陈红英，林宇
20.青少年性意识困扰的原因与对策蔡力
21.高中思想政治新课程教学应贯彻"承创并举"原则陈丽香
22.浅谈创造性思维与历史教学蔡振龙
23.丰富课堂启发智力——教学材料的选择运用与启发式教学王颖群
24.高中阶段历史教学衔接的几点思考鄢庆涛
25.浅谈高中英语课程资源的开发和利用——开展《21世纪报》英文报刊阅读的体会赵惠钦
26.理解废名赖琳娟
27.冰心散文的温柔美汤耀曦
28.人性的悲歌——宋元话本小说女性形象评析柯志芳
29.创设生活情境拓宽作文课堂侯协添
30.强化文本主体意识提高文本解读能力苏泽芳
31.浅谈应用文教学的点滴体会王夏
32.厚积薄发做好作文积累林芳
33.信息技术在应用文写作教学中的应用黄挺
34.于细微处见精神——浅谈记叙文中的细节描写高英辉
35.谈课堂作文教学如何创设情境曹友华
36.高中英语写作教学方法反思李慧
37.关注80后教师发展需求构建和谐校园新动力陈金荣
38.解读文本从教师开始温志英
39.中职语文考核评价机制改革的若干思考施黎明
40.以人为本放飞心灵——浅谈新课标下中学语文写作教学汤志强
41.关于图书馆精神的几点思考方利群
42.历史情感态度价值观教育的方法林小静
43.历史学科中考复习不应忽视的两个重点罗陈蓉
44.提高初三政治复习功效之策略谢传瑟
45.要想争高分阅读是关键——浅谈语文阅读能力的培养郑爱娥
46.高考作文应试之管窥——高考复习冲刺阶段应做些什么李淑辉
47.比武课:让学生『从那边游过来陈飞
48.对几节历史新课程教学实践课例的反思潘淑云
49.新课改背景下高中政治课与研究性学习整合初探陈锦送
50.透过《中国古代诗歌散文欣赏》浅谈选修课之教学聂立影
51.在语文阅读实践中开展探究性学习的几点思考柯锦标
52.构建语文自主性学习策略的探索潘舒昭
53.提高高中生学习历史的积极性的几点体会杨丽花
54.福建教育学院学报实施有效历史课堂教学的策略陈碧霞HttP://
55.浅谈"自学导读法"在历史课堂教学中的运用梁冬珠
56.让初中思想品德课焕发生命的活力李娈
57.课堂教学生活化理论视阀下的初中思想品德活动课林锋
58.树立新课程理念改革教学方法王炯荣
59.思想政治课探究式教学的探索官荔颖
60.让"互动"走进高考政治复习课彭承志
61.文言文教学:将朗读进行到底!侯完肖
浅谈小学阅读教学方法和策略范文篇3
关键词：初中语文教学方法
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）05-0280-01
一、掌握初中语文教学正确方法的重要性
语文的学习是一个人能够在成长过程中与人顺利交流的基本保证。作为一个中国人，具有一定的汉语素养是人生中必要的技能。这项技能关乎到生活中与他人的基本沟通、工作中顺利完成各项任务、学习中很好地理解知识等一系列事情。而掌握这一技能的最直接途径就是通过在学校内对语文的学习。因此，语文教师则在学生的学习生涯中扮演着十分重要的角色。一名优秀的语文教师，能够结合学生实际情况，创新教学方式，在潜移默化中使学生受到语文知识的熏陶，为他们今后的语文学习打好坚实的基础。
二、当今初中语文教学过程中存在的问题
1.忽略对学生兴趣的培养
中华文化博大精深，汉语作为中华文化的重要组成部分，具有极为悠久的历史。在漫长的发展过程中，汉语形成了完整的体系。在初中语文的学习过程中，不仅要学习我们本国的语言，同时还会涉及到外国文学。从这点看来，语文的学习过程应该是极为有趣的。但在现实中，教师在教学过程中，为了使学生能够迅速掌握答题技巧，则通过大量的习题训练来培养学生所谓的“语感”。最终导致学生由于学习过程太过于枯燥乏味，从而丧失对语文的学习兴趣，甚至产生对语文学习的误解。由于没有深刻体会到语文中蕴含的美感，学生会产生语文学习仅仅是机械地通过习题来练习的思维，这对日后进一步的学习是非常不利的。
2.学习目的太过于功利
中国的教育存在着严重的问题，“应试教育”在语文学习的过程中就有着极大的体现。不论是在教师的教学过程中，还是在学生的学习过程中，学好语文是为了取得一个理想的分数，在考试中获得一个不错的成绩，这种思想是背离学习初衷的。在这种思维的影响下，教师的教学就会围绕教学大纲开展，所传授的知识就会被禁锢在一个范围之内，长此以往，就会抹杀学生的创新意识，形成“填鸭式”的现状。面对中考，老师和学生都处于压力之下，造成对语文的学习态度扭曲，对培养学生健康的学习心态造成阻碍。
3.教学方式单调
进入21世纪，互联网高速发展。在课下，学生和老师都会很频繁地接触网络、信息等各种新型传媒方式。但课堂并没有因为科技的发展而出现新的改变。老师的教学依旧是课本、黑板、粉笔“老三样”。初中生正处于青春期，对身边的事物充满了好奇，而他们大多数时间身在学校内，却感受不到课堂的趣味性，难免会出现逆反心理，造成学习兴趣下降，甚至出现厌学的情况。
4.学生的阅读量太少，文学功底薄弱
由于学生的学习任务繁重，学习时间紧张，课外阅读的机会相对较少，学生的大部分阅读仅仅局限于教科书上的课文。虽然当今的教育部门已经意识到这一问题的严重性，在课本后规定了每学期学生的必读书目，教师也会督促学生对相关书籍进行阅读。但所取得的效果并不理想。究其原因，主要是规定书目不能实现让所有人都感兴趣。面对当前大肆流行的网络小说，学生对于阅读的关注点自然不会过多停留在经典上。而教科书上强制要求的必读书目不能满足学生的需求，效果甚微。
三、掌握正确的语文教学方法
1.注重对学生学习兴趣的培养，从多方面调动其学习积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，培养学生的学习兴趣是十分重要的。当学生学习语文的兴趣被调动起来，往往就会收到事倍功半的效果。初中生正处于青春期，教师可以利用当前学生所感兴趣的小说、互联网等途径作为课程的切入点，吸引学生的眼球，激起他们心中的好奇心，从而实现学生对课程内容全面的了解，对知识的明确掌握。教师的教学过程不宜太过单调，适当增加互动，可以保证四十五分钟学生的课堂效率。由此可见，制定合理的教学策略，对于提高学生的学习兴趣有着极为重要的帮助作用。
2.扭转错误的学习思维，为学生树立健康的学习目的
意识对于实践具有重要的指导作用，因此树立一个正确的学习目的，对于学好语文有着关键的指导作用。作为教师，要引导学生以学习而学习，不要以分数而学习。弱化学生大脑中固有的功利性思维，扭转其错误的学习观念，让学生从心底认识到学习语文不仅对于成绩有重大的影响，更重要的是对于自身素养的提高、今后人生的发展有着重要的影响。
3.创新教学方式，活跃课堂氛围
目前，存在着大量课堂“填鸭式”的教学模式，老师站在讲台上“一言堂”，学生在下面拼命记笔记，但自己却几乎处于不思考的状态中，认为老师说的就是“真理”，缺乏对老师的质疑。课堂氛围也很沉闷，对于老师提出来的问题，学生存在恐惧回答的心理。为了避免这类现象的出现，教师应该对现有的教学方式进行改革。对于知识的传授，教师可以在自己讲解之后，再加入学生自己的理解，这样不仅可以实现师生之间的互动，而且还可以让老师明白学生在知识学习过程中存在的漏洞，能够及时解决。在较为轻松的课堂内学习，不仅可以减轻学生心中的负担，更能够提高其学习效率，一举多得。
4.帮助学生提高阅读量
语文不是一门可以速成的科目，它需要长时间的积累，通过在潜移默化中受到文学素养的熏陶，逐步才能获得其中的精髓。但仅仅局限于教科素上所提供的阅读内容是远远不够的，因此，课外阅读是语文学习过程中必不可少的环节。但社会中存在着大量良莠不齐的阅读资料，中学生心智尚未发育健全，辨别是非的能力低下，作为语文教师，有义务也有责任保证学生所读的内容是健康的。但强制规定必读书目未免有些不近人情，易抹杀学生的阅读兴趣。因此，老师可以有计划地推出推荐阅读书单，为学生提供多种选择。培养学生的阅读兴趣，增强其文学素养。
四、结束语
语文学习在学生的学习生涯中占有十分重要的地位，作为一名老师，要用心把握正确的教育方法，将理论与实际相结合，为学生的学习提供良好的环境。
参考文献
[1]浅谈初中语文教学策略.姚晓敏.学周刊.2013
[2]浅谈初中语文教学方法.苏亚芳.科海故事博览.2011
[3]浅谈初中语文教学方法.王丽平.学周刊B版.2011
浅谈小学阅读教学方法和策略范文篇4
关键词：小学语文；阅读教学；策略
小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师缺乏对阅读材料的研究
小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。
（二）阅读教学中方法比较单一
虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。
（三）阅读教学中，家庭的配合不够
学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。
二、提高小学语文阅读教学的策略
（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。
（二）教师要拓展学生的阅读范围
小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。
（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境
家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。
三、结语
在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。
作者:阿黑单位:甘肃省迭部县城关小学
参考文献：
[1]李洁.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写(教育教学刊),2013(5):188.
浅谈小学阅读教学方法和策略范文
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97.动态生成激活课堂顾学华
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100."三权分立"——中学语文教学少慢差费的病根曹燕
101.低年级语文教学更应该多一点诗意蔡金芸
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104.小学数学教学中的创新教育崔艳
105.数学课中的"悬念设置"刘美琴
浅谈小学阅读教学方法和策略范文篇6
一、重视课文的导读提示
课文的导读提示是编者对全文主要教学目标的概括，也可以看作是对课文脉络的梳理。笔者认为，教师要想运用导读提示，可从以下几个方面入手：
1.布置预习时善用
在布置预习时，教师可以先引导学生借助导读提示，通读全文，解决导读提示中的几个问题，然后写一写自己的见解。在布置预习任务时，笔者经常对学生说：只要你们解决了导读提示中的问题，对课文就理解了一半。你们写出自己的见解，然后在课堂中与教师的讲解对照一下，就会发现导读提示中的问题就是教师讲解的重点。”所以，学生按照笔者的引导去预习，总会起到事半功倍的效果，从而有效地建立起学生学习的自信心。
2.总结课文时善用
在课文讲解结束时，笔者经常引导学生利用导读提示中的几个问题来总结全文，与预习时的见解进行对比，从而加深了学生对课文的理解。
二、重视课后习题
课后习题是课文主要教学目标的问题化体现。一般来讲，编者会从课文内容的把握、关键词句的理解掌握、表达方法的迁移运用、课文的拓展等方面来设计课后习题。因此，根据编者的设计意图，教师必须遵循这一思路，恰当地利用课后习题来设计课堂教学环节。结合教学实践，笔者建议，教师可从以下几个方面着手：
1.备课时
在备课时，教师要把课后习题作为突破课文理解的主要教学目标，并把它们有机地融入教学设计中。
2.总结课文时
课后习题是从各个知识点、各个教学维度对课文进行梳理和总结的，教师可以利用它来总结课文，从而强化学生对课文理解的深度。
3.布置复习时
在布置复习练习时，笔者的通常做法是：不要求学生复习课文，但要求学生根据课后习题自主复习。因为复习课后习题，相当于对课文进行了一次全面而深入地复习。
三、重视课文导入设计
一个好的课文导入设计，可以有效地激发学生学习课文的强烈兴趣。但是，要做好导入设计，并非易事。根据多年的教学经验，笔者是这样进行导入设计的：
1.根据课文的类型进行导入设计
课文的类型风格不同，决定了导入设计也应不同。如说明文偏重于理性，所以在导入设计时，教师也应偏重实观性。以教学说明文《鲸》为例，教师可以借助鲸的挂图作为导入，让学生对鲸产生直观的感受;如在教学写人物的课文时，教师可以人物的生平事迹作为导入，营造未见其人，先闻其事”的神秘氛围，引起学生的学习期待;如在教学事理性课文时，教师可以反映事理的小故事作为导入，以引起学生的深思;如在教学优美语句的课文时，教师可以以辨析句子为关键，进行导入设计。
2.导入要适度
过于拖沓的导入，会消磨殆尽学生刚刚唤起的学习期待，所以教师一定要控制好导入的时间，一般五分钟以内即可，在刚刚唤起学生的阅读期待时就及时停止，能促使学生保持学习兴趣，全身心地投入到课文的学习中。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.
[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[4]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].锦州：渤海大学，2014.
[6]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，（1）.
[7]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（1）.
[8]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，（4）.
[9]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012，（5）.
[10]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），2013，（7）.
浅谈小学阅读教学方法和策略范文1篇7
关键词:课外阅读课方法指导三步走策略
阅读教学是小学语文教学的重中之重。常言道:“课内打基础,课外出成绩。”任何一个卓有成就的“语文人”绝不是只限于课内阅读,其实课外阅读量大大超过语文课本,所以课外阅读的指导和引导相当重要。我们小学语文教师务须上好语文课外阅读方法课。笔者在教学实践探索出小学语文课外阅读课教学方法指导课三步走教学策略,第一是指导学生以专题阅读的方法,第二是指导学生进行阅读实践,第三是组织学生畅谈阅读的收获和体会。
一、指导学生专题阅读方法
在这一步中,教师要确定专题,指导学生阅读的方法,要达到的目标就是要让学生学会阅读的方法。名为专题,那么就得在专题上下功夫。在这一步中,教师要注重把握两点,一是指导的内容要目标集中,每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面,如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。二是指导方式要灵活多样,可以让学生结合个人读书实践,谈做法、谈体会,在充分交流的基础上,师生总结出方法,也可以让学生先阅读尝试,然后总结方法,也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式,都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓,并通过阅读实践,切实掌握,以提高读书的品味和质量。但这一步的时间不宜过长,一般控制在15分钟以内。
二、指导学生进行阅读实践
在这一步中,教师要运用恰当的方法让学生进行阅读体验,帮助学生形成阅读的技能。这一步的操作要领是实践二字。在初步了解阅读方法的基础上,教师要安排充足的时间,让学生运用所学的方法进行阅读体验,通过实践,巩固学生所学内容,帮助学生形成阅读技能。在这一步中,教师要特别注意在学生阅读期间进行巡视,及时帮助学生解决所遇到的疑难问题,更特别要注意帮助阅读能力差的学生,这一步的时间通常也是控制在15分钟左右。此外,为了便于学生训练以及教师管理,教师可以统一发放学生的阅读材料,并且可以限定学生阅读的范围,如教给了学生浏览性的泛读方法之后,可以布置阅读报纸或故事类书刊,再如教给了学生探求性的速读方法之后,可向学生提出一个思考性问题,让学生阅读与此相关的材料寻找答案,又如教给了学生品味性的精读方法之后,可以引导学生欣赏有代表性的经典之作。
在阅读实践中可以采用以下三种阅读方法,一种是读思结合法,一种是三读法,还有一种是圈点法。
所谓读思结合法,就是边读边思考,这也是阅读的基本要求,是其他各类方法的基础和前提。在阅读教学过程中,教师应当组织学生通过概括内容、复述原文、体会思想情感、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。
所谓三读法,实际上是针对不同的阅读材料而采取的不同的阅读方法,第一类是浏览性的泛读,它针对的是大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍,对于这种书籍,可以随便翻翻,或通过看标题、目录等,大致了解其主要内容即可,这主要是在有限的时间内获取更多的有价值的信息,这也是泛读法使用的出发点;第二类是探求性速读,它针对的是为了达到某个特定目的或完成某项任务而需要寻求的读物,对于这类读物,要求“一目十行”,而这类快速阅读的奥妙在于让大脑跑在眼球前面,速读能求得新知识新信息的成倍增长,赶上时展的需要。第三类是品味性的精读,它针对的是名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,对于这些优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,要像吃东西那样,细嚼慢咽,把书中的精华变为自己的知识营养。
所谓圈点法,就是指在阅读的同时,或在阅读处圈圈点点,或只是勾勾画画,或做批注,或另用纸张写读书笔记,或进行再创作。圈圈点点、勾勾画画就是用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受;做批注就是在文章旁边写出自己的见解和感受,有时是品评遣词造句的精妙,有时是自己的理解体会和感想,有时是对文章中提出的某个问题提出自己的见解,有时甚至是对文章纰漏之处的指评;写读书笔记可以是摘抄、编提纲,或者写体会,这样做是为了便于随身携带,能够随时翻阅、背诵,帮助自己记忆和积累,并且还可以激励自己上进;进行再创作包括续写、扩写、缩写、改写等形式,其中改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上这些圈点法的使用,要根据学生的实际情况,比如年级差异,对于低年级的学生,主要是圈点勾画、做摘记、做卡片等,对于中年级的学生,则可以是编提纲、做批注,而对于高年级的学生,则可以写体会,进行再创作等。
三、组织学生畅谈阅读收获体会
浅谈小学阅读教学方法和策略范文篇8
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择条件，面对异彩分呈的影像信息，教科书显得更加泛味，有许多小孩不愿意读书。有的老师，为了完成教学任务和应对各种类型的检测考试，往往只重视基础知识的学习和写作能力的培养，忽视学生阅读习惯能力的培养。
教给学生基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯。如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。近几年，根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导的探索，下面谈谈具体做法，以求教于同仁。
一、方法来源于实践
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、拓展学生的阅读期待
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。
以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是过多的内容分析（或提问）所致。此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，学生的“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学也失去了兴趣；或者失之过深，对课文大概内容的理解，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。
因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受成功的满足；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。如果学生提的不是课文的重点或难点，老师要加以引导，比如可以说：老师想提点更难的问题，大家有信心解决吗？当学生的求知欲调动起来后，老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开学生的问题，又不在情绪上加以引导，当老师自己把问题提出来之时，也就是学生学习兴趣骤然下降之时。
在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
三、质疑解惑
学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。
热情鼓励学生质疑问题，可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
四、迁移巩固
教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养学生良好的阅读习惯，经过反复训练就可以让学生成为天性中的一部分。对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。二年级的学生已经认识了1000多个汉字，通过早读或少队课，开展丰富多彩的活动，人人带上所读的书，大胆走上讲台，向师生介绍所多书的名称，内容，并展示自己收集的好词佳句，这样既让学生交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量，同学之间还可以互相借阅，并在规定时间内归还，激发了每个同学的读书兴趣，满足了他们的好奇心。培养了学生爱护书籍与他人愉快合作的良好的品质。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
五、整合巩固积累
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文阅读指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】在小学阶段进行英语阅读教学是针对小学生的心理特点和认知规律，以年龄段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。应该说小学英语阅读教学是贯穿整个小学阶段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【关键词】小学英语阅读教学途径策略英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教会学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
一、课前预案准备充分
要想达到好的教学效果，教师课前应作大量的准备工作。到生活中去收集材料，比如书籍、网络、电视、媒体、游戏和了解学生的喜爱、家访、请教骨干教师或跨学科教师，集思广益。
二、激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”著名的教育家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以，我们在课堂上应该触动学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。如Unit5StoryTime.我在设置情景，提出问题的同时，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一张“Zoom’auntisdancing.”的图片，提出“Who’sshe?”“Whatdoesshedo?”“Howdoesshegotowork?”“Whatdoesshelike?”等问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
三、阅读教学途径与策略
1．领会阅读方法：培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，进而提高英语教学质量。
2．在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
浅谈小学阅读教学方法和策略范文1篇12
关键词：英语教学有效性预习阅读策略
要发展学生的英语语言运用能力，提高学生的英语阅读能力，着重提高用英语获取信息、处理信息的能力，以及用英语分析问题和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。而英语阅读能力的提高并非一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，在教学中教师注重学生英语阅读能力的培养是很重要的。高中英语（SEFC）阅读课文具有题材内容广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道，但其抽象概念内容多，结构复杂，篇幅又长，难度较大，因此，课前认真预习对学生来说是极其重要的。预习看似是学生的事，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生课前有效预习，让学生学会思考和分析。如下笔者根据新课程理念，结合实际教学经验，浅谈一些如何指导学生课前有效预习的方法：
一、朗读是提高阅读能力的有效方法之一，大声朗读有利于学生良好语感的形成。
朗读是提高阅读能力的有效方法之一。要学好英语，具备良好的语感是非常重要的。古人云“书读百遍，其义自见”，语感是在长期的语言实践中自然而然产生的，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理直接感知和把握。因此。教师要求学生在早自习和晚读课大声朗读课文，能进一步加深对所读材料的理解和记忆；遇到剧本、小说等课文，让学生分角色朗读或表演，体会英语的音韵美、节奏美，有利于提高学生的英语口语表达能力，增强英语语感，提高英语学习的积极性。
二、教师引导学生充分利用多种媒体和信息资源完成学习任务，拓宽学习渠道，促进学生学习方式的改变，形成具有个性的学习方法，为学生的终身发展奠定基础。
阅读理解需要背景知识，要提高阅读能力，学生对背景知识的了解和掌握也是非常重要的。阅读中遇到背景知识的问题，教师可引导学生充分利用多种媒体和信息资源完成学习任务，拓宽学习渠道，进一步增强学习的开放性和灵活性，促进学生学习方式的改变，形成具有个性的学习方法。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式，可以逐步提高通过网络获取和处理信息的能力、独立学习的能力，从而使他们掌握步入社会后终身学习的本领。
三、指导学生选择性注意策略，指导学生写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。
选择性注意策略就是学生能把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，而忽略那些非重要的内容和与目标不相关但有干扰的活动。简单地说，就是要注意该注意的东西。比如，在阅读的时候，有的学生能根据要求在含有重要信息的地方花比较多的时间，对次要的信息一扫而过，因此能在规定的时间内能完成要求的任务。因此说，会运用选择性注意策略，是会学习的标志。那么，如何指导学生选择性注意策略呢？首先教师要帮助学生建立选择性注意意识，有意识地引导学生学会区别重要信息和次要信息。例如：教师在阅读课前给些篇章结构和信息流模式，或就课文内容分层次地设计一些问题。教师设计问题，是帮助学生理解、掌握文章的切入点，因此要遵循循序渐近的原则，把问题建在学生的注意力和兴趣之上。这样学生就可以每次设定一个目标，有意识地注重重要信息和忽略次要信息，学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急，最终学会识别和选择有用的信息。期间，教师要指导学生写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题，指导学生学会关注和摘记重要信息的方法，在阅读的时候养成做标识的习惯，学会做摘录和摘要等，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。
四、培养学生的英语阅读技能，让学生掌握英语阅读策略，发展自主学习的能力，提高英语阅读能力。
阅读没有固定的模式，而是随着情况的不同而变化的。一个阅读能力强的读者能运用适合自己的学习策略，能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中进行自我监控并调整自己的学习。而一成不变的阅读方法只会让学生失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要培养学生的英语阅读技能，并引导学生灵活应用。常提到的阅读方法有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。英语阅读技能主要指的是：掌握基本事实，抓住中心思想；了解时空顺序，理解文章内涵，从上下文猜测不熟悉的语言现象，分析作者的观点、态度等。教师不仅要教学生如何根据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的学习策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生的英语阅读技能，让学生掌握英语阅读策略，发展自主学习的能力，才能提高英语阅读能力。
参考文献
[1]教育部《高中英语新课程标准》.2003，10。
[2]朱文艳浅谈如何提高学生英语阅读理解能力[J].科技促进发展，2008，（11）。
