对计算机专业的初步认识范例(3篇)

对计算机专业的初步认识范文篇1

计算机应用水平中学信息技术教育改革

一、中学信息技术课程教学现状

目前，我国中学信息技术教育已经普及多年，应当说中学生已经初步掌握了计算机基础知识，具备了良好的计算机操作水平。但是在大学新生的《计算机文化基础》教学过程中却发现这些高中毕业生缺少对计算机常识性的认识，而且对基本的软件操作并不熟悉。这一现状说明目前中学信息技术教育还存在一定的问题，学生计算机实践操作并未达到应有的水平。但是这一问题却未得到各方面的足够重视，导致了该问题迟迟未得到相应的解决。笔者通过实验、调查、分析，对这一现象进行研究。

初步调查显示，高中生曾经学习过Office系列办公软件的学生百分比高达93.7%，因此他们对计算机的应用较为熟悉。在调查对象中，自我感觉已经“熟练掌握”Office常用办公软件的达85%以上。但经过测试，其计算机理论知识部分存在一定程度的缺失，而实际操作水平仅相当于刚刚接触办公软件的初学者，未能达到“熟练掌握”的程度。

二、中学生未能达到计算机基本操作水平的主要原因

经过对实验结果、教学相关背景的分析和研究，中学生未能达到计算机基本操作水平的主要原因有以下几点。

1.课时落实不到位

信息技术教育的产生是时代的产物。随着互联网络以及相关产品的广泛应用，计算机普及教育逐渐成为素质教育中重要的组成部分。目前各中学仍然将主要精力集中在与升学息息相关的课程上，信息技术教育的成绩并不会对学生产生任何影响。于是信息技术教育成为学校信息化教育的形象工程。经调查得知，多数中学仅在高中第一学期安排信息技术课程，而且课时非常有限，平均为每周1课时或每2周1课时。

2.信息技术教学内容不标准、不系统

由于中学并未将信息技术教育课程与其他课程看作具有同等重要性，因此信息技术教师也处在比较尴尬的位置，对教学内容的规划、制定、教授也变得更加简洁，很多技巧性的应用操作和常识性的计算机知识并未能得到普及，从而造成教学内容不标准、不系统、内容陈旧且不实用。

3.专业师资缺乏

部分学校的信息技术教育任课教师由非计算机专业人员担任，甚至由鲜有教学经验的机房管理员担任。这些教师缺乏系统的计算机教学理论，甚至缺乏系统的指导和规范化教学，更无法通过计算机实际操作将理论与实践进行有效的结合，造成教学效果不佳。这些都直接导致信息技术教育教学手段、方法的疏于创新和改革，进而造成信息技术教育教学理论在一定程度上的发展停滞，自然而然地，学生在信息技术课堂上所接受的知识就变得非常的有限。

4.学生认识层次不一

学生认识主要分为主观和客观两个方面。主观方面主要是指学生在学习信息技术之前已经较多地接触计算机，认为学习软件应用并非困难。因此，从学习开始就抱有轻视的态度；而实际上，他们尚未接触过正规、实用的操作，那些复杂的、技巧性的操作大部分被忽视了，因而学生在实际操作方面显得捉襟见肘。客观方面是由于中学生主要的目标是成功完成各类升学考试，因此老师和家长都不会赞成学生在课余时间过多的接触电脑，学生在有限接触电脑的时间内也主要是进行聊天、视频等娱乐，而极少使用办公软件或对软件进行配置操作。

三、中学信息技术教学现状所带来的影响

根据信息技术教育在中学遇到的问题和产生问题的种种原因，希望各级教育工作者必须扭转这一不利的局面，否则在接下来的学习、生活、工作等阶段容易给中学生带来很多不利影响。

首先，中学生计算机基本技能的实际水平降低。从实验调查结果来看，学生的常用办公软件应用技能并未达到基本水平，即便如此，大部分学生在依旧存在轻视计算机实践技能的思想，从而影响了二次学习的积极主动性，进一步弱化了学生在这方面的学习。

其次，对计算机学科的重要性认识不足。中学阶段信息技术教育内容包含了较多的计算机基础知识和软件操作，中学生对于计算机基本理论知识的学习并不能达到较好的掌握，自然不会对计算机产生兴趣；而另一部分学生会感觉计算机知识的简单或无趣，从而造成对计算机学科的错误认识，忽视计算机的重要性。

最后，缺少基本操作技能，影响工作学习。学生对计算机基本操作的忽视会对其今后的计算机学习产生一系列的不良影响。就非计算机专业学生而言，这不仅非常容易造成错误的学习方法，影响后续计算机课程的学习效果，而且有些直接影响日后工作中使用软件的效率。

四、对中学信息技术教育改革的建议

目前，全国中学信息技术课程的开展普遍提高了中学生对计算机掌握的水平，但是在各种因素的影响下，中学生也产生了对计算机学科和计算机应用的误解，这就影响学生对计算机的进一步学习和掌握。针对此问题提出以下一些改革措施：

1.加强对信息技术教育重要性的认识

应当严格按照《中学信息技术课程指导纲要》对中学信息技术教育的各项要求，为信息技术教育配备专职教师，及时更新教学用硬件和软件，保障授课课时，遵照《纲要》制定规范的教学计划和系统的教学内容，从各项规章制度方面保证信息技术教学顺利进行。

2.中学应以计算机基础知识和应用操作为主要教学内容

《中学信息技术课程指导纲要》中要求“注重培养学生的创新精神和实践能力”，因此，在教学过程中应当充分发挥学生自主能动作用，不断提高学生对计算机认识和兴趣，而不应当生搬硬套地灌输。

从学科专业性的角度来看，信息技术教学内容中有关计算机基础知识过于专业化。中学生还不易掌握较为专业的计算机基础知识。与中学其他课程相比，信息技术由于部分知识太专业化而未能达到应有的教学效果。因此，专职教师应当在教学过程中形象的将计算机专业知识与现实生活常见的计算机现象和问题结合为学生进行讲解和说明，不仅可以提高课堂教学效果，还可以由此拓宽学生的知识面和计算机应用操作范围。

3.采用多种教学模式

任务式教学模式、提问式教学模式以及讨论式教学模式相结合，根据计算机基础知识不同的特点采用不同的教学模式。通过作业任务驱动学生学习掌握某种软件的安装、使用、配置；通过提问引导学生提出和解决计算机在应用过程中的问题；适当增加学生对目前计算机各类问题的讨论分析，提高学生对计算机问题的认识程度以及学生在计算机方面分析问题和解决问题的能力。

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参考文献

对计算机专业的初步认识范文

20世纪80年代初，在我国掀起了全国性普及计算机的高潮。从此，一次又一次的计算机普及热潮席卷整个华夏大地，从大学师生到公务人员，从知识分子到人民大众，从青年人到中老年人，都在努力学习计算机，广泛使用计算机。信息技术深入到每一个角落，有力地推动了中国的信息化和现代化进程。

计算机普及是泛指除了计算机专业教育以外的各种计算机教育，包括高校非计算机类的计算机教育、中小学生的计算机教育、面向在职人员和公务员的计算机教育、面向中老年人以及社会的计算机普及教育。20世纪80年代以前，在国内，只有高校计算机专业开设计算机课程，占学生95%以上的非计算机专业学生不学计算机。只有计算机专家和计算机专业人员使用计算机。与30年前相比，计算机已经在全社会普及开来。

在占世界四分之一人口的中国出现持续30年的波澜壮阔的计算机普及高潮，不仅深刻地改变了中国的面貌，而且震撼了世界。全世界兴奋地看到，中国正成为普及信息技术的主战场之一，成为推广应用IT新技术的重要市场。

笔者作为我国计算机普及最早期的积极参与者，亲身经历并见证了这不平凡的30年。我们有责任系统地回顾我国计算机普及高潮的历程，总结其基本经验，提高工作自觉性，这对于进一步推动今后的计算机普及与应用，是必要和有益的。

我国经历的三次计算机普及高潮

1第一次全国性的计算机普及高潮

粉碎“”以后，改革开放使我国迎来了科学的春天，广大知识分子清醒地认识到与发达国家在科学技术方面的差距，迫切要求学习和掌握计算机知识与应用。在这样的形势下，20世纪80年代初，中国计算机学会(当时称为中国电子学会计算机专业委员会)与中央电视台决定利用最快捷有效的电视手段，向全国普及计算机知识，笔者应邀在中央电视台系统地面向全国讲授计算机基本知识与BASIC语言。当年全国在电视机前收看此节目的达100多万人。百万人同时听课，学习计算机编程，这种盛况在世界上是罕见的。从此在我国掀起了第一次全国性的计算机普及高潮，历时10年。

在这次普及高潮中，计算机普及的对象主要是三部分人：大学非计算机专业的师生、部分在职科技人员和管理人员以及大城市中的部分中学生。1984年成立了面向全国高校全体大学生计算机教育的“全国高校计算机基础教育研究会”，有力地推动了大学各专业的计算机教育。到20世纪80年代后期，全国几乎所有高校的所有专业都开设了计算机课程，向大学生普及计算机知识，结束了我国大学生不懂计算机的历史。

当年，Windows和Office等应用软件还未问世，学习计算机知识和应用要从程序设计入手，因此，第一次全国性的计算机普及高潮的切入点是计算机高级语言（主要是BASIC和FORTRAN语言），学习人数以百万计。我国许多专家和计算机工作者就是当年从学习BASIC语言进入计算机领域的。

这次普及高潮主要是启蒙性的，促进全社会对计算机的了解和重视，也破除了人们对计算机的迷信，形成了舆论，建立了计算机教育体系，培养了大批骨干，为后来进一步的计算机普及打下良好的基础。

2第二次全国性的计算机普及高潮

20世纪90年代，微机和Windows和Office等软件的出现，为计算机的推广应用创造了良好的条件。这次普及高潮的对象扩展到广大公务人员、在职干部和一般知识分子。20世纪90年代中期，教育部考试中心推出了“全国计算机等级考试（NCRE）”和“全国计算机应用技术考试（NIT）”，劳动部推出“全国计算机信息高新技术考试（OSTA）”，全国许多单位都把具有计算机知识和通过计算机考试作为聘用和晋升职称的重要条件。教育部建立了面向全体大学生的计算机基础教学指导委员会，进一步规范了高校的计算机基础教育模式。

第二次全国性的计算机普及高潮的切入点是常用办公软件等应用软件。通过这次高潮的推动，在全国范围内基本普及了日常办公软件的使用，有力推动了我国的办公自动化。在这次高潮中学习计算机的人数以千万计。

3第三次全国性的计算机普及高潮

进入21世纪，普及对象扩展到广大中小学生。教育部要求在21世纪的前十年，在全国中小学中普及计算机教育，在中小学普遍开设计算机课程，从娃娃抓起。这是一个影响深远的举措，在扫除文盲的同时也扫除计算机盲。同时，由于网络的迅猛发展，使用计算机已不再是知识分子的专利，而真正成为广大群众的工具。网络通讯、网络游戏、微博等已经成为亿万群众日常生活的一部分。

第三次计算机普及高潮的切入点是网络应用，我国学习和使用计算机的人已经数以亿计。据统计，全国中小学生有2亿多人学习计算机，我国网民超过4亿。

经过30年来的三次计算机普及高潮，我国计算机普及工作取得了显著成效：在几亿人口中初步普及了信息技术知识与应用；计算机已经成为所有知识分子和工作人员必须具备的知识和能力；在国民经济和国防建设所有领域都广泛应用了计算机，我国进入了e时代；我国的网民已达4.5亿，居世界第一；在全体大中学生中建立了规范的信息技术教育体系；参加国际信息学奥林匹克竞赛成绩年年名列前茅；各种社会考试吸引了数千万考生(等级考试累计参加人数超过4000万)；每年正式出版的计算机普及书籍多达上万种，销售上亿册。

我国计算机普及的基本经验

1使全社会认识到计算机普及是一项提高全民族科学素质的大事

原北京大学校长陈佳洱院士说得很深刻：“对于一个民族来说，科学普及的意义，决不亚于两弹一星”。我国30年来计算机普及所取得的成果充分证明了这一论断的正确。30年前，计算机普及的意义并未完全为人们所充分认识，有的人重提高，轻普及；重科研，轻教学。今天，计算机教育和计算机普及的伟大意义己为大多数人所认识，近年来，许多优秀的计算机专家纷纷参加并积极支持计算机普及工作，这是十分可喜的现象。

今后应当在全社会进一步从舆论上、政策上、措施上大力支持科学技术普及，树立从事科学普及工作光荣的风尚，鼓励更多的优秀专家从事科学普及工作。

2建立计算机普及的正确理念，面向群众，面向应用

仅仅在思想上重视还不够，还必须深入研究计算机普及的目的、任务和对象，建立正确的计算机普及理念。在初期，有的同志积极性很高，但缺少研究，做法不对。把计算机专业的教材与要求搬到非计算机专业，把大学的讲授内容和方法搬到社会，例如对公务员的考试题目有“将123.456转换为二进制是什么？”。这样做效果很不好，初学者难以入门。计算机专业普及教育和计算机专业教育的目的、任务与理念是完全不同的，应当有的放矢，而不能简单照搬。我们有针对性地提出了“防止四个混淆，注意四个区别”：一是要区别计算机专业和非计算机专业；二是区别计算机专业人员与计算机应用人员；三是区别大学本科教育和高职教育；四是区别学校教育和社会教育。根据不同对象的特点提出在各个领域中普及计算机的要求和内容。

在面向高校非计算机专业的计算机基础教育和面向社会大众的计算机普及中，我们始终坚持面向群众、面向应用的正确方向。非计算机专业人员学习计算机要以应用为目的，以应用为出发点，应当面向各个领域的应用需要，根据应用的需要确定学习内容，而不应当面向计算机学科体系，根据学科体系进行学习。在30年的实践中，大家认识到广大初学者学习计算机的有效方法是许多人耳熟能详的一句话：带着问题学，即活学活用，学用结合，急用先学，立竿见影，在“用”字上狠下功夫。

3要充分为初学者着想，采用适合初学者的方法，扫除初学者的学习障碍

近年来，虽然有愈来愈多的专家关心计算机普及和计算机基础教育。但有时对于对象了解不够，要求不恰当，工作不甚得法。专家与初学者之间往往存在鸿沟。

进行计算机普及，必须以人为本，要设身处地为初学者考虑，站在初学者的立场上提出问题，从专家的高度解决问题。我们曾多次提出：要使广大初学者轻松愉快、兴趣盎然地进入计算机的世界。我们应当吸引他们，使他们感到有兴趣有收获，而不应故弄玄虚，难倒他们。

作为专家和教师，应当善于把复杂的问题简单化，而不把简单的问题复杂化。我们的责任是把复杂变为简单，把难变为不难，把枯燥变为生动。要用通俗易懂的方法和语言阐述清楚复杂的概念，这是一种本事。只有明白“不明白的人为什么不明白”的人才是明白人。

传统的理论学习的三部曲是：“提出概念、解释概念、举例说明”。我们在计算机基础教育和计算机普及中采取了新的三部曲：“提出问题、解决问题、归纳分析”。一般理论课程采用的方法是“先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。”在对初学者进行计算机普及时采用的方法是“从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从零碎到系统。”

经过30年的努力，以上方法已为大家所接受并广泛应用，取得了良好的效果。

4要有一支有事业心、有奉献精神的计算机普及工作队伍

任何工作都是需要人去做的，进行计算机普及需要有一支强有力的队伍，否则一切都会落空。

30年前，计算机普及在我国刚刚起步，当时经验不足，困难重重。有一批高校老师挺身而出，迎难而上，主动承担了高校计算机基础教育和计算机普及的工作。他们是一支有组织的队伍，在全国高校计算机基础教育研究会和其他学术团体的带领下进行活动，互相交流，深入研究。他们不为名利，甘愿奉献，团结奋斗，开拓局面，坚持在这块未开垦的处女地上辛勤耕作，30年的奋斗换来满园硕果，取得令人瞩目的成绩。历史不会忘记他们为我国计算机基础教育和计算机普及作出的贡献。现在我国已建立了一支人数众多、水平较高、结构合理、作风优良的计算机普及队伍，这是取得成果的重要保障。

事实说明，要做好计算机普及工作，不仅需要高水平的计算机专家，更需要高水平的计算机教育专家。科学普及是一门学问，需要下功夫研究规律，需要有点奉献精神，不能太功利，要有把平凡的工作做得不平凡的精神状态，这样才能浇灌平凡，创造辉煌。

中国的计算机普及工作者硬是把一件看似平凡的工作做得有声有色，他们始终保持了实事求是的作风，不唯上，不唯书，不唯外，只唯实。大家从30年的经历中深深体会到：不要抽象地追求伟大，而要把平凡工作做成伟大。

5全国形成合力，进一步提高计算机普及水平

中国是社会主义国家，在党和政府的统一领导下，有关各方积极参与，容易形成合力。政府各部门统筹规划，明确要求，经费支持，创造条件；教育部门把计算机教育纳入教学计划，成立教学指导委员会进行研究和指导；有关部门推出各种计算机考试，提供了测试标准；全国各类学校思想明确，行动积极，落实计算机课程；各种学术团体举行学术论坛，进行经验交流；电视台安排计算机教育节目；各出版社出版了大批计算机教材和普及读物；各种计算机类杂志（特别是《计算机教育》杂志）刊登大量推动计算机基础教育和计算机普及的文章；许多专家积极参与，献计献策；尤其是广大一线教师长期坚守平凡岗位，努力工作，无私奉献，作出重要贡献。

在和谐社会的大环境下，以上各种因素主动参与，互相推动，配合默契，把合力发挥到极致。这是我国的一大特色，是其他国家难以做到的，今后应继续发扬光大，进一步提高计算机普及的水平。

迎接全国第四次计算机普及高潮

现在已进入21世纪的第二个十年，可以看到在我国已开始出现一次新的计算机普及高潮，即全国第四次计算机普及高潮。

现在面临的形势已与30年前大不相同。世界已进入信息社会，信息技术迅猛发展，中国的经济高速发展。社会的发展和国力的增强愈来愈强烈地依赖于信息技术，迫切需要全社会更好地掌握和应用信息技术，把它深入应用于各个领域，转化为强大的社会生产力。这次高潮是一次全民性的计算机应用高潮。

这次计算机应用高潮包括两个方面的内涵：

一方面是要最大限度地扩大应用的领域。我们高兴地看到近年来信息技术愈来愈广、愈来愈深入地应用于各个领域，例如物联网的迅速推广应用、许多领域已经用计算机实现了本系统全面的信息管理。应当通过这次应用高潮，在全国各主要领域、从中央到地方都尽快实现计算机控制和计算机管理，有力地推动各个领域的信息化。

另一方面，要提高广大群众应用计算机的水平和实际能力。应当重视并着力提高广大群众计算机综合应用能力（包括办公软件应用水平、网络应用水平），提高普及的水平。这种应用牵涉面最广、影响最直接、最立竿见影。与过去相比，这次普及有以下几个鲜明的特点。

1)由数量的大发展到质量的大提高。

在前三次高潮中计算机普及的对象从几百万发展到几千万，再到几亿人，成果显著。今天计算机普及不再是单纯追求数量的扩大(当然还要向各个角落的计算机盲普及计算机知识与应用)，而是着眼于在初步普及基础上着力于提高。它包括两方面的含义：一是要强调“学习的目的全在于应用”，切实在“用”字上下功夫，要求所有人都要把学到的计算机知识真正切实用于实际；二是要切提高实应用的水平，要用出成果，用出水平。

现在有许多人虽然在使用计算机，但只是初步水平。许多人现在只用到计算机功能的10%左右，潜力还很大。很多大学华业生使用办公软件的能力只是最基本的普及水平，难以满足工作岗位的要求。可以设想，如果几千万甚至几亿具有初步计算机知识的人能再把水平提高10%，并用于实际，那将是多么巨大的生产力啊！众志成城，群众性提高的意义是巨大而深远的，决不可轻视。

2)人们掌握计算机技能由专业技能到职业技能，再到生活技能。过去只有计算机专业人员掌握计算机应用，他们的技能主要表现为专业技能。随着计算机应用的发展，计算机已成为各个领域所必要的技能(例如文秘人员、银行办事人员、海关人员)，无论走到哪里，做什么工作，都离不开计算机，都要求具有计算机的应用能力，它已成为各行各业所要求的一种职业能力。它也是一种职业竞争力，谁能更多更好地掌握计算机应用技能，谁就在职场上占有优势，这已是一个不争的事实。

现在，计算机技能已经成为一般群众的生活技能。写字换了笔，发信不必去邮局，查资料上网，作报告用电子幻灯，旅游照相后制成电子相册，写博客“织围脖”，高考网上报名，出国网上填表，玩网络游戏，……。计算机已经嵌入到社会生活的每个角落，要享受现代生活成果，必须掌握计算机这样一种必须的生活技能。这充分说明了计算机在现代社会中无处不在的巨大威力。而且这个趋势以指数曲线迅猛增长，人们不应也无法回避它，只能适应它，积极迎接它。

3)计算机应用高潮是经济结构调整、转变发展方式的必然，是创新型、学习型国家建设的必然。

当前中国经济结构亟需调整，发展方式急需转变。需要大力扶持新的增长点；扶持发展高新技术产业，带动技术结构升级；扶持企业扩大规模，实现规模经济；大力发展知识型服务型产业，改变劳动密集型产业和农业劳动生产率低下的情况。这就要求大力发展信息技术，广泛推广计算机应用，在工业化同时实现信息化。计算机应用高潮正是这个形势下的必然产物。

中国正在建设成为一个创新型和学习型的国家，要努力形成全民学习、处处创新的局面。全民性的计算机应用高潮将有力地配合和推动这个过程。计算机能够吸引广大群众，激发学习热情，培养科学思维，启迪创新意识，促进自主创新。

对现代人来说，计算机不仅仅起着工具的作用，而且能培养现代科学素质。信息时代的人不能停留在手工业时代的思维方式。通过学习和应用计算机，人们改变了旧的思维方式和工作方式，逐步培养了现代的科学思维方式和工作方式，懂得现代社会处理问题的科学方法，这个意义是更为深远的。

对计算机专业的初步认识范文

论文摘要：随着全球信息技术和网络技术的发展，计算机已经深入到社会生活的每个角落，在人类的生产生活中发挥着巨大的作用。我国初中信息技术课程也紧跟计算机发展步伐，加入了诸多新内容。通过对初中信息技术教育与艺术教育的整合进行探析，以期对初中信息技术教育的发展及培养复合型人才提供有益的借鉴和参考。

一、引言

信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的生存技能之一。如今，信息技术已渗透到了各个行业和领域，对我们的学习、生话、工作、思维等方式都产生了深远的影响。信息技术是一种工具式的可在其它学科得以充分应用，与其它学科完全结合的一门跨学科的课程科目，这种结合衍生出了许多新兴的技术和职业。如电子美工、动漫设计，电脑谱曲等。教育应面向未来，面向社会实际需求，培养真正有用，有实用技能的人才，这也是素质教育的宗旨，有基于此，我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用，认识到其与其它学科交融一体，让学生形成这种意识，培养其适应未来需要，社会就业需求的整合式信息技术技能，有基于此，笔者力图改观过去单一的，单纯化的信息技术教学方式和内容，根据初中课程学习和社会应用实际，探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。

二、整合的科目类别和初步设想

信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行，及由此产生的对电脑美术人才的需求，包括电子美工，动漫设计，游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面，电脑美术背景知识和应用领域介绍，电脑美术作品颀赏，信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中，前三者为基础内容部分，重在将学生带入电脑美术的世界，让学生形成对电脑美术的基本认识，引发其兴趣，最后者为基本技术也为整合学习的重点，将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术，为以后的专业电脑美术学习打下良好基础，其作为一种启蒙，就如画画对画笔的使用一样，主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识，主要包括photoshops、3dmax等主要电子美工工具软件的认识和使用。

信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合，主要体现在四个方面，即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中，音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏；音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具，介绍其使用背景和效果，同时介绍音频文件的格式构成知识等，对于音乐信息制作工具的认识与感受，可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现，如国产软件作曲大师v6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理，实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师v6.0歌谱制作过程和效果。

三、初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我国初中信息技术教育陷入了“教者无心，听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高，学生的学习积极性缺乏。在这种情形下，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合，既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力，又能使学生的综合素质得到提升，造就适应社会发展的复合型人才。因此，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。

2.可能性

随着基础教育改革的不断深入，中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级（包括初中一年级和初中二年级上半学年），学生们的学习负担和压力并不算很大，可以在素质教育的大背景下，充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。

同时，将信息技术教育与艺术教育进行整合，可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。例如，近年来，大学生就业率不是十分理想。另一方面，社会对从事电子美工的专业人员的需求大增，导致了电子美工的人员异常缺乏（齐鲁晚报等诸多报刊杂志都曾大篇幅报道），不少企业虽高薪求才，却无才可用的。在我国，电子美工人员的培养数量有限，国内从业人员的业务素质水平也大幅低于国外，症结在于电子美工需要双向复合型技术（美术和计算机作图相关知识），而我国在双向复合型技术人才的培养上存在诸多问题。为了使进入大中专院校的学生能更快更好地掌握电子美工的知识，可以在初中阶段的信息技术的课程里面加入相关的美术知识，提升日后学习电子美工专业的效率。由此可见，将信息技术教育与艺术教育进行整合，在促进初中生今后的发展方面是可行的。

四、初中信息技术教育与艺术教育整合的途径

1.学习新的教学理念，提高教学水平

现在的信息技术课不同于以往的计算机课，不单讲计算机知识，练习计算机相关操作，现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主，但绝不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以，要实现信息技术教育与艺术教育的整合，信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要提升自己的艺术修养和文化底蕴，学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。

信息技术教师自身能将两者整合好，具备新的素质教育理念和较高的教学水平，才能在教学中自觉将信息技术教育与艺术教育进行有机整合，达到预期的教学目标，培养出高素质的人才。

2.精心设计，拓展思维

信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此，为了实现信息技术教育与艺术教育整合，我们应当在原有课程基础上，充分利用学校现有的资源，进行拓宽知识面的教学。例如，将网络曲库应用于音乐课中，达到音乐鉴赏的目的；将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中，使学生在电脑上完成绘画要求，教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生，这样既能兼顾美术教学的要求，又能增强吸学生们信息技术的应用能力，从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。

将信息技术教育与艺术教育进行整合，不仅能巩固学生们所学知识，还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展，将所学的知识与生话和社会更加紧密联系起来，提高了学习的积极性，增强了动手操作能力，为学生以后进入社会，从事相关的职业打下了坚实的技能基础。

五、结语

初中信息技术教育与艺术教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途径也是多种多样的。笔者在此只是进行了简单的探索，希望能对大家产生一定的借鉴和启示作用。

参考文献：

[1]张成贵.初中信息技术教学探究[j].雅安职业技术学院学报，2010，24（2）：22.