新闻的教学设计范例(3篇)
新闻的教学设计范文篇1
关键词：新闻教育新闻专业主义课程拓展新闻实践
传媒格局的变化让我们越来越多的关注传媒教育中存在的根本性问题。美国近年推出的“未来新闻教育计划”对我们的新闻教育改革不无启示。2005年，美国卡耐基基金会与奈特基金会合作，并联合美国5所著名大学，推出了一项具有历史性意义的新闻教育改革项目——“卡耐基—奈特未来新闻教育计划”，旨在培养未来的新闻从业人员全面、正确地把握新闻传播的内容，具体内容包括开展新闻研究、拓展新闻课程和强化新闻实践三个方面。
一、重塑新闻专业主义精神
当年普利策捐巨款在哥伦比亚创建新闻学院，他认为新闻记者肩负着重大的社会责任，必须接受专业训练。美国最初的新闻教育“不仅教书，还要致力于勾勒这一门职业的轮廓，提升新闻的地位使之名正言顺地在大学里拥有一席之地。”新闻教育工作者除了讲授新闻生产方面的技能课程，还开设了新闻事业史和新闻伦理课程，并通过对第一修正案的解释确立新闻记者的职业身份。可见对新闻从业人员职业道德及伦理观念的教育从一开始就是新闻教育的重要内容。
在我国“五四”前后的报人已经把报纸服务公民社会作为报业存在的主要目的。徐宝璜认为“新闻事业，为神圣事业；新闻记者，对于社会，负有重大责任。彼以颠倒是非，博官猎贿，或以致富为目的而办新闻纸者，乃新闻事业之罪人也”。两相观照不难看出西方新闻专业主义的倡导和我国对新闻职业精神的强调在逻辑上是一致的。
然而现在新闻媒体中有不少刚从院校毕业的新人，在对待新闻事件的处理上，不从大局出发，不考虑角度和适度的把握，有的甚至把手中的笔和镜头，作为“个人政治”的“敲门砖”而不惜损害国家和他人利益。
“卡耐基-奈特特别工作小组”成立后集中探讨的第一个问题是“培养新世纪新闻人才的新闻院校应该是怎样的院校”，并在集思广益的基础上形成了一份纲领性文件，名叫《宣言：新闻学教育的蓝图——培养21世纪新闻领袖的专业学院》。《宣言》中要求新闻学院应努力成为职业道德的象征，强调在网络文化飞速发展的今天新闻职业道德问题尤为重要。“社会责任意识”应当成为未来传媒人才的首要培养目标。新闻学院不仅传授给学生职业技巧，还要传授给学生职业精神，使学生感受到新闻业对公众和国家的重要性。
二、拓展新闻学专业课程体系
当今大学普遍存在“知识碎片化”的问题，学科的界限让不同学科之间鲜有交流。如此传媒教育怎能应对业界对复合型或专家型新闻人才的需求？新闻学专业课程体系亟待拓展。
美国“未来新闻教育计划”推出了一项名叫“课程拓展”（CurriculumEnrichment）的改革措施：一是打破学科壁垒，邀请其他学科的专家和教授到新闻学院授课，在大学内部建立跨学科的桥梁；二是各新闻学院利用所在大学的特色和优势，将“通识教育”从空泛的概念落实为个性化的课程体系。
美国新闻教育课程拓展上的尝试既为我国新闻教育提供借鉴，也与我们的改革探索相映成趣。比如，中国传媒大学南广学院依托学校在播音主持、小语种教学等方面的优势，跨学院建立“出镜记者”、“国际新闻记者”等多个方向班，共同打造适应市场需求的具备综合特色的学生。四川师范大学新闻与传播学院利用本校艺术类专业的强项，在新闻学专业的课程体系中渗透艺术类课程，设计出独具特色的专业课程。还有学者提出“大教务”的概念，倡导全国新闻院校整合优势，师资共享，各类院校可以根据自己的人才培养方案和理念，量身打造各具特色的课程体系。
三、完善实践教学制度
鲜活的实践经验如何融入新闻教育的过程？学界的观察研究如何与新闻实践更加紧密结合？“未来新闻教育计划”开发出一项名叫“21世纪新闻孵化所”（News21Incubators）的新闻实习新项目。该项目由基金会财政支持，参与联办的新闻学院组成一个全国性的网络，每年夏季举办一期，为期10周。“21世纪新闻孵化所”至少有四点值得借鉴之处：
一是全国联动使该项目具有规模效应和社会影响。作为一项全国性的联合实习项目，每个新闻学院设一位协调人负责内部协调工作，同时项目组还设有一位全国协调人以负责全国范围内的统筹工作，其主要职责是在主流和新兴媒体中开拓渠道，发表那些内容和形式都新颖的、报道主题有全球意义的学生新闻作品。
二是实习课题与社会生活紧密联系，具有现实意义。“21世纪新闻孵化所”是一个强调创新和实践的调查性报道项目。每期实习都有一个经过周密策划而选定的、具有社会现实意义的大主题。各参与院校根据这一大主题分工合作，从不同的侧面和切入点组织调查报道，用吸引年轻受众的方式报道以前很少被报道的、但事关美国国计民生的重要事件。
三是将课程学习与报道实践结合起来，在夏季新闻实习前的春季学期开设学习相关主题知识的研讨性课程，使学生先打下比较坚实的相关主题的理论基础，然后再投入到报道实战之中。
四是聘请新闻业界经验丰富的专业人士负责实习指导工作。在专业新闻人士指导下，这些具有新一代视角和深度的学生采写的新闻作品往往稍加编辑即可提供给主流和新兴的新闻机构刊播。《纽约时报》、《新闻周刊》、CNN、美联社等美国权威媒体都发表过该实习项目的学生作品。
新闻教育是一个全面、连续而深入的系统工程。中国新闻教育不仅需要把更多经验丰富的业界人士引入课堂，还应该建立起让业界精英加盟新闻教育的长效机制。有识之士提出，新闻学界和业界可以联手设计教学进程，制定严谨的教学方案，对新闻实务课程所涉及的专业工作原则、技术方法体系进行精准认定，对教学方式方法进行科学规范，对任课教师进行严格选择和考察。以保证将新闻界的最新经验、经典案例引入教材体系建设和整个教学进程，使新闻院系的实务课程既能够得到来自新闻实践前沿的智慧滋养，也不失技术体系的缜密和教育进程的严谨。
呼啸而来的新媒体时代正在深刻改变甚至颠覆着传统的新闻传播方式，传统新闻业和传媒教育的价值正受到前所未有的挑战，中国传媒教育改革的突围战已如箭在弦。我们对中国新闻教育改革的方向有了更清晰的认识，同时还要准备好改革突围的勇气和决心。
参考文献：
[1]Carey教授提交给20世纪新闻教育峰会的演讲稿《新闻教育错在哪里？》李昕译.
新闻的教学设计范文
【关键词】专科新闻学教育教学改革实践教学
我国的新闻专业教育从1923年最早创办的大学新闻系——平民大学报学系（北京）算起，迄今已走过80多年的历程。目前，我国新闻传播教育正处于一个高速发展时期，据中国新闻教育学会的统计，我国新闻传播学的专业点总数已超过300多个。
我校于2005年设置了新闻采编制作专科，学制三年。专科新闻学教育长期参照普通高校本科的教学计划设计教学模式，没有突出实践技能培养，培养出来的专科毕业生，与本科毕业生相比“理论基础不足”、“实践操作能力较差”，在就业市场上处在比较尴尬的地位。新闻学的专科教学相对于本科教学，课程设置少，学时短，如何凸显专科教学的特色，使学生毕业后能够具有一定的就业优势，就显得尤为重要。该专业创办以来，我们对这一专业建设和发展的研究工作进行了有益的探索，打破了传统教学模式，实施专业技能模块式教学改革，强化实践教学，取得了一定的成绩。
一、对课程设置进行改革，加强实地教学的内容
新闻专业的教学内容如果仅以新闻为主体，纯粹从新闻工作工艺过程分解出若干环节加以解释，不仅不能反映出新闻学科的基本特征，而且远不适应新闻实践的现实和长远需要。首先应当从课程设置入手，扭转新闻教学内容与新闻实践工作的需要不相适应的局面。
1.基础课教学强调适应性。教学改革中，纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”，通过基础课教学培养学生作为新闻从业人员的各种基本素质。
2.专业课教学强调实用性。作为高校教育工作者，应当经常研究本专业的就业市场，从而不断调整自己的教学思路。调整课程体系，增加一些注重实践教学、贴近传媒实际的新课，使人才培养更好地适应新闻业发展的需要。作为地方院校，要考虑学校的实际情况和毕业生就业的实际情况，开设一些有用和对路的课程，有针对性地培养适销对路的人才，针对媒介的需要发展特色专业，并形成学科的特色优势。
同时，安排实地教学。由专业教师定期带领学生们走出去，面对复杂的新闻事件指导学生如何获取新闻线索、确定选题、选择采访对象、拍摄新闻照片、核实新闻源、撰写新闻稿件、配发评论等等。通过实地教学可以还原新闻工作的本来面目，手把手地带领学生进行新闻记者的实战操作，促进了学生能力的培养、创新意识的提高。
二、实施小班教学，改革授课内容、授课形式
对于专业课，实施小班教学，提高教师与学生的交流和沟通的机会，使授课教师对每个学生有较为全面的了解，做到因材施教。在授课的过程中，采用案例教学的授课模式，及时更新教案，把新闻业界最前沿的案例吸纳到课堂教学的过程中，使学生所学的知识与新闻业界保持紧密的联系。各专业课程的教学都要将实习带入课堂，以便学生一入校就在动手能力上有所锻炼。
英、美等发达国家的报刊传媒业非常发达。他们的传媒业起步早，积累了丰富的经验。新闻采写的技能、新闻学原理、传播学理论和方法等种种概念、术语、行话几乎都来自西方。学生在学习国内传媒业相关知识的同时，引入英语教学，给学生提供学习西方媒体成功经验的机会，而且对提高学生英语水平起到很大帮助。
三、实践教学强调连续性和渐进性，建立课堂实验、假日实习、专业实习梯级实践体系
本专业课程的教学必须将实验、实习放在重要的地位。重视实验室教学，加大实验课程，保证学生每人一台设备，锻炼学生的动手能力和实际操作能力，使学生在校期间能够熟练的掌握摄影、摄像技术，运用线性和非线性编辑设备剪辑广播电视节目，使用报纸编辑软件设计报纸版面。同时，创办了《新闻报》，与校内的相关部门进行合作，在校内为学生提供锻炼专业能力的机会。通过课堂上或校内的实验与实践，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对理论知识的认识和理解，也直接的达到巩固所学知识、实际锻炼学生的目的。
假日实习，是指利用节假日进行课外实践教学活动。每逢双休日、“五一”、“十一”黄金假日以及寒假和暑假，鼓励学生积极参加专业实习和其它实践活动。专业教师帮助学生联系实习单位，本专业60%以上的学生都利用这段时间去新闻媒体等部门参加实践活动。通过这样的小实习，认识了社会，认识了自己以后所从事的工作和事业，而且有不少同学还取得了骄人的成绩，这为实践的第三个阶梯——专业实习奠定了扎实的基础。
专业实习安排在大三的第二学期，即每年春节过后的两个月左右，这是对学生在校学习知识的总检阅，也是学生从业的试验场，是新闻专业学生走上工作岗位的一条必经之路。考虑到学生的实际情况，由学校出面联系实习单位，并派出经验丰富老师带队，随时解决学生在实习中遇到的各种问题，使学生在最后的实习阶段，自身能力有一个较大的提高。
四、改革办学模式，与新闻单位联合办学
业界对于培养新闻从业者有着无可比拟的优势，改革现有的办学模式，尝试与新闻单位联合办学，不定期地邀请业界精英为新闻专业的学生举办讲座，在与业界人士的交流与沟通中，开拓了学生的视野，使他们对业界的最新动态有所了解。同时，可以尝试理论性强的课程由本专业教师讲授，实践性强的课程可由资深的新闻从业者讲授的方法。甚至我院的专业教师可以与新闻单位的媒体从业人员在某一段时期进行工作上的互换，取长补短。同新闻媒体搞联合办学，可以解决该专业学生的实习问题，更为他们今后的就业打下坚实的基础。
五、以社会需求和就业为导向，不断调整实践教学思路
目前，新闻专业的毕业生就业渠道更加广泛，而且呈现出一个很明显的趋势：直接去媒体的人数锐减，而从业于企业(包括广告公司)、公务员(还有事业单位)的人数增长迅速。这就要求我们的专业实践不能只盯着报社、广播电台、电视台这么几个有限的地方了，应当根据社会需求以及毕业生的主要就业去向，来调整实践教学思路。
近年来，企事业单位、党政机关大量需求宣传、企划、公关类人才，随着社会与经济发展，这方面的人才需求将不断增加。因此，我们现在所讲的“新闻传播”，应该是广泛意义上的“大传播”，它包括企业传播、政府传播等。我们在组织实践中也安排了一些政府机关、企事业单位的实习岗位，但是如何使当前新闻传播学科的培养模式、课程设置、实践方式与社会对这类人才的要求真正契合，还有待进一步摸索。
新闻学是一门操作性、实践性很强的学科。面对众多的新闻本科院校，专科新闻学教育更应当重视理论和实践的结合，注重学生动手能力的培养。因此，加强实践教学环节的建设，一直是我校新闻专业十分关注的问题，在专业定位的指导下，结合本地新闻传媒环境抓好和落实新闻专业的实践教学。
新闻的教学设计范文
关键词新闻教育媒体接轨
abstractthisarticlehasconductedtherealityoftheuniversityjournalismeducationconnectedwithmediabyempiricalstudy.thefindingsshowthatthefactsofthecurrentuniversitynewseducationandthemediademandcomingapartaretheobjectiveexistence,regardlessoftheteachers,thestudentsorthemediajobholders,comparedwiththeconsistentviewwhichisthatthereformdirectionofcurrentjournalismeducationistheschooleditionshouldconnectwiththemediademand.
keywordsnewseducationmediaconnected
一、研究缘起
新闻教育热为新闻媒体培养了大量人才，取得了很大的成绩。WwW.133229.COM但同时也伴随着是来自业界和学界不绝于耳的批评之声，矛头直指各大学新闻院系的新闻教学在教学体系、科学研究、师资队伍建设等方面存在的许多问题。其中较为突出的是新闻教学内容与新闻媒体实践严重脱节。对此，无论是新闻业界还是学界都不断有人撰文讨论，直陈弊害。但这些讨论几乎都是“定性研究”，因此，对高校新闻教学与媒体接轨状况的实证研究就显得很有必要了。
本研究旨在开掘两个方面的意义：第一，它将细致地呈现新闻院系的学生、教师以及媒体从业人员（主要是记者和编辑）对当前新闻教育中理论和实践关系的认识。《辞海》对教学的定义是：“教学指学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。”①因此，教学应该是一种师生平等的共同活动。而以前有关新闻教育的讨论多是新闻院系的教师或媒体从业人员操控话语权。这里隐含的意思是说，我们将重点讨论作为新闻教学活动主体的学生对新闻教育中理论与实践的认识。第二，现行新闻教育与媒体是否脱节？新闻教育是否应该与媒体接轨，怎样接轨？我们将通过实证调查来比较学生、教师和媒体从业人员对这些问题的看法的异同，为以后的新闻教育改革提供一些依据。
二、研究设计
（一）研究方法。本文采用问卷调查作为研究方法。通过问卷调查获取新闻院系师生及媒体从业人员关于高校新闻教学与媒体接轨状况的实证数据，再作进一步的统计分析。本研究的调查问卷共包括7个部分：“总体状况”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍建设”、“实习实践”、“与媒体的联系”以及“个人基本信息”。
（二）样本选取。采用配额抽样法。学生样本来自于四川、重庆、湖南、湖北、陕西、北京、上海和广东12所高校的新闻院系，主要由西华师范大学新闻传播学院学生通过在全国各地的同学这一人际传播网络来发放问卷；媒体从业人员的样本则来自于四川、重庆、湖南、江西和广东各省市的省级和地市级媒体；教师样本来自四川、重庆、湖南、湖北、陕西、北京和广东部分高校。抽样时，主要考虑了如下几个方面。首先，我们决定抽取400人来进行调查。其次，按教师、学生和媒体从业人员身份进行配额，教师和媒体从业人员各50人，学生300人。第三，考虑到大一学生对专业认知尚不全面，研究生数量总体较少，所以我们对学生按年级进行配额，样本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四学生共200人。发放问卷400份，回收有效问卷366份（其中学生277份，教师40份，媒体从业人员49份），有效问卷率为91.5%。
（三）变量设置。本研究的主要变量有“职业身份”、“满意程度”、“课程设置”、“师资队伍建设”、“实习实践”、“专业背景”等，依靠这些变量的关系，可以勾画出当前新闻教育的真实状况。
三、数据分析及讨论
1.对当前大学新闻教育的满意程度
对新闻教育的满意程度，我们对被调查者进行了提问。请他们为当前的大学新闻教育打分，满分为10分。分值对应的满意程度分别为：非常满意8-10分，较为满意6-8分，满意4-6分，不满意2-4分，非常不满意0-2分。由此可以计算出一个指标——相对满意程度分值。相对满意程度分=（学生满意程度平均分+教师满意程度平均分+媒体从业人员满意程度平均分）÷3，由相对满意程度分值我们可以得到一个对当前大学新闻教育满意程度的较为客观的评价。
调查结果显示，对当前大学新闻教育的相对满意程度分为6.05。其中学生的满意程度平均分值为6.41,教师为6.1,媒体从业人员为5.63。对于学生的满意度，我们进一步分析了来自不同院校的学生的差异。我们把277位学生样本按院校级别进行统计，结果发现，来自一类本科院校的学生为125人，所占比例为45.1%，二类本科院校的学生为152人，所占比例为54.9%，这说明对样本在不同院系这个变量上进一步分析是有意义的。统计结果表明：一本院校的学生对学校新闻教育的满意程度普遍高于二本院校，平均分值分别为6.54和6.28,但两者的区分度并不大。对于媒体从业人员，此次调查还设计了这样的问题：您认为现在新闻专业毕业的学生，能满足媒体的需求吗？回答能够的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看来，当前大学的新闻教育与媒体的需求之间存在较大的差距。这意味着，从新闻专业毕业的学生有一大半部分达不到新闻媒体的要求。难怪有人形容现在新闻教学与新闻媒体是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培养学生，新闻媒体则以自己的需求招聘员工。
在对当前的大学新闻教育与媒体需求是否脱节这个问题上，无论老师、学生还是媒体从业人员，有2/3以上的人给以肯定的回答，认为当前新闻教育的改革方向是学校教育应与媒体的需求接轨。学生、教师和媒体从业人员均有一个共同的要求：高校与媒体应多交流和沟通。在调查中问到“新闻专业毕业生在新闻工作中的主要缺陷”时，86.6%的人认为新闻专业毕业生一是缺少采、写、编、评的实践经验，不能及时上手，缺乏独立采访的能力。二是社会环境适应能力差，不能正确处理人际关系。对于前者，我们认为，这与现在的高校与新闻媒体单位沟通较少，学生到媒体实习的机会不多，实习的时间不足，缺乏足够的经验积累有关。统计结果显示，有51.7%的学生不清楚新闻媒体里的具体工作要求；有16.4%的学生完全不知道他现在所学能否达到新闻媒体的工作要求。另一方面，从职业要求的角度看，部分学生自身可能存在一定的缺陷。当然，作为教育机构的学校，应该对这种情况负有相应责任。而后者，则应由学校、学生和家长共同努力加以改变，以适应新闻媒体的职业需要。在对媒体从业人员的调查中，当问及新闻专业毕业生应该怎样去弥补缺陷时，有80.6%的人认为学生应利用一切机会，尽量多参加新闻媒体的实习和实践。他们建议，新闻专业的学生，不应把目光局限于书本的固定模式上，既要有创新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。
2.新闻教育中理论与实践的关系
清华大学的李彬教授认为，我国的新闻教育一直在两极间摆动，一极是实践的需求，一极是理论的诉求。一般意义上讲，新闻教育及新闻研究一直主张理论联系实际，追求两极之间的平衡。②实际的情况究竟怎样呢？
此次调查我们设计了这样一些问题：针对学生的问题是“如果让您自己选择专业课程，你会选择哪种类型？”选择项分别是实践型、理论型、理论+实践的综合型；针对教师的问题是“您认为新闻专业的课程设置应该是怎样的？”选项分别是注重实践、注重理论、两者并重；针对媒体从业人员的问题是“您认为现在新闻媒体最需要的是哪种类型的人才？”选项分别是理论型、实践型、理论+实践的综合型。统计结果表明无论学生、教师还是媒体从业人员，绝大多数都倾向于理论与实践相结合是新闻教育的发展方向（具体统计数据见下表。这也印证了“两极平衡”的判断是准确客观的。同时应当看到，在新闻业界和教育界，偏重实践的主张也占有相当的比例。
3.新闻教育中的课程设置及教学方式
据样本统计结果显示，新闻专业当前所开设的课程，纯理论课为61.5%，实践操作课为9.7%，理论与实践相结合的课程为28.8%。
这表明前面所提到的我国新闻教育界一贯主张的理论与实践相结合的“两极平衡”理论在具体的操作实施中并未真正完全得到体现。我们认为，造成这种状况的原因较为复杂：
首先是历史原因。美国学者罗杰斯在《传播学史》一书中介绍，将新闻学开拓成为一个合法的大学学科的“老爸”布莱尔，20世纪初在美国的威斯康星大学对新闻教育作了这样的设计：在4年期的大学课程中，新闻学方面的课程只占1/4，其余3/4的课程都是社会科学和人文学科的课程。布莱尔这种加强专业基础教育的课程结构观较为合理，最终成为美国大部分新闻学院所接受的“鉴定标准”。③新闻学传入我国以后，布莱尔这种课程结构观也同样被国内新闻学院所接受，但在具体实施的过程中却出现了重人文科学而轻社会科学的倾向。建国后，很多学校的新闻专业往往设在中文系，尔后独立为新闻传播院系。因此，出于历史惯性，文学类的课程占有相当的比例。此次调查表明，在人文社科类的基础课中，开设了文学专业课的学校占样本总数的78.8%，开设了心理学专业课的学校占样本总数的32.7%，开设了社会学专业课的学校占样本总数的34%，开设了哲学类课程的学校占样本总数的47.3%，开设了法律和经济学课程的学校占样本总数的23.5%。由此可见，文学类课程偏多，而媒体急需的社会、法律、经济学等偏重于实践的基础课程设置相对不足。另一方面，为了培养创新人才，1998年以后，本科专业的学时总数不断压缩。在学时压缩的情况下，学校公共课如马列原理、外语等不能减，最后只能削减某些专业课的课时或者砍掉某些人文社科基础课。在课时减少的情况下，教师为了完成教学计划，一些理论+实践的课程就变成了以讲授理论为主的课程，这就造成理论与实践相结合的教学理念在实际操作中大打折扣。
就新闻专业课的教学方式而言。我们发现“教师讲、学生记”的“讲授法”依然是大学新闻教育的主流，“案例教学法”和“讨论法”开始在专业课程教学中占有一定的比例。样本统计结果显示，在新闻专业课的教学活动中，“讲授法”占样本总数的46.9%，“讨论法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教学方式占11.2%。
然而，当问及学生希望老师采用怎样的授课方式时，有58.2%的学生“希望在课堂上能与老师共同讨论，老师给我们指导”，有32.4%的学生“希望老师多分析案例”，只有2.2%的学生接受“老师讲课，我们记笔记”，其他类型占7.2%。由此可见，新闻教育的教学方式改革已是迫在眉睫。
四、结论与思考
以上调查结果显示，当前的大学新闻教育与媒体需求脱节是客观存在的事实，无论教师、学生还是媒体从业人员，比较一致的看法是认为当前新闻教育的改革方向是学校教育应与媒体的需求接轨。造成大学新闻教育与媒体需求脱节的原因是多方面的。就象很多学者指出的那样，大学新闻院系在教育观念、课程设置、师资队伍建设和教学手段上确实存在这样那样的问题。但是，我们必须指出，如果新闻媒体把新闻专业的毕业生不适合其需求的责任完全推给高校是不科学的、也是不负责任的。因为媒体自身也担负有培养人才的重任，就象医院必须要给医学院毕业的学生提供一个成长的平台一样。所以，接轨不是学校单方面的一相情愿，媒体也应承担培养合格新闻人才相应的责任。
众所周知，传媒产业的高速发展，使我国的新闻实践走在了新闻理论的前面，因此高校新闻院系所培养的学生暂时不能适合媒体需要也是正常的。要改善这种状况，一方面要求大学新闻院系应立足传媒发展现实，更新教育观念，在课程设置、师资队伍建设和教学手段上进行改革，以适应传媒产业发展的需要。另一方面，新闻媒体应主动与高校进行交流和沟通，在科学研究、人才培养和业务交流方面开展广泛合作，真正达到新闻教育与媒体接轨，实现二者共赢。
注释
《辞海》，上海辞书出版社，1999年出版，第1657页
