一对一教学的弊端范例(3篇)
一对一教学的弊端范文篇1
【关键词】校本教研；教师专业成长；理论应用式；优势入手式；革除弊端式；借鉴创新式
随着新课程改革的不断深入，以单个的学校作为研究的主体，以解决教学中的实际问题为目标而形成的校本教研制度越来越受到学校的重视。教师专业成长与发展是一种非零起点的发展过程，它强调从自身的实际出发，走自己的路，它强调的着眼点是注重以内涵发展为主，是对内的挖潜与优化。
通过校本教研促进教师的专业成长有哪些策略呢？
1理论应用式
教育理论与教育科研成果对教育教学改革起作指导作用，教育思想与观念的变革在教育改革中起作牵一发而动全身的影响。教师在理论学习过程中，结合学校教学及自身工作实际进行周密思考，选定某种理论，在这种理论假说或理论设想的指导下，对自己的教学进行新的设计和安排，以产生新的教育效果，推动专业发展。其程序：分析实际――选定理论――具体应用――形成模式。这种模式关键在于以科学研究的态度对待教学过程的革新，寻找适合自身教学实际的理论，认真把握理论的精髓，进行灵活应用。
例如，近几年我校高中教师的学历合格率己达到了100%，教师的培训应由学历补偿教育向继续教育转轨，面对新的教师培训工作，教科室陈老师引进“微格教学”理论，在部分教师中开展“微格教学”实验，创建在职教师的微格教学模式，在全校推广。
2优势入手式
教师在教育教学过程中都会形成自己的某些优势。教师要谋求某些专业发展，可以从发挥自身原有优势出发，促进自身整体水平优化，形成风格，实现目标。其程序：找出优势――优化素质――形成风格――实现目标。这种模式的关键是优势的确定要准确，这一点或这一面之优要能迁移或辐射，要能起到以点带面的作用，否则，就会形成单枪匹马的冒进，甚至会影响自身整体功能的正常发挥。
例如，我校教科室陈老师对自己近几年的优势分析是：具有多年从事毕业班的教学经验，多次参加高考阅卷并有高考命题的经历，并著有很多高考复习丛书，于是陈老师给自已定位于做一名在本地区、本省内有知名度的高考复习指导专家。陈老师先后从本县到本省一些著名的中学、教科院、大学讲学，名声很快传出去了。
3革除弊端式
任何事物都是矛盾的对立统一体，扬长是教师发展的一种思路，弃短也不失为发展的另一种思路，教师在发展过程中，往往存在某些缺欠或弊端，它会阻碍教师似发展与提高。革除弊端犹如割去肿瘤，从此就有可能使人健康发展。其程序为：找出弊端――用心克服――整体优化――实现目标。这种模式的关键是准确找出阻碍教师发展的弊端和要害之处。这种弊端的确定，应针对自身不适应教育教学改革发展的关键问题。如个性特征问题、教学方式问题、教学观念问题等等。
例如，陈老师担任教研室主任后，发现自已最大的不足：一是学历水平还必须提高；二是搞科研课题、新课改还需要更多的理论指导。因此，他继续攻读硕士学位，并买来很多科研理论书刊研读。在攻读硕士学位时，针对自己年龄比较大的缺点，并考虑自己的工作特点，没有选读纯数学专业，而是选读了教学论与教育管理专业。这样既相对易毕业，又有利于在今后结合工作干出成绩。相反，如果选读了纯数学专业，一个年满40岁的人要在纯数学领域出成果是比较困难的。
4借鉴创新式
教育教学工作具有共同的规律，模仿与借鉴能使教师起步顺利，但只懂借鉴不懂创新，则很难出类拔萃，一流的教师要在善于借鉴的基础上敢于创新。其程序：模仿――选择――定向――创新。模仿的目的不是为了照搬而是熟悉他人的教学艺术。选择强调根据个人兴趣、爱好、特长等自身因素去选择自己发展的模式。定向是对自己的教学发展方向做初步设计，并在实践中向这一方向努力。创新是根据自身实际，将他人成功的多种因素融为一体，形成自己独特的教学风格。
一对一教学的弊端范文
关键词：政治教学；多媒体；优势；弊端
随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经广泛应用于中学课堂教学。政治课作为一门重要的课程，也将多媒体引入了课堂教学。多媒体教学通过借助网络和多媒体技术等多种手段，可以培养学生的形象思维能力，还可以有效激发学生学习的积极性。同时，也应当看到，不合理的运用多媒体教学也会带来一些弊端，甚至影响了正常的教学工作。因此，我们应当辩证地看待多媒体在政治课堂教学中的运用，最大限度地发挥多媒体教学的优势，减少它的弊端。
一、多媒体在政治课堂教学中的优势
1.丰富政治课的教学内容
政治课，本身就是对学生进行思想品德教育，课本中的内容知识较为单一枯燥，造成很多学生不喜欢学习该课程。利用多媒体可以很好地丰富政治课的教学内容，避免了空谈说教。当前，由于互联网包含的信息非常多，很多政治教师都注意利用互联网上的信息，并选择合适的内容来扩充政治教学，丰富教学内容。
2.有利于调动学生学习的积极性
多媒体教学具有自己独有的特点，它可以将教学内容通过多种方式展现出来。如以图片的形式、视频的形式、声音的形式以及文字的形式等，将枯燥的课本内容变得更加形象和生动，极大地吸引了学生的注意力，调动起学生学习的积极性。它突破了传统的黑板教学模式，将抽象的政治理论变得形象现实。在以往的政治课堂上，很多学生在课堂上昏昏欲睡，主要原因就是对枯燥的政治课程“不感冒”，往往需要在教师的强制要求下，才肯去学习。多媒体教学的运用，在视觉、听觉方面给了学生充分的刺激，使其思维更具有灵活性，能主动学习政治知识，大大提高了学习效率，产生了很好的学习效果。
如在学习七年级下册《为坚强喝彩》这节课程时，课本中介绍了几个关于先进人物的事迹，但由于有的过去了很长时间，学生通过文字很难真正感受到他们的艰难处境和不屈不挠的精神，因此，通过多媒体可以很好地促进教学。如教师可以找到关于张海迪的视频资料，将记录她顽强精神的采访和生活片段运用到教学中，通过视频的播放，让学生亲身感受到她的坚强与拼搏精神。
3.有利于提高教学效率和学习效率
上课之前，政治教师应当将教学内容做成PPT课件，或者将需要提问的问题和布置的作业做成幻灯片，这样在政治课程教学过程中，教师就可以直接呈现出来，而不需要耗费大量的时间再去书写。并可以给学生留出较多的时间，使他们能够完成更多的题目。在课堂上，教师节省了板书的时间，并通过学生的课堂练习及时了解学生的学习情况，对教学内容和教学方法及时作出调整，使课堂教学更加有效，有利于提高教学效率。同样，多媒体教学丰富了教学内容，使学生能够接受更多的知识，教师在课堂上提高了效率，也给了学生更多的表现机会，锻炼了学生解题能力和语言表达能力，增强了学习的自信心，促进了学习效率的提升。
多媒体不仅在丰富课堂教学、活跃学生思维、提高教学效率等方面的确能起到推波助澜的作用，而且它还在培养学生运用网络的学习资源、增强情感体验等方面都取得了前所未有的效果。然而，任何事物都有它的两面性，在教学的过程中，由于备课时考虑欠周到，使用不当，其弊端也暴露无遗。
二、多媒体在政治课堂教学中的弊端
1.偏离了教材重点知识
利用多媒体教学过程中，个别教师为了营造良好的教学氛围，在制作课件时，使用了大量的图片、视频和声音，而教材中的重点知识较少，容易造成主次颠倒。在课堂上，学生大都陶醉于优美的音乐，观看视频和图片也占用了大量的课堂时间，给讲解教学重点内容的时间较少，同时大量的图片、视频也冲淡了教学主题，虽然课堂氛围很好，有时却难以达到应有的教学目标。
2.削弱了教师的主导作用
与传统的教学不同，多媒体教学方式使学生的注意力更多地集中在了多媒体上，在一定程度上削弱了教师的主导作用。在教学过程中，教师几乎成为了课件的“解说员”，上课过程受到多媒体课件的束缚，教师的主导作用发挥不充分。
3.不利于学生对知识的消化吸收
很多教师在利用多媒体教学时，制作的多媒体课件过多，整个上课的过程成了播放多媒体课件的过程，容易导致学生对知识不能及时记录，过多的知识也不利于学生的消化吸收。在制作课件时，应坚持适度原则，一般来说不超过15张。在应用图片时应抓住重点，不能将相关的图片都制作成多媒体课件，播放时应一张一张地进行，使学生有时间看清内容，记录重点，并在理解的基础上对知识进行消化吸收。如果课件内容过多，学生不能吸收理解，那么这节政治课就是失败的。
综上所述，多媒体教学在初中政治课堂中的应用，既有有利的一面，同时也带来了一些弊端，但总体来说，是利大于弊的。因此，在实际教学过程中，既应利用多媒体技术的优势来提升政治教学的质量，也要坚持适度原则合理利用，尽量减小带来的弊端，使多媒体教学充分激发学生学习的积极性，提高学习效率，同时也促进教学效率和教学质量的提升，为社会主义建设培养出合格的栋梁之材。
参考文献：
一对一教学的弊端范文
关键词：合作利弊转化
合作学习是一把双刃剑，我们无法在高唱合作学习之赞歌的时候，忘却潜在的弊端和事实上的负面性，并且必须尝试趋利避害的探索，将合作学习的优点发挥到极致，而将合作学习的弊端努力降低到冰点。
一.辨清利弊
1.利。合作是基于个体学习受阻、期待他人力量而采取的一种必要的策略，我们可以称之为“大雁群飞迁徙理论”。不同学生由于多方面的差异，对文本的解读和处理的方式一定会有不同，并且产生问题。这个问题即是个体学习的难点；而要克服这个难点就必须依赖外界的力量，即借助合作团队来实现。个体只有善于借助外力，才有可能对冲、改变、重构思维体系和知识技能体系，升华自我。语文教学长期以来被视为鸡肋，低效，学生对语文课本的兴趣度偏低。其根本原因就是语文老师过分地把持课堂，没有留给学生足够的时间在合作中质疑、批判、发现和独创，没有给学生在合作中砥砺思想、陶冶情操，找到能力释放、被人发现、受人帮助、赢得尊重的兴奋点。苏教版必修一《师说》一文阐述了老师对于学生的影响，辨清了老师和学生的关系，倡导大家积极从师。笔者教授这一课时，让学生在小组中解决自己遇到的问题，小组内不能解决的再提交到全班，师生合作解决。我穿行在各组之间，引而不发，并没有讲解多少，只是悄无声息地将他们争论的问题适时地和教学目标联系起来，引导合作学习的方向，也把自己看做一位“学生”，进入师说之争之中。这样就把合作平台搭建得较为稳妥牢固，学生的阅读随着激烈的争论、求证、求同等一系列思维活动，竟然把文本的核心给挖掘出来了，甚至联系现实生活提出了不俗的见解。
概括起来，从学的角度看，合作学习有四大好处：一是解决疑难，他山之石可以攻鸟；二是开阔视野，化鱼跃入大海，做鸟归入山林；三是学会交流，呼朋引伴，高山流水；四是提升境界，大雁群飞，翱翔苍宇。从教的角度看，合作学习有三大好处：一是激发兴趣，帮助学生找到兴奋点；二是释放潜能，帮助学生找到发力点；三是自我解放，帮助自身找到坐标点。
2.弊。由于必然受合作者实际水平、持续时间的长短、外在的物质条件优劣、实践技能高低等方面的因素制约，真正的合作效果也必然会受到一定程度的制约。考察语文合作学习，我们会发现它有四大弊端：一是在宝贵的课堂时间内，学生来不及将在合作中产生的新疑惑独立地再探究，部分问题必须重新借助自主学习、动用必要的资源才有可能得到解决，还有的问题悬而未决，莫衷一是；二是合作中的弱势个体存在一定程度的被边缘化，难于做到因材施教；三是学生合作学习的关注点往往是基于文本情感、态度和价值观方面，而没有把注意力投放到语文言语表达探究的价值方面；四是教师无法顾及指导到每一个小组，有可能错过极好的课堂生成。
3.利大于弊。综合权衡，合作成为必然选项，我们不能因噎废食。合作学习中的弊端恰恰是在合作中发现的，而且客观审视这些弊端从某种程度上却是它的优点，是有着极高的附加值的。学生争论为师标准的话题，实际上直至教育本质；关注文本的情感、态度和价值观其实就是阅读的终极价值，只是没有注意到语文言语能力习得罢了；两位争论者的你来我往对于当事人来说，是全面的历练；引发的新问题必然会引领他们去探知。
二.趋利避害
大禹治水，贵在疏导；合作指导，贵在转化。“转化”即将教师高高在上教的角色转化为实际的参与合作学习；将自主学习的成果和发现的问题转化为合作的话题；将教学预设转化成相机而动的教学生成；将合作活动的张力转化为继续探索的动力，总之将一切不利的因素转化为有利因素。比如《师说》合作学习过程中学生引发的问题，笔者随机收住，作为预留作业，首先在下一节课导入部分交流，把不能延长的课堂时间延伸到课下，保护了学生的积极性，点燃了继续探索的热情。而针锋相对的两位辩手，笔者则让他们写出辩文，下节课当堂朗诵，张贴公布，一石激起千层浪。至于语文言语能力的习得问题，则可以在合作中把这些问题落实到具体文本解读上，即不失时机地将学生问题与语文课堂设置的学科目标联系起来。当然，善于转化要求教师要有较高的教育机智，创造出神奇的教学之鞋，适应合作学习之脚。
