常见的体育教学方法范例(3篇)

常见的体育教学方法范文篇1

广泛征求民意

近年来，随着一些学校办学规模的逐步扩大，许多薄弱学校生源开始日益减少，办学条件和师资状况也随之进一步恶化，已经“根本谈不上义务教育的均衡发展。”与此形成鲜明对比的是，社会上普遍出现了“择校热”现象，而且呈愈演愈烈之势。这种教育资源分配不均､分配不合理的状况引起人民群众的强烈不满，从而使教育连同住房､医疗并列为目前人民群众关注度最高的三个热点､难点问题。为了保证义务教育法的实施，结合义务教育发展的新形势，修订我省义务教育条例显得十分必要和迫切。

“义务教育涉及千家万户，条例草案修订是很必要､及时的。”聂文权､杨绍明两位常委会组成人员建议，在修改过程中一定要注意从本省实际出发，根据我省现阶段义务教育的具体情况来修改，同时，他们建议将审议过程及时通过新闻媒体向社会，让人民群众了解情况，积极参与。2008年7月30日，吉林省十一届人大常委会第四次会议对《吉林省义务教育条例(修订草案)》进行了初次审议，并安排一定数量的公民参加了旁听。初审对条例修订草案提出了一些修改意见。会后，主任会议决定将条例草案初步修改稿向社会公布，广泛征求各方面的意见。2008年8月26日，修订草案征求意见稿相继发表在《吉林日报》､《新文化报》､吉林电视台等省内主要新闻媒体上。仅过9天时间，就先后有340多人次通过电话､电子邮件､来信､面谈等形式，向省人大常委会相关部门提出意见和建议1000余条。省人大常委会副主任唐宪强深有感触地说:“广大人民群众对条例的修订工作给予如此高度的关注，更加促使我们应谨慎对待这部条例。”

为了把工作做得更加深入､细致､扎实，省人大常委会法工委又同省教育厅先后在长春市和松原市召开了由中小学校校长､教师､学生参加的座谈会，并到农村中小学校进行了实地调研，听取了大量的意见和建议。9月9日，省人大法制委员会专门召开会议，根据常委会组成人员的审议意见和广泛征集的各方面意见，对条例修订草案的重点问题进行了统一审议，省教育厅的负责同志列席了会议。根据常委会的意见，省人大教科文卫委员会向省人大各专门委员会､省人大常委会有关办事机构，各市､州人大常委会和180位省人大代表发函，征求对《吉林省义务教育条例(修订草案)》的意见和建议，并很快得到了积极响应，反馈回修改意见和建议百余条。

立法过程公开

除了省内主要新闻媒体对条例修订审议情况进行连续跟踪报道外，邀请公民参加旁听并列席常委会审议，一直贯穿于条例修订过程的始终。“这样一件与人民群众切身利益休戚相关的法规，必须做到向社会公开､透明。”吴文昌委员说:“让人民群众都能参与到立法过程中来，使《吉林省义务教育条例》这部地方性法规的实施取得应有的效果。”

从常委会第四次会议对条例修订草案初审开始，在随后的二审､三审中，省人大常委会每次都安排数量不等的公民列席旁听，并在修订草案三审时专门举行旁听公民座谈会。会上，常委会秘书长､副秘书长与旁听公民面对面进行座谈，认真听取旁听公民对常委会审议条例修订草案过程的意见和建议。针对修订草案二审修改稿中关于“父母或者其他法定监护人”的内容，有的旁听公民认为不宜单独进行规定;有的公民提出，草案二审修改稿中有些条款操作性不强，有的概念不好把握，应当删除。曾经担任狱警工作的傅景华老人提出，社会应该重视服刑人员的子女教育问题，他建议条例应当对此有所规定……17位旁听公民踊跃发言，场面热烈，继而出现了本文开头那一感人情景。

把好审议关

一件地方性法规的审议和通过，前后历经三次审议，长达5个多月，这种情况在省人大常委会立法工作实践中并不多见，其原因就在于常委会领导班子想更多地倾听人民群众的意见和呼声，科学､准确､严谨地修订好这部法规，使新修订的条例能够经得起时间和历史的检验。在省十一届人大常委会第六次会议对修订草案进行二审时，有的常委会组成人员根据群众反馈的意见提出，草案规定中有些概念不清，不好理解，在实施过程中也不好遵循和操作等，引起常委会组成人员的高度重视，他们深刻认识到，对待这部条例的修订工作必须“慎之又慎”。

从征集到的1000余条意见和建议看，社会各界关注的问题大多集中在以下几个方面:关于学区划分的规定。各方面对“按校际中间线划分学区”提出了不同的看法和意见，建议作相应修改;关于划分重点校和非重点校､教育收费问题的规定，有关方面提出，在修订草案中应该对重点校和非重点校划分､教育收费行为以及学校按分数对学生进行分类和评价等问题进行规范;关于农村义务教育问题，有关方面提出，应当重点解决好农村义务教育存在的突出问题，例如农村学校基础设施建设､经费投入､农村教师队伍､农村中小学撤并等问题，建议在修订草案中予以明确规定;此外，有关方面对关于学校及其教师在课余时间为孩子授课的规定､教师工资保障的规定､关于学校安全问题的规定､关于各级政府及其教育行政部门在义务教育实施过程中的监管职责等内容，也都表达了不同程度的关切，并提出了修改意见和建议。对此，省人大法制委员会采纳了其中的部分意见和建议，并对一些条款作了修改､合并和顺序调整。由于条例修订草案尚存诸多争议之处，仍需继续倾听各方面的意见和建议，为此，常委会主任会议决定本次常委会不提请表决，留待下次常委会进行审议。

11月24日，省十一届人大常委会第七次会议对条例修订草案二审修改稿进行了审议。常委会组成人员在肯定草案二审修改稿的基础上，又相继提出条例应当在保障少数民族地区实施义务教育､资产收益､设置孤儿学校､社会公共文化体育设施的使用等方面作出相应规定。审议中，对广受社会关注的草案二审修改稿中，关于“学校､教师不得在课余时间组织学生上课和集体补课”的规定，常委会组成人员认为限定过死，不便操作。因为在特殊情况下，如遇有突发事件或者自然灾害时，应当允许在课余时间组织学生上课或者集体补课。省人大法制委员会经过研究后建议在草案表决稿中对该条款不作实质性修改，可按国家教育部门的规定修改为:“学校､教师不得占用节假日和休息时间组织学生上课和集体补课”。

为了使条例中的条款表述更加准确无误，常委会组成人员在审议中做到逐条把关，字斟句酌。如对修订草案二审稿第三十九条第四款“……并逐步增长”的规定，第四十五条､第四十六条､第四十七条均有的“依法给予行政处分”的规定，常委会组成人员经过仔细推敲后，分别建议“予以删除，以免引起歧义”､“依法和行政处分有矛盾，应当取消‘行政’二字，这样表述更准确”。

此外，对有些条款的内容不宜单独进行规定的，条款操作性不强的，条款概念不好界定的，省人大法制委员会也提出了删除或者将部分条款并入其他章节的建议。经过三审的进一步修改，最后形成了比较成熟的修订草案表决稿。11月28日，新修订的《吉林省义务教育条例》获得常委会组成人员的一致通过，一位多年从事立法工作的常委会组成人员对此予以高度评价:“条例三审获得通过，不仅体现了我们审议过程的严､谨､细､实的工作作风，同时也充分彰显了省人大常委会‘权为民所用，利为民所谋’的立法宗旨和立法理念。”

体现社会公正

对于今天绝大多数人来说，义务教育的公益性和教育资源的公平分配依然是他们最关心､最直接､最现实的重大问题。从构建和谐社会需要出发，通过立法和不断完善已有的法律法规，促进教育公平､公正，成为常委会组成人员在审议修订草案过程中的普遍共识。

尽管在过去的5年吉林省为九年义务教育进行了一系列努力，其中单是免除232万农村义务教育阶段的学生学杂费一项就投入了3.2亿元，城市54万义务教育阶段的学生也全部免除了学杂费，政府有关部门还提出，今后全省要用5年左右的时间，做到义务教育资源配置更加合理，学校之间的差别明显缩小，义务教育阶段“择校”的现象将明显减少。但从条例修订草案公示后人民群众的强烈反响看，目前我省义务教育的现状不容乐观。特别是学区划分､重点校和非重点校划分､教育收费等热点问题，以及由于重点校和非重点校划分所引发的“择校热”被社会各界斥为“有失公平､公正和公理”。“要消除目前这种‘择校热’状况，政府部门应在对学校进行投入时，更侧重于对那些薄弱学校的投入，逐步缩小校间差距。”长期从事人大教科文卫立法工作的傅秀清委员建议，在师资力量配备方面，优秀教师､“名师”应该实行轮岗制，在校间流动，以加强薄弱学校的师资力量，同时，有关教育行政部门应当加强对薄弱学校和农村师资队伍的培训。

审议中，针对学区划分､重点校和非重点校划分问题，常委会组成人员认为，条例修订草案中第十八条规定“按校际中间线合理划分学区，为适龄儿童､少年就近接受义务教育提供便利”的表述不够妥当，因为对城区和农村学区划分不能用一样的文字表述，建议科学划分､准确表述城区和农村的学区划分问题。同时，该条第二款中“当地人民政府应当提供平等接受义务教育的条件”，应按上位法予以细化。

常见的体育教学方法范文

但是，要做好这个工作，却是相当不容易的。在现实的农村教育过程中，教师（尤其是班主任）跟学生家长各自在对孩子的教育过程中，经常会产生一些矛盾。作为教师，有的时候很苦恼：你教育学生不随手乱丢垃圾，但你无法阻止成人随地吐痰；你教育学生尊老爱幼，但你无法惩罚虐待老人的不孝儿女；你教育学生分清是非，偏偏有家长颠倒黑白。这样，家长的教育与教师的教育背道而驰，甚至互相矛盾。许多教师一提起家长，就摇头叹息，通常以一句带有感情色彩的话来道出自己的无奈：“现在的家长，怎么说呢？素质太低了，唉！”另一方面，作为家长，经常也是同样的充满无奈的一声叹息：“现在的老师啊，不说也罢！”似乎家长也有一肚子不得不诉的委屈。

一、家校合作交流之中存在的冲突

诸如此类的问题，如果仔细分析，我们就会发现：主要的原因就在于教师与家长教育理念之间的冲突。

我在家乡的一所农村小学实习的过程中，几乎天天都能在办公室看到学生的家长，绝大部分都是因为孩子的学习问题而被教师通知来的。家长站在办公室里，一个个都像老鼠见了猫似的，低着头，唯唯诺诺地听着老师的数落，再对老师千拜托，万拜托，请老师好好教育自己的孩子。我觉得，这样的沟通，根本达不到信息交流的预期目的，沟通方式也不科学。仔细分析之后，我发现教师与家长两方都存在着一些不足之处：

1.教师在教育观念上的误区

许多教师在观念上有着这样一个误区：所谓教师与家长合作交流，其目的就是为了让家长配合教师教育好学生，在这个过程中，教师为主，家长为辅，这是天经地义的。这也是传统的学校教育对二者的定位。于是，在这一理念指导之下，合作交流不是双向交流，而是单向告知，即家长只要记住学校或老师的要求并照此执行就可以了。教师不但很少询问家长对教育的看法，而且还有一种不自觉的判断标准：凡是和老师意见不一致的，凡是不照老师要求去做的，都是素质较低的家长。在这里，教师无意中扮演了“真理”代言人的角色。

而事实上，尽管教师是较专业的教育工作者，但并不意味着家长对如何教育孩子的看法一定不如老师高明。家长群体几乎是社会的缩影，相当一部分家长在教育方面还是非常有见识的，但是很多教师并没有意识到这一点。

2.家长在教育观念上的偏差

当前家庭教育中，我们会发现一个很严重的问题：有不少家长以错误的教育观教育子女，重智轻德便是一种常见的情况。如今，农村里的大部分群众的物质生活都达到了一定的水平，家庭教育的环境和条件都有所改善，如不少家长为孩子购买高档的学习用品，或者为孩子请家教等等。只要他们觉得是对孩子有好处，家长都会不惜花费钱财和精力。但是，不少家长却不支持孩子参加公益活动，也从不让孩子干家务，总认为：孩子嘛！得保证他首先吃好、穿好、学好，至于劳动嘛，就由我们家长多做点，不用他操劳了，让他多读点书，多学点知识就行了。

显然，让孩子多学点，学习条件好一点，这本是无可非议的。但是，如果不注意对孩子加强艰苦奋斗，勤俭节约的教育，忽视劳动教育，那么，就会使孩子从小养成一些不良的行为习惯，一个个成了“小皇帝”“小公主”，甚至成了只想别人伺候，而不愿意为人民服务的“寄生虫”，这将是多么危险啊！

3.教师与家长联系与沟通的渠道单一

目前，家长会依然是教师与家长最主要的沟通渠道。家长在家长会上获得的信息通常都是常规的、共性的、表面的，大部分是一些须知或要求，对自己孩子的了解则主要是通过教师的个别，单独交流获得的。但是一个班有几十名学生，如果每个家长都在家长会后一一与教师交流，恐怕不太现实。而且，平时教师和家长各自忙碌，很难抽出时间进行交流深谈，这些都导致了家长与教师沟通困难。

4.教师与家长的交流内容片面

传统的家长与教师之间的交流主要存在这样的问题：一是教师在与家长进行个别交流时，有关孩子的负面信息占了绝大部分，仿佛优点不需要沟通似的。长久下来，就会产生一种“不良反应”，即家长接到老师的电话，最经常的联想就是孩子一定是出了问题。二就是老师在反映问题时，往往只陈述现象，而不分析原因，也很少给予具体的指导或建议。类似这样的语言是常见的：“你的孩子最近学习退步了，上课也不专心听讲”“最近的作业情况不是很好，连续几次都没做”等等。总之，用学生的话来说就是老师都喜欢向家长“告状”。而这样的交流往往会以家长对孩子的责骂或体罚告终。对学生而言，我挨了骂，挨了打，是因为你老师向家长“告状”了，于是怨恨老师，平日课堂里更加与老师作对，纪律涣散，学习就更加不上心了。如此不但问题没有得到解决，反而还雪上加霜，这恐怕不是老师希望看到的。

二、解决家校合作交流矛盾的策略

诸如以上的问题还有很多。这些问题看似简单，解决起来却不是那么容易。教师要联系家长，做好家长工作，就必须要有高度的热情和责任感，还要有坚定的毅力、意志和不畏艰辛的决心。当今，随着家庭结构的变化，面对不同水平、层次、职业的家长，更要有高水平的教育艺术和正确的教育方法。教师应该主动联系家长，当然联系家长不仅仅是做好家长工作，而且还应该向家长主动反映学校情况，并且了解学生在家庭、在社会的表现情况，一方面，便于家长了解子女在校的表现，另一方面，教师也可以更全面地了解学生。

三、家校合作交流的内容

教师与家长进行合作交流的内容，通常包括以下几个方面：

1.向家长宣传学校的教育方针、教育思想、教育措施

教师必须帮助家长了解学校教育活动的大致安排以及具体的要求，了解这些教育行为的有关意义；帮助家长提高对学校整体教育的认识，特别是对素质的认识，如此才能够使家长有规可循、有据可依。家长如果不了解党的教育方针，就不能很好地配合学校教育学生。学校的教育工作千头万绪，难免会出现差错，也很容易会引起家长的困惑，这就更需要教师及时向家长说明和解释，消除他们心中的误会和不满。对学校或教师自身行为的不足之处，教师也要主动向家长承认错误并提出改进的意见和措施，以求得家长的谅解。

2.向家长介绍班级和学生的情况，班级的教育计划

家长通常很想了解自己的孩子在学校的表现情况，及其所在班级的大致情况。所以班主任应该理解这种心情，向家长如实反映学生在校的表现，同时应该注意客观反映孩子的进步，并适时指出他的缺点和问题，有些问题还需要提醒家长注意。更要注重跟家长交流自己调查的原因及分析判断，给出自己的建议，尽可能最大限度地使家长配合班级工作，加强对孩子的教育和指导。

3.向家长了解其子女在家里的表现情况

教师要想真正地、全面地了解学生。仅仅看他们在学校的表现是远远不够的，还要向家长了解学生在家的行为表现。有的学生在学校里尊敬师长，可在家里对父母长辈恶声恶气；有的学生在学校里积极参加劳动，在家却什么事都不干；有的学生放学后不及时回家，常常和社会上的一些“混混”来往，沾染上不少坏习气。教师要有效地教育学生，就一定要了解学生在家里的表现。

4.向家长讲述科学教育子女的方法

在农村小学中，有的家长的文化水平较低，对子女的教育方式往往直接、简单；有的又对子女过严过狠，容易造成子女的逃避、逆反、对抗等心理；有的对孩子娇生惯养，过分溺爱，袒护过错，纵容放任，这些恶劣现象都不利于学生的健康发展。教师有义务与这些学生的家长进行交流与沟通，使他们掌握最起码的教育方法，提高自身的教学素养，科学、合理地教育孩子，发挥家庭教育与学校教育相协调的作用。

四、家校合作交流的方式

在农村小学中，教师最常用的就是家访，接待家长来访、书面联系，以及开家长会四种方式。

1.家访

这是最常见的一种方法，也是最有效的方法。所谓家访，就是教师亲自去学生的家庭走访，也就是我们平常理解的去走走、去看看、去问问、去谈谈。尽管也可以利用现代化的通讯方式，如电话、短信等等和家长联系，但那种直接感受性远远不如亲自走访。家访可以是一般性的，也可以是专门性的，这就以教师的工作需要而定了。通过家访教师可以了解到学生的另一面，也可以了解学生的家庭状况，可以发现学生出现问题的原因，可以了解到学生的处境和困难，可以了解到家长教育子女的方法，以及家长对学校教育的要求和意见。凡是优秀的教师都应该重视具有实际意义的家访。

2.接待家长来访

家长到学校来找教师是很常有的事，这也是教师与家长联系，做好家长工作的良好机会。家长来访，主要是家长发现子女在学习、品德、健康等方面存在某些问题，或对于学校、班级工作有某些意见和建议，需要到校来向教师反映。此外还有一种情况，就是教师特意请家长到校来讨论对其子女的教育问题，这在农村小学尤为常见。教师对待家长来访，除了要热情接待之外，特别要注意两点：一是要认真听取家长的意见。对家长提出的合理意见和建议，教师能解决地应尽快给予解决。二是要及时把学生在校的表现情况向家长说明，如果有些情况需要别的任课教师介绍的，可约请任课教师介绍。

3.书面联系

书面联系也是做好家长工作的重要途径，通过书面联系，可以把学校或班级要开展的重大教育活动通知家长，或把学生在校期间的各种表现以纵向的记录告诉家长，让家长能够从纵向和横向来比较孩子的学习和成长情况，做到心中有数，及时调整自己的教育理念和教育方法。

4.召开学生家长会

常见的体育教学方法范文

目的探讨CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的可行性及教学效果。方法将45名见习学生随机分为两组：常规教学组、CBL结合多媒体教学组，以理论考试和问卷调查作为评价方法评价效果。结果CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于常规教学组（P＜0.05）。结论CBL结合多媒体教学法可以提高学生分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣等，并且可以促进教师的教学水平的提高，可以用于介入放射学的见习教学。

【关键词】

CBL教学；多媒体教学；介入放射学；见习

介入放射学是一门实践性和专业性很强的学科。临床见习在医学教学中起承前启后的作用，是医学教育中一个重要的环节，也是医学理论联系实践的桥梁，同时还是培养和提高医学生建立科学的临床思维方法、提高分析和解决问题能力的重要阶段。常规教学方法无法让学生全面地掌握教学大纲的内容，有必要对现有常规的教学模式进行有效地改革和优化[1-2]。1969年，美国神经病学教授Barrows首创“以案例为基础的学习（Case-Basedlearning，CBL）”，将案例教学法首次引入医学教学领域，且已在国内外医学院校较普遍实施并取得良好的效果[3]。我教研室在介入放射学见习带教中采用CBL结合多媒体辅助教学法，取得较好的效果，总结如下。

1资料分析

1.1研究对象抽取徐州医学院附属医院2010级医学影像学专业本科学生45名，随机分为两组：常规教学组23名、CBL结合多媒体教学组22名。两组学生在年龄、性别、以及上一学年学习成绩方面差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2教学方法常规教学组：采用常规教学方法即首先复习见习病种相关的理论知识点，然后带领见习学生进病区询问病史、分析患者资料、讨论介入治疗方法，然后重点讲解介入治疗方法的实施，最后进行见习内容的归纳和总结。CBL结合多媒体教学组：（1）课前准备：教师精选典型临床病例并设计讨论问题，紧扣教学大纲且以介入放射学为主。（2）课堂讨论：学生分组，每个小组5～6人进行分组讨论，教师在讨论过程中原则上不干预，仅在偏离主题时予以适当引导；（3）教师点评及采用多媒体总结：教师点评每组学生的表现，然后多媒体课件的形式针对涉及到的重点知识、难点知识以给学生重点演示，使学生及时发现自己在分析解决问题的不足之处，开拓学生的临床思维，加深学生对于知识的掌握。

1.3效果评价采用理论考试及问卷调查两种方法：（1）理论考试：理论考试内容以见习病种为主要内容。（2）问卷调查：采用问卷的形式，对参与CBL结合多媒体教学组的学生进行分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣、语言表达等方面的满意度调查。

1.4统计学方法应用SPSS10.0软件进行统计分析，采用的统计学方法有描述统计，完全随机设计两样本比较的￡检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1考试成绩CBL结合多媒体教学组的学生理论考试成绩为（88.4±9.8）分，高于常规教学组的学生（P＜0.05），见表1。

2.2问卷调查发放问卷20份，回收问卷20份。结果显示，80%以上的学生认为CBL结合多媒体教学方法在激发学生学习兴趣、提高分析及解决问题能力、提高自主学习能力、以及语言表达能力方面有很好的作用，见表2。

3讨论

3.1转变介入放射学科见习带教模式的必然性CBL教学法是一种新的教与学模式，以病例为中心、问题为先导，通过学生查阅资料，独立思考和分析解决问题，而后教师进行适当的引导，共同完成教与学的过程[4-5]。从考试结果来看，CBL结合多媒体教学组成绩较好，表明CBL结合多媒体教学能促进学生对知识点的理解和掌握，还能提高学生的综合分析、归纳总结的能力[6]。CBL结合多媒体教学方法始终将学生居于主置，充分发挥学生的主观能动性。在教学方法中加入多媒体技术，可将枯燥抽象的教学内容变得直观、生动、形象[7]，更有助于学生对介入放射学知识的掌握。此教学模式激发了学员的学习兴趣，有利于书本知识的利用。

3.2CBL结合多媒体教学法存在的问题任何教学方法都有其不足之处。首先，最重要的一点是带教老师如何在较短的时间内选择合适的案例。其次，在实践过程中，偶尔会出现学生偏离主题，与实践相脱节。再次，在实践过程中也面临场地、设备、师资等硬件要求较高的问题。总之，把CBL结合多媒体的教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还提高了教师教学能力，提升了临床见习教学质量和效果。CBL结合多媒体教学的有机结合，可提高介入放射学见习的教学效果。

参考文献

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