体验式教学的含义范例(3篇)

体验式教学的含义范文篇1

关键词：化学式；学习任务；教学分析；教学规划

文章编号：1008-0546（2016）10-0007-03中图分类号：G633.8文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.002

根据现代教学理论，不同的学习任务需要具备不同的学习条件和学习过程，否则学习将难于取得很好的效果。如九年级“化学式”，属于概念性、技能性知识，其学习过程包含建立物质宏观组成、微观构成及符号表征的联系以及化学式书写与计算相关规则的建构。这一内容的学习，既要具体物质化学式例证的支撑，又要化学学科思维的支撑。如果脱离这些支撑，仅按“给出概念―分析概念关键―记忆概念”的思路开展学习，学生将无法建构概念并提升概念运用能力。因此，化学教学过程中，应从学习内容出发，在确立学习任务基础上分析任务类型、确立学习条件，从而做好教学规划（如图）。本文以沪教版《义务教育教科书・化学（九年级上册）》教材“化学式”为例，探讨如何开展基于学习任务分析的教学活动规划，以期提升教学实效。

一、确定学习任务

化学式是物质组成的重要内容，“课标”将其放在“物质构成奥秘”主题中，强调应用化学符号系统，从宏观和微观两个视角、从定性和定量两个方面认识物质的组成，建立起化学符号与物质组成间的联系；教材将本内容安排在第三章，在身边物质的组成与性质、变化与用途等宏观学习基础上，转入物质构成的微观层次学习，并按如下线索组织：先让学生建立初步的微粒观、认识到微粒构成物质，再引导学生认识化学元素、认识化学物质的多样性并建立元素观和分类观，最后学习物质的组成――化学式，实现从宏观与微观、定性与定量等方面多角度认识物质。

通过九年级化学前两章内容的学习，学生知道并记忆了一些化学式，知道物质由元素组成并能书写一些常见元素的元素符号，知道物质由分子、原子等微粒构成。这些内容的掌握，为本课学习奠定基础。然而，由于学生刚刚接触微观内容，对物质及其变化的认识主要停留在宏观、感性水平。此外，教学过往经验表明，学生对于化学式的学习与应用，存在许多障碍或缺陷，如无法正确开展化学式的书写与计算、化学方程式的配平等。这些问题的成因，在于学生不能正确理解化学式的微观含义、缺失“宏观-微观-符号”三重表征思维。因此，教学过程中应加强这些方面的教学。

根据前述分析，提出本课如下六个方面的学习任务：任务一、能从实际情境中，感受学习化学式的重要性和必要性；任务二、观察一些常见物质的化学式，得出化学式定义；任务三、认识化学式与物质组成的关系；任务四、能从宏观、微观上说出化学式所表示的意义；任务五、能从给予的商品标签中看懂标签上标示的组成元素及其含量；任务六、初步建立起“宏观、微观、符号”三重表征的联系。其中，化学式概念的建立、化学式含义的理解、初步建立“宏观、微观、符号”三重表征联系是本课教学的重点和难点。

二、学习任务分析

从狭义的角度看，物质的化学式从属于化学用语范畴，属于“语义知识”。然而，本课的学习，教学重点不在于让学生记忆常见物质的化学式。从化学课程目标看，化学式学习的核心与关键是使学生习得化学物质学习与研究的思维，由语言文字的形象思维转向符号的抽象思维和定量化的数学思维。这一认知思维的转化，需要认识化学式的概念及其含义，习得用化学式表征物质组成乃至结构的规则，识别具体物质化学式所反映的物质组成，建立起宏观和微观看待物质组成的化学视角，并能运用化学式相关知识与规则在实际背景中去分析和解决实际问题和进行相关的计算。因此，本节学习的本质是习得化学式的概念与相关规则、应用相关规则解决用符号系统表征化学物质和从定量角度认识与研究化学物质等相关化学问题。

因此，对于本课六个学习任务，从加涅的学习结果分类理论来看，分属于“智慧技能”“认知策略”和“态度”等三类。具体任务对应的学习结果类型依次为：任务一为“态度”；任务二、三、四和五均属于“智慧技能”，并分别为“智慧技能”中的“定义性概念”“辨析”“原理与规则”“高级规则”；任务六为“认知策略”。根据加涅的学习结果分类理论及奥苏伯尔的同化论，各学习任务对应的学习条件（或起点能力）如下：

三、教学过程规划

根据前述学习类型界定及学习条件（起点能力）分析，就可以进行教学过程规划。本课教学的具体规程规划如下：

环节一：导课――创设情境

教师活动：展示两类盛有无色液体的试剂瓶。一类试剂瓶上无任何标识；另一类试剂瓶上贴有标签（含关于“水的”不同语言文字及其化学式的标示）。

学生活动：观察、思考、聆听。

[设计意图]让学生感受学习化学式的必要性，感知化学式的通用性和便捷性。

环节二：新知学习（1）――建立化学式的概念

教师活动：1.要求学生列举已学过的常见物质（涉及单质和化合物、纯净物和混合物）并书写这些物质的化学式；2.评价、反馈（学生化学式书写情况）；3.引导学生观察所写化学式，尝试给化学式下定义。

学生活动：动笔书写化学式；聆听、参与并回答；下定义、表达与交流。

[设计意图]回顾旧知识为学习新知作铺垫；通过反馈和纠正，使常见物质化学式的书写和记忆得到进一步的强化；通过观察与思考，抽提概念的本质属性并下定义。

环节三：新知学习（2）――认识化学式中元素符号及数字的含义

教师活动：1.指导学生阅读图3-24及P82关于水、氯化钠和铁等微粒构成的相关内容，分析如下问题：①三类不同物质对应化学式包含哪些元素符号、元素符号分别表示哪种微粒；②各物质化学式所包含的微粒数目或不同微粒数量关系（比例）是多少、数目或数量关系表达什么的含义；2.阅读表3-6“一些物质的组成与化学式”，探讨化学式是如何从构成物质微粒的种类及其数目两个方面来反映物质组成的。

学生活动：阅读、交流讨论、回答。

[设计意图]在观察、分析的基础上，认识化学式所包含的两种符号（元素符号和数字符号）所表示的含义，进一步巩固化学式的概念、认识化学式的含义，初步建构起对“化学式反映了物质的组成情况”的理解。

环节四：新知学习（3）――认识化学式反映物质组成的客观真实性

教师活动：1.提出问题：为什么水的化学式是H2O，而不是H2O2？2.展示水的结构模型，从构成水分子的微粒的种类和数目角度理解水的化学式；3.引导回顾电解水实验、水分解的微观过程，讨论水的组成是如何确定的；4.阅读P65图3-7和3-8，结合生活经验，尝试建立起自然界中的水、水的微观构成、水的化学式三个方面的联系。

学生活动：思考、观察、交流与讨论、回答。

[设计意图]通过图片、模型等直观化手段帮助学生获得感性认识，促进学生理解与掌握；通过对实验事实及微观过程的分析，认识物质的组成是如何确定的，体会实验在物质组成确定中的重要作用，感知化学式如何客观真实地反映物质的组成；最后，尝试建立起“宏观――微观――符号”三重表征的联系。

环节五：新知学习（4）――深化对化学式意义的认识

教学活动：1.通过实物、图片、晶体模型展示，以H2O、Fe、NaCl为例，探究、归纳化学式的一般意义；2.变式训练：（1）教师提供一组不同的符号（符号周围有数字），由学生说明符号周围数字的不同含义；（2）有人说：“CO2和O2中都含有氧分子”，这种说法正确吗？为什么？（解答时，可出示CO2和O2的分子模型进行对比，体会所代表的意义不同）；（3）请区分H2O和H2的不同。

学生活动：推测、交流、思考、回答。

[设计意图]体会不同的物质由不同的微粒构成，其化学式的意义不同；从分子原子离子，层层递进，逐一建构，不断完善知识结构，完整阐述化学式的意义，并通过变式练习来强化理解。

环节六：学以致用――识别标签中的化学式

教学活动：展示商品标签，根据标签中的化学式设置问题，要求学生从组成元素、构成微粒及其数目（数量关系）等角度认识化学式所代表的物质。

学生活动：思考、回答。

[设计意图]运用习得的概念原理去解决实际情境中的简单问题，提高分析解决问题的能力；能从标签中获取有效信息，能从化学视角看懂标签；贴近生活生产实际，感受化学知识的实用性。

环节七：课堂小结――建构知识网络

教学活动：引导学生小结。

学生活动：归纳、总结。

[设计意图]突出重点，起画龙点睛作用。

参考文献

[1]王祖浩.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级上册）[M].上海：上海教育出版社，2015

体验式教学的含义范文

关键词：体验式教学；中专化学；应用

化学是一门基础性的学科，在日常生活中到处都有化学，学好化学对于中专生来说十分重要，体验式的教学方法更能吸引学生的学习兴趣，使学生积极参与到化学的学习中来，促进学生的自我发展。

一、体验式教学的含义及特点

（一）体验式教学的含义

体验式教学是学生主动的进行学习，是教师根据课程内容，创设一定的教学情境，让学生在这种生动、形象的情景中探究学习，感受到学习的乐趣，教师不是再用传统的教授式让学生接受知识，那种被动的接受和吸纳，不仅不能达良好的教学效果，还会引起学生们的厌学心理。体验式教学可以让学生置身于一定情境中，通过与老师和同学的交流，感受到学习的轻松和喜悦，还可以锻炼学生的创新能力和实践能力。

（二）体验式教学的特点

1、体验式教学注重生命的整体性

体验式教学所关注的是学生对知识的理解和认识，通过对知识的学习，全面了解知识的内涵，并且能够让其深深的印在自己的大脑里，使自己在学习中的体验与自己的情感融合在一起。对知识表面的认识和学习，会很快忘记，但是了解了其深层次、内在的含义，就会被存进心里，头脑里，这种与生命相关的知识是不会被忘记的。还有助于学生的健康成长。

2、体验式教学注重善待生命的自主性

人具有自主性，我们在教学过程中要充分尊重学生的主动性，遵照课程标准的指导，把传统的，以教师为主的讲授式教学改变为以学生为主体，使学生在课堂上主动学习。传统的学生被动的接受老师所讲授的知识，不仅不能使教学目标达到，这种灌输式的方法，极易使学生产生厌学心理，学习效果可想而知。体验式的教学方法，给学生充分的自由，让学生加入到实践中，增长知识，开阔眼界。

3、体验式教学理解生命的生长性

人是在不断发展进步的，人的潜力和发展空间也是无限的，教师把要讲授的内容强加给学生，不仅使学生厌学，还在一定程度上，制约了学生的思维想象能力，不利于学生健康的发展和成长，自主探究学习，可以让学生在轻松、愉快的氛围中完成教学目标，并且效果会更加显著。

4、体验式教学尊重生命的独特性

每个人都有自己的特质，人不是完全相同的，教师不能把自己的意志强加给学生，让每个学生都听从自己的见解。作为教师要尊重生命的独特性，对待不同的学生，要用不同的方法进行教育，使每一位学生都能在学习中进步，在成长中体会快乐。

二、体验式教学在中专化学教学中的意义

体验式教学主要为培养学生的自主学习能力和实践能力，更好的适应当今社会的快速发展。而现在的学校中，每个学科都强调学生的主体作用，强调学生进行自主学习。而现在的中专生，他们的学习积极性较差，自律能力也很差，自主学习更是难上加难，同时，现在的中专化学理论知识较难，学生不易理解，在这种情况下，在中专化学课上就要实施体验式教学，它是十分必要和正确的，把化学课程中那些理解起来比较困难的知识，放置在一定的教学情境中，学生通过在实践中的研究和探讨，可以更容易的掌握所要学习的知识，而且这有利于调动学生学习的积极性和主动性。

读万卷书，不如行万里路，学习的理论知识在多，也要亲身去实践，才能取得更加好的效果，体验式教学正符合这种要求，让学生亲身体会化学知识在实际中的应用，激发学生学习化学的兴趣，使学生不仅在课上学习化学，在课余时间中，也能够自觉地学习化学知识。所以，在中专化学教学中运用体验式教学是十分必要的，有着积极的意义。

三、体验式教学在中专化学教学中的应用

体验式教学就是要亲身实践，学习化学知识，探究生活中的化学知识。

1、创设情境，亲身体验

为了吸引学生的注意力，使学生积极学习，教师把要学习的教学内容放置在一定的情景中，化学教学中可以通过多媒体、实验和生活实践创设教学情境。首先是多媒体，教师在课前，可以通过多媒体向学生展示与本节课学习内容有关的图片、影像、歌曲等，吸引学生的注意力和好奇心。第二是实验，通过各种实验仪器，各种实验现象，让学生亲身体验实验的乐趣，产生对化学学习的浓厚兴趣。最后可以将化学学习与学生的实际生活联系在一起，这种贴近学生实际的方法，更容易让学生接受，可以促进学生的实践精神的形成。在生活中学习化学，学生可以开阔视野，发现更多跟化学有关的事情，激发学生学习的自觉性。

2、多种形式进行体验

除了由教师创设一定教学情境外，学生也可以自己设计并实验，不仅锻炼了实践能力，动手能力、观察能力，还有助于学生养成科学的学习态度。除此之外，学生还可以通过课外的亲身实践思考化学问题，让学生进行社会调查活动，让学生走出学校，走出家门，到社会中找寻化学学习的身影，感受知识、领会知识。

3、对话交流，引导体验

不同学生、老师的体验和感受是有差别的，可以让学生之间互相交流，分享学习的成果，互相补充、互相提高，同时还可以让他们形成合作的意识，培养合作的精神。还可以是老师与学生之间的经验交流，通过老师的经验传授，可以丰富学生的知识储备，加深对知识的深入学习，获得更深层次的体验。

4、总结领会，强化反馈

对实践中的学习方法、学习的结果进行总结，更深层次的领会其中的内涵。教师要对学生体验式学习的效果进行总结，并且在体验过程中出现的问题，以及学生创设的情境等问题，教师要给予准确、客观的评价，是学生所学的知识能够应用到实际生活中去。

结束语：

体验式教学需要教师创设一定的教学情境，怎样才能创设出合理的教学情境，怎样才能在各种条件有限的情况下，进行体验式教数学是我们当前所要解决的问题。总之，体验式教学对于促进中专生学习化学有着重要的作用和意义，在今后的学习中，需要进一步的探究和改进。

参看文献：

[1]段辉，冉明.应用仿真课件实施化学体验式教学的探讨[J].化学教育，2011（1）.

[2]王嘉毅，李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2010（12）.

体验式教学的含义范文

关键词:教学模式;教学指导思想;教学过程;结构特征

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0021-01

一、教学模式的发展

教学模式是与教学实践的发展紧密联系的。我国最早的教学模式在古代孔子提出的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。古希腊教育家苏格拉底提出了启发式教学模式。近代和现代教育史上,赫尔巴特提出了以心理学统觉为基础的“五段教学”模式。杜威提出以实用主义哲学为基础的“五步教学”模式。到了当代,以皮亚杰,布鲁纳等为代表提出了信息处理模式;以杜威为代表实用主义学派提出社会互动教学模式;罗杰斯等以人格心理学和人本主义思想作依据,提出人格发展教学模式。斯金纳等人以行为主义心理学理论作依据,提出行为控制教学模式。这些是当代教学理论中最具代表性的四个教学模式。

二、典型的体育教学模式介绍

(一)注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式

1.含义及教学指导思想:是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣,并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2.教学过程的结构特征:由于运动的乐趣来源于多方面,因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样,类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节,有时这些环节互相连接、层层递进,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

(二)小群体学习式的体育教学模式

1.含义及教学指导思想:其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用,通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学习的质量,并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。

2.教学过程的结构特征:小群体教学模式虽也形式多样,但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中,重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半,一般是以教师指导性较强的小组学习为主,在单元的后半,一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主,此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主,单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时,一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。

(三)情景和模仿式的体育教学模式

1.含义及教学指导思想:是一种适应小学低、中年级学生,利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点,进行生动活泼和富有教育意义的教学模式,主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

2.教学过程的结构特征:教学的内容多是一组身体练习,小单元较多,在课的教学过程中一般有一个“情景设定”,或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程,如:“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等,让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动,多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。

(四)发现式的体育教学模式

1.含义及教学指导思想:是主张通过体育教学,使学生既懂又会,并使学生通过学习运动的原理,掌握灵活的运动学习方法,提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式,主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。

2.教学过程的结构特征:这种教学模式在设计时,先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理,组成“课题串”和“问题串”,每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法,然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段,运动的学习和练习则紧密地穿插其中,多采用提问、设疑、讨论等教学方法。