课件范例(3篇)
课件范文
摘要：开发网络应用程序集成到网络教学平台，网络课程，网络教学平台，可以互相沟通，记录和保存的数据，学生的学习过程。在线课程测试，以便找到网络课程运行错误，程序执行过程中，测试的目的是尽可能暴露存在的问题。
关键词：网络课程，网络课件
（一）网络课程和网络课件的概念
1、课程
本课程式学校整体教师的指导下，学习者的学习活动，包括一个广泛的概念，包括教育目标，教学内容，教学活动，甚至评价方法。
2、网络课程
网络课程是指一门学科的教学内容，通过网络性能和实施的教学活动的总和。
3、课件
本课件事根据教学目标设计，计算机性能的一个具体的教学内容，教学计划，反映了一定的教学策略。
4、网络课件
网络课件是网络课程，网络课程的教学目标，教学策略组织教学内容的重要组成部分。
（二）网络课件的类型
1、从应用形式分类
（1）课堂演示型网络课件
课堂演示型网络课件在课堂教学中，教师在课堂上使用的计算机上演示了一些微观现象或动态图形或抽象的比喻。
（2）个别化学习型网络课件
个别化学习型网络课件是为学习者提供个别化学习环境，独立的学习者，通过互动学习的网络课件，以达到学习目标。双向互动的网络课件也各不相同，根据不同的学习内容和学习目标，这反映了不同的教学或学习策略，形成了不同模式的网络课件，包括钻型网络课件，网络课件，网络课件模拟，测试型网络课件，网络课件解决问题和探索式学习的网络课件。
（3）协作学习型网络课件
合作学习强调合作与交流，在学习过程中，以激发学习者的兴趣和动机在学习过程中的各种相互作用，并表示通过小组讨论，交流思想和方法解决个别学生的问题，暴露每个人学习的思维过程，总结使有机会体验到自己的认知过程，有利于提高自己的学习策略的总结和反思，相互讨论或交流学习的策略。同时，协作学习的重点建设的意义，帮助培养学习者的主观性和社交技能，以使学生全面发展，并学习彼此。通过学习者互相帮助对方来实现在共同发展的目标。
（三）网络课件的设计与开发
完整的网络课件设计与开发包括：需求分析、课件需求规格说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成、测试评价和修改等8个阶段。
1、网络课件需求分析
网络课件的需求分析，对网络课件的内容、用途、使用对象、课件类型、运用环境等各方面的条件进行分析，以确定的目标和规模的课件开发，估计的成本和效应的课件，并据此制定课件开发计划。这个阶段包括学习者分析、课程教学大纲、教学目标和教学内容的分析。网络课件设计者对课程的特点进行分析，明确课程的使用对象、课程明确使用的初始容量和课程的课程要求，以达到学习目标，课件设计，开发能力和开发环境，时间，经费的限制分析，选择网络课程的模式。
（1）学习者分析
学习者分析，结合网络课程的教学目标和教学内容分析，对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。
（2）课程教学大纲分析
教学大纲是概括的形成规定的课程内容，体系和范围，它提供了实质性的教学目标和教学内容，也是课程中写作课件的直接依据，但也可以作为直接直接检测教学的质量。教学规模有直接的教育意义。教学大纲应注意的原则，科学，思想和主观联系实际，基础性，系统性的准备。
（3）课程教学目标和教学内容分析
课程目标分析，以确定具体的教学内容和教学目标的内容顺序。根据教学目标的意义和不同的方法，教学目标可以分为教学目标和教法目标。教学目标的分析方法通常被归类分析，信息处理分析方法，层次分析法（AHP）和SIM分析。
（四）课件需求规格说明书编写
完成需求分析阶段工作的基础上，要编写网络课件的需求规格说明书。需求规格说明，也称为功能规格说明或系统规格说明，它是一个准确地描述了网络课件系统的功能和性能，必须提供其考虑的限制。需求规格说明是网络课件设计的蓝图，是系统测试和用户文档的基础上，通过书面形式的要求规范手册描述，外部网络课件体统的预期行为的可视化和用户行为，从而形成网络课件的一个完整的了解。网络课件需求规格说明书。一般包括设计目标，需求分析，选择和分析的媒体，网络课件模式分析，网络课件的结构和学习环境的设计。
1、网络课件的结构设计
网络课件的结构设计包含知识的战略组织，在实际生产中制作中，网络课件的知识水平按照组组织分成纵深型和平面型。
（1）纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有较强的因果关系，将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为知识节点的跳转而转到关系不大的知识节点上。一般来说，纵深型的知识节点组织方式是面向一个问题解决，利用网络课件引导学生不断深入探索解决问题的办法。
（2）平面型知识节点组织方式是指和一个学生主题相链接的知识节点具有平行关系，一般是辅或支持性知识为主题的学生，如各种方案、背景知识、方法论知识等。
2、诊断测试与学习控制
诊断的目的是确定学生是否储备知识以满足新知识的学习需求，并找出原因，让学生找出犯错误的原因是教学的必备环节。诊断测试用以检测学生值钱获得的新的知识或用于安排教学内容的把握程度。
学习者控制和程序控制是学习控制的策略包括。在网络环境下一般采用学习者控制而传统的CAI课件一般采用程序控制。
研究表明，在网络课件的学习环境中，学习者控制是完全的不适当的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。因此，有必要建立一个有效的认知支架，帮助学生做出合计的学习决定，同时也有利于学生学习自主性的发展。这就要求体统的设计过程中，发现学习者控制和程序控制的切换点，在学习过程中，学习者控制的情况下，温和的提示，以引导学习者。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）
参考文献：
课件范文篇2
【关键词】CAI；网络课件；交互性；远程教育
近年来，随着教育信息化的不断深入，CAI（ComputerAssistedInstruction计算机辅助教学）已被大量地应用于教学，几乎成为教学手段现代化的一个标杆。CAI的重要组成部分——多媒体课件，近年来随着网络的发展，课件交流的方便，更是如雨后春笋，数量大大增加，相比而言课件的结构和技术手段却没太大进步。这里介绍一种与传统多媒体课件比较，具有更多优势的课件模式，即网络课件。
一、什么是网络课件，与普通的多媒体课件有什么不同
网络课件，顾名思义首先必须是课件，是与教学相关的；其次要具备网络特征——交互性。可能有人会认为，我用PPT（PowerPoint）制作的课件，到网上，通过网络大家都可以观看，这不就是网络课件吗？错，这样处理后的PPT课件虽然可以在网上观看学习，却还不具备网络课件最关键的功能：交互性，比如学习者对你课件里教授的内容有疑问，或者想提出自己的看法，或者想寻找适合自己的练习，想自己安排学习等等，单独的多媒体课件都难以实现。
网络课件相比较传统多媒体课件应具有如下特点：交互性强、易于传播、具备实时网络反馈，其中交互性是其根本特点。
区别于传统多媒体课件，网络课件不仅重视教授者与课件的交互性，还重视教授者与学习者的交互性，以及学习者与课件的交互。而且所有的交互基于网络平台，均可实现超距离，超时间。例如，教授者与学习者可分处在不同的城市，只要两地的网络平台是连通的；学习者就可以在没有教授者的情况下自学，并可自行掌握学习时间；教授者可以修正自己的教学内容，还可以与学习者远程通话。与那种传统录像授课不同的是，网络课件应该让学习者有充分的自由空间，有各种供点击的帮助辅助材料，一句话，应该有深刻的交互性。此外优秀的网络课件应具备与实际授课课时一样的连续性与联贯性，应围绕教学目标一贯而下，而不是零碎的知识材料堆积。由连续的单个课件组成的大型网络课件已经不仅是一个课件，而是一个平台，一个教授者与学习者可以借助它实施教学互动的平台。理想中网络课件应该是一种平台型、模块化的大型网络资料系统，既有网络快速传播的特点，也具备多媒体的各项功能，还能实时的超远距离师生交流。学习者能通过网络的交互性手脑一起作用，也能通过摄录软件观看视频资料，甚至能实现远距离小组协作讨论促进学习。教授者可以实时的添加各种素材、资料，通过模块化的设计，整个平台还拥有大大升级的可能，这其实是国家正在实施的远程教育计划中的重要一环。
二、网络课件的种类和特点
网络课件分为无客户端与有客户端两种模式。前者直接在浏览器里就可以打开，后者却需要一个特殊的客户端软件，不管哪种类型，都需要一个服务器端，服务端提供服务，客户端享受服务，这种模式与一种大家耳熟能详的东西相似——木马病毒。当然，网络课件相比传统课件而言，对信息技术素养的要求较高，传统课件可能只要制造者稍精通PPT、Flash就行了，而网络课件却需要编辑者最少也要掌握一种网页制作工具(如FrontPage、Dreamweaver等)和基本的网站建设技能。所以在课件编辑中到底是传统课件还是网络课件，要依据使用者的实际情况而定，各有优劣，在此不作详述。除了普通课件特点之外，网络课件一般还应具有以下特点：小型化，网络上传输受网络带宽限制，所以课件容量不宜过大，应尽量避免使用大的视频和图片；易操作，网络课件在没有教授者的状态下也能使用，学习者的精力应主要放在课件本身的知识技能方面，而不是探索课件的操作方法上，所以相应的按钮和超链接或者提示一定要醒目、针对性强；兼容性，应充分考虑不同平台不同操作环境下课件的适用性，避免课件中的图片、链接打不开或者不能使用。
三、网络课件的适用场合
对于普通中小学教师而言，精通高级的网站架设技能不太现实，但在会使用Word的前提下，用FrontPage来编辑一个简单网站并不是难事，除了与普通课件一样的技术要求，将各种素材、知识点、文字等组织在一起，然后制作成网页的形式，另外还要掌握简单的网站架设常识。网络课件更适合于模块化，可以一节课一节课的制作网页，然后再将所有的网页组合在一起，添加索引，就是一个小型的学习网站了，此后还可以不断往该网站添加东西。对于信息技术学科尤为可贵的是，如果学习者操作中需要某个范例文件或某种资料，可以通过设置超链接下载，快速得到，这在传统的课件中，一般是不能具备的，可能需要教授者事先发送文件给学习者。
四、网络课件的发展方向
课件范文
1用“昙花一现”式的课件替代传统的板书
众所周知,板书设计是课堂教学设计中的重要环节,好的板书不仅能体现重难点知识,帮助学生进行类比、迁移,还能在应用中加强学生对知识的理解和记忆,甚至还有助于培养学生的能力,开拓学生思维。而多媒体课件则是一张接着一张走马观花式的播放,致使学生在听讲学习时应接不暇,缺失思维,身心俱累,更不能很好的体现前后知识间的相关联系。如在理科的教学中,教师首先是对概念或公式进行初步的讲解,然后大体讲解它们在实际问题当中的应用,最后是学生进行巩固和拓展与迁移。这时展现在黑板上的公式不仅方便学生的应用,更重要的是还能促进学生对公式理解和记忆。
2课件制作花里胡哨,学生的注意力被动转移
任何教学手段都是辅助于教学,都要以学生为中心,促进学生的主动发展。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段,主要是为知识的呈现起到铺垫的作用,课件的制作除了追求直观和生动外,更重要的是要考虑学生的主动发展,多媒体必须要为学生的探究活动服务。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点,反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化,力求字字有动画、帧帧有特效,处处与众不同,致使课堂花里胡哨,学生的精力和注意力全都被动转移,失去了课件原有的意义,长此以往会使学生产生审美疲劳效应。如在我校的一节公开课上,一位老师对课件进行了精心的设计,每张幻灯片都制订了动画方案,文字像云朵一样飘来飘去,图片像花儿一样色彩斑斓,可以说课件制作有很高的技术含量,可课后我听到该班的学生都在谈论老师课件如何的好看,说明学生的注意力都转移到了课件的变化之中,从而就形成了本末倒置。
3内容选取不择良莠,使用时喧宾夺主
