电工电子技术教学范例(3篇)
电工电子技术教学范文
【关键词】
电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高校类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开[1]。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。
一、备学生，讲好课，多总结。
明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高校的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。
怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式[2]，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。
总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。
二、建框架，学概念，打基础。
好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。转贴于中国论文下载中心ht
三、重实验，多实训，勤练习。
电工电子技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。
比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。
四、结束语
电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。
参考文献：
电工电子技术教学范文
关键词：中职教育；多媒体；仿真；实验；考核
随着社会主义经济的发展，社会对于中等专业的人才需求量越来越高，这对于中职院校的发展来说是难得的机遇，如何结合时代的发展要求来改进、提升我们中职院校的教育教学水平是中职院校发展必须面对的问题。
《电工电子技术》是中职院校的一门基础课程，但同时也是一门专业性较强的学科。从目前中职院校这一学科的教学情况来看，虽然由于社会需求的不断增加，作为中职院校的学生生源较之前有了较大的改善，但是从整体来看，学生的整体学习能力偏低的现实并未得到根本性改善，生源的不理想导致在很多学科的课堂教学过程中都存在着不小的问题。电工电子这一学科也不例外，就目前这一学科教学的现实情况来看，这一学科因为涉及电工基础和电子线路为基本理论的相关知识，知识较为抽象，且理论性较强，往往导致教师在教学的过程中因为所讲解知识其理论性强而略显难度较大，再加上学生素质相对较低，对于知识的理解和消化能力较弱，导致学生感觉课堂上听不懂，从而感觉本学科枯燥无味，学习兴趣不高、积极性差，从而使学生在理论课后动手实践的过程中，因为理论知识没有掌握，导致问题和困难重重。新时期的教育，是以人为本的素质教育，课堂教学必须要从学生的实际出发，发挥学生的主体作用。因此，针对学生的理论知识普遍存在掌握不牢固的现象，我们教师要结合学生实际，调整我们的教学。
一、适当降低理论难度，选择适合学生学习的教学内容
目前，选读中等职业学校的学生绝大多数都是初中毕业的学生，而且其中大部分是在初中时基础知识不牢固、学习成绩不理想、对理论知识学习不太感兴趣的学生，他们选读中等职业技术学校，很大的因素是想避开对理论知识，特别是相对枯燥无味的理论知识的学习，同时学生在选读专业时，是根据该专业的名称、社会对该专业的需求即就业的难易程度去考虑，而没有更多的根据自己的能力，甚至兴趣去考虑。在这种情况下，如果沿用旧的教材，学生就会感觉学习难度高，上课像在听“天书”，放弃学习。这就需要我们根据学生的实际接受能力去考虑，根据学生毕业后的就业需求及方向去制订教学目标，将理论要求尽可能降低，着重要求抓好关键的必需的理论要求，可能会取得较好的效果。目前我校的学生就业方向一般是从事电子、电器工业企业的生产工作，诸如流水线生产工、电子产品的组装、质检等工作，一般要求对电工基础及电子线路等基础理论知识及一般电器的基本结构、电路、原理了解掌握之外，还要求他们掌握对电子元件的识别方法、焊接技术及对常规仪器使用等基本技能即可，教师可根据这些选择合适的教学内容。
二、加强多媒体在教学工作中的应用
近些年来，多媒体一直是多方关注的热点，其在教学过程中的应用越来越广。多媒体课件可以激发学生的学习兴趣。中职学校的学生认为电工电子类课程的学习枯燥乏味，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声音等对许多现象加以形象描述，比教师单纯地讲解显得生动，可以调动学生的学习积极性。比如，控制线路的学习，如果教师只是对着原理图进行分析，学生的注意力很可能会分散，但是采用Flash和PowerPoint把整个控制过程制作成课件后，在演示过程中就会牢牢抓住学生的注意力，使他们较好地掌握这部分知识，而且印象很深。当然在多媒体教学中也会存在一些问题，比如，课件中容易出现大段的文本信息，学生学不了多长时间就容易疲劳，注意力难以高度集中，容易走神，而且有时学生也会被课件中的画面所吸引，也影响学习效果。因此要开展多媒体教学，但不能取代教师的作用，必须注意把课堂教学与多媒体技术相结合，使二者相辅相成，优势互补。教师可以根据教学阶段的特点，教学的具体内容，培养技能的具体目标要求，有计划地选用多媒体辅助手段，以优化教学。
三、重视和加强实验环节
利用仿真软件进行电工电子技术实验教学，不仅可以弥补实验仪器、元器件短缺以及规格不符合要求等因素，还能利用软件中提供的各种分析方法，帮助学生更快、更好地掌握教学内容，加深对概念、原理的理解，并能熟悉常用的电工电子仪器的测量方法，进一步培养学生的综合能力和创新能力，但代替不了实验。实验可以使学生对电工电子理论知识进一步加深和理解，同时培养学生的动手能力，而且在实验过程中会遇见一些问题，提高学生分析和解决问题的能力。
四、考核方式尝试
电工电子技术教学范文篇3
关键词:高职;电工电子技术;有效教学;策略
有效教学是相对于低效、无效的教学而言的,有效教学主要关心某种教学活动怎样促成理想的学生学习。高职教育与其它教育形式相比,创新的需要更迫切,创新的空间也更大。然而,高职电工电子技术课程教学仍普遍存在着所花时间和代价与教学效果不相适应的问题,很多学生毕业后无法正确运用电工电子技术对日常中电学问题进行解释。所以,在对高职教育的许多问题研究和探索中,重要的还是突出职业特色,促进电工电子技术课程的有效教学。
一、高职电工电子技术课程有效教学概念的界定
有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为,教学活动有质有量即有效。量对应着效率,质对应着效果,有效即指教学既有效率又有效果。
对职业教育来说,如果教师在某节课所传授的知识对学生未来的就业或创业毫无用处,即使有效率、有效果,也不能认为这节课是有效的。笔者认为,高职电工电子技术课程有效教学,是指教师在电工电子技术课程上,结合社会所需的职业知识和能力,使不同电工电子技术基础的高职生在电工电子技术知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。
二、高职电工电子技术课程有效教学的意义
1.研究高职电工电子技术课程有效教学,是立足于社会时代的发展,顺应当今信息时代“效率至上,效率就是生命”的需要,也是教学改革倡导的理念之一。电工电子技术课堂有效教学,能把教师从大强度灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解脱出来,随着教学效率的提高,师生在课堂教学的都会觉得轻松,必能促进师生的进一步发展。
2.研究高职电工电子技术课程有效教学,是提高学生素质,为他们终身学习打下良好基础的需要。高职教育是着眼于适应未来社会需要的教育,正如斯宾塞所说,“学生学习是为完满的生活做准备”。电工电子技术课堂有效教学,不仅能促使学生的电工电子技术知识得到有效积累,能力得到最优培养,还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质,不断提高学生健康的心理素质。
3.研究高职电工电子技术课程有效教学,有助于提高教师的教学水平。电工电子技术课程有效教学必定是与教师的良好素质和高超教学艺术联系在一起的,如果能不断倡导、普及和加强电工电子技术课程有效教学的方法、策略,那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。
三、高职电工电子技术课程有效教学的策略
高职电工电子技术教学要遵循“实用为主,够用为度”的原则,同时也要体现课程教学的二元主体规则。在教学中,师生都是主体,而且是平等合作的关系。“教师的教是为了学生的学,学生的学是为了继承和发展前人积累起来的精神财富和物质财富。为达到有效教学的目的,教师教学中应平行或融合地使用多种教学策略,促进电工电子技术课程的有效教学。
1.建立融洽的师生关系,营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明:学生带着积极情感学习,思维认识活动就更加积极活跃,学习起来就更加主动,轻松愉快。电工电子技术课堂中,如果师生心灵相通、关系密切,就能较好地促进有效教学。教师在课堂教学中建立融洽的师生关系,营造积极和谐的课堂气氛,不但要充分与学生之间展开交流,耐心地聆听他们的想法,而且还要对学生任何正确的反映给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,不忽视和嘲笑学生的错误反应,多说一些肯定和鼓励的话。
2.结合职业特色,培养学生的学习动机。动机是指直接推动学生学习的一种动力,是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素:一是学习兴趣;二是对学习意义和价值的认识,即学习目的和学习态度。结合职业特色,培养学生的学习动机是高职电工电子技术课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法有:教授电工电子技术知识时,能联系有关的社会生活和专业技术知识,使学生了解电工电子技术理论在专业和生活中的应用,通过观察分析身边的电路、电机、手电筒等日常生活中的电工电子技术知识,教会学生用电工电子技术的眼光分析自然界和社会现象,使他们体会电工电子技术不断深入生活的各个方面。
3.运用多种教学手段、方法和策略。传统的课堂教学手段主要依赖一支粉笔、一块黑板和一本教科书,而这种单一的教学手段无法达到激发学生学习的效果。因此,在教学手段上,要大力提倡教师运用现代科技条件,充分利用计算机多媒体和网络技术,实现教学内容的丰富性,使课堂教学更具有形象性、现场感和生活化,充分拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习兴趣。特别是对高职生而言,他们对电工电子技术的学习兴趣和信心不足,单一的教学手段很难激发这些学生学习的能动性。可以运用多媒体教室、电工电子实验室,通过视频教学、仿真软件进行教学,这样不仅可以激发学生的兴趣,还可以使学生轻松、直观地学到知识。
4.目标定位与分层教学的教学策略。高职生不但基础差别很大,而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异,教师在电工电子技术课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如,讲授门电路和组合逻辑电路时,教师就应结合学生的实际水平,指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念,熟记公式,会计算基础练习题;较高要求是学生达到基本要求后,能用所学门电路和组合逻辑电路知识分析实际问题,会建立简单问题的电路模型;再高一步要求是为进一步深造准备,会做思维难度较大的习题。同时,教师还应结合各层目标要求,根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层,注意把必做的基础题难度尽量放低,使学生根据自己实际需求,选择做相应层次的习题。
5.提高学生的元认知能力,促进有效教学。元认知能力是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控能力。研究发现,元认知能力对学生学习的成绩及学生的进步和发展有重要的影响。因而,提高学生的元认知能力也是实现电工电子技术课堂有效教学的重要策略。教师应把握好符合学生能力水平的教学难度,通过举一些新奇有趣的例子,让学生产生共鸣,引起学生的注意,教学中引用人才就业、企业改革、投资、经济合同、亏赢、历史故事等内容接近学生的心理,长时间地稳定学生的注意力,直至整个教学过程的完结。另外,教师也可以利用电工电子技术中难度合适、有思维价值的问题,使学生产生跃跃欲试、解之为快的感觉,提高学生的注意力,获得好的教学效果。
四、结束语
课堂教学中,教师的信任和鼓励显得十分重要。教师在课堂教学中要充分调动学生,使学生能够树立自信心,对电工电子技术课程产生浓厚的兴趣,并愿意主动学习,这对提高电工电子技术课堂有效教学是至关重要的。当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”;教学设计由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”,在课堂上能多给学生一些主动参与,合作学习的机会,使他们更多地体验成功的喜悦时,教学才是真正意义上的有效教学。
参考文献:
[1]韩立福.新课程有效教学行动策略与研究[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
