如何促进幼儿心理健康范例(3篇)
如何促进幼儿心理健康范文篇1
幼儿体育，即是在人发展处于幼儿期时，从营养给予，保健知识的渗入及运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育。（刘媛：《关于当前幼儿体育教育的反思》，《幼儿教学研究》2007年第7期）
在幼儿期，对幼儿采用科学的、合理的教育方式进行体育启蒙教育，对幼儿的一生发展都有着积极的促进作用。现代学前儿童教育理论指出：幼儿正处在人体形态、机能的最初生长发育阶段，幼儿身体的各个器官、系统的技能尚未发育成熟，组织也比较柔嫩，物质基础相当薄弱；骨骼细小易变形，肌肉收缩力弱，心跳快，肺活量小，神经系统容易兴奋，注意力不集中。
科学合理的体育活动不仅能有效促进幼儿身心的健康发展，有效促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为幼儿的终身健康打下基础，而且符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。（刘媛：《关于当前幼儿体育教育的反思》，《幼儿教学研究》2007年第7期）
幼儿体育活动的三项基本任务：第一是培养幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿养成积极锻炼身体的良好习惯；第二是全面锻炼幼儿的身体，促进幼儿的身体正常的生长发育和机能的协调发展，发展幼儿的身体素质和基本的活动能力，提高幼儿机体的适应能力，以增强幼儿的体质；第三是通过体育活动，丰富幼儿的知识和经验，发展幼儿的智力，培养幼儿良好的个性品质，激发幼儿愉快的情绪，以增进幼儿心理的健康。
二、当今家庭教育中对幼儿体育的认识、误区和困惑
笔者在本园中班级发放问卷100份对家长进行调查访问，了解家长在家庭生活中是如何对幼儿进行体育教育的。共回收问卷100份，有效回收率达到100％，对所得的数据进行了分析。
大部分家长都觉得通过开展幼儿体育活动可以使幼儿身体得到锻炼，促进幼儿身体的生长发育，发展幼儿的体能、身体的灵活性，增强体质，减少疾病的发生，平时会多带孩子参与各项体育活动，希望通过活动发展幼儿动作的协调性，增强幼儿的体质。
但不少家长对如何在家庭中开展幼儿体育踏入了一个误区，认为每天带孩子在外面“玩”就是体育，对幼儿体育的认识和理解仅仅停留在锻炼身体、增强体质上，局限于让孩子锻炼身体，而忽略了幼儿的心理健康和社会性发展，忽视幼儿在体育活动中的内在心理需求、心理活动及心理素质的发展，这样的体育活动，效率低下，无法促进幼儿的全面和谐发展。体育不但要重视幼儿对体育活动技能技巧的掌握、幼儿身体各方面的发展，还要注重幼儿的心理健康和社会性发展。要把幼儿作为一个不断与内外部环境相互作用着的有机整体，从生理、心理和社会这三个层次来审视幼儿体育，使幼儿能够真正得到全面的、和谐的健康发展。（左瑞勇：《近十年我国幼儿体育研究综述》，《早期教育：教师版》2007年第1期）
三、通过各种有效途径帮助、指导家长在家庭中开展幼儿体育
如何才能让家长了解幼儿的心理、生理发展情况，幼儿身体、动作发展的规律，掌握各种运动的技能技巧，从而更好地在家中对幼儿进行体育呢？我们尝试从下面几点开展：
1）对家长进行相关培训，让家长掌握幼儿心理、生理的发展情况及特点，根据自己孩子情况，合理、有效地在家庭中开展各项体育活动。
（1）通过家长会、健康讲座等活动，向家长们讲述幼儿身体发展的条件、规律，包括幼儿身体发展的一般规律、幼儿运动的发育、身体发育的形态指标、身体发育的评价方法、身体发育的长期趋势。让家长了解幼儿身体发展的特点，从简到繁、由易到难来进行幼儿教育；逐步增加锻炼的内容，延长锻炼时间，幼儿每次体育活动时间以15~30分钟为宜；以有氧状态下运动的合理运动负荷为原则，提倡高密度、低强度的活动。（冷小刚：《幼儿园体育如何贯彻“健康第一”的指导思想》，《早期教育：教师版》2005年第7期）
（2）引导家长了解幼儿体育活动对幼儿心理健康教育的价值，并配合幼儿园进行相应的教育。适当的身体运动能够有效地促进幼儿的生长发育，提高大脑神经系统的工作效率，并且能够使孩子精力充沛，精神焕发，保持良好、愉快的情绪。幼儿体育活动的心理健康教育价值主要体现在以下几个方面：①体育活动提供了强化幼儿自我意识、强调其主体能动性的实践机会。②体育活动促进了幼儿自信心的提升和良好社会适应能力的经验积累。③体育活动拓宽了克服幼儿心理不适与行为障碍的矫治途径。（李涛：《幼儿园体育活动的心理健康教育价值及其实现策略》，《教育导刊》2006年第9期）
（3）通过各种体育活动促进幼儿社会性发展。主要有以下几个方面：①在体育活动中鼓励幼儿，激发幼儿的自信心，运用各种手段使幼儿获得成功的体验。②在体育活动中培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难等良好的意志品质。③在体育活动中培养幼儿与成人、同伴相互合作的精神和集体荣誉感。④在体育活动中培养幼儿良性的竞争意识，懂得自信、拼搏、进取。通过亲子活动，我们邀请家长与孩子一起互动，在充分享受体育活动与亲子乐趣的同时，让家长也感受到体育活动对孩子身体、心理和社会性发展的影响，从而在家庭中积极配合幼儿园开展各项幼儿体育活动。
2）让家长参与体育锻炼，协助提供体育活动材料，激发幼儿参与的主动性和创造性。
我们常常发现，经常和孩子做游戏的父母特别受孩子们的欢迎，家庭气氛和谐、温馨，孩子各方面发展比较均衡。父母参与到孩子的游戏中，能激发幼儿参与的主动性。
首先，教师可为家长提供适合其幼儿年龄、身心发展特点的体育游戏，指导家长在家中开展。其次，鼓励家长与孩子共同利用废旧物品制造各种体育器械，培养幼儿的创造性和增加游戏的趣味性。各种废旧材料，通过家长和孩子动脑动手的制作后，变成了一种种有趣的体育器械。对于自己制作的体育器械，孩子们不但感到新鲜、感到好玩，而且还会特别珍惜。最后，引导家长有针对性地开展各项体育活动，掌握孩子身体、动作发展的方向。把一些技巧性的体育活动放在家庭中开展，通过家长一对一的指导，能更好地保持幼儿参与活动的积极性，更有效地让幼儿掌握该项活动的技巧。
3）设立家长信箱，增加家园互动，为家长解答在家庭中开展幼儿体育活动的困惑。
在幼儿园要设立家长信箱，让家长把自己在家庭中开展体育的困惑、心得体会都发到信箱中，教师也定期选取一些问题开展有奖问答、征文等活动，进一步激发家长参与幼儿体育的积极性。
如何促进幼儿心理健康范文
关键词：幼儿；健康教育；基本内容；主要途径
幼儿健康教育是幼儿园教学内容的基础组成部分，更是幼儿园落实素质教育理念的重要途径。由此不难看出幼儿健康教育的迫切性以及重要意义。笔者是一名幼儿教育工作者，现结合自身的教学实践试就幼儿园健康教育展开细致的分析与归纳，旨在为幼儿健康教育的研究提供更多实质性的帮助与指导。
一、幼儿健康教育所包含的基本内容
现代素质教育理念认为，幼儿健康教育主要涵盖以下四个重要方面：
1.身体素质健康教育
《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿教育工作者应当积极利用园内可用的器械资源，组织学生进行身体锻炼，以此全面协调、发展幼儿的身体综合机能，增强其体制，逐步提高幼儿适应自然的水平与能力。”这是落实幼儿身体素质健康教育的重要途径。
2.心理素质健康教育
健康教育不仅仅指身体健康，同时还包括心理健康教育这一重要方面。这就要求幼儿教育工作者必须密切关注幼儿的心理健康，引导幼儿逐渐树立起乐观、自信且坚强的个人品格，为其日后更好地适应社会、融入社会奠定良好的心理情感基础。
3.生命安全教育
生命安全教育是构成健康教育体系的重要组成部分，随着现代社会的快速发展，逐渐被提到了一个足够的水平与高度。在此背景下，幼儿教育工作者有必要帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，促使幼儿逐渐增强自我保护的意识与能力。
4.生活卫生教育
生活卫生教育同样也是幼儿园实施健康素质教育理念的有机环节，其主要宗旨在于帮助幼儿获得日常生活中最基本的卫生常识，促使他们尽早学会以健康而科学的方式对待生活、对待生命。
二、实施幼儿健康教育的重要途径
1.将健康教育的理念充分融入幼儿的日常生活之中
中国近现代教育家陈鹤琴曾说：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”这就要求我们幼儿教育工作者将健康教育的相关理念充分融入幼儿日常的生活之中，如此方能真正达到“教育即生活，生活即教育”的最终教学目的。
对于这一点，我有着非常深刻的体会。例如，我会向幼儿讲解卫生的重要性，教导他们饭前便后要洗手、要养成每天刷牙、认真洗脸的正确梳洗习惯；学生在玩游戏时，我则会不失时机地告诉他们如何运动才能既科学又安全，让他们充分掌握保护自己的运动方法与技巧……这样一来，就促使健康教育理念与幼儿的日常生活实际形成了完美的融合，有利于幼儿更好地加深对于某些具体健康理念的深刻认识与理解。
2.积极开发幼儿园健康教育资源
幼儿园是幼儿主要的学习场所，因此，从这个意义上来讲，幼师有必要积极开发幼儿园的健康教育资源，将幼儿园真正变为对幼儿实施健康素质教育理念的最重要根据地及活动场所。以我自身为例，我会积极利用幼儿园的各种器械开展丰富多彩的体育活动，并号召幼儿多多参与，促使他们在锻炼的过程中逐渐树立起爱运动的良好习惯，从而实现增强自身身体素质的目的。此外，我还会创造性地利用班级内的墙壁、黑板及多媒体等公共资源，为幼儿进行生命健康教育等知识的讲解及阐述，促使他们在耳濡目染之中切实提高对生命健康教育的正确认识。
3.与家庭教育形成合力，共同营造健康教育的良好氛围
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，因此，从这层意义展开来讲，父母就是幼儿接受各项教育的启蒙教师。这就要求幼儿教师在贯彻、落实健康素质教育理念的同时，必须同家庭教育形成合力，让家长同幼儿一起充分参与到幼儿园所开展的各项健康教育活动当中，相信，这样才能共同为幼儿营造健康教育的良好氛围，促使他们在这一环境中更好地进行与吸收健康教育的相关理念。
例如，在安全教育专项活动中，我园与幼儿以及幼儿家长一起，针对“遇到坏人怎么办？”“发生意外事故，如何寻求周围人的帮助？”等日常生活中经常遇到的问题进行了实际演练，在幼儿家长的极大配合下，安全教育工作自然有了事半功倍的良好效果。
幼儿是祖国未来发展的希望，将健康教育深入幼儿园基本教育环节之中有着极大的意义与作用。为此，幼儿教育工作者必须给予健康教育高度的肯定与重视，力求促进幼儿德、智、体、美的综合发展与进步，为其日后的茁壮成长与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋科，黄潇潇，胡长青.浅谈幼儿健康教育的目标及发展[J].体育科技文献通报，2013（02）.
如何促进幼儿心理健康范文
关键词：幼儿教育心理健康教育
如今大多数家庭都是独生子女，父母对孩子的关注多数在身体健康和学习成绩方面，对孩子的人格培养和心理健康却关注不够。经过研究发现，3-6岁幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。也就是说，一个人是否具有健康的心理和人格素质和他在幼儿时期是否具有健康的心理和人格素质有很大关系。不仅如此，由于年龄特点，幼儿对自身的心理健康问题不可能像成人那样具有认知能力，更谈不上加以纠正和治疗。这就需要幼儿园、家庭、社会各方面对他们进行帮助。因此，加强幼儿心理健康教育和辅导是非常必要的[1]。
1、幼儿常见的一些心理问题
1.1好动
主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。好动具体来说是喜欢跑动，或爬上爬下，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人。注意力不集中具体来说是上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂东张西望，心不在焉或凝神发呆。自控能力差具体来说，表现为幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，可能突然做出一些危险举动及破坏行为。
1.2焦虑
具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事显得过分焦燥。
1.3攻击
这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖，表现出攻击性。
2、幼儿心理健康教育过程中存在的问题
2.1理论积淀不够深厚
虽然心理健康教育在我国已有一定的发展史，幼儿心理健康教育也受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康教育在我国还是一个新生事物，只能在摸索中发现问题，解决问题。再加上目前我国有关幼儿心理健康教育的理论比较薄弱，相关的积淀不够深厚，这就导致我国的幼儿心理健康教育在理论上比其他国家落后，无法形成一个完整的理论和实践体系，我国有些幼儿教育机构只是在指导幼儿园开展心理健康教育时，只是采用一些零散的书籍。我国专门从事幼儿心理健康教育理论研究的人员不多，幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时，往往会忽视对一些引进资料理解和消化。这样，理论的高要求与普遍的理论水平低下就形成了矛盾。一些幼儿园教师在解决幼儿特有的心理方面的问题时，则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中。这种状况带来的后果，不仅没有对症下药,还有可能恶化幼儿的心理问题。我们提倡的是在对幼儿进行心理健康教育时，不仅要消化和理解教育家和外国专家有关幼儿心理健康教育的理论，而且要结合当前的实践，有针对性地解决幼儿出现的心理问题[2]。
2.2专门师资力量缺乏
目前来看出,从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师。但在我国大多数地区，大多数幼儿园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。由于许多幼儿教师在校学习时对幼儿心理知识学的少且较为肤浅,缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识,因而时常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措、困惑。既不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。幼儿园教师平时任务也较繁重，除了担任教育教学工作以外，还要照顾幼儿的一些生理和心理需要。对幼儿进行专门的心理健康教育本来就会加重幼儿教师的负担，在没有受过任何专业训练的情况下对幼儿进行心理健康教育，其难度不言而喻，效果也显而易见。因此，受过系统幼儿心理健康教育专业知识训练的教师匮乏，成了当前我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍。专门师资力量的缺乏会导致幼儿园心理健康教育的水平停滞不前，而且会使幼儿园的心理健康教育陷入困境当中。很多幼儿园由于缺乏专业的心理教师，无法正常地在幼儿中开展心理健康教育，加上缺乏幼儿心理健康教育的理论的指导，心理健康教育的模式、目标和内容的建立就任重而道远了。
3、在幼儿教学活动中加强心理健康教育
3.1课堂教学中渗透心理健康教育
教师在课堂教学中应注意幼儿的各种反应，随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神。教师应该在教学活动过程中以发生的实际问题为素材，及时组织他们思考、讨论，然后对他们进行讲解、分析，或者对正在发生的实际问题进行更具体、更直接的指导，让幼儿获得积极的心理暗示，增强他们克服困难的信心，提高他们的适应能力。
3.2游戏活动中融入心理健康教育
不同的游戏活动,对幼儿各方面起着不同的作用。如:譬如,在中、大班的表演游戏中,幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开始时,几个孩子为扮演自已喜欢的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争执,而使表演难以进行下去,这时他们也逐步意识到需要商量一下角色的分配、表演哪些节目等内容。于是,幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等,锻炼了幼儿的交往能力,对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。游戏还可以归入幼儿园的日常教育活动中，它不仅使幼儿的各种感知觉得到充分训练，还发展了幼儿对事物的理解、想象与记忆的能力。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效的作用。游戏让幼儿养成合群性、独立性的良好习惯。通过角色游戏，幼儿在对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会了如何与同伴友好相处。通过游戏，发展了幼儿的智能，调整了幼儿的消极情绪，锻炼了幼儿的意志品质、培养了幼儿的交际能力，促进了幼儿良好性格的形成。当然，不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性[3]。
3.3体育活动中促进合群性发展
体育活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。由于种种原因，有的幼儿会出现心理机能发展受阻的问题。这样的幼儿往往手脚笨拙、乱奔跑、易摔跤，出现感觉统合失调。如果在体育活动中有意识地加强他们的统合专项训练，就可以培养他们的团队精神、合作能力和人际沟通能力，从而使他们的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
4、结束语
幼儿期是个体生长发育非常迅速同时又具有很强可塑性的时期，幼儿工作者应依据幼儿心理发展的特点和规律，加强对他们的心理健康教育，用科学而理智的爱去培养他们美好的未来。
参考文献：
[1]袁琳.幼儿心理健康教育问题探析[J].沈阳师范学院学报(社会科学版),2002(6)
