会计电算化实训建议范例(3篇)
会计电算化实训建议范文
[关键词]高职高专；专业建设；教学改革
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.05.052
[中图分类号]G71；F232[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2015）01-0097-02
高职教育的生命力在于区域经济的适应性和服务性。随着珠江三角洲地方经济的不断发展，快速涌现的现代企业对于会计电算化人才产生强烈的需求。为了适应时代赋予的要求，高职院校应根据地区经济发展需要和行业、产业结构的特点，结合专业的实际情况，加强专业建设，为区域经济不断培养合格的人才。
1依据区域经济发展需求，定位高职会计电算化专业培养目标
任何专业的设置与建设必须与区域经济的产业发展对接才能展现其生命力，要建设高职院校的会计电算化专业必须经过深入的市场调研，按照市场细分的方法，明确高职与本科人才培养的区别，制定符合本地区经济需求的专业培养目标。据此，高职院校可以成立与当地企业、注册会计师协会、会计学会、会计师事务所等行业企业组成的会计电算化专业校企合作平台。依据此多方合作平台，本着服务于地方经济的思想，充分调研企业的人才需求状况，制定出符合国家高职高专教育要求的专业建设目标，积极进行课程资源的开发和优化配置，制订出相应的教学计划和人才培养方案。以广东地区为例，广东作为改革开放的前沿，属外向型经济类型，投资环境优越，尤其是珠江三角洲地区，有越来越多的企业投资建厂，对会计电算化专业人才的需求增势明显。高职院校的会计电算化专业应定位于中小型企业会计，强调学生职业能力的全面性、应用性、实操性，即要求学生必须是一个“多能手”，具有较全面的会计电算化、会计、结算、税务、财务管理、审计等岗位技能，以适应中小型企业财务部门人手单一，一个人需要负责多个岗位的职业要求。
2校企合作完善课程体系，改革课程融入职业资格标准
在专业的建设中，只有增强课程的职业性、实践性和开放性，实现教育与就业的无缝对接，才能使高职教育更有效适应和服务区域经济的发展。在课程体系设置上可以根据对会计电算化专业毕业生的历年就业岗位分析，依据校企合作平台成立人才培养方案评审会，让企业成员提出对会计电算化专业的职业岗位要求，分析企业中这些职业岗位的实际工作过程，由校方总结出本专业学生培养所需要的知识结构、能力结构以及素质结构，并由此重新构架会计电算化专业人才培养方案的理论教学和实践教学种类和内容，学校和企业联合培养行业合格的入门人才。
在人才培养方案设置过程中，强调“一专多能、一凭多证”就是一项专业能力多种辅助能力，一项毕业证书多项职业证书，要求学生在毕业时必须获取“会计从业资格证书”“初级会计职业资格证书”“统计员资格证书”等职业资格证书中的一至多种。在专业课程标准的制定中，全面考察了行业内通行的职业资格标准，有些职业资格标准是属于资格证书，是从业人员的最低门槛；有些职业资格标准属于协会或主管部门推荐，是从业人员的参考标准。依据这些职业资格标准，对课程标准的内容设计、考试要求以及教学参考材料都作了相应的调整，使得职业标准与课程标准更好地衔接。在人才培养的设计中从大一到大三学生都有不同的学习目标和考证目标，体现出进阶式的知识培养和证书获得能力。让学生在3年的学习中，既具备满足企业岗位需求的能力，同时具备行业从业的多种资格，满足其发展的不同需要。
3“学、技”双搭配，合理构建职业教育师资团队
教学与科研实力强大的师资团队是提高职业教育质量的重要保证。在现有教师团队中实现校内专任教师与校外兼职教师的比例为1∶1，形成既要能讲理论又有实战经验的师资团队。在专职教师团队中应有高级职称（教授、副教授）、中级职称（讲师），初级职称（助教），让教学团队具备较强的科研能力，要坚持教学与科研并重。要把科研能力作为教师专业发展的重要组成部分，通过科研提升教师的专业精神，丰富教师的专业知识，提高教师的教学能力。强调校内教师具有会计师、统计师、会计电算化等职业证书，具有双师资格。师资团队中，校内专职实训指导教师应具有1年以上相关企业工作经验。兼职教师应是在行业有一定知名度的专家和各单位的主要业务、技术中坚力量，具有非常丰富的生产、管理经验和实践教学能力。
4培养学生职业能力，构建工学结合实践教学模式
按照会计电算化企业人才培养需求，依据会计电算化专业人才培养评审会专家及相关企业的共同调研，与本经济区域内的财会类企业合作，在教学模式上进一步构建“进阶式顶岗实习预就业”工学交替实践教学体系，使学生的基础能力、岗位能力和综合职业能力都能得到全面提高。“进阶式实训实习预就业”的工学结合教学模式，考虑到会计电算化的知识涉及企业核心，在校生在企业短期实习较难直面了解和接触到企业账务的问题，根据企业工作过程，将会计电算化专业的实习，分成单项实训、综合实训和顶岗实习3类，单项实训在各学期进行2～3周针对本学期理论知识点的对应实践操作训练，综合实训安排在3年理论课程结束以后，在学生进入社会前对3年所学知识点进行跨课程共融合的实践训练，为期4～7周，最后，让学生进入校外实践基地进行顶岗实习。通过以上3个阶段的实践训练，学生在这一循序渐进的过程中实现与岗位的充分接触，使学生的专业技术应用能力有较大提高，动手能力增强。
5依托区域经济实体，进行校企合作
5.1依托行业特色的校外实训基地，带动工学结合的实训实习模式
在校企合作上，应充分利用校企合作理事平台的行业优势：一是加强企业的合作，并通过以点带面，建立多个校外实习基地，为工学结合教学模式的实施创造良好的硬件条件。二是安排学生到企业进行认识实习和顶岗实习，让学生有机会到企业了解企业真实的会计电算化制度、财务业务操作，增加学生对企业会计电算化工作的认识。三是聘请企业高管人员到学校作为兼职教师在实践课上指导学生，或定期为学生举办讲座，增进学生对企业会计电算化工作、会计信息化前沿知识的了解。
5.2共建科学高效的校企合作顶岗实习质量管理运行机制
（1）加强与企业的沟通与交流，主动与企业联系顶岗实习事宜。在顶岗计划实施前一个半月，组织相关企业到校与学生见面，通过双向选择确定实习单位、工作岗位及实习时间。为使顶岗实习顺利进行，学校与实习企业签订校企合作协议，学生购买人身意外保险后与企业签订顶岗实习协议。
（2）建立学生校内课程学习质量考核与企业实践课程学习质量考核相结合的监控和评价机制。通过学生在企业顶岗实习对校内学习效果进行检验和评价，结合企业的工作岗位的要求，对校内学习内容方法进行修正和调整，形成校内学习与顶岗实习相结合的监控评价机制。
（3）建立健全管理制度，完善学生校外顶岗实习教学质量管理办法。为加强对顶岗实习的过程管理，结合会计电算化工作的特殊性，由企业主持、学院参与共同制定相应的管理制度，提升学生实习质量，主要包括安全管理记录、考勤制度、绩效考核制度等。
（4）学校与企业齐心协力加强对实习学生的指导管理，抓好学生的自我管理。在顶岗实习期间，按照4个阶段制定相应的管理流程。为确保顶岗实习的顺利进行，学生到企业顶岗实习前，由企业与学校共同组织顶岗实习安全教育，企业根据其生产情况及所提供的实习岗位，确定每批次接收顶岗实习的学生人数。在学生顶岗实习期间，学院聘请企业管理层为兼职老师负责管理在岗学生的考勤和工作绩效，校内专任教师，每人负责一定数量校外实习学生的实习管理，要求学生定期汇报实习情况，并加强与企业的沟通联系。由“双师”素质专任教师和企业兼职老师共同指导，完成顶岗实习教学。
6基于会计电算化工作过程，建设校内实践教学基地
高职教育的目标是培养实践能力强适应性好的面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才，因此高职教育的一个突出特点就是强调实践训练。在工学结合模式下，边学边做，学做合一是教学的基本要求，高职院校应具备一个基于企业会计电算化工作岗位的模拟教学场所，以进行仿真教学。建设一个以职业岗位真实工作环境为标准，模拟现代办公情景，通过导入真实项目或仿真项目，采用最新数字化技术，将传统的会计实践操作场景，漂亮、清晰、直观地展现出来，实现校内实践与实际工作的无缝对接。该校内实训基地，可模拟企业财务科室场景，能模拟会计、出纳、财务主管等工作岗位，模拟企业会计电算化的工作流程，同时具有授课、实训、展示、分组研究、模拟工作、证券投资操作等不种功能，在实践教学基地内可以完成本专业的基础会计模拟实践，会计电算化实践训练、分岗位的会计工作模拟等，与会计电算化专业人才培养模式相结合的实践教学。
会计电算化实训建议范文
一、会计电算化教师业务素质不高
合格的会计电算化老师，既要懂会计知识，又要懂计算机知识。而目前许多高职学校的会计电算化教师，要么是会计专业，要么是计算机专业毕业的，复合型人才很少，又加上很多老师都是从一个学校到一个学校，缺乏在企业中的工作经验，对企业需求的东西不甚了解，导致教学中存在很多盲点。在教学过程中，只能教授学生一些基本的数据录入，没有真正了解到会计电算化在企业中需要完成哪些工作。
二、对会计电算化实践教学改革的几点建议
1.教师更新教学观念。教师要不断的更新自己的教学观念，使教学内容与社会接轨，使学生能够满足社会的需要，成为企业所急需的会计电算化人才。在教学中，教师从学生的本体出发，从客观需要出发，树立以人为本的教学理念，使学生获得有价值的学习，在未来能够找到一份好工作，成为会计电算化方面的高素质人才。对会计电算化专业特点而言，需要不断的进行实践案，学生在实践中才能获得不断的提高。因此，老师在教学过程不能再注重理论，要更新教学理念，不断的为学生创造实践机会，提高学生的动手能力，把学生培养成实用型人才。
2.建立科学合理的实践教学考核制度。重视会计电算化实践教学，高职院校应该建立一套科学合理的实践教学考核制度。由于会计电算化课程实践教学的内容较多，考核方法应该改变以往以书面理论成绩为考核标准的做法。会计电算化课程的考核要以培养学生的实践能力为目标，日常练习考核和期末考试考核相结合，建议日常练习和期末考试的分值按1:1的比例安排。在学期期末，书而理论考试和上机操作考试同步进行，二者在期末考试中所占的权重为4:6。以上方式，既能改变学生平时的学习态度，又能训练学生实践技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.加大资金投入，完善实践教学设施建设。为了满足会计电算化课程的有效教学，许多院校要加大资金投入，完善实践教学设施建设。那么必须从软件和硬件出发。硬件方面：建立会计电算化实训室。将实训室设计成集教学、实训于一体的标准机房，每个学生一台专用电脑，既方便了理论知识的传授，又能让学生集中开展实训，真正实现课堂教学和岗位需求的结合，这样才有利于实践教学。软件方面：配备现代化的财务软件。学校应该及时更新和完善财务软件，为了适应现代企业发展的脚步，及时购买现代化的财务软件，为学生实训和走上工作岗位打下良好的基础。
会计电算化实训建议范文篇3
一、各种各样的宣传和发动
为推动我国的会计电算化，使其能够适合我国国情健康地发展，财政部和地方各级财政部门下大力气开展了多种形式的宣传和发动，并采取了很多措施，如向全国普及会计电算化基础知识等。
1991年，由财政部会计事务管理司、中国财政杂志社《财务与会计》编辑部、北京用友电子财务技术有限公司联合举办的“会计电算化知识普及有奖读书活动”，历时六个月，推动会计电算化知识普及和提高，增进广大财会人员对会计电算化的认识，共收到答卷7088份。
1994年9月21日到9月25日，由财政部、中国科学技术协会、中国会计学会联合举办的首届会计电算化成果展览会在北京民族文化宫隆重举行。参展单位共100多个，观众达数百万人次，是检阅我国会计电算化丰硕成果的一次盛会。参展单位既有管理会计电算化的财政部门、业务主管部门和实际应用的基层单位，也有为会计电算化服务的软件、硬件公司和从事会计电算化科研、教学的单位。展览会比较集中展示了会计电算化技术、应用、管理单位和部门的丰硕成果。为了推广这些成果，鼓励先进，展览会组委会组织了“会计电算化事业贡献奖和鼓励奖”评奖活动。山东省财政厅、广州市财政局、上海市财政局、万能公司、用友公司、远方公司、安易公司等16家单位获得贡献奖。大连市财政局、金蝶公司等获得鼓励奖。展览会上，中国会计学会中青年会计电算化分会同时举办了会计电算化学术研讨会，10名会计电算化专家报告了他们最新的研究成果。展览会上鉴定的财务软件销售合同200多万元，意向性协议2000多万元。
从这次展览会的全面胜利召开并取得丰硕成果来看，我国企事业单位已经普遍意识到会计电算化对于企事业单位发展的重要性，实施会计电算化的意识得到了极大的增强，在财务软件的设计方面有新的突破。从这次展览会上，我们也看到了国外的财务软件公司正凭借自己雄厚实力虎视眈眈的紧盯着中国巨大的财务软件市场。
1995年3月15日，中国会计学会中青会计电算化分会与计算机世界报在在北京联合召开《财务软件技术发展研讨会》，与会代表围绕我国财务软件技术的发展趋势的问题，从软件开发平台的选择、财务软件功能和技术的发展等方面进行了讨论。对于提高财务软件的质量，不断进步，起到了很好的推动作用。
同年11月24日，财政部会计司组织向全国推荐的安易、万能、华正、用友等15个会计电算化初级培训教学软件和6本会计电算化初级培训教材。
1996年4月北京召开的“会计电算化发展研讨会”上，与会者一致同意，在进一步提高我国“核算型”财务软件水平的基础上，大力发展我国“管理型”财务软件，并就开发和运用“管理型”财务软件中的各个方面提了一些具体意见和建议，会后一些财务软件专业公司和大中型企事业单位都为开发和应用“管理型”财务软件投入了一些力量，并取得了一定的成果。
1999年4月在深圳召开了有各省市财政部门管理会计电算化工作的同志参加的会议，会上提出了财政部和各省市财政厅（局）不再组织商品化财务软件的评审和替代手工记账验收等建议，并形成了“关于改进会计电算化管理工作的意见”。会后，进一步酝酿和建立在新形势下会计电算化管理体制，推动我国会计电算化事业向规范化、制度化、市场化方向发展。
二、政策与法规
作为财务软件管理部门，财政部从20世纪80年代开始，就对会计电算化作出了政策指导和支持。1987年，财政部下发了《关于国营企业推广应用电子计算机工作中若干财务问题的规定》，文件规定：“凡企业开展会计电算化需要购置的微型电子计算机，应尽量先用企业发展基金解决，确有困难的，经同级财政部门批准，对单个系统价值在5万元以下，可分项摊入生产成本。”在当时国营企业成本支出管理严格，计算机价格又相对较高的情况下，这一规定无疑对于推动会计电算化发展起到了举足轻重的作用。
1988年在上海召开了会计电算化工作会议，对制定各省（市）计算机在会计中应用规划、实施对财务软件的评审等工作作了统一部署。随后，又把会计电算化列入我国“会计改革纲要”，作为今后一段时期会计改革的重要内容。可以说，这次会议极大地推动了我国会计电算化的发展。
1988年8月在吉林市召开了“首届会计电算化学术研讨会”「注3，会上提出了实现财务软件通用化的几项措施。后来实践证明这套方案是可行的，不久按这些方案开发设计出了一批适用于不同类型企事业单位的通用化财务软件，并相继成立了几百家专门开发与营销商品化财务软件的专业公司，形成了庞大的财务软件市场，促进了我国财务软件水平的不断提高和计算机在我国会计工作中的推广应用。
1990年，财政部正式成立了会计核算软件评审委员会。按照规定，我国企事业单位在实施会计电算化工作的同时，必须使用通过财政部门评审的软件。由于境外软件的本地化偏弱，因而要通过评审并不容易，这无形中就形成一个壁垒，这也在一定程度给了我国财务软件一个成长壮大的时间。「注2
1994年，财政部又下发了《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》，对培训、长远的发展目标提出了要求。「注4
2000年7月1日开始生效的新《会计法》，更是对计算机处理会计业务作出了明确的规定，为各企业单位使用财务软件提供了法律依据。
以上这些政策、法规的推出，都在社会舆论方面形成了一定的推动力，为财务软件业提供了极好的发展契机和较好的外部环境。
同样，我国会计电算化管理制度也经历了一个从无到有，从不完善到完善的过程。从1989年起，财政部先后了《会计核算软件管理的几项规定（试行）》（1989年）、《关于会计核算软件评审问题的补充规定（试行）》（1990年）、《关于加强对通过财政部评审的商品和会计核算软件管理的通知》（1991年）、《商品化会计核算软件的评审规则》（1994年）、《会计核算软件基本功能规范》（1994年）等法规。这些法规对会计核算软件的开发、管理起到了重要的作用。但由于会计电算化的发展非常快，使得会计电算化管理制度常处于不能适应会计电算化形势发展需要的情形，管理制度也就面临着经常修改与变换的过程。
三、大力开展会计电算化培训
发展我国的会计电算化离不开大量的会计电算化人才。会计电算化人才，大致可以分为管理型人才、操作型人才和技术型人才。1994年5月，财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出了会计电算化知识的初、中、高三级培训计划。拟到2000年，大中型企事业单位和县级以上国家机关的会计人员有60%—70%接受初级培训，有10%—15%接受中级培训，5%接受高级培训。在财政部文件的指导下，各地的培训工作发展迅速。1995年年底，北京、上海、天津、重庆、西安、大连、哈尔滨、沈阳、深圳、广州、宁波、武汉、成都等各市财政局共审批电算化培训点215个，培训会计人员17万。「注5
在对会计电算化管理人员培训方面，主要由财政部会计司牵头举办。例如1995年4月由财政部会计司和全国财政干部培训中心联合举办了第三次会计电算化管理人才培训班。同年12月，会计司又在重庆市召开会计电算化管理工作座谈会，对电算化审计方面的知识、各地开展会计电算化的情况和经验、会计电算化培训具体做法以及今后会计电算化管理工作的计划和任务等进行了学习和交流。
同时，为了使各地的电算化培训规范化，1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》共14条，对会计电算化培训的具体实施作出了明确的规定。
随后，财政部会计司又公布推荐了会计电算化初级培训上机实习教学软件，包括安易、万能、华正、用友、润嘉、益和、四方、金蝶、华兴、远方、新星、汇理等共15个财务软件。
截止1998年年底，我国1200万会计人员中已经有200万人接受了比较正规的会计电算化知识培训并取得了合格证书。事实证明，通过培训和发放会计电算化培训合格证书的形式使得大多数会计人员了解和掌握了会计电算化基本知识和基本技能，无疑对加快我国会计电算化事业的发展起着巨大的作用。
四、会计电算化资料的出版
自1990年以来，财政部为了便于开展会计电算化工作的单位和使有关人员了解和掌握会计电算化的法规制度、理论动态、工作规划、实践经验、国外信息等以及为帮助广大的会计人员全面理解和掌握财政部1989年65号文件及1990、1991年有关商品化会计核算软件评审的补充规定的精神实质，由会计事务管理司分别编写了《会计电算化资料选编》第1、2辑、《会计电算化管理制度讲解》和《基层单位会计电算化》等书。
同时，财政部会计核算软件评审委员会工作组为了系统介绍商品化会计核算软件的评审工作的方法、步骤、组织程序等，推动这项工作更好的开展，并且让广大的会计人员更好的了解会计核算软件的评审工作，也于1992年7月编写了《商品化会计核算软件评审方法与实践》。
