家庭教育学的意义范例(3篇)

家庭教育学的意义范文

摘要：家庭教育是教育的一种重要方式，具有其它教育方式不可替代的作用。本文通过对比中美家庭教育观念、目的、内容、方式等方面，发现中美家庭教育观念关于孩子归属和孩子抚养期限问题有差异，家庭教育目的和内容的侧重点不同，采用的家庭教育方式也有所不同，在探析中美家庭教育产生差异原因之后，提出更新家庭教育观念，转变家庭教育目的，丰富家庭教育内容，拓宽家庭教育方法等建议，为我国家庭教育提供启示。

关键词：中美；家庭教育；比较

一、关于家庭教育

家庭教育有广义和狭义之分，广义的家庭教育是指父母与子女的相互教育，是一个双向的过程。狭义的家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育，是一个单向过程。而本文所说的家庭教育是指狭义的家庭教育，家庭教育具有其自身的特点，它是一种非正规的教育，对孩子的影响却最为深远。

二、中美家庭教育对比

下面通过中美家庭关于小时候母亲给他们分苹果的案例，直观的感受中美家庭教育的差异性。一位来自中国监狱的犯人写到：小时候的一天，妈妈拿来几个红红绿绿，大小各不同的苹果。妈妈问我和弟弟：你们想要哪个？我正想说想要最大最红的那个苹果，这时弟弟抢先说想要最大最红的那个。妈妈责备弟弟说：“好孩子要学会谦让，把好东西让给别人。”我灵机一动，对妈妈说：“我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈一听，非常高兴的亲了一下我，并奖励给我那个又红又大的苹果。我通过撒谎得到了想要的东西。后来，为了得到想要的东西，我又学会了打架、偷、抢，直到现在，我被送进监狱。一位来自白宫的著名人士这样写到：小时候的一天，妈妈拿来几个红红绿绿，大小各不同的苹果。妈妈拿着那个最大最红的苹果，我们争先恐后都想要，但妈妈对我们说：“我只有一个最大最红的苹果”。谁能把门口草坪修剪得最快最好，谁就能得到那个最大最红的苹果！”母亲让我明白一个道理：通过努力才能获得自己想要的东西。从案例中可以看出，不同的家庭教育方式对孩子的成长造成不同的影响，受各方面因素的影响，中美家庭教育具有较大的差异，下面从中美家庭教育观念、目的、内容、方式等方面进行对比，深入了解中美家庭教育的差异。

（一）中美对比之家庭教育观念

家庭教育观念是家庭教育的核心，决定了中美家庭教育目的。美国家庭教育观念认为：首先，不以父母的意愿随意支配孩子，把孩子视为父母的公共财产。其次，父母对孩子的抚养是有期限的，孩子成年后学会独立生活。中国家庭教育观念认为：首先，父母根据自己的愿意随意支配孩子，把孩子视为父母的私有财产。其次，父母对孩子的抚养是无期限的，从孩子呱呱坠地到成年再到成家立业后父母都有责任和义务照顾孩子。通过对比发现中美家庭教育观念在孩子的归属和孩子抚养期限方面有明显差别，直接导致了中美家庭教育目的的差异。

（二）中美对比之家庭教育目的

家庭教育目的统领整个家庭教育的方向，家庭教育目的决定了家庭教育内容。美国家庭教育目是把孩子培养成一个“社会人”，“社会人”具备正常人的生存能力和独立解决问题的能力，美国家庭教育目的更符合社会实际，家庭教育目的围绕孩子个人发展，具有单向性。具体表现在美国父母不会过多的干涉孩子的选择，鼓励孩子做自己喜欢的事情，鼓励孩子靠自己的努力获取财富等。中国家庭教育目的是把孩子培养成一个“人才”，“人才”具有光明的前途，拥有好的工作和高的收入。中国家庭教育目的期望值高，家庭教育目的把家庭发展与孩子个人发展联系起来，具有双向性。具体表现在中国父母替孩子安排好未来发展道路，从小到大一味的要求孩子认真学习，抹杀了孩子的天性。通过对比发现中美家庭教育目的在价值取向、侧重点等方面都有明显的差别，直接导致了家庭教育内容的差异。

（三）中美对比之家庭教育内容

1.知识教育

美国知识教育侧重社会生存和实践能力教育，主要包括生存能力、实践能力、理财能力。生存能力的培养表现在美国父母注重培养孩子的探险、冒险精神，并在生活中教会孩子生存能力。实践能力体现在美国父母给予孩子自由选择升学、就业、交友等权利，在美国父母替孩子做决定视为侵犯孩子权利的行为，要受到法律的制裁。美国家庭认为理财能力直接关系到未来孩子的家庭幸福与事业成功，他们把理财教育称为：“从三岁开始实现的人生幸福计划”，理财能力的培养成为家庭教育的重要内容之一。中国知识教育侧重文化知识教育，文化知识教育分为学校文化知识教育、功利性知识教育、传统文化教育。首先，中国把家庭教育当成学校教育的延续，孩子放学后完成学校布置的家庭作业，并且要求家长签字确认孩子完成作业情况。其次，有些父母知道孩子文化知识薄弱，不管孩子是否喜欢，选择特长（美术、音乐、体育等）进行培训，以期望考上好的高中和大学。最后，中国父母注重孩子谦卑、尊老爱幼等传统文化的教育。

2.品格教育

品格教育的目的在于培养孩子终身受益的品质，美国品格教育融入追求个性张扬和自由的特征，称为个性化品格教育。鲁斯活.基耐将成功的品格教育概括为七个“E”，权利性、有效性、扩展到社区、渗透性、参与性、认识性、评价等七个方面。美国父母包容孩子的顽皮、奇思妙想等，为学生营造个性发展的氛围。父母积极参与到孩子的品格教育培养中，与孩子共同参与社区活动。美国个性化品格教育最突出的是自信教育，不管孩子长相如何，脸上都洋溢着自信的笑容。中国家庭品格教育主要包括孩子良好的品德和行为习惯两个方面，良好的品德方面是指父母从小培养孩子讲礼貌，尊老爱幼、尊师重教等优良传统。良好的行为习惯方面是指父母以好孩子的标准教育孩子哪些能做，哪些不能做，例如读初中要以考重点高中为目标，读高中要以考重点大学为目标，在每一个学习阶段不能做影响学习的事情。

3.技能教育

技能教育是指通过强化孩子解决问题的能力和减少使用不当的和无效的策略，来提高儿童的心理适应能力。随着信息时代的到来，美国提出核心素养下21世纪的技能教育，其中包括生活和工作技能、学习和创新技能、信息与媒体技术能力。而中国的技能教育包括学会生活、学会做人、学会学习三个方面，对比中美家庭教育中生活技能教育差别在于美国父母会理性的与孩子谈论性教育的知识，美国一个家庭基金会调查显示，44.5%的美国父母与孩子谈论过性教育的知识。相反中国父母很少和孩子谈及性教育，孩子也害羞听到有关性教育的知识。（四）中美对比之家庭教育方式内容决定方式，造成中美家庭教育的方式也有所不同。美国提倡民主，在进行家庭教育时以平等民主的家庭教育方式为主，主要表现在把孩子当成家庭成员平等对待，父母尊重孩子的人权和选择，孩子拥有绝对的选择权利。因此导致父母过于放纵孩子，造成美国孩子以自我为中心凸显。中国家庭教育主要采取驯服、劝导等教育方式，突显家长绝对权威的地位，对于孩子的教育采用过分溺爱或者过分严厉两种极端方式，忽视孩子内心的真实想法，喜欢替孩子做决定。

三、中美家庭教育对比产生差异的原因

（一）历史背景

历史背景的差异是中美家庭教育产生差异的前提条件。美国历史较短且为移民国家，受旧的封建思想文化影响较少，美国公民更易接受多元文化相互撞击下产生的新思想。体现在美国家庭教育上教育观念和教育内容紧跟时代步伐，注重培养孩子的创新精神。而中国历史悠久受封建思想影响较为深远，陈旧保守等封建思想根生蒂固。体现在中国家庭教育上从古至今中国家庭以培养顺从、听话的人才为主。

（二）社会性质

社会性质的差异是中美家庭教育产生差异的主要原因。美国为资本主义社会，经济发达，竞争激烈，追求个人利益。体现在美国家庭教育上尊重孩子的权利，孩子的个性发展，鼓励孩子通过自己的努力创造财富。中国为社会主义社会，集体利益高于个人利益，父母视孩子为私有财产，孩子的个人发展与整个家庭紧密联系。

（三）社会条件

社会条件的差异是中美家庭教育产生差异的现实条件。美国经济发达，养老保险制度健全，父母培养孩子不是为了防老，另外美国对于职业认同感强，父母认为孩子当总统与当清洁工没有差别。而中国在历经社会转型过程中经济正逐渐发展，各方面的条件还不成熟和稳定，养老制度不健全，大部分家长培养孩子是为了防老，另外父母对于职业辨识度强，父母认为孩子进入单位工作与当清洁工差别大。

（四）文化传统

文化传统的差异是中美家庭教育产生差异的根本原因。文化传统是指贯穿于民族和国家各个历史阶段的各类文化的核心精神，是现实文化价值体系中有传统文化特质构成的文化价值成分。文化传统中价值取向对中美家庭教育影响最为深远。美国的价值取向以个人为本的个人主义，追求个人利益的最大化，崇尚自由，发展个性。体现在家庭教育上父母把孩子当成独立的个体，独立于家庭之外。中国的价值取向以集体为主的集体主义，强调集体主义大于个人利益，体现在家庭教育上父母视孩子为自我价值的延续，以自我角度替孩子安排未来发展。

四、美国家庭教育经验及启示

（一）更新家庭教育观念

更新家庭教育观念一方面要明确孩子的归属问题和服务期限问题，另一方面要摆脱封建因素的桎梏，具体来说首先把孩子视为家庭的公共财产，不以自己的意愿随意支配。另一方面家庭教育的观念不能一成不变，结合本国的国情和发展状况，积极吸取国外家庭教育的成功经验。

（二）转变家庭教育目的

家庭教育的目的是变“人才”教育为“社会人”教育，把孩子培养成“社会人”教育更符合孩子的自由成长。鼓励孩子自由发展，展示个性；鼓励孩子通过努力获取财富；给予孩子充分选择的权利。

（三）丰富家庭教育内容

中国家庭教育内容以文化知识为主，在中国社会中文化知识固然重要，但社会实践和生存能力是孩子未来发展的关键能力。丰富家庭教育内容首先，家庭教育内容由知识本位向能力本位转变，丰富关于实践和生存能力培养的内容。其次，在注重文化知识的基础之上积极促进学生德智体美劳的全面发展，关注孩子的兴趣爱好发展。最后，转变提及性教育为耻的观念，把孩子心理发展相关知识纳入家庭教育内容，引导孩子正确处理成长期的心理问题。

（四）拓宽家庭教育方法

家庭教育学的意义范文篇2

关键词：家庭教育投入；教育改革与发展；支持；

作者简介：叶忠，男，南京师范大学教育科学学院教授，研究方向为教育经济与财政；

家庭教育投入是我国教育改革与发展支持系统的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202年)》当中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，明确了我国教育改革与发展的方向，也为分析家庭教育投入对教育改革与发展的支持状况提供了评判标准。本文就家庭教育投入支持教育改革发展旨向的现状及问题进行调查分析，为完善教育改革与发展的支持系统找到家庭教育投入因素的契合点与契合机制。

一、家庭教育投入支持教育改革与发展的几个维度

(一)影响教育质量提高

家庭教育投入涉及到投入的数量、结构和动机，以及可以发掘影响这种投入数量、结构和动机的诸多因素。研究和实践显示，有教育投入的家庭要比不对教育进行投入的家庭更加关注教育问题和子女的学习状况，更加重视教育本身对家庭的价值和功能[1]。原因在于，权利与义务结构上的对应关系和功能上的互补关系[2]驱使人们更加关注自己所付出过的领域，期望自己的付出能够带来自己预期的结果，而这种重视和关注正是家庭教育投入所带来的积极影响，是推动和督促教育质量提高的重要动力。因此，家长对教育的关注将家庭教育投入的目的与教育改革与发展的目标相契合。

此外，家庭教育投入的结构能从质量的角度影响教育改革与发展。家庭教育投入中的必需投入是家庭为子女接受教育支付的最低成本，主要包括学杂费、书费、文具费、因上学而产生的交通费、食宿费、校服费等；扩展投入是家庭为使子女享受额外的教育或优质教育，促进其突出发展或全面发展而特别支付的费用，主要包括家教费、课外辅导费、择校费、创新能力和动手能力培养等费用。家庭教育投入结构对质量的影响主要来源于两个方面，一是必需投入占家庭教育总投入的比例，二是旨在促进子女全面发展的费用占扩展投入的比例。所谓合理的家庭教育投入结构主要是指有利于素质教育推行和全面发展的家庭教育投入分配结构。在两个指标中，必需投入占家庭教育总投入的比例主要衡量家庭教育投入的压力大小，即如果在家庭教育总投入中，必需投入是主体的话，大致存在三种可能：第一，家庭教育投入的压力大，投入水平只能满足子女上学的基本需要，很难再有额外资金为子女提供选择性教育，我们将其称之为“缺失的扩展投入”；第二，父母对子女通过接受教育获得发展丧失信心，虽然有能力但已经没有动力为其提供选择性教育，我们将其称之为“放弃的扩展投入”；第三，父母有能力提供资金，但由于子女发展呈现出极其良好的态势，父母无须为其发展提供额外的扩展投入，我们将其称之为“省下的扩展投入”。第二个指标主要是指在扩展投入中，一部分是用来提高学生的知识获得与成绩提高，最为典型的是家教和知识学习的课外补习班的费用；一部分是用于促进其全面发展，如学习舞蹈、书法、钢琴和参加兴趣小组等的费用。第二个指标值越高，意味着对于子女全面发展和综合素质提高越有利。因此，家庭教育投入结构能够影响教育质量，构成教育改革与发展的支持因素。

家庭教育投入与公共教育投入的差别在于投资主体不同、决策动机不同，家庭教育投入决策的影响因素主要在于家庭个体的教育需求和家庭利益的满足；而公共教育投入的主要决策动机在于满足地区的教育需求，宏观上照顾地方利益和促进教育均衡。所以，与公共教育投入相比，家庭教育投入具有优先满足个体差异性需求的特殊作用，有利于因材施教，照顾到学习者的个体差异和不同需要。因此，家庭教育投入的这种特殊作用，能够对教育质量产生积极影响。

(二)影响教育改革与发展的目标实现

家庭教育投入的目的取向，如果与教育改革与发展目标一致起来，无疑是对教育改革与发展的巨大支持。当前，家庭教育投入的目的取向上，大致可以分为两种倾向，一为功利主义或功利倾向，是指当前家长在进行教育投入时，目的在于使子女取得优异的学习成绩，缺乏对子女身心健康的全面投入或均衡投入；二为科学主义或理性倾向，是指家长对于子女的培养和教育投入，不过分重视知识学习的成绩，而是注重子女的全面发展和创新精神、动手能力的培养。理性倾向与功利倾向是家庭教育投入目的的两个相互对立的方面，一般来讲，家庭教育投入的理性倾向更强，那么家庭教育投入的功利主义程度就应该较弱。从教育改革与发展的目标上来看，推进素质教育，提高教育质量，促进人的全面发展是与理性倾向的家庭教育投入目的取向相一致的。

(三)家庭教育投入影响教育资源的使用效率

家庭教育投入对教育资源的使用效率的影响可以分解为三个指标，即对教育资源的需要程度、利用程度和家庭对教育资源使用的满意程度。家庭教育投入在资源选择上首先要按照子女对资源的需求程度进行投入，也就是说子女对该资源越是需要，家庭教育投入的资源使用效率就越高。子女对教育资源的需要取决于子女主观认识和子女的客观情况，如果是父母强加给孩子的教育资源，其使用效率被认定为是低的；如果是子女主动要求获得使用的教育资源，其使用效率则被认定为是较高的。利用程度，是影响教育资源使用效率的核心指标。如果孩子在使用该资源时，自始至终坚持使用，且在利用的过程中表现出如兴奋的、积极的、高兴的、奋进的等较好的精神状态，可以认为子女对教育资源使用充分，使用效率较高。家庭对教育资源使用的满意程度是教育资源使用效率的侧面反映，如果家长和子女对教育资源的质量不满意，则可以认定教育资源的使用效率不高。家庭是教育资源选择的主体，倘若能引导家庭进行科学合理的教育投资和资源选择，必定是对教育改革与发展的莫大支持。

二、研究设计与数据分析

(一)问卷结构与样本构成

通过上述分析，家庭教育投入在提高教育质量和促进全面发展、影响目标实现和教育资源使用效率等方面构成教育改革与发展重要支持因素。本文以此为思路，通过建立模型和数据分析的方式，从实证的角度探究家庭教育投入对教育改革与发展的支持现状。

质量支持，是指家庭教育投入对教育质量的促进作用。这种作用主要从家庭教育投入引发的家庭对教育的关注(A)、家庭教育投入的结构(B)、家庭教育投入满足个体差异化需求(C)等三个方面进行考量。家庭教育投入的结构，主要包括必需性投入在家庭教育总支出中所占的比例，以及知识学习投入在扩展性投入中所占的比例两部分。资源使用支持，主要是探讨家庭对教育投入所获得的教育资源的使用程度，主要包括家长对子女资源使用效果的满意度(D)、子女对所接受教育的需要程度(E)和子女对已获得资源的利用程度(F)等三个方面。目的支持，家庭教育投入的目的和教育改革发展的目的越是吻合，越是对教育改革发展的支持。《规划纲要》指出要树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。从教育改革与发展的目标上说，家庭教育投入的目的应该注重道德修养、健康体质和创新精神的培养，减少功利主义目的。因此，家庭教育投入对教育改革发展的目的支持主要包括理性倾向(G)和功利主义(H)两个方面。

通过对问卷的信度和效度检验，最终确认该问卷信度效度合格。对问卷中旨在表现潜变量水平的各指标采用李克特5点尺度来测量。即从“完全同意”(5分)到“完全不同意”(1分)，中间另外3个选项，分别为：比较同意(4分)、不确定(3分)、较不同意(2分)

调查问卷发放对象为全国2000个家庭，总共收回问卷1879份，回收率为94.0%，其中有效问卷1673份，有效率为89.0%。有效问卷的具体构成见表1。

(二)描述性统计分析

本研究运用spss19.0统计分析软件，对问卷中各个二级指标进行描述性统计分析。表2是对质量影响、资源使用效率影响和目的支持三个维度的描述性统计情况的汇总表，其中包括均值和标准差。

从表2中可以看出，家庭教育投入对于教育改革与发展的质量支持的影响是正向的，且有一定力度(M=3.49)，这说明家庭教育投入比较而言，在满足个体差异化教育需求、优化家庭教育投入结构、引起家长对子女教育的关注度方面起到了一定的作用。从资源使用效率的影响维度来看，家庭教育投入对资源使用的效率在三个维度中得分最低(M=3.13)而且从二级指标来看，不同家庭对教育资源的利用程度表现出较大的离散性，但是具体是哪个方面导致的差异过大，还需要继续进行推断性数据分析加以验证。

总体上来看，家庭教育投入对教育改革与发展的影响中，资源使用效率的支持是最差的，也就是说家庭教育投入在教育资源的选择和使用上存在较高的浪费程度；质量支持是正向的，且有一定力度，正向主要表现为家长通过教育投入表现出的对子女的关注度和满足子女差异化教育需求的二级指标上，教育投入的结构状况并不乐观；在观念和目的上的支持家长们表现出摇摆不定的纠结心态。

(三)推断性统计分析

如果不同类别的家庭教育投入在某一维度上存在差别，说明不同的家庭教育投入对教育改革与发展的影响差异。

1.独立样本T检验

本研究中的独立样本T检验是以城乡和性别作为分组变量对量表各维度的影响进行比较，若p值小于显著性水平0.05，则表明以分组变量分成的两个组对某一维度的支持具有差异性。反之，则说明没有差异。

由表3可以看出，以城乡为分组变量，城市家庭教育投入和农村的家庭教育投入对教育改革与发展的影响不存在显著差异(p=0.098>0.05)，但是具体到一级指标和二级指标上，城乡之间在质量影响这个一级指标上存在显著差异(p=0.00<0.01)。分别观测其均值可以发现，在质量影响维度上，城镇居民得分为3.52，农村居民得分为3.32，城镇居民显著高于农村居民，具体表现为城镇居民家庭对子女教育的关注度高，家庭教育投入的结构上更加科学，家庭教育投入对子女教育资源个体差异化满足度更高(在A、B、C三个二级指标上城乡之间均存在显著差异，且城镇居民的平均值均高于农村居民)；在功利主义维度上，城镇居民与农村居民也存在显著差异(p=0.001<0.01)，其中农村居民的功利主义均值为3.88，城镇居民的功力主义均值为3.71，这说明农村居民在对子女的家庭教育投入上更加功利。

由表4可以看出，以性别为分组变量，家庭针对男女的教育投入对教育改革与发展影响存在显著差异(p=0.000<0.01)，其中男生的均值为3.48，女生的均值3.55。这说明家庭对女孩的教育投入比对男孩的教育投入更加支持教育改革与发展。具体是从家长对子女教育的关注度和资源使用效率两个方面体现出来。家长对女孩子的教育关注度的均值为3.57，对男生的教育关注度均值为3.49，女生略高于男生。针对家庭教育投入的资源使用效率，女生要远高于男生，女生的均值为3.23，男生的均值为3.02。这说明利用家庭教育投入所获得的教育资源中，女生对资源的利用效率远高于男生。

2.单因素方差分析1

(1)不同地域的家庭教育投入对教育改革与发展影响的差异比较

由于量表的维度较多，为了方便起见，表5只列出了具有差异性的维度，标*的表示在显著性水平为0.05的条件下，具有差异性；标**表示在显著水平为0.01的条件下具有差异性。

以地域为分类标准的情况下，对量表在资源使用效率、理性倾向、总支持度等三个方面存在差异。西部地区家庭教育投入对教育改革与发展的影响与中部地区家庭教育投入对教育改革与发展的影响在资源使用效率维度存在差异，同中部地区(均值为2.95)相比，西部地区(均值为3.15)对教育改革与发展的支持在资源使用效率维度要略高；东部地区同样与中部地区存在差异，且东部地区的教育资源使用效率(均值为3.18)要显著高于中部地区(均值为2.95)。也就是说在资源使用效率的维度上，东部和西部地区均与中部地区有差异，且中部地区的教育资源使用效率最低。西部地区与东部地区在教育改革与发展影响的理性倾向维度存在差异，西部地区(均值为4.07)在理性倾向维度低于东部地区(均值为4.19)。在总支持度上来看，东部地区与中部地区的差异是显著的，西中与东西之间不存在显著差异。且东部地区的支持度要高于中部地区，从均值来看，西部地区与中部地区的支持度虽然不显著，但是西部仍旧略高于中部。

(2)不同水平的家庭教育投入对教育改革与发展的影响差异比较

家庭教育投入分为低投入、一般投入、较高投入和高投入四类。这四种分类是对问卷的具体数值的转化。经过一元方差分析，发现不同水平的家庭教育投入对教育改革与发展的影响存在差异，接着进行事后比较检验，进行两两比较。由于量表的维度较多，表6只列出了具有差异性的维度，标*的表示在显著性水平为0.05的条件下，具有差异性；标**表示在显著水平为0.01的条件下具有差异性。

以投入水平为分类标准的情况下，对量表在资源使用效率、功利主义、总支持度等三个方面存在差异。一般水平的家庭教育投入对教育改革与发展的影响与低水平的家庭教育投入对教育改革与发展的影响在资源使用效率维度存在差异，同一般水平的家庭教育投入相比(均值为3.21)相比，低投入水平的家庭教育投入(均值为3.07)在资源使用效率维度要低；但是其他水平的家庭教育投入对资源使用效率支持的差异并不显著。从均值来看，一般水平的家庭教育投入对资源使用效率的支持是最高的，过低或过高的家庭教育投入对教育资源的使用效率都会降低。低水平的家庭教育投入与高水平的家庭教育投入在教育改革与发展影响的功利主义维度存在差异，低水平的投入家庭(均值为3.80)的功利程度却远高于高水平教育投入的家庭(均值为3.56)。在功利主义维度上，投入水平与功利程度是恰好相反对应的。即低投入的家庭功利性最强，高投入的家庭功利性最小。在总支持度上来看，低水平的家庭教育投入(均值为3.49)与一般水平的家庭教育投入(均值为3.55)的差异是显著的，一般投入水平的家庭对教育改革与发展的支持高于低投入水平的家庭。结合上述分析可以发现，总支持度的差异是与资源使用效率支持的差异一致的。

(3)学段差异对教育改革与发展的影响差异

学段分为小学、初中和高中三类。经过一元方差分析，发现不同学段的家庭教育投入对教育改革与发展的影响存在差异，接着进行事后比较检验，进行两两比较。由于量表的维度较多，表7只列出了具有差异性的维度，标*的表示在显著性水平为0.05的条件下，具有差异性；标**表示在显著水平为0.01的条件下具有差异性。

以学段为分类标准的情况下，对量表在质量支持、资源使用效率、功利主义和总支持度等四个方面存在差异。小学学段、初中学段和高中学段的家庭教育投入对教育改革与发展的影响差异均两两显著。其中小学阶段的家庭教育投入对教育改革与发展的支持度最高(均值为3.70)，初中阶段次之(均值为3.38)，高中阶段最差(均值为3.25)。在资源使用效率支持维度上，小学学段与初中和高中学段的影响差异显著，且小学阶段的资源使用效率(均值为3.19)高于初中(均值为3.10)和高中(均值为3.07)学段。小学与初中在教育改革与发展影响的功利主义维度存在差异，小学学段(均值为3.67)的功利程度低于初中学段(均值为3.86)。高中学段的功利程度(均值为3.61)也低于初中学段(3.86)。在功利主义维度上，呈现出两边显著低于中间的山峰状态。在总支持度上来看，同样呈现出与质量支持相一致的状态，小学学段、初中学段和高中学段之间差异均两两显著，且小学学段的支持度(均值为3.60)高于初中学段(均值为3.48)，初中学段的支持度高于高中学段(均值为3.40)。

三、主要结论

(1)纠结的投入心态，目的支持不明确

当前，家庭教育投入的功利主义明显，体现在投资教育主要是为了子女就业，多数家长认为学历是子女未来发展的关键因素，决定着子女未来发展的层次，甚至部分家长认为只要子女能取得好成绩即使现在牺牲休息的时间也是值得的。家长的功利主义倾向并没有因为城市学校或农村学校有所减弱，样本数据表明农村家长在功利主义的维度上还略高于城市家长。

值得注意的是，在探究家庭对教育改革与发展的目的支持上，问卷设置了功利主义和理性倾向两个维度，旨在检验家长对教育改革与发展的目的支持倾向，功利主义和理性倾向对于家长们而言，应该是此消彼长的关系。但是，在理性倾向维度上家长的得分同样很高，表现出现在家长在教育投入上的矛盾与纠结的心态。这种统计意义上揭示的现象和我们在调研走访期间所反映的问题基本吻合。一方面家长迫于当前考试制度的压力，希望自己的子女能够在选拔性考试中脱颖而出，成功步入优质学校的大门，为此而努力投入；另一方面，他们又看到了子女在这场战斗中历经磨难，痛苦不堪，虽学到了一些知识，但在完善的人格培养、动手操作能力、创新意识与能力等方面还存在很多不足，所以意欲在这些方面投入也有所倾斜。显然，这种纠结的投资心态与教育改革与发展的价值旨向是不吻合的。教育改革与发展需要家庭在子女完善人格的培养、动手操作能力和创新意识与能力等方面给予旗帜鲜明的支持和倾斜。但值得庆幸的是，毕竟家庭教育投入的目的取向还存在较大程度的理性倾向成分。

(2)资源使用效率不高，效率支持不足

家庭教育投入对教育改革与发展的资源使用效率的支持度比较而言是最低的，而且呈现出不同性别之间、地域之间和城乡之间较大的离散性。这说明家庭对教育资源的浪费程度偏高，而且不同家庭的使用效率差别较大。体现在家长对教育资源使用效果的满意度不高，子女是教育资源的被动使用者，且家长感知的教育资源使用程度偏低。

家庭对教育资源的利用效率偏低导致家庭教育投入对教育改革与发展的资源使用支持不足，这是当前教育改革与发展面临的重要问题之一。部分家长盲目追求额外的教育资源和优质资源，一方面导致家庭教育投入的压力过大，另一方面导致家长对教育资源的效果具有较高的期待。子女在教育资源的选择中往往处于被动状态，家长意志比较明显。此外，孩子的时间和精力是有限的，也使得部分已选择的资源不能得到充分使用。

(3)差异化满足各具特色，投资结构有待优化

家庭教育投入对于教育改革与发展的质量支持的影响是正向的，且有一定力度。这在一定程度上肯定了家庭教育投入在整个教育改革与发展中的作用，意味着家庭教育投入作为教育经费的重要来源之一，对教育改革与发展的顺利进行起到了必要的支持作用。

在质量支持的二级指标上，家长通过教育投入对教育表现出的关注尤为明显。关注度体现在父母对子女本身的陪伴和教育上，也体现在家长对教育自身的关注上。家庭教育投入的结构主要体现在校内投入和校外投入的比例上。数据结果表明城市和农村家庭均承受着一定的家庭教育投入压力，但是城镇居民的投入结构优于农村居民。此外，城镇居民的家庭教育投入在满足子女个体差异需求方面也比农村居民具有显著差异优势。

四、讨论

(1)优化教育资源配置是基础

教育资源的差异影响着家庭教育投入的方向和父母对教育资源的选择的信心，也影响着家庭教育投入对教育改革与发展的资源使用效率的支持。西部地区的教育资源使用效率与中部地区有显著差异，其原因在于西部地区本身教育资源比中部地区较缺乏。家长对现有的教育资源能够充分利用，即教育资源的利用程度较高；而且西部地区家庭教育投入较少的选择额外的社会教育资源，减少了教育额外选择所造成的资源浪费，这也使得西部地区对既有教育资源的使用效率的增加。但是，西部地区对教育改革与发展的资源使用效率支持度高的原因不是内发原因导致的充分性高，而是教育资源相对缺乏，家庭对资源的可选择性不多。

教育资源配置的差异最根本的影响是家庭教育投入对教育改革与发展的质量支持。在质量支持维度上，城镇居民的质量支持显著高于农村居民，具体表现为城镇居民家庭对子女教育的关注度高，家庭教育投入的结构上更加科学，家庭教育投入对子女教育资源个体差异化满足度更高。城镇教育资源无论是从质量上还是数量上都远高于农村。这体现在质量支持维度上是城镇居民由于拥有充足的教育资源可供选择，其家庭教育投入就能够更好地用以培养子女的完善人格、动手操作能力和创新意识与能力。此外，城镇居民还可以利用显著的教育资源优势更好地满足子女对教育资源的个体化差异需求。即使是在同等经济条件下的家庭，资源可获取程度城镇和农村也是有巨大差异的，满足子女的个体需求也就存在差距。

(2)更新家长观念是保障

在质量支持方面，城镇居民和农村居民由于其教育理念和教育意识的差异，表现为对子女教育关注程度上的不同。城镇居民对子女教育的关注要高于农村居民。这是由家长对于子女的教育意识的差别造成的。农村部分居民由于个人认识不足，还不能充分的认识到教育对于子女未来发展的重要意义。更重要的是，农村居民没有很好的将对于子女教育的重视转化为父母本身对子女教育进行关注的实际行动。这是由父母的教育理念和教育方式的差异导致的。调研中发现，农村当中实际存在的大量留守儿童根本谈不上受到父母对自己教育的关注。

在资源使用效率支持方面，小学阶段的资源使用效率高于初中和高中学段，很大程度上受父母教育理念的影响。小学阶段，面临着较小的升学压力，课余时间较多，因此父母愿意选择一些拓展性的教育资源让子女学习，而且能够得到较为充分的利用；到了初中和高中阶段子女面临着较大的升学压力，父母在选择教育资源时往往偏重于知识学习方面，但是子女却是没有更多的时间和精力去使用这些资源，造成了部分资源的浪费。同时，低收入的家庭获取的教育资源的质量相对较差，而且资源也大都是由政府免费提供的，加之低收入水平的家庭还面临着诸多的劳动压力和生活压力，家长的教育投资理念又不够先进，因此低收入水平的家庭对由免费获得的这种品质较差的教育资源在现有的压力下不够珍惜，造成了较大程度的浪费。

在目的支持方面，农村家长比城镇家长表现出更为功利的态度，原因在于农村家长将子女读书视为走出农村，出人头地的途径，他们更多的关注子女的学习成绩以及在读学校的好坏，关注他们能够成为人上人的可能，忽略了子女身心的健康发展和动手能力、创新意识的培养；城市家长由于具有较高的文化素质和较为科学的教育理念，不仅关注子女的成绩水平，也更加关注子女身心的健康发展水平，城市家长可能将读书当做子女必要的一段人生经历，亦或是能够取得未来人生发展成功的路径之一。西部地区的理性倾向维度低于东部地区也是由东西部地区综合的人口素质和家长对子女的教育理念的差异造成的。

(3)改革教育评价机制是动力

当前，我国基础教育阶段中考和高考仍是选拔性考试。在优质教育资源稀缺且配置不均衡状况下，家庭教育投入受制于中考和高考这一指挥棒，其对教育改革与发展的支持程度也被教育制度自身所约束。

家庭教育投入在年级维度上显现的对教育改革与发展的支持差异与教育评价模式有着密切的关系。首先，在功利主义维度上，呈现出两边显著低于中间的山峰状态。在小学阶段几乎没有升学压力，因此家长愿意为子女的全面发展提供投入支持，或者说家庭可以较少的为提高成绩而投入。初中阶段是子女面临的第一个选拔性考试准备阶段，孩子所能进入的高中的水平和层次决定着孩子未来进入大学继续深造的可能性和大学的层次，家长们开始了实质性比拼，家庭教育投入的功利程度也骤然上升。至于高中阶段，统计数据显示家庭教育投入的功利程度低于初中阶段，可能的原因是经过一次选拔性考试，家长对子女将来发展方向的认识趋于理性；但也可能与样本选择主要是高一与高二的家庭有关。其次，在质量支持维度上，小学的支持度高于初中，而初中的支持度要高于高中，这同样与考试指挥棒有着密切联系。再次，在资源使用效率维度上，小学阶段的资源使用效率高于初中和高中学段。从小学到高中这三个学段是学生的课业负担越来越重，升学压力越来越大，空闲时间越来越少的过程，在这个过程中，家长们为子女们选择用以提高成绩的教育资源却是越来越多的过程。

(4)缩小社会收入差距是根本

收入差距在地区、城乡、行业以及不同家庭之间是广泛存在的。收入差距导致的家庭教育投入对教育改革与发展的影响是广泛而深刻的。地区和城乡之间的收入差距影响教育资源的数量和质量；行业间的收入差距影响家庭教育投入的方向和父母教育投资的心态；不同家庭之间的收入差距影响着家庭获取教育资源的能力和为子女筹划未来发展的路径。

家庭教育学的意义范文

家庭教育具有早期性的特点。孩子下生来到人世随之接触的是父母、家庭，孩子最先接受的是家庭教育，父母的教育是孩子感受教育的第一印象，可见家庭教育给予孩子社会化最初的影响。因此，家长必须认识家庭教育这一早期性的特点，使孩子及早接受良好教育，为他们继续深入教育打好基础创造条件。

家庭教育还具有权威性的特点。在家庭中子女处于从属地位，孩子对父母在经济上和生活上有依赖性，形成依附关系；父母照顾孩子的起居，满足孩子生活中需求，这样父母与孩子之间建立起亲密关系，培养起深厚感情，从而也树立了父母在孩子面前的权威地位。

家庭教育具有针对性的特点。家庭教育与学校教育、社会教育不同，是随时随地进行的，不受时间、地点限制，一般是无计划、无制度也无系统。孩子之间智商的差别是有限的，先天的聪明、遗传的因素是客观存在，但绝对不起决定作用，重要的是后天的努力。孩子的身上，都有着巨大的潜力。家长的最大本事，是把孩子身上蕴藏的丰富潜能调动起来，像挖矿一样把它挖掘出来。只不过有时矿藏埋得很深，很难挖，有时我们做家长的自身乱挖了、挖错了线路，将矿藏挖碎了，或背道而弛，离埋藏矿藏的地方越来越远。

家庭教育具有长期性、连续性、复杂性的特点。父母与子女生活在一起，朝夕相处，教育和影响随时随地在进行，孩子从托儿所、幼儿园、小学、中学直到大学教师在不断变换，而父母对孩子的教育是终身不变的，即使我们的孩子不在身边，通过电话、QQ、电子邮件等方式父母的言行举止也对子女产生深远影响。父母对子女的长期、连续、反复影响，便会形成孩子的思想准则，由此我们看出家庭教育是具有长期性和连续性特点。家庭教育比起学校教育、社会教育复杂的多，首先家庭内部环境比较复杂，孩子不仅接触家庭成员，而且接触亲戚、朋友、邻居等，接触的内容涉及社会各个方面，比起学校教育内容更为广泛，而且家庭教育没有特定教育者，所有孩子的长辈、兄弟姐妹都在对孩子实施教育和影响，而且意见可能不一致，家庭成员文化素质、个人修养高低不等、参差不齐，这也使家庭教育具有复杂性特点。

通过上述家庭教育的特点，我们可以认识到家庭教育每时每刻都在发挥着教育人的作用，家庭教育是孩子健康发展的条件，家长应该清楚地认识到这一点，从而发挥家庭教育的作用，为此做为家长需要解决以下几个问题：

一、提高个人道德文化修养和科学文化素质。

每个社会公民只要做了父母，就要担负起教育子女的责任。这种教育和学校教育不同，因为家庭教育不是有组织、有计划进行的，也不是以学校讲课形式进行的，而是渗透在家庭生活中的各个方面，家长首先要加强学习、加强自己的道德修养，提高自己的科学文化素质。其次，增强教育子女的责任感和自觉性。不能认为教育子女只是形式，水到渠成的事，努力工作多挣钱才能给孩子更好的教育。这种认识是片面的，在家庭教育中，努力工作勤奋学习的家长对孩子是一种无形的教育，孩子会默默模仿和学习。孩子的心是一张白纸，做家长的首先要注意自身的一言一行。一个家庭有了孩子便不再是一个人而是“拔出了萝卜带出了泥”，也许，你并不经意的一笔，往往有时会出现意想不到的效果，或是大写意的泼墨画，或是污染了整张白纸。再次，家长要努力丰富自己，加强社会知识培训。当前，家庭教育的突出矛盾是家长对子女要求高而教育水平低。为解决这一问题，家长应该多多参与社会举办的各项培训，提高自身素质为提高家庭教育的水平起到应有作用。

二、端正教育思想正确发挥家庭教育作用。

自有家庭以来，家庭教育天天在进行，但随着社会前进的步伐家教的内容却在有所改变。首先，必须认清家庭教育是社会主义教育事业的重要组成部分，在为国育才中担负着特殊任务。传统的教育思想认为只有学校教育是正宗的，培养人才、教育人才是学校的事，家庭的任务只是负责满足孩子衣食住行等方面的需要。这种片面、狭隘的认识己不符合现代社会发展的需求。一个人的成长，学校教育是重要的，这点不容忽视，但仍离不开家庭和社会，离不开三者之间的紧密配合，重视家庭教育在孩子成长中的作用当务之急是更新教育观念，使家庭教育由处发状态转变为自觉状态，从而使之科学化、系统化。其次，必须坚持全面教育观念。改变传统的认为教育就是教知识的片面观点。家庭教育不能存在只重智育不重德育的倾向，认为教育就是教知识，而完全忽略了对孩子心理品质的培养，思想品德、意志性格的培养更不容忽视。

三、更新教育观念，树立新的人才观。

教育观念是随社会进步而发展的。在当今社会科技高速发展，对人才的培养标准、规格也提出了新的要求，因而家长必须建立新的人才观。首先要注意观察孩子的兴趣，为之发展潜能创造良好的家庭环境，不能要求孩子按着家长的意愿，按家长设想的方向去发展，这样对家庭教育会带来负面影响。其次，要培养孩子的个性，培养创造意识、创新能力的统一。激励孩子学习和成才的积极性，鼓励孩子在学习功课过程中，善于分析问题、判断问题，培养孩子善于思考的好习惯，积极鼓励孩子自学，培养孩子自学能力，鼓励孩子们去探索、实践他们的完美个性。

四、抓共性的问题，及时进行阶段教育。