乡村教育的概念范例(3篇)
乡村教育的概念范文篇1
“+”是一个概念
“远教站点+”加的是什么？在衡阳县远教人眼里是加模式、加概念、加手段，通过对新媒体、新技术和新市场的捆绑叠加，取得“1+1>2”的效能。
捆绑多元化，拓展远教站点功能。衡阳县远教办充分整合资源，推行“远教站点+电子商务+公司+基地+市场”的模式，将远教站点打造成多功能学习服务平台。井头镇党委专门制作了网页，利用远教网络招商引资信息，宣传推介本镇石材产品。台源镇群英村站点则与本村的蜜柚基地紧密合作，一方面利用远程教育助推本村红心蜜柚产业发展，另一方面利用本村蜜柚、砂糖橘等基地为远教学习提供实践课堂。岘山镇长永村大力发展再生野生甲鱼养殖，打造了“长永甲鱼”品牌，并通过电子商务平台将产品远销省内外。在衡阳县，“远教站点+”蔚然成风，金兰镇金沙村的远教站点管理员刘爱国对此感慨地说：“我们的工作思维就是‘捆绑、捆绑、再捆绑’，通过‘捆绑’形成更强的服务合力。”
站点八进，延伸远教站点服务边界。“站点八进”包括进基地、进合作社、进公司、进广场、进学校、进医院、进手机、进农户，在拓展远教覆盖面的同时也促使远教站点功能进一步多元化。今年5月的一个傍晚，彩霞满天，库宗桥镇栾木村的党支部书记李教明再一次把远教设备搬到了村广场上，给饭后来广场学习的村民播放烤烟种植讲座。广场上气氛热烈，大家看完课件后兴奋地交流起烤烟种植经。李教明对记者说：“远教进广场后，学习气氛明显和以前不一样了，村民们主动参与，积极性很高。”
紧跟新媒体发展形势，打造“掌上站点”。衡阳县远教办整合衡阳县手机报、衡阳党建网（蒸水党建）以及各县直机关微信公众号等资源，在农村地区推广手机学习模式，使移动终端成为远教站点的有力补充。手机终端就是移动的“远教站点”，对此，衡阳县远教办的同志深有感触：“‘远教站点+’要加什么，我们论证了很长时间。后来我们觉得不能局限于远教站点本身，要融合新技术、打造新平台。手机学习使我们有了新阵地，也使学习者不再受时间场地局限，随时随地可学可用。”
方兴未艾的“远教站点+”使衡阳县远程教育工作朝气蓬勃。今年以来，全县站点举办了1500多场专题培训，内容广泛涉及网络创业、新媒体运用、实用技术和基地实践等方面。
针对实际做好“+”
“远教站点+”能起到什么作用？在衡阳县远教办的探索下，“站点+”的模式一直以功能拓展、服务创新为导向，竭力营造更加宽松的创业环境和更加便捷的学习环境。
加强站点新媒体应用指导功能，引导群众上网创业。“我在远教站点学会上网后，现在已经在网上卖出三千多株花卉苗木了。”樟木乡七里村门前组26岁的小伙子罗军高兴地说。据罗军介绍，七里村站点年初调查群众学习需求，村上的一些年轻人都说想学网络知识。站点响应大家的要求，邀请老师到村做网络应用知识讲座，指导大家充分应用手机平台和微信等新媒体，并为有意上网创业的人设计网上门店。罗军在老师的帮助下，在阿里巴巴网站开了店，将自己培育的多肉性观赏植物放在网上批发销售，一下子就吸引来了全国各地的实体店。如今，他手上尚未付货的预约订单便达到五千多株，预计到年底网上营业额可达百万元。
打造远教站点服务综合体，让群众学中干、干中学。衡阳县远教办将包括夏明翰烈士故居站点、王船山故居站点在内的八百多个站点按照各自的特色划分为理想信念教育基地、科教实践教育基地等六类基地，并广泛联合涉农单位、乡镇企业、电商平台、种养殖基地等各类实体，强化站点综合服务功能。按照远教办的规划，示范站点必须达到“三加”：加对口扶持专家团队，加种养殖和创业示范基地，加新媒体应用和学习小组。在“远教站点+”概念引领下，全县新成立了烟叶、金银花、甲鱼等远教示范基地五十多个，并形成了五个烟草种植、蔬菜种植、三黄鸡养殖等产业示范带。
依托站点举办创业活动，推动群众“走出去”。远教站点最时髦的一个“+”，则是因应全民创业理念的提出和衡阳县创建全国科普示范县的新任务推出的创业培训。“以前想创业找不到门路，现在远教站点全程给你护航，农民创业不再是梦。”石市镇太平村党支部书记涂斐感慨地说。涂斐一直想给村民找一个致富项目，后来终于在远教站点淘来了金槐种植技术和信息，便想发展金槐种植，可是村民响应者不多。远教办积极为他出主意，并提供相应宣传课件，使涂斐顺利完成了土地流转，流转山地1200亩，成立了衡众林业公司。涂斐说：“我就是个农民，以前我从来没想过农民也能开公司。是远程教育给我带来了新观念。”
放大“+”的外延
在“远教站点+”的新概念洗礼下，衡阳县终端站点摆脱了“就远教搞远教”的传统工作观念，开始将远教工作具化为实实在在的教育引导和综合服务，取得了斐然成绩。
城乡掀起创业潮。在栏垅乡泉口村调查时，记者采访到村里一位年届七旬的老太太。老太太絮絮叨叨地说，儿子孙子都出门了，“创业去了”。记者感兴趣地问：“您知道什么是创业吗？”老太太说：“咋不知道？这个远程教育天天在教，就是开店挣钱。”老太太理解的“创业”更为通俗一些，但话糙理不糙。可见，在创业风潮影响下，连老弱妇孺对这个新名词都不再陌生。在远程教育不遗余力的宣传推动下，如今在衡阳县农村，创业正在成为新风尚。
“快餐化”学习成为新趋势。“远教站点+”不仅仅是要拓展学习资源，还要强化学习的针对性。为此，衡阳县远教办在精心规划站点培训内容的同时，还号召站点发挥能动性自主学习，推动群众自发性利用手机学习。同时，衡阳县远教办还创建了非公企业流动课堂、留守儿童假期课堂和党员群众娱乐课堂等三类课堂，针对不同受众群体设置学习内容，实现菜单式点播。手机学习不仅成为党员群众学习的新途径，更为在外务工党员参与组织生活打开了方便之门。在广西柳州创业的金溪镇党员彭满初说：“我和我公司里的同乡经常用手机登录家乡的远教平台，又能学习，又能了解家乡近况与政策，好用得很。”
远教站点进一步平台化。“远教站点+”实施以来，衡阳县的远教站点开始成为涉农单位、涉农企业和电商对接农村的舞台，这使终端站点的功能进一步完备，老百姓不出村就可以办理一些事务。在西渡高新经济开发区，衡阳县远教办设立了远教站点法律志愿者服务岗，邀请法律专家、监察执法人员到企业车间生产一线为员工读法讲法，用典型案例引导企业员工正确维权，解答员工在生产生活中遇到的矛盾和问题。在西渡高新区上班的企业员工都说：“远程教育已经成了我们生活中的好伙计！”
乡村教育的概念范文
关键词：基础教育；教育公平；城乡基础教育；重要性；启示
基础教育，即幼儿教育、小学教育、普通中等教育，是人们在成长过程中所受一切教育之基础。基础教育的作用对于每个人、对于整个国家都具有非凡的重要意义，亦是对提高整个民族与国家素质的重要保障。到目前为止，我国的基础教育虽然已经卓有成就，但是在城乡基础教育资源配置上存在明显的失衡现象，基于此种原因，从城乡差异角度探索基础教育的公平性问题具有重要的现实意义。
1何为教育公平
教育的公平问题，易与“教育平等”和“教育机会均等”概念相混淆，将二者与“教育公平”混为一谈有失妥切，会对教育公平问题的深入讨论造成影响。作为实现教育民主化的前提，教育领域中的“教育平等”来自于政治、经济的平等，包含着教育权利的平等和教育机会的均等。经过使用与推广，“教育平等”的概念在相关文章指教育权利的平等，“教育机会均等”的概念可与“教育平等”的概念相通用，两者皆反映数量的一种相等，属于一种实证的概念。“教育公平”的概念则综合教育的各种内外因素，并对教育的现实状况进行判断，按照公平原则进行教育策略选择，它涵盖着价值判断与价值选择，属于一种规范的概念。从范围大小来看，“教育平等”与“教育机会均等”包含在“教育公平”之中，与“教育公平”分属于不同层次，比较而言，“教育公平”的概念更为宏观。基于以上论述，笔者认为教育公平是以不区分种族、性别、家庭成分、社会背景以及个人条件为前提的，在教育领域中进行利益分配，为每一位社会成员提供质量相同、机会相等的受教育的机会。
2城乡基础教育公平问题的重要性
教育公平是主、客观相统一的概念，人们所处的时代、政治、文化背景、视角等不同，故而对“教育公平”的理解有所不同。我国社会正值转型时期，随着城乡一体化进程的发展，城乡教育公平问题亟待解决。目前，城乡基础教育差距正由原来的显著化向隐形化的教学质量差距转变，城乡基础教育的不公平问题更应该引起广泛的关注。关注城乡教育公平问题对受教育的个体十分重要。由于教育城乡失衡，引起的城乡教育公平问题，致使一部分儿童、青少年缺少受教育的机会，缺乏从事脑力劳动的知识和文凭。迈入社会后，与接受过良好教育的同龄城市人相比，毫无竞争力可言，部分人也只有从事低收入的体力劳动。这样的个体无法平等的分享文化资源，也没有好的物质条件，他们亦无法享有同等的各项公民权利。且他们的后代也同他们一样面对同样的问题，需要比其他同龄人花费更多的汗水与艰辛去获得生存和发展的机会，但其后的一代甚至几代人仍旧在社会的底层与边缘苦苦挣扎。关注城乡教育公平问题对社会十分重要。第一，教育不公，为教育腐败的滋生提供温床。一些教育部门为了经济利益不择手段，又由于有效监管、规范、相应制约的缺失，使得违法乱纪与腐败滋生。第二，教育不公，加大贫富差距，影响社会均衡，阻碍经济发展。由于教育的不公平，势必加重城乡和不同地区之间的发展失衡，加大贫富差距。第三，教育不公，加大社会分层，不益于社会稳定。由于社会保障与教育制度的弊病，造成社会流动不畅，致使贫困农民的后代处于且长期处于社会底层。城乡教育不公，使他们改变命运的机会微乎其微，导致他们对社会绝望，甚至会造成他们对社会充满仇恨，如果这种不公平继续夸大，势必会引发社会动乱，不益于社会稳定。关注城乡教育公平问题对教育体制十分重要。教育不公将导致教育发展秩序的混乱，如教育乱收费现象、教育腐败问题等诸多社会问题。在教育不公的环境下，教育目的无法实现，教育反而会变成一种剥削、歧视的手段，导致教育的办学目的偏离。由于城乡经济差距大、教育资源配置不公平，致使乡村师资流失，乡村教育质量低下，教育不公制约了教育质量的整体提高。
3城乡教育公平问题的一些改进措施和启示
3．1措施———深化农村教育综合改革。
第一，加强基础教育，实行劳动技术教育与文化教育相结合。根据各地区的不同实际情况，对基础教育的教学进行改革，在普通教育中渗透职业技术教育因素，同时编写激发学生热爱家乡、反映当地自然资源社会风情、历史沿革等的乡土教材，以此激励学生献身家乡建设的事业。第二，大力改革和发展职业技术教育。可以兴办职业班，开设有针对性的课程内容，同本地经济、农民脱贫致富紧密结合，在专业设置上重视实践能力，把系统职业技术知识和单项实用技术技能整合在一起。第三，提高农村师资力量。农村教育难题是农村师资不足、素质不高，不但要保障农村教师利益，而且要实施校长、教师轮岗交流。
3．2国外教育公平经验的启示。
日本的启示。日本保证了各学校的软、硬件水平都处在同一水平。通过“教师定期流动制”，细化管理中小学教师的流动规定，使得择校现象鲜有出现。鉴于此经验，我国政府应尽力保证城乡各校的教学环境、设备等硬件和软件师资处在一个基本相同的整体水平上，以此减弱各校之间的差距，推动“择校”等问题的解决。同时，在各个中小学推行教师流动制度和校长轮换制度，以此实现城乡教育公平。古巴的启示。古巴在推进教育公平方面的做法堪称世界典范，各级教育免费制四十多年来始终不变，在享受教育权方面全体公民都处于完全平等的地位。政府首先考虑弱势群体的利益，保证受教育机会，不放弃任何一个学生。为使在偏远山区的农民子女仍能接受义务教育，学校更是配备了网络教学设施，为“一个学生学校”提供必要的教学器材。由此经验得出：第一，我国政府应加大力度推动投入义务教育以保证各阶段的学生享有完全平等的受教育机会；第二，政府的政策应优先向经济落后的地区倾斜，对贫困学生进行费用的减免和补助；第三，对贫困学生无息贷款的力度加大，并加强监管力度，使无息贷款提供给那些真正迫切需要的学生。
参考文献
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乡村教育的概念范文
关键词：课程资源；乡土课程资源；生活教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0113-02
《小学语文新课程标准（2011）》明确指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”课程资源是新一轮课程改革的核心概念，随着新课改的不断推进，乡土课程资源的开发利用研究越来越受到众多专家、学者的重视。
一、国外乡土课程资源研究的相关历程
国外对课程资源的研究最早可以追溯到20世纪40年代，从40年代到70年代，对课程资源的开发曾存在过四种模式，即美国课程专家泰勒的目标模式，英国斯腾豪斯的过程模式，美国课程论专家和生物学家的实践模式以及英国教育学家斯基尔贝克的情景模式。其中，情境模式要求课程开发者全面、动态、系统的考虑特定的环境，把课程开发与当地的社会因素、经济因素和文化因素更加广泛紧密的联系起来。这种把课程与当地社会、经济、文化相联系的理念在实质上就是对乡土课程资源开发的另类描述。因此，可以说，国外乡土课程资源的研究最早出现在斯基尔贝克的情境模式之中。
在20世纪80-90年代，国外曾出现过多元主义教育价值观和主体教育观。多元主义教育价值观强调的是国际性与民族性之间的张力问题，它认为国际性与民族性是相互依赖的，两者之间具有内在的统一性。国际性的生成是建立在尊重民族个性和文化的基础之上的，与此同时，只有在异民族、异文化的不断交往中，本民族、本文化的自我意识才能不断提升，其个性才能不断完善。其实，这种多元主义教育价值观在另一个层面上也体现的是对于国家性与地区甚至乡土性的辩证认识。主体教育观体现在课程内容上，即是科学世界与生活世界之间的张力问题。我们知道，在发达国家的整个20世纪，科学世界在课程内容中是占主导地位的，受科学世界支配的课程体系严重脱离了生活世界，造成了一系列的问题。直至世纪之交，人们才开始谋求科学世界向生活世界的回归与融合，当今时代，将生活世界、乡土资源作为课程内容已成为教育学改革的必然趋势。例如，近年来美国课程改革的特点之一就是从学生最易接受的家庭、邻居、社区等生活入手来安排课程。《美国2000年教育战略》中指出：“为保证学校取得成功，我们要超越课堂，把眼光放到我们的家庭和社区上。我们每个社区都要成为可以进行学习的地方。”英国的新课改也十分重视乡土资源的开发利用对促进有效教学的作用，伦敦大学教育研究所的詹姆斯就认为，给小学生上课，应该从他们熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一棵老树着手，一是激发孩子们的学习热情、兴趣和好奇心；二是促进学生对自己周围事物的了解，增强孩子们的乡土情怀。另外，英国的“学校委员会历史科计划13――16”推出的新课程大纲中单元设计的主题就包括“乡村房屋”、“教堂建筑与陈设”、“乡村景观形成”等。虽然，这是历史科方面的大纲计划，但至少，在课程内容里，人们已经有意识的将乡土资源纳入其中，可见，世界各国都普遍重视起了对乡土资源的开发利用研究。
与此同时，国外对语文乡土课程资源的开发研究也相应取得了一定的成就。如日本在初中开设语言文化课，编写富有地方特色的乡土教材供学校使用，内容包括日语传奇故事、社区文学、乡俚说语、民间歌谣以及本地方言。加拿大在中学开设了爱摩斯基语言和文化的课程等等。这些都是国外开发语文乡土课程资源的积极表现。但是，从可以查询到的资料来看，国外对农村小学语文乡土课程资源的开发利用研究则表现得相当不足。
二、我国乡土课程资源研究的发展历史
我国的课程资源研究较国外晚，二十世纪八九十年代课程资源的概念才被介绍进来，二十一世纪初，我国学者才对课程资源进行了比较广泛的研究，至于专门对乡土课程资源进行系统研究的情况还不存在。新课改之后，开始有部分学者对乡土课程资源进行研究，但为数不多。笔者在中国知网上输入主题为“乡土课程资源”，时间是“2000-2012年”的条件进行搜索，找到的相关期刊、论文的总篇数仅有50篇。比较有代表性的如王颖莉写于2010年5月的硕士学位论文《农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究》，言玉梅、郑朝波、王向红的《海南乡土课程资源开发与地方课程、小本课程建设的思考》等。这说明，我国对乡土课程资源的研究力量还不够强大。不仅如此，国内对乡土课程资源的研究更多的是从学科课程资源的角度，诸如从历史、地理、政治、音乐、德育、美术等方面展开的，而对农村小学语文乡土课程资源的研究则呈现出严重稀缺状态。
虽然，我国对乡土资源的研究起步比较晚，但是在上世纪二三十年代，就已经有了乡土资源走进语文教学的影子，即我国现代著名教育家陶行知所提倡的生活教育理念。他的生活教育理论包括：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活是语文课程的不竭源泉，这生活也就内含了本乡本土的各种自然、人文及生产生活经验等资源；社会是语文课程活动的重要阵地，乡土课程资源的开发利用不能只局限于狭小的教室，我们还需要走进自然，走进社区、社会，去体验、感受和实践真正的语文，真正的生活。在这个“以青天为顶，以大地为底，以二十八宿为墙”的社会学校里，我们的教育材料，教育方法，教育的工具，教育的环境都会大大的增加，人人都可以做我们的老师，做我们的同学，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。因此，陶行知先生的这种教育思想是我们中国早期就潜藏着的乡土课程资源开发利用的隐形概念。在原始社会里，我们的教学是完全寓于生活世界的，那个时候的教学只是一些简单的口耳相传，无文字、无教师、无教学场所。虽然我们无法将那些口耳相传的内容称为乡土资源，但实质上这些内容确实就是当时人们身边存在的事、景、物，用我们现代人的观念来看，不也就是我们当下所谈论的乡土资源吗？由此可见，我国乡土资源开发利用的历史是源远流长的。
国内外乡土课程资源开发利用的历史虽很悠久，但当下对乡土课程资源的开发利用却不尽如人意，需要引起我们更多的重视。
参考文献
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