课堂教学的主要任务范例(3篇)

课堂教学的主要任务范文

一、概念界定

1课堂观察。在众多公开课观摩活动中，课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本流程包括：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划；（2）课堂观察，进入课堂及记录资料；（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

2教学有效性。课堂教学中的教学方式是考察信息技术课堂教学效果的重要杠杆，考察对象为课堂教学中，师生间互动形式和互动效果。课堂教学中师生互动有效性的高低，一方面能够给予教师足够的借鉴。在二次反思中改进互动策略；另一方面可以提供给学习者更多的适应性，了解授课教师通过何种形式能够最大程度地优化授课知识。

二、课堂观察背景资料

1自然情况统计。

记录人：江苏省南京市**区**小学教师团队

观察样本：四年级一个班级

授课者：谢晓明

授课内容：苏教版小学信息技术下册第十五课《设置幻灯片背景》

观察地点：南京市汉江路小学观察时间：2012年2月28日上午

观察点：学生、教师互动环节观察维度：信息技术课堂中师生互动项目

2参考教案。

[任务一]情境导入，突出主题。

师：有所选择的展示，比较两份不同的幻灯片作品（一份带有背景，一份带有背景）。请同学们选择，并回答原因。

[任务二]自主探索，新授新学。

师：讲授应用设计模板设置背景色后。学生操作并演示，评价。师总结：在选择模板主题方法。使用配合方案设置背景色后，学生观察发现。

[任务三]示范讲解，集中认知。

师：解释“使用配色方法设置背景色”后，学生操作。（演示）模板设计和配色方案用背景对话框设置背景，比较组员的作品后，修改一下自己的作品。师：同学们，我们能不能通过前面两种方法来给设置背景？学生回答（讲授背景对话框）

[任务四]拓展实践，巩固新知。

作业要求：请为每张幻灯片设置不同的背景。学生操作、展示。

三、课堂观察数据量表及分析

1互动参与度。

[量表说明]

A&B：师生之间交流（个别生）B&B：生生之间交流A&NB：师生之间交流（集体生）。

统计结果（量表1）：以学习小组为统计单位：参与度最高的是第三学习小组，四个学习任务中，参与度均达到了一半以上，最高的参与度达到了100%。参与度最低的是第一学习小组，四个任务中，参与度平均不超过62%，最低一次活动的参与度仅为37.5%。

统计结果（量表2）：以学习任务为统计单位，在四个任务中，参与度最高的是第三、第四个任务，其中第三个任务有28个学生参与，参与度达到91%；第四个任务共有30个学生参与互动，总参与度达到97%；第一个任务参与度其次，共有22名学生参与互动，总参与度为71%；第二个任务参与度最低，共有16名学生参与互动，总参与度为50%。

2教学目标达成度量表。

统计结果：就理答方式而言，四组任务的参与度均较高，并保持了较好的正确率，理答效果较好。就任务完成情况来看，在四组任务中，达成比率最好的是任务二，全班共有29人次完成了学习任务，完成比率为96%，达到了优秀级别，因此在“任务完成情况”统计中给予了“优秀”的级别；在任务达成中情况最不好的是第四个任务，即“拓展创意”环节，其中有8位同学展示了自我的作品，有25位同学完成了作品制作，完成率约为80%。究其原因，6位未完成任务的同学中，有2位是在任务二中没有及时完成任务，因而影响了后面的任务达成；有2位是任务三没有及时完成；另外2位是因为机器故障，导致作品被损，最终没有达成学习任务。

3课堂氛围量表。

统计结果：就课堂氛围而言，整个教学过程中，学生的参与热情度较高，其中课堂气氛活跃的时间占到整个教学过程的37.5%，这其中包括理答过程、学生评价过程、制作作品并自我欣赏过程、师生共同研究问题的过程等。学生在教师的主题引导下，能够及时地参与活动。在课堂气氛较为中立和沉闷的环节中，多为学生制作作品的初级阶段、看书自学阶段，此环节中，学生多为自我内化知识的过程，安静的学习氛围可以为学习者创设良好的学习机会。总体而言，本节课中，教师充分考虑到了学情，课堂气氛的营造是有层次有效率的。

4课堂观察数据总体分析：根据以上四个量表集中统计分析得出有关师生互动有效性的统计，根据课堂观察中。师生互动方式、任务达成比率、作业完成质量、课堂发言效果等综合因素考察，四个学习小组在四个教学任务的学习活动中，呈现出不同的教学效果：第三学习小组呈现出了较为突出的良好互动效果，第一学习小组呈现出了较为弱势的互动效果，而第二、第四学习小组的互动效果居中。分析观察数据，可以得出结论，本次教学活动是卓有成效的，学生在参与度、教学目标达成度、评价有效度等各个方面获得了较好的效果。

四、课堂观察反思

1教案先行，有针对性的观察。在本次观察中，先做出了观察量表，并设计了学生小组合作互动为观察点，结果在拿到教案后发现，小组合作在本节课中并没有突出的体现，而是采用集体授课的形式，因此，设计者及时调整了方案，将观察点中的“学生小组合作互动形式”改为“课堂教学中师生互动方式”的观察，更新了观察纬度。给我们的启示，在今后的课堂观察中，要做到教案先行。根据教案来设计量表，做到有的放矢，突出重点，以便科学有效地进行统计。

2特色观察，关注特色细节。课堂观察共有64个方向二百多个观察点，想要在一节课的课时内做到面面俱到，显然是不合时宜的。我们可以在教案先行的基础上。研究教学流程之后，针对其中的教学特色点，选择具有典型特征的观察点进行观察。比如本课的授课中，教师设计的导游路线就是本课的一大特色，小导游们参加竞聘，成为贯穿内容的主题。在教学观察设计中，可以设计采用竞聘过关情况的记录量表。

课堂教学的主要任务范文篇2

[关键词]信息技术高效课堂任务驱动

“高效课堂”是每个教师都追求的目标。这里所说的“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。在信息技术课堂中，面对知识点繁多的教材内容，面对每周一节课（40分钟）的有限课堂时间，面对操作水平差异显著的学生，如何才能做到高效课堂呢？下面笔者就从教10多年来的教学实践谈谈构建初中信息技术高效课堂的策略。

一、创设情境，激发兴趣

在信息技术教学中，我经常想方设法创设教学情境，将学生置身于一定的教学情境中，以激发学生的学习热情，唤起其求知欲。比如课前精彩的情境导入：用PowerPoint制作的图文并茂的电子贺卡、一段精彩的FLASH动画或者是以一首美妙的音乐、美丽的图画等方式导入。通过情境导入，激起学生对新知学习的热情和学习的兴趣。俗话说，“好的开始是成功的一半。”学生有了浓厚的兴趣后就能用心投入到学习中去，完成学习任务的效率明显提高，为高效课堂的实现打下良好的基础。

二、巧设任务，有效达成

在信息技术课堂中，主要通过让学生完成任务达到掌握所学知识的目的。初中的信息技术课时有限，为了提高课堂效率，教师备课时要精心设计教学任务。设计的任务新颖、有趣，才能吸引学生去完成，从而确保知识目标的有效达成。在备课时我会根据课堂知识点设计若干个学习任务，学习任务可以是层层递进的，也可以联系实际将任务设置成文化性主题任务，或者设置多层次任务，从而实现高效的任务驱动教学。

1.文化性主题任务。将教学任务与学生的学习及生活实际紧密联系，形成文化性主题任务，用具有思想力和行动力的文化主题激发学习者的学习兴趣和热情，有效地把新课标中的三维目标融入到以文化主题为主线的教学活动中，提高学生的研究性学习能力和自主学习能力，培养学生丰富的情感。

2.多层次任务。在信息技术课堂中，由于学生的学习水平和操作能力存在较大差异，在设计教学任务时就要设计多层次的任务，比如基础任务和拓展任务。通常我会根据课本知识点设置若干个循序渐进的基础任务，让基础薄弱的同学至少能完成基础任务，达成本节学习目标，从而获得成功的喜悦；再设置1—2个拓展任务，让学有余力的同学继续攻克难关，激发他们更多的求知欲望，继续保持对信息技术知识和技能学习的积极性，进一步培养他们的创新能力。通过设计多层次任务，有效地落实课程知识点和操作重难点，让各层次的学生都有收获，从而实现课堂的高效教学。

三、开发资源，提供保障

信息技术课堂需要有大量的资源作为支撑，这样学生才能更高效地完成电脑作品，学生的作品才会更加丰富。因此，信息技术教师需要为学生准备丰富的教学资源，为高效课堂提供资源保证。如果在课堂上教师无法提供必需的资源而要花费学生大量的课堂时间去查找资源的话，学生就不可能高效地完成课堂任务。所以，课前教师要做充分的准备工作，不仅可以为学生提供与教学内容相关的教学网站资源，还可以为学生准备丰富的作品素材资源。

1.建立教学网站。我们可以根据教材内容按章节建立教学网站，在网站中提供课程、软件、素材、BBS论坛等栏目。课程栏目包括教学目标、学习指导、问题探究、拓展提高、操作示范（图片或视频）等内容。在下载栏目中可提供教学课件及教学所需的软件，素材栏目提供各类声音素材、视频素材、动画素材及各种图片素材；在BBS论坛中可让学生提出问题或提交学习评价等。上课时教师先提出本节学习目标，然后展示学习任务，接着可以让学生根据自己的实际情况对教学网站的内容进行自主学习和探究，学习完毕后自主完成学习任务。学生在完成任务的过程中遇到困难，还可以借助教学网站中的课程指导顺利地完成学习任务。

2.课程资源。信息技术课堂要注重素材资料的收集，建立课堂资源库。我们可以在电脑室每台学生机的D盘建立一个包含各种图片、声音、视频等基本素材的文件夹，供学生课堂需要时随时调出来使用。教师还可以根据教材内容，为每个章节的课堂教学提供丰富的资源。在制作演示文稿、电子报刊、电脑动画、网站等作品时，都需要丰富的资源，如优秀的范例资源、图片素材、声音或视频素材等，可以提供给学生以震撼和美的视觉享受，让学生更乐于完成学习任务，同时可以帮助一些缺少素材的学困生完成任务。在丰富的素材资源下，学生完成的作品也将更有创造性和个性。

四、任务驱动，自主探究

1.“任务驱动”教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是：教学过程以学生为主体，以特定的任务为驱动。教师根据教学主题设计并提出任务，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和使用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课堂主要通过“任务驱动”让学生自主探索学习和完成任务，从而高效地掌握课堂知识及操作技能。

2.自主学习，合作探究。新课程标准提出课堂要充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。信息技术课堂要使学生真正主动、高效地学习，从而完成知识的有效建构。上课时先让学生利用教学网站等学习资源进行自主学习和小组探究，然后再让学生合理利用学习资源，自主完成学习任务。学生完成任务的过程中出现问题，教师就进行适当引导，必要时演示讲解，帮助学生突破教学重难点，从而实现知识目标的高效达成。通过自主探究学习，学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识和操作技能。在自主探究学习过程中，教师还要引导学生加强交流与合作学习，这样既能使学生作品质量大大提高，也可以提高学生的团队合作能力。

五、多元评价，全面提高

以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。信息技术教学评价应注重评价对课程教学的激励和促进作用。教师可以采用多种评价方式进行综合评价。如在学生完成任务后引导学生开展自我评价和小组评价，使学生成为评价的主体，让学生分享作品制作经验，交流心得体会，从而互相学习、共同进步、全面提高。教师在评价过程中要注意关注个体差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准，要充分尊重学生的创造性和个性，评价时多给予鼓励，让学生充分体验成功的喜悦，增强自信，从而保持对信息技术学习的兴趣。

总之，信息技术高效课堂的构建，需要从激发学生的学习兴趣入手，创设一定的教学情境，精心设计教学任务，开发丰富的教学资源，采用灵活多变的教学方法，进行多元性评价等。我们要想方设法把枯燥乏味的课堂知识变得生动有趣，将教学内容与学生生活实际紧密联系起来，让学生积极主动去学习和实践，高效地获得更多的信息技术知识和技能。在今后的教学中，我们要不断探索和实践“高效课堂教学”的各种有效方法，从而更好地提高信息技术教学质量，提高学生的信息技术素养。

[参考文献]

1.曹荣亮《优化课堂元素建设信息技术高效课堂》（《教学实践》2011.6）

2.邳伟《浅谈信息技术高效课堂教学》（《吉林省教育学院学报》2011.12）

3.冯彦《从兴趣出发，构建信息技术和谐高效课堂》（《中小学电教》2012.2）

课堂教学的主要任务范文

1.老师们要维持好课堂纪律

任务驱动教学法是一种探究以学生完成任务为主的教学模式。任务驱动教学法给学生们创设了比较宽松的学习氛围，但这并不意味着对课堂纪律的忽视，不能把课堂气氛的活跃等同于课堂气氛的混乱。对课堂纪律这个问题，老师不仅要让所有的同学都积极地参与到活动中来，而且，要注意使用管理课堂纪律的方法来提高教学的质量。当出现违反课堂纪律的现象时，老师要采取有效的、可行的措施予以制止，以免个别同学的不当行为影响其他学生的学习。

2.合理安排教学进度

任务驱动教学法要求以学生为主体，在整个的课堂教学过程中，老师担当着配角的角色，老师最主要的工作就是引导学生的行为。由于不同的小组的人员的学习能力与活动能力都不完全一样，因此他们完成任务时也不能保证具有相同的进度。这时候就要求处于非主体地位的老师们来对整个课堂的教学进度进行调整，要在完成教学计划的前提下完成每个教学环节。这就要求老师具有较高的课堂组织能力，并且老师也得具备临时的课堂反应能力。为了保障良好的课堂教学，老师们得认真琢磨每一个教学环节，充分设想可能发生的所有情况，提前做好应对策略。当出现课堂进程偏离教学计划的情况时，老师要及时做出调整，但是也不能让教学计划影响教学效果。

二、任务驱动教学法”的教学特征

1.以学生为主体

建构主义学习理论认为，学习是学生们自己构建知识的过程，而不应该是教师向学生传递知识的过程。在学习的过程中，学生才是学习的真正主体，学生应该具有选取信息的主动性，运用已经掌握的知识结构，去理解新信息的含义，进行意义建构。但是，在初中阶段学生们主动学习的意识比较弱，他们对老师的依赖性很大，老师要是完全放手让学生们独立地完成学习，还不太现实，学生在学习的过程中离不开老师的积极引导和帮助，所以老师必须得转变以往的观念和自己的角色，老师要认真学习如何创设情境，如何组织学习活动、如何帮助学生们学习。因此，任务驱动教学法”提倡的是学生为主体，老师为主导的教学思路，体现了以学生为中心的教育理念。

2.以任务作为课堂教学的驱动力

老师要密切关注学生们在课堂上完成任务的整个过程，了解学生们完成任务的具体情况，积极地引导遇到困难的学生，在解决问题时老师要给予学生适当的启发。由于课堂的教学时间十分有限和固定，学生们在规定的时间内不能保证完成任务，在这种情形下，老师就必须拓展学生们的学习空间，此时，学生们的课余时间对课堂教学就十分重要了。老师们要正确地引导学生们进行课前的预习和课后的复习，老师可以在上课前就把任务给了学生们，让学生们利用业余的时间对新内容有一个初步的了解，为课堂的自主研究打好基础。课后，老师要督促同学们把所学的知识应用到实际中，增强学生的应用能力。

三、总结