课程改革项目范例(3篇)

课程改革项目范文

关键词：项目化课程教学改革；工作任务；项目教学法

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而，当前高等职业教育的课程设置与人才培养模式、职业岗位、知识能力要求存在较为突出的矛盾，所培养的学生理论知识较丰富而实际操作技能较单一，综合性的职业能力尤其缺乏。而现代企业需要的是一线技术人员，特别强调综合能力在职业活动中的应用。为此，要深化高职院校的课程教学改革。

要进行课程改革，就要借鉴发达国家高职教育课程模式，同时探索和建立适合我国的本土化、地方化的高职教育课程体系。课改内容要在基于学生终身学习的基础上，以综合素质的培养为出发点，以培养应用能力为主线，丰富学生的知识和技能。在这些改革中，最具广泛性的就是项目化课程教学改革，也就是项目课程。所谓项目课程，是以工作项目及其任务完成为过程主线选择和组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，并能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。要进行项目课程改革就要明确以下几个方面内容：

一、项目课程的特点

1.具有明确清晰的工作、学习任务。内容按工作任务的顺序和难易程度排列。

2.具有完整的工作学习过程，该工作过程可用于学习特定的教学内容，如作为教学内容主要组成部分的项目和案例。

3.知识（理论和实践知识）被全部或者部分分解到各个项目或案例中。

4.课题与企业实际生产过程有直接关系，有应用价值。

5.学生独立计划、组织安排自己的学习行为。

6.学生自己处理在项目中出现的问题。

7.具有一定的难度，要求学生不仅要掌握已有知识和技能，而且还要运用已有的知识，在一定范围内学习新知识，解决过去从未遇到的实际问题。

8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

基于工作任务的项目课程也就是以典型的产品或服务为载体，让学生学会完成完整的工作过程的课程。项目课程是按照工作的相关性而不是知识的相关性来组织内容的，其教学内容的载体是工作任务。基于工作任务的项目课程，其教学内容能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，能激发学生学习专业知识的热情与兴趣，能培养学生严谨认真的工作作风、团结协作的团队精神，能使他们学到未来工作所需要的核心技能，为以后的工作打下坚实的基础。现阶段项目课程的课改还在起步阶段，还需要进一步的探索。

二、高水平的师资队伍是项目课程改革、提高教学质量的关键

项目课程教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。为适应新时期高等职业教育改革和发展以及人才培养的需要，必须建立一支相对稳定、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的高水平师资队伍，这是提高教育教学质量的第一保证。可是，由于多年受学科教育的影响，许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务，他们担心打破传统的教学模式后，职业教育会变成职业培训，同时职业院校许多教师的周课时数超过了二十节，工作量非常繁重，这已成为职业教育课程改革的主要阻力。因为项目课程改革需要涉及到课程体系的重新设置、课程标准的重新编制及教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。项目课程改革过程中专家的作用也只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行课程改革教学。

解决上述矛盾的途径应当是：在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担项目课程开发主体任务的教师，职业院校有必要适当考虑减少其课时数。教师要不断学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的前沿。在教育理论方面，掌握最新的教育理论，跟踪世界教育发展趋势，同时了解我国教育改革发展的动态。教师在教学经验方面要多反思、积累教学案例，形成自己特有的实践话语。

三、项目课程开发需要项目教学法配合

项目教学法的实施就是通过“项目”的形式进行教学的过程。具体而言，就是在教师的指导下，学生负责将一个独立的项目信息进行处理的全过程。这要求学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，掌握教学计划中的教学内容。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，提高学生的综合职业能力。

实践证明，这种教学法注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实施中理解和掌握了知识和技能，体会到创新的艰辛和乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想方法，从而有助于克服传统教学中理论与实践的脱节培养出来的学生理论知识不牢固、实践动手能力不强的弊端。从教学的初衷来看，它是从完成现有的、已知的项目任务开始，到项目教学结束，使学生具有了完成现有学科项目任务的能力。所以，项目化教学是“授之以渔”，为学生成功就业打下了基础，它培养了学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。

针对项目课程的这一发展趋势以及实践（上接第71页）中出现的许多问题，我国已有学者在对项目课程进行系统的理论研究，以期促进项目课程改革实践更为顺利地进行。项目课程应当成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

总之，结合以上几点，只要高职类院校坚持项目化课程教学改革，把课程改革实践与理论研究有机地结合起来，形成专家引领、全员参与的课程改革机制，就一定能取得成功，一定能够形成本土化、具有中国特色的职业教育课程模式，为现代化建设培养出大量的高素质人才。

参考文献：

[1]陈凤.项目课程教学内容的建设与研究[J].机械职业教育，2010，（01）.

[2]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，（08）.

课程改革项目范文

高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是，由于多方面因素的影响，高职教育的教学质量不断下降，学生能力的培养仅仅限于面上，高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境，必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革，通过对高职课程教学改革的研究与实践，构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式，这是当前高职教育改革的热点与难点，特别是对于教育、经济、技术相对落后的广西，更需要探索一种符合区域特点的课程教学模式，使高职教育的发展在广西社会经济发展战略的实现中发挥主导作用。

如何在教学中采用行动导向准则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。

课程项目化改造的思路

课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，立足职业岗位要求，将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目，并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核，把现实职业岗位的技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心，以若干个项目组成课程的教学主线，将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。

课程项目化改造要从科目课程入手，通过课程的建设与改造完善专业课程体系，便于教师全员参与，集思广益，全面展开，营造互相学习、互相促进的工作氛围，从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提高核心竞争力是至关重要的。

课程改革的原则

以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，目标是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主；从以理性思维为主变为以能力训练为主；从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体；从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索；从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明，项目教学法符合高职生源特点，具有鲜明的高职教育特色，可以充分激发学生学习的热情，使高职学生的学习状态从“要我学”变为“我要学”。

突出能力目标完成职业岗位工作的本领就是能力，课程是为达到某一培养目标而设的，每门课程、每次课的教学都应有能力目标，课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目，使学生在“做”中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力，并树立安全操作意识，通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练，使学生的职业能力得到不断提高。

以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向，紧密联系工作岗位需求，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动，教师示范，学生动手，理论与实践紧密结合，在学与用之间建立“零距离”通道，突破传统教学模式的束缚，使学生从单纯的学习者转变为生产实践的参与者，逐步实现学习者与工作者的统一，让学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，从而有效地培养学生的实践能力、自学能力及专业关键能力。

课程项目化改造的过程

(一)课程项目化改造的目标

高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目，用以整合应用所学的学科知识，而是要重构课程体系，设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域，从而有利于培养和提升学生的职业能力，与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、挑战性及可迁移性，便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，便于实施理论与实践一体化的教学。

(二)《机械制造应用技术》课程的项目化改造

课程目标的确定确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计课程的项目，通过内容的增删、整合等项目设计，使课程的教学内容以项目贯穿。因此，教师应深入相应的职业领域，全面掌握其职业活动及工作流程，然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证，不能仅以教科书作为依据，这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。从机械加工行业及企业的岗位分析可知，机械类专业的核心课程《机械制造应用技术》对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等，从而可得出课程的知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺，具备机械加工生产意识与生产管理知识，为学习后续课程及从事生产技术工作奠定必要的基础；素质目标是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中，注意将工艺问题的工程背景及国内外发展概况、质量与经济性要求等介绍给学生，培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感；能力目标是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具，能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目标，课程项目设计的理念是:以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组，科学设计教学内容，使学生在真实的制造工作实践中掌握零件生产加工的知识和技能。

课程项目的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的相互作用下完成的，其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中，所以，通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目，可将相关内容与能力训练贯穿一线，将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别渗透到完成各项任务的过程中，通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练，符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学可以通过集中教学的方式在3～4周内完成，理论学习与实践操作可以同时进行，也可以课内、课外双线并行，教师课内示范、学生课外轮班操作，以解决资源不足的难题，实现对综合能力与单项能力的有效训练。

课程改造的效果该课程通过项目化教学改革，以加工零件为任务驱动，迎合了高职学生动手兴趣浓厚并擅长动手的特点，产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自信心，都是教学改革前所难以想象的。

课程考核方式的改革

课程改革项目范文篇3

【关键词】工厂供电课程；项目化；教学改革

各大高校的电气自动化专业具有核心地位的一门专业课程是《工厂供电》。这门课程是让学生在有一定的专业知识的基础上，能够对本专业理论知识进行实践并且能够综合运用的占有一定主导地位的课程。为了能使学生将来能够迅速的对岗位工作进行适应，并提高学生的职业素养，我们有必要对工厂供电课程进行有益探究。

1.工厂供电课程改革前存在的问题及状况

1.1课程改革前的教学效果和方法

课程改革前教师主要运用启发式教学模式，在教师进行授课和理论指导，带领学生到现场进行参观，然后对学生进行实训并且分段采用实训装置让学生对其原理进行实验验证。总体教学模式就是首先是老师进行示范然后再对学生进行巡回辅导，按照先理论后实践的教学模式进行分步教学。在这种教学模式下就导致学生学习的内容比较偏向理论研究，虽然知识面看似比较宽泛，但是课程讲授中学习氛围不浓厚且学生的动手实践能力比较差。

1.2过去的课程教学方法存在的问题

在过去的工厂供电课程教学中主要出现几种比较突出的问题，首先是平时所讲的理论知识没有与工作岗位的实际要求相对应。然后就是虽然在理论课程之后有时间训练的内容，但并没有对工作岗位实际的实际技能需求进行合理的安排。最后就是教学过程中对于理论和实践相分离的这一教学模式，对学生实践技能的培养和对所学理论知识的真正理解运用起到阻碍的作用。

2.工厂供电课程项目化教学改革的方案探讨

运用项目化教学方式授课，是一项以创设实践情景，以工作任务来引导并且还能与考取职业资格证书相结合的有效的教学模式，这样可以到达对学生潜质和成就动机进行激发，对学生实践动手能力进行强化及培养学生对学习兴趣等目的。

2.1教学中要注意的几个问题

在工厂供电课程项目化教学改革中需要注意的几个问题是：第一，在对该课程进行授课教学时，要时刻以学生在实践应用方面的学习为重点来对授课方法及内容进行合理安排；第二，在对教学目标和内容进行制定时，要以立足社会，以满足社会对工厂供电这块理论需要为度，不要对最新的相关设备信息知识和科技知识进行盲目跟风，而避免导致学生一无所用，学而无用的局面出现。第三，要对工厂供电课程改革中新增的概念进行详细论述，并对相应增加的实践应用知识对学生进行强化训练。第四，要对新增相关教学内容的系统性进行重视，使学生能够更好的去创新及更好的对原有知识进行理解。

2.2任务驱动及项目教学法的合理应用

任务教学法与项目教学法大体相同，它们都在一种项目里融和相关教学内容，让学生在对相关项目的设计、筹划、实施及检验并且做出最后评价的完成过程中，既可以对相关知识进行高效合理的学习和应用，而且使自己的小组合作能力及实践能力达到有效锻炼。具体的来说项目教学法首先要明确该项目的总体任务；然后对该任务制定相关计划并且实施计划；最后要对项目完成情况进行反思并对其进行相应的检查评估。

2.3模块教学及三段式教学模式的改革应用

在对工厂供电课程进行分段式教学的授课模式中，模块教学和三段式教学方式都进行了完美体现。

具体来说，三段式教学它主要将学生从课程进程的开始到学生学习阶段的最后实践这个过程分为三个教学段进行授课。其中，第一部分，是对学生自学指导和预习指导法进行加强和完善，这个阶段里教师需要对学生实际的知识素养与相关教学内容相结合，具体问题具体分析，按照该课程教学要求和目的来对学生进行有计划的指导教学，让学生学会有计划的自主预习，可以使学生分析归纳知识的能力得到很大提高，还可以拓宽视野和扩大阅读量。第二部分，是优化课堂教学。教师在这个部分要对学生具体情况和相关教学内容进行分析，选取不同的教学方法来提起学生的兴趣和注意力。第三部分需要在现场教学部分尽可能多的进行授课指导。在尽可能多的生活实践的基础上使学生强化对原有理论知识的理解力。

模块化教学模式按照教学系统、教学内容、师资模块及教学检验四个部分进行划分：第一部分是知识模块化，在工厂供电课程基础教学原则上开发模块化教程明确的将教材分为几个模块，将实践过程中遇到的问题与教材的理论知识紧密结合。在教学过程中，可以使学生对变电的日常维护操作与运行能力进行牢固掌握。还可以恰当的运用投影仪和多媒体等教学设备来进行辅助教学，使学生能够对配电系统的维护、运行和操作重点进行了解和掌握。每个教学过程在注重教学质量的同时还要对本专业所涉及到其他领域的新材料、新工艺及新技术等的发展趋势进行关注。并且对于教师来说还要对提高学生的职业道德和职业素质能力进行积极的引导，使学生能够更快的适应社会，提高实践操作能力。第二部分是教学模块化，教学在这个部分的应用需要与知识模块化相呼应，每个部分的内容运用与之相适宜的教课方式进行授课。

2.4专题讨论教学法的具体运用

专题讨论教学法的教学模式主要通过分组辩论及讨论的方式来开展，比较注重教师和学生还有学生和学生之间的沟通，还可以在相互沟通中逐渐对知识进行掌握了解。讨论式教学法在运用过程中主要话语权是在学生那里，这样的方式不仅可以提高学生主动学习的积极性，还能对学生自主思考及学习的能力进行培养和提高。

3.结语

课程的项目化改革是高职及本科院校教学改革的方向，每一门课程都会有相对应的方式和方法。工厂供电课程是所有的专业课程中比较重要的一门课程。每个高校对于工厂供电课程自身实践和理论相结合的特质都需要和社会中相应企业对于供电系统的实践需求相结合，同时，对教学内容的更新完善、对课程教学进行改革以及对教学方法和方式的优化改良都是非常必要的。虽然在工厂供电课程项目化教学改革后已经初见成效，但是还有很多问题有待我们去研究和解决比如：对社会实践岗位不能够详细的进行了解，项目覆盖面不能进行全面的设置；在实践学习中相应数量和种类比较少，没

能达到实训中技术训练这块的要求等问题。项目改革后的新教法比较重视技能操作，将项目作为主要线索贯穿整个课程安排，以任务出发对学生的理论学习和技能培训进行推动，以培养高技能应用型人才为最终目标。[科]

【参考文献】