全纳教育的概念和意义范例(3篇)

全纳教育的概念和意义范文

一、认知主义学习理论的基本观点

1.学习是主动形成认知结构的过程

美国教育心理学家布鲁纳认为：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。”所谓“理智上忠实的形式”，即适合于学生认知发展水平的学科基本结构或基本概念和基本原理，而发现学习是一种最佳的方式。发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：由学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验；着重于学习过程而不是学习结果；强调直觉思维在学习上的重要性；重视学习的内部动机。

布鲁纳的认知发现理论认为学习是主动形成认知结构的过程，学生不是被动消极的知识接受者，而是主动积极的知识探究者；发现学习能提高智慧的潜力、激发内在学习动机、学会发现和有助于所学知识的保持。

2.学习是从已知到未知的过程

美国教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习的条件是学习材料本身具有逻辑意义，学习者具有同化新知识的有关观念和有意义学习的心向，使新旧知识发生相互作用。”在有意义的学习过程中，新知识与认知结构中原有的有关观念建立了联系，这种有关观念叫作新知识在认知结构上的固定点。在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得意义；原有的其固定作用的观念（固定点）也发生变化，从而形成更为分化的认知结构，这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制。奥苏贝尔的认知同化论认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程是学习者积极主动地从已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，这个联系作用的过程就是“同化”。他认为影响学生学习的首要因素是先备知识，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。

3.学习是学生自己建构知识的过程

瑞士教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：“学习是由学生自己建构知识的过程。”学习是学生根据自己的经验背景对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义过程。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都离不开教师与学生之间、学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等；意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

由此可见，认知主义学习理论认为学习不是简单的信息积累，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。总之，认知主义学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、积极发现和对所学知识意义的主动建构。

二、认知主义学习理论指导下的地理学习策略

1.同化顺应，理解概念

按照奥苏贝尔的同化学习理论，新地理概念的学习，主要取决于其认知结构中已有的概念，意义学习是通过新概念与学生认知结构中已有的相关概念相互作用才得以发生。同化有下位学习、上位学习和并列学习三种基本形式。下位学习是学生认知结构中已有的概念在概括和包容水平高于新学习的概念的学习。如学习“南亚季风环流”和“东亚季风环流”两个概念时，可以把这两个概念纳入“大气环流”这一上位概念中。上位学习是当学生学习一种包含面较广、可以把一系列原有概念从属其下的新概念的学习。如自然资源是总概念（上位），而原已学过的生物资源、矿产资源、水资源等从属其下。并列学习是当学生学习的新概念与原有概念既不产生上位关系，也不产生下位关系时，新概念与原有概念可能产生并列关系。如等温线与等压线、绿洲农业与灌溉农业、热带雨林气候与热带草原气候等。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。在地理学习过程中，很多概念存在着南北半球之间的对比，很多情况下南北半球截然相反。如南北半球的气旋、反气旋旋转方向（逆时针还是顺时针）、南北半球的地转偏向力方向（向右还是向左）、南北半球的季节划分等。当学生分析处于南半球的气旋或反气旋现象时，就不能直接使用北半球的气旋或反气旋之规律，而必须对其加以修改或重建以适应新的情境。实际上，顺应的过程与杜威所讲的“教育是经验的重组或改造的过程”是一致的。通过这种顺应，原来概念的内涵不断丰富、扩充。

2.扩充已知，吸纳未知

奥苏贝尔在其著作《教育心理学－认知观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，地理教学中要重视学生已有知识，尤其是学生已有经验在学习新知识中的作用。已有知识有助于一些原理性、规律性知识的理解，已有知识的数量越多、质量越高就越有利于促进学生对知识的学习。由于与人类生活和自然的相互作用有关的社会生活的一切方面都与地理有关联，因此，在日常生活中，在这种非正式的原生态教育中，学生会不知不觉积累一些经验，如太阳的东升西落、月亮的阴晴圆缺、四季的更替、气候的变化等感性经验。除了在日常生活中（如旅游）要加强有教育意义的已有知识的积累外，在学校教学中，当发现学生关于某一方面知识的已有知识不足时，地理教师应在条件允许的情况下提前加强学生已有知识的积累（如表1）。

3.总结归纳，形成结构

认知主义心理学家布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰等都重视学科结构在学习中的作用。在地理学科的学习中，教材起着非常重要的媒体作用。在教材编制过程中，地理专家学者们会编制出符合学生和社会发展需要的教材，这些教材也有内在的教材结构，但一般是隐性的。地理学习之目的就是在教师的引导下，通过教材，将地理科学的知识结构转化为学生的认知结构。因此，地理科学的知识结构、教材结构以及学生的认知结构之间有着内在逻辑关系（见图1）。

全纳教育的概念和意义范文

关键词高职学生积极自我概念人格

中图分类号：G710文献标识码：A

DevelopaPositiveSelf-conceptofVocationalStudents

ZHANGDazhi，LIPeipei，XUYunhui，LIPeng

（XuzhouCollegeofIndustrialTechnology，Xuzhou，Jiangsu221140）

AbstractSelf-conceptandmentalhealtharecloselyrelatedandinfluenceeachother.Individualsthroughtheirobjectivesituation，thesuccessorfailureoftheirownexperiencesandattitudesofotherstoevaluateandself-understanding，andformself-concept.Thus，howtohelpvocationalstudentsshapeahealthypersonalityandguidethemtoformapositiveself-concepthavepracticalsignificance.

Keywordshighervocationalstudents；positiveself-concept；personality

自我概念源于多种学科，不同的学者赋予它不同的概念，总的来说自我概念是一个由态度、情感、信仰和价值观等组成的认知机构，核心是价值系统。

近年来，随着毕业生人数的激增，大学生的就业竞争压力越来越大，因此高校教育工作者对大学生的心理健康极为关注。马斯洛、奥尔波特、罗杰斯等著名心理学家把自我概念用来衡量心理健康的因素之一，可见自我概念和心理健康关系密切，两者相互影响。个人如能客观地认知自己、悦纳自己，具有积极的自我概念，其心理就越健康。同理，一个人的心理健康状况也会影响其积极的自我概念的形成。为此，笔者将从自我概念的内涵及功能出发，就如何培养高职学生积极的自我概念，谈谈自己的认识。

1自我概念的内涵和功能

1890年由美国心理学家詹姆斯最早提出自我概念，一直是西方心理学专家研究的热点问题。自我概念是个人对自己全方面的主观知觉，是影响个体行为的重要因素。①积极自我概念具有以下特征：（1）积极的自我概念程度高。（2）能全面地认识自我。（3）和谐统一的自我概念。（4）自我概念确定、清晰。积极自我概念的形成是自我和谐的标志。

在自我概念的研究中，伯恩斯的贡献最为突出，②阐述了自我概念具有三种功能：（1）内在一致性的保持。（2）具有解释的作用。（3）对人们期望的影响。具体解释如下：

保持内在一致性的内涵是保持个人的想法与行为一致。实际上自我概念在引导一致行为方面发挥着重要的作用。

以某次考试为例，学生A、B都考90分。A同学学习基础较好，平时对这门功课很感兴趣，在各类考试中都取得好成绩，但是由于粗心只考90分，因此学生A感到失败和挫折，认为自己能力有限，以后都不能取得好的成绩。而学生B认为自己能力一般，学习对这门功课有些困难，但是对于这次考90分感到欣喜，从而鼓舞他继续努力争取更好成绩。由此可见自我概念影响解释经验的方法。

自我概念会影响人们对事情结果的期待、自己在情境中如何行为以及对情境中其他人行为的解释。具有积极的自我概念学生，当他取得好成绩时就认为这是意料中的事。相反地，具有消极自我概念的同学认为他取得差成绩是意料之中的事，反而当他考了个好成绩，却认为出乎意料。相应地差的成绩的出现加强了他消极的自我概念，因此而形成恶性循环，由此可见消极的自我概念决定了人们只能期待外部社会消极的评价与对待，同时也决定了他们不愿更加努力学习，丧失了信心与兴趣。

2积极的自我概念的培养

由于自我概念是建立在对现实自我全面客观认识基础上的态度，这就意味着积极接纳自我，对自我的认同、不断完善自己。因为大学阶段是人的自我概念成熟的关键阶段，是大学生适应社会的关键阶段。因此，从自我概念的三个功能来看，如何更好地塑造大学生的完美人格，建议高校工作者从以下着手来培养大学生积极的自我概念。③

（1）引导学生全面评估自己、正确认识自我。对于95后的大学生来说，由于追求个性化的发展，往往不能够正确的认识自我，因此在提升95后大学生积极自我概念的发展中，尤为重要的是引导学生客观评价自我。由于95后大学生所处的社会时代，使他本人认为自己很有优越感，导致95后大学生对自己的认识评价往往比较片面和易走极端，所以建议高校教育工作者在开展各类工作中，尤需加强引导大学生学会客观公正地评价自己，形成积极的自我概念，扬长避短，不断完善自我。

（2）学会悦纳自我，这是积极自我概念的关键，即无条件地接受自己，肯定自己，理性地对待自己的长短优劣、得失成败。一个人只有自我接纳，才能为他人所接纳。在现实生活中，一个人能否积极接纳自我，不仅与个体能否全面客观认识自我有关，还与个人的抱负有关。

（3）打造丰富多彩的校园文化活动。校园文化活动是高等教育的重要组成部分，利用课余时间对在校大学生进行有组织、有计划、有目的的教育，也呈现出高等性与职业性的色彩。校园文化活动的高等性体现在其丰厚的文化底蕴，使之区别于社会社会流行的娱乐活动。它不是浮于表面的休闲，而是以其内涵引起学生思考，引发学生共鸣。打造丰富多彩的校园文化活动，改变学校的传统教学方式，使大学生真正成为学习的主体，能主动进行创造性的探索和发现。

（4）拓宽实践渠道，增强自我实现意向的控制。积极的自我概念是在社会实践中产生的。通过开展各类职业生涯规划比赛、创业创意大赛、开设大学生就业指导课程、大学生创业课程，帮助大学生学会制定切实可行的奋斗目标，制定行之有效的实现路线，不断完善“现实的我”，从而达到“理想的我”，借助学校平台保证各种社会实践活动的开展，在活动中进行体验式教学，有助于培养大学生树立积极自我概念、实现问题解决能力、组织协调能和心理素质等，提升了他们的内职业生涯，有助于他们了解自我特点，从而找到适合自我发展正确的方式和途径。

（5）改变单一的评价模式，全面落实素质教育。通过实施大学生综合素质测评，科学系统地对学生的素质情况进行评价，从而正确引导学生的全面素质发展。素质教育的落实，可以使大学生在全面发展的同时，深入挖掘自己的潜能，建立积极的自我概念。

（6）培养大学生自我教育、自我管理的能力。自我概念的发展水平很大程度上取决于个体自身的意志努力。著名的美国心理学家伯纳德・韦纳通过分析一个人的成功和失败的原因来理解个体行为的总结中，他提出了3个维度的归因模型：内、外归因，稳定、不稳定的归因，可控制、不可控制的归因。因此，高校工作者在教育教学过程中要指导大学生掌握正确归因的方法，引导学生唤醒自己的主体意识，促进自我成长。

总之，由于大学生正处于自我概念形成的关键时期，可塑性大，通过营造丰富多彩的校园文化活动，给予大学生无条件的关注，指导大学生正确归因，只有充分运用这些因素，才能使大学生形成健全人格，形成积极的自我概念。

课题来源：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2012SJDFDY077）阶段性成果，项目名称：高职学生自我概念在其生涯发展应用的研究

注释

①陈支那.自我概念对大学生学校适应的影响研究[D].硕士论文.沈阳师范大学，2005.

全纳教育的概念和意义范文篇3

关键词：初中生物；概念教学；有效策略

生物概念教学是教学过程中的核心，是学生理解与记忆过程中的关键所在。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）强调了凸显重要概念传递的教学，明确提出：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”并从课程内容的10个一级主题中确立了50个需要帮助学生形成的生物学重要概念。初中生物是学生生物思维形成的基础环节，而生物概念在初中生物教学中占有极其重要的地位，因此，我们更需要透过概念帮助学生认识、理解并能更好地运用生物学知识解决实际问题。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。也就是说，在概念教学过程中，要以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、实验、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学概念的意义建构的目的。基于此，本文以人教版七年级上册“植物的呼吸作用”一节的教学为例，谈谈教学实践中的一些做法。

一、创设情境，感知概念

学生并不是空着脑袋进人学习情境中的。在日常生活和以往的学习中，学生已经积累了一定的知识和经验。教师应以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，构建对新知的认识和理解。将学习由一种对全新知识的学习变成对已有知识经验的延伸和拓展，使学习由从“无”到“有”的过程变成一种从“有”到“有”的过程，有助于学生体会已有知识经验的价值，顺其自然地引入概念。“植物的呼吸作用”是“生物圈中的绿色植物”单元的教学重点和难点之一，在植物体生命活动中占重要地位。由于呼吸作用是发生在植物体内的一种复杂的生理活动，学生日常生活中感性认知很少。那么，怎么使学生对学习的概念或相关内容的知识感兴趣呢？我们通过创设与学生生活密切联系的问题情境来激活学生思维，激发学生对科学概念学习的兴趣，使学生不由自主地沉浸在概念学习中（见表1）。

二、实验探究，生成概念

生物学是以实验为基础的学科，实验在教学中具有构建科学知识、训练科学方法、培育科学思维等功能，是一种重要的活动课程资源。在实验过程中，要引导学生学会观察，学会分析实验现象，使

学生调动各种感官协同活动，充分感知所学内容，认识事物及其变化的本质和内在的规律性，实现从感性认识上升到理性认识的飞跃，从而真正理解生物学概念。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界尤为强烈。”因此，基于实验的探究，能提高学生学习的自主性。

结合“植物的呼吸作用”教材内容，考虑到学生缺乏相关的化学知识（如学生对二氧化碳的性质不了解），教师应该选择和提供哪些生物学事实帮助学生建构呼吸作用概念呢？我们应该有效开发和利用实验资源，创设探究机会，引导学生自觉、自主地探究，在经历科学探究的过程中运用科学思维和科学方法发现事物的规律，为概念的建构奠定基础。

研究表明，科学概念只有通过观察、实验、比较等有意义的学习过程建构而来，学生才会留下深刻的印象并对概念形成较好的迁移与运用能力。“实践出真知”、“事实胜于雄辩”是能穿越时空的教学法则，也是概念建构过程中众多教学策略中的首选。

三、归纳总结，完善概念

实验可以凸显概念所包含的关键属性，上述案例通过对实验的拓展延伸以及内涵的挖掘，学生对植物体具有呼吸作用这一生物学重要事实就有了明确的认识，但如何引导学生归纳、总结呼吸作用的概念呢？于是，再通过对三个实验现象的分析，将学生自然引向对呼吸作用实质问题的探究。这样，从现象到本质，从感性到理性，学生在自主探究的过程中，绿色植物的呼吸作用的相关概念最终得以确立和完善。

四、对比分析，巩固概念

初中生物课程的生物学概念中，有很多看起来像是独立的、跟其他的概念之间没有任何的关系。但是，通过仔细分析，会发现他们之间却具有一定的内在联系和区别。在教学实践中，可以通过推理或者比较，将他们之间的联系和区别总结归纳，进行生物学概念的比较讲解，树立学生正确的理解能力，把握概念本质，提高学习效率。当然，也可以将含义相反、容易混淆的生物学概念加以比较，给学生们留下深刻的印象，同时理清他们之间的区别，避免概念之间的相互混淆，提高学生对生物学概念本质的准确理解和把握。

在教学中引导学生通过对生物学事实的观察、比较、分析、归纳与总结，帮助学生建构了植物呼吸作用的概念，但在教学实践中发现，学生对呼吸作用概念的本质认识仍然达不到教学目标的要求。通过“光合作用”与“呼吸作用”这对相反概念的对比讲解，深化对重要概念的理解。可采用列表格的方法从发生的部位，条件、原料、产物、能量转变等方面引导学生寻找植物光合作用和呼吸作用概念之间的区别与联系，帮助学生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、联系实际，深化理解

学生掌握概念不能仅仅停留在对概念的抽象理解上，要让学生在实践中运用概念，学会运用概念进行推理、判断、解释生物学现象，或应用概念来分析、解决一些生产、生活或自然界中的实际问题，将抽象概念具体化。因此，学生构建起重要概念后，教师要引导学生通过联系生活实际或设置新情境，把学生带到真实的生活中，在解决问题的过程中，促进学生对重要概念的巩固、迁移和运用。

综上所述，生物概念教学是初中生物教学的基础，对学生今后的生物学习有着重要的影响。在新课改的前提条件下，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一。我们要不断深入研读课标，在课堂教学中“围绕重要概念来组织教学”，运用有效的教学方法和策略，引导学生主动建构生物学概念，培养学生分析和解决问题的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落实课标要求，提升概念教学的有效性。相信在教师的努力之下，一定会引导学生从初中开始就对生物学概念能够良好的理解与把握，为今后的学习、创新及能力的提高奠定良好的基础。

参考文献：

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