体育专业特色范例(3篇)

体育专业特色范文篇1

一、什么是小学教育特色专业

这是每一个小学教育专业建设工作者在从事特色专业建设工作过程中应该首先思考的问题。小学教育特色专业建设是一项伟大而崇高的事业，既然是事业，就需要正确的理论指导和思想引领。弄清小学教育特色专业建设的内涵，就成了小学教育特色专业建设工作的首要问题。特色，《现代汉语词典》将其界定为“事物所表现的独特的色彩、风格等”①。通俗地讲，特色，就是特殊的颜色，是独特的个性。特色是一种事物显著区别于其他事物的风格、形式、特点，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物所独有的。专业特色是指一定社会生产生活的某个领域的特殊价值、功能和作用，体现在高等教育人才培养中而形成的独特模式及其所培养人才的特殊素质和价值。小学教育特色专业则是小学教育专业在整个高等教育体系和师范教育体系中独特的个性和价值，也指在小学教育专业建设过程中不同国家、不同地区、不同民族、不同学校自身在专业建设过程中表现出的特点和个性。换句话说，在高校的专业体系中，不同专业有自己的专业特色；小学教育专业与其他专业相比，也有着自身的专业特色；不同地区、不同民族、不同学校在建设小学教育专业过程中也可以创造和建设自己独有的特色，即形成自己特有的办学风格。小学教育特色专业是一个有机的整体，它体现着一个学校小学教育专业建设的独特风貌。但小学教育特色专业不是抽象的、笼统的，更不是空洞的。它是由小学教育专业建设工程的各部分、各环节共同构成和支撑起来的一个庞大的专业大厦。具体来讲，小学教育特色专业的特色包括专业定位、培养模式、课程结构、师资队伍、校园文化的特色等。把握一个学校的小学教育专业的特色必须从以上诸方面进行全面深入的考察和研究。只有这样，才能对小学教育特色专业的认识不断走向深入，才能使小学教育特色专业建设工作真正落到实处。

二、为什么要进行小学教育特色专业建设

开展特色专业建设是当代高等教育改革发展的必然要求和共同趋势。小学教育专业作为一个独立的专业，也要受到这一发展趋势和要求的制约。

1．学制不同。我国开设小学教育专业的学校结构复杂，类型多样。从学制来看，主要有四大学制，即“四年制”本科学制、“三年制”普通专科学制、“五年制”专科学制（即中专、大专一贯制）、中师学制。中师在我国师范教育史上曾经发挥过重要的作用，为小学师资培养做出过重大贡献。但是，随着我国小学教师学历层次的升级换代，它在我国发达地区已经消失，在其他地方也将很快消失，所以，在这里主要讨论前三种学制。既然三种学制的结构和性质不同，专业课程的结构和比例不同，培养人才的质量和规格也就不同，本科有本科的专业标准，专科有专科的专业要求。既然学制不同，专业课程的内容、结构和实施方式也会有很大变化，以满足不同学制设计的培养目标和专业要求。

2．地区差异。我国幅员辽阔，从东到西，从南到北，差异较大。东部、西部地区经济发达程度存在很大差距；北部、南部地区有不同的文化风格，甚至在语言上都存在方言的区别；发达、欠发达地区教育的差别也是很大的，有的地方已经完成普及九年义务教育的任务，并开始酝酿和实施十二年义务教育，有的地方尚未完成普及九年义务教育的任务；城市地区、农村地区也存在很大差异，特别是在思想观念、生活习惯上有很大的不同。因此尊重不同地区的差异性，建立具有地方特色的小学教育专业是摆在每一个地区的小学教育专业建设工作者面前的重要任务。只有这样，才能为地方小学教育事业的发展提供优质的社会服务，输送优质的能够满足地方小学教育事业发展需要的特色师资。

3．民族个性。我国是一个多民族的国家，全国一共有56个民族，每个民族都有自己独特的民族文化和传统，每个民族也都有自身建设和发展的独特需要。从全国的民族分布情况来看，可以大致分为汉族地区、少数民族聚居地区、汉族与少数民族杂居地区。这三种地区的民族构成不同，文化特点也就不同，因而不同地区对小学教育的要求也就不同。其一，汉族地区的教育大都比较先进，重点要加强和完善南方地区师范生的普通话教育工作，提高其普通话水平；在一些较为发达的汉族地区要适度加强高学历、高素质小学教师的培养，以满足这些地区对高质量小学教育的需要。其二，少数民族聚居的地区，要注意民族语言和文化的教育和培训，提高师范生的民族认同意识，特别是民族语言的教育。其三，不同民族杂居的地区，要特别加强多元文化教育、民族团结教育，增强师范生的多元文化保护意识、民族团结意识，能够自觉地保护各个民族宝贵的文化遗产，维护民族团结。

4．学校特点。我国共有高校2263所②，其中师范院校所占比例较大。根据其管理性质、办学水平和社会影响等的不同，大学可分为许多不同的类型和层次。如重点大学、普通大学；综合大学、专科性大学；师范大学／学院、非师范大学／学院等。不同类型和性质的学校，办学条件各不相同，各有优势和劣势，如何在学校现有条件的基础上办出学校的专业特色，是每一个从事小学教育特色专业建设工作人员都要认真思考和解决的问题。为此，每所大学都要认真研究校情，明确本校小学教育专业特色建设思路，为专业的建设和发展指明方向，为学科建设奠定牢固的思想基础。

三、如何进行小学教育特色专业建设

要办出学校的专业特色就要努力挖掘和展现自己独特的风格和个性，而要实现这一目标，就必须坚持一条根本原则，即从实际出发。在小学教育专业特色建设过程中，要做到从实际出发，就必须认真研究和思考以下这些实际问题。

1．从小学教育的实际需要出发。由于小学教育是启蒙教育、基础教育，为此，小学教育的需要应是多元的、丰富的，既需要语文、数学、外语等工具性学科的师资，也需要科学、品德与生活、品德与社会、音乐等非工具性学科的师资；既需要优质的教育教学师资队伍，也需要能干的管理队伍；既需要先进的硬件设备和教育技术，也需要先进的教育理念和优秀的学校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社区环境。既然小学教育的需要是多种多样的，建设小学教育专业就必须实行个性化办学，注重学校的专业特色建设，发挥自身的专业特色和优势为小学教育服务。

2．从生源特点出发。不同地区和学校的小学教育专业所招收的生源差别是比较大的。首先，不同层次的学校生源情况不同。比如重点大学和非重点大学的生源素质有别。其次，不同类型的学校生源情况也不同。如本科大学和专科性大学、师范大学和非师范大学的生源情况就存在较大的差别。再次，不同地区、不同民族的学校生源情况也各不相同，他们的知识结构、文化心理各异。因此各级各类学校的小学教育专业特色建设工作者在办学时必须研究生源情况、了解生源特点，以增强学科特色建设工作的针对性。比如来自高中毕业生的生源和来自初中毕业生的生源就有着非常大的区别。高中生文化基础知识比较扎实和宽广，对普通文化课程的接受能力较强，有助于提高文化课程的教学质量；但高中生源也有其局限，比如他们音体美技能的训练难度就较大，可塑性较低。相比之下，初中生源的学生基础知识不够宽广，也不够扎实，接受学科文化课程的能力相对差一些，这会给提高教育教学质量带来一些困难。但由于他们尚处于从青年初期向青年中期过渡的时期，因此在音体美等知识技能方面可塑性较大，有利于培养出能歌善舞、拥有音体美等特长的小学教师，一些五年一贯制小学教育专业就有这个特点和优势。这也给我们提出了一个问题：小学教育专业可否采取七年一贯制或六年一贯制学制，直接从初中招收师范生进行小学师资的培养呢？这显然是一个值得探讨的问题。当然生源的差异还表现在其他方面，如性别的差异、地域的差异等。针对学校生源的具体情况，学校要注意实施差异化教育，从学生的实际情况出发，在学生已有知识、能力和素质的基础上，培养出素质优良、特色鲜明的小学师资。

3．从民族需要出发。由于小学教育是基础教育，是每个公民都应该接受的义务教育，因此，小学教育要满足各民族每一个公民接受义务教育的需要。一些民族地区高校的小学教育专业必须承担起为少数民族地区培养小学教师的任务。如有些民族地区需要熟练掌握和运用藏语、蒙古语、维吾尔语进行教学的师资，有些地区需要掌握和传承民族文化、民族文学、民族艺术（如花儿、唐卡、马头琴、冬不拉等）的师资，这些都是开展小学教育特色专业建设的必要途径。

4．从地区条件出发。中国是一个幅员辽阔、人口众多的国家，不同地区的情况和条件差别很大，甚至有着天壤之别。基于此，不同地区办小学教育专业，必须认真调查和研究本地区情况，从地区的实际情况出发培养师资。如大城市教育发达、人口众多、设备先进，小学教育需要专业化程度很高的小学教师，希望小学教师是某一个学科的教育专家，能够开拓性、创造性地开展教育教学工作。因此城市小学教师应该按照“一专多能”的模式进行培养，为其将来成长为专家型小学教师奠定基础。也就是说，“一专”是培养城市小学教师的首要任务。在农村地区，特别是偏远落后、交通不便的农村地区，小学更需要“多能一专”的小学教师，多能是农村地区小学教师应该具备的首要条件，一专则是其辅助能力。这是由农村地区人烟稀少、学校稀少、教师相对较少的实际决定的。能够全面胜任小学各科的教育教学工作，即能够包班教学，甚至能够组织和实施复式教学，是农村地区小学教育的典型需求。当然，发达地区与不发达地区的农村小学情况差别也比较大，发达地区的农村小学与城市小学的差别正在缩小，或者说，发达地区的农村小学的正在走向城市化。可见，准确了解和研究发达地区和不发达地区、平原与山地的条件和需求，是办好地区小学教育专业、办出小学教育专业特色的重要基础。

5．从学校实际出发。学校是办学的实体，开办小学教育专业的各级各类学校的实际情况也是千差万别的，甚至同一层次、同一类型的学校内部情况都是各具特色的。比如，一般的省、直辖市、自治区级师范大学都属于同一层次和类型的学校，但各校的条件和办学情况却相差甚远。首都师范大学的初等教育学院小学教育专业是建立在北京第三师范学校和通州师范学校基础之上的，由于有深厚的中等师范教育基础和多元化的师资队伍，开设了小学语文教育方向、小学数学教育方向、小学英语教育方向等七个专业方向，专业方向比较齐全，课程体系比较完整。而其他地区的师范大学所开设的专业方向却比较少，课程体系结构也不够完整。有的开设了小学语文教育方向、小学数学教育方向、小学英语教育方向、小学科学教育方向等几个专业方向，有的只开设了文科方向、理科方向。这从表面上看是专业方向数量的多少，实际上也显示出师资队伍数量和结构的差异，这种差异必然会影响专业建设，包括专业特色建设工作的开展。比如有的师范大学初等教育学院缺少从事艺术教育工作的师资，在培养学生音乐美术等艺术素质方面就存在一定的困难和不足。学校条件，除了师资队伍结构与质量以外，还包括设备、场地、校园文化等因素。在进行专业特色建设过程中，每个学校都必须研究自己的校情、院情、系情，真正做到从实际出发，一方面要扬长避短，另一方面还要扬长补短，不断提高办学质量和效益。

四、如何评估小学教育专业的特色

一个专业有无特色，应该有其评价的标准和基本要求。小学教育专业作为一个新兴的高师教育专业，是否有特色，可从以下几个方面去评价。1．专业定位。专业的特色首先体现在其办学目标的定位上，如果定位正确，那么特色的创造和建设就有了宝贵的基础。因此评价一个学校的小学教育专业有无特色，首先要看它的专业定位是否准确、恰当。一是看它的专业定位是否符合国际国内小学教育专业建设改革发展的趋势和方向，只有符合这一发展方向，专业发展才有生命力。二是看它的专业定位是否合理，是否是从实际出发、实事求是。

2．师资队伍。专业特色建设，教师队伍建设是前提。没有特色教师就不可能有特色学生③。评价一个学校有无特色，首先可以考察其师资队伍的素质与结构。如果教师队伍素质高、结构合理，这就为特色专业建设打下了良好的基础。

3．人才特色。学校是专门“生产”人才的“工厂”，所以学校所“生产”人才的质量直接反映学校的“生产”质量。在市场经济条件下，学校培养的人才不仅要具备基本的专业素质，而且还要具有自身的特色和优势，才能确立学校独特的地位。因此，评价一所学校的小学教育专业特色建设成绩，必须考察其培养人才的质量，考察其培养的人才是否有个性和特长，因为只有人才才是专业建设特色最重要的载体。

4．服务对象。一个专业有无特色，一个很重要的方面就是考察其能否提供特色服务，也就是看它能否对特殊的对象提供一些特殊服务。比如，前面提到的面向少数民族地区学生服务的小学教师，这种教师要了解和熟悉该少数民族的语言和文化，能够有针对性地开展教育教学工作，促进少数民族学生的健康成长；再比如一些偏远山村、海岛等人烟稀少地区的小学需要教师具备复式教学的技能；再比如国际学校的小学，希望小学生能够尽快熟练掌握外语，需要小学教师能够进行双语教学等等。可见，特殊的服务对象，也是特色专业存在的前提。

5．服务水平。服务水平也是衡量一个专业有无特色的重要标志。一个有特色的小学教育专业应该能够培养优质的师资，提供优质的教育服务；应该能够提供个性化的、多样化的服务，满足小学生多样化的需求，促进小学生的个性化发展。小学教育特色专业的服务水平不仅表现在其培养人才的基本教育教学质量上，而且体现在其培养人才的科研能力、创新能力、实际操作能力上。因此，评价一个小学教育专业有无特色，不仅要考察其培养人才的基本能力，而且还要考察其培养人才的特长的多少及水平。只有具备突出的特长，才能具有较高的特色服务水平。

体育专业特色范文

【关键词】江苏省五年制高职；专业建设；人才培养；管理机制

【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）12-0056-03

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》，江苏省根据五年一贯制人才培养特点，从专业目录、专业设置与审批流程、专业预警机制、专业建设评价机制等方面进行了系统研究，成立了五年制高等职业教育专业设置与建设指导委员会，制定了专业建设标准，规范了专业管理流程，创新了专业管理模式，形成了具有江苏特色的符合五年制高职人才培养规律的专业管理机制。

一、优化专业建设管理流程，彰显五年制高职教育特色

（一）加强五年制高职特色研究，科学制订五年制高职专业目录

2007年初，江苏省启动了《五年制高等职业教育专业目录》的起草工作，在深入剖析江苏区域经济发展需要和五年制高职教育特点的基础上，参照教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，开展了广泛调研和论证，于2008年2月公布了《江苏省五年制高等职业教育专业目录（试行）》计19个大类、275个专业。《五年制高等职业教育专业目录》指导了全省职业学校科学规划招生规模、规范制订培养方案、有效组织教育教学，从而全面提高五年制高职教学质量，形成五年制高职品牌特色。2015年教育部公布《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》后，江苏省教育厅启动了新一轮的《五年制高等职业教育专业目录》修订工作，于2016年4月公布了《江苏省五年制高等职业教育专业目录（2016年）》，新的五年制高职专业目录贯彻了全国、全省职业教育工作会议精神，推进了江苏省五年制高等职业教育健康发展，能有效引导职业院校进一步优化专业结构，使五年制高等职业教育人才培养与经济社会发展实际需要更加吻合。

（二）制定五年制高职专业设置办法，推进五年制高等职业教育协调发展

为进一步加强五年制高等职业教育专业设置管理工作，努力提高职业教育办学水平和教学质量，2011年1月，江苏省教育厅在广泛征求意见的基础上，研究制定了《江苏省五年制高等职业教育专业设置办法（试行）》，明确了五年制高等职业教育是以高素质技术技能人才为培养目标，招收初中毕业生实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的专科层次职业教育；确定了五年制高等职业教育专业设置应坚持“适应多样化高素质技能人才需求、适合五年一贯制培养模式、具有明显优势特色”相统一的原则；提出了五年制高等职业教育专业设置应适应全省及各地经济社会发展要求，坚持人才培养质量标准，鼓励特色发展，形成与江苏产业发展趋势及各地主导产业、支柱产业、新兴产业、特色产业基本匹配的专业结构与布局。在具体实施过程中，江苏省教育厅、江苏联合职业技术学院对全省五年制高等职业教育专业设置实行总量控制，根据区域经济发展需要和学校事业发展规划，核定学校专业数量，形成了各学校之间专业优势互补、各有特长的格局，避免不必要的重汀

（三）设立专业预警机制，提升五年制高职专业建设与地方经济社会发展的吻合度

为推进五年制高等职业教育健康持续发展，优化专业结构，增强五年制高职教育服务地方的能力，江苏省教育厅印发了《关于开展全省职业教育专业结构与产业结构吻合度调研工作的通知》，江苏省教育厅、江苏联合职业技术学院建立了科学的专业设置预警机制，定期开展全省职业教育专业结构与产业结构吻合度调研。及时掌握区域内从业人员的结构、产业发展情况和趋势以及五年制高等职业教育现有各专业的培养规模和培养能力。研究分析五年制高职专业结构与区域经济发展需求吻合度情况，从办学理念、办学定位、办学方向、办学策略等层面总结吻合度较好的专业建设经验，剖析吻合度较差的专业建设的主要差距及原因，提出五年制高等职业教育专业结构优化调整的意见，明确区域各职业学校的专业分工，明确各职业学校增设专业、加强专业及调整专业，确定各职业学校专业建设特别是重点专业建设的思路和步骤（招生对象、招生规模、师资队伍建设、教学设施建设、实训基地建设、校企合作等）。五年制高等职业教育专业预警机制的建立，促进了区域五年制高职教育专业布局结构的调整优化，完善了现代职业教育体系，提高了创新型、高素质、技术技能人才培养质量。

（四）加强专业建设评估，推进五年制高等职业教育基础能力和内涵建设

为加快推进江苏省五年制高等职业教育基础能力建设和内涵发展，不断提高办学质量，逐步形成五年制高等职业教育办学特色，江苏省教育厅于2008年印发了《江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系》，启动全省五年制高职专业建设水平评估。五年制高职专业建设水平评估以对五年制高职专业建设特性和特点的正确认识为引导，从专业建设目标与思路、基础能力建设、课程改革与教学管理、质量与效益、特色与创新等五个维度进行考察，帮助学校进一步明确五年制高职专业的建设机制和人才培养目标；进一步规范专业建设流程与教学过程管理；进一步优化师资队伍和办学条件；进一步提升人才培养质量，彰显五年制高职专业人才培养的特色与特点。省教育厅《关于公布江苏省五年制高职专业建设水平评估结果的通知》中指出，评估工作从实处着手，从细处观察，以求真务实的态度，帮助学校发现问题，找出不足，从而进一步规范五年制高职专业建设过程，提高五年制高职教育的整体办学水平。

二、创新专业建设管理模式，打造五年制高职品牌特色专业

（一）发挥联合优势，形成协作化专业管理模式，促进五年制高职专业协同发展

江苏联合职业技术学院充分发挥联合机制优势，创造性地开展专业建设工作，通过成立教学指导委员会、专业协作委员会，加强学校之间的合作与交流，形成专业建设共建共享机制，促进专业建设资源的集成和共享，推进五年制高职专业建设和教育教学改革，突出五年制高职人培养特色，提高五年制高职专业人才培养质量。专业协作委员会是在江苏联合职业技术学院领导下由多个学校组成的面向全省的专业建设协作组织。目前，学院已成立15个专业协作委员会，覆盖全省75%的五年制高职专业和90%的在籍学生。专业协作委员会的宗旨是利用各五年制高职学校的办学资源，充分发挥教育行政部门、学校、教科研机构、行业协会、企事业单位各自的优势，交流、共享经验成果，联合开展五年制高等职业教育教学改革、课程体系建设、师资队伍建设、实训基地建设、校企合作、社会服务、招生就业等课题研究，构建联合、共建、共享、相互开放的专业建设体系，建成有影响、辐射力强的重点专业。

（二）发挥行业或区域优势，创新个体精细化专业管理模式，促进五年制高职专业特色化发展

五年制高等职业教育瞄准高端技能岗位，培养具有扎实理论基础和娴熟技术技能的高素质人才。江苏省教育厅和江苏联合职业技术学院通过定期专业结构与产业结构吻合度调研结果，引导五年制高职学校紧紧围绕学校所服务的行业或区域的经济建设和社会发展需求，建设特色专业，如江苏省溧阳市是全国电梯安装、维保人力资源基地，该地区职业学校的五年制机电一体化专业围绕电梯安装、检测、保养、维修设置多个专门化方向课程模块，形成面向电梯产业的机电设备装调类专业群；江苏省常熟市驻有大量德资企业，该地区职业学校五年制机电一体化专业面向工业制造自动化，强化生产工艺、控制技术、国际化素养等课程，形成了面向高端制造业机电设备制造类专业群。近年来，越来越多的五年制高等职业学校将当地社会经济发展规划、产业结构和市场对专业人才的要求及变化趋势作为确定特色专业的依据，围绕行业、企业发展所对应的职业岗位需求变化，及时调整专业方向，努力提升适应人才市场变化的能力。“十二五”期间江苏建成五年制品牌专业150个、特色专业50个，形成了职业学校围绕本地区或行业对技术技能型人才的市场需求，充分发挥自身的专业优势与行业特色，实施特色发展、错位发展、差别化竞争的专业布局结构。

三、注重顶层设计，科学制定建设标准，促进五年制高职专业持续发展

（一）设计多维专业建设标准，施“规范化、特色化、品牌化”专业建设

江苏注重五年制高等职业教育专业建设的顶层设计和标准引领。2011年，江苏省教育厅从“合格、特色、品牌”三个维度设计了五年制高职专业建设标准。《省教育厅关于印发（江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准）的通知》中指出，“合格专业建设标准”旨在强化五年制高职专业设置和建设的规范化；“特色专业建设标准”旨在引导职业学校创建与区域内特色产业、新兴产业或特种行业发展相适应的五年制高职特色专业。“品牌专业建设标准”旨在引导职业学校创建通用性强，与区域内主导产业、支柱产业、战略新兴产业相适应，能够发挥品牌五年制高职专业示范作用的中高职教育品牌。通过多轮评估、诊断与改进，到2015年，江苏所有五年制高职专业达到合格标准，有近250个专业建成省级品牌特色专业。

体育专业特色范文

摘要：桂林市技校毕业生就业率高，但就业流失率也高。为探究造成这种双高局面的原因，本文作者根据多年的体育教学经验，以及桂林市技工学校毕业生就业情况的调研，从桂林技校学生将来职业特点出发，试图探索出适合桂林技工学校学生专业发展的“专业”体育教学模式。

关键词：桂林行业特点技校体育现状学生专业特点“专业”体育教学

一、桂林市行业特征及技校生就业工作特点

1.旅游业

桂林市是全国旅游文化名城，也将成为国际旅游胜地，旅游业作为桂林市战略支柱产业便顺理成章。旅游业是一个涵盖面宽、带动力强、关联度高、就业容量大的综合性产业。旅游业带动饮食服务业、酒店行业、交通运输业，吸纳的技校生有：导游、酒店服务、旅游管理、烹饪以及新兴的列车乘务及高速公路收费专业。该行业就业的技校生工作特点是：属服务性行业，学生常常需要往返行走、下肢负担重，是简单轻度的体力活动。其中烹饪专业学生还要求有较强的手腕、腿部和腰腹力量；高速公路收费员需要长期静坐，并经常上夜班，需要熬夜。

2.六大支柱实业

（1）装备制造业。桂林市装备制造业处于国内领先地位，主要分为机床、橡胶和机电一体化三大块。机床行业的代表——桂林市机床股份有限公司；橡胶行业代表——昊华南方（桂林）橡胶集团；机电一体化行业代表——桂林国际电缆有限公司。该产业可谓桂林市支柱产业中的支柱，吸纳技校生的专业主要有：数控、模具制造、钳工、机电一体化、电工维修等机电专业。该行业就业的技校生工作特点是：属于生产一线专业技能型人才，劳动强度大，不仅需要过硬的专业知识，更需要有强健的体魄，体能消耗较大。

（2）汽车及零部件产业。经过多年发展，汽车及零部件产业已形成各类客车及零部件生产体系，最具实力的桂林福达集团和万向钱潮以及桂林客车集团公司，吸纳的技校生也多为机电类和汽修类专业，其中桂林客车集团公司招收焊工专业较多，工资也不低。该行业就业的技校生工作特点是：属于汽车维修或是生产一线专业技能型人才，劳动强度大，有时需要长期站立，在安装或维修汽车底盘时，往往需要钻到汽车底下，躺在地面上，仰面朝上进行维修作业。该行业技校毕业生不仅需要强大的体能，还需要身体具有一定的灵活性和协调性。

（3）电子信息产业。前景较好的有桂林长海科技发展有限公司、桂林星辰电力电子有限公司、桂林漓江信息产业集团公司等。该行业吸纳的技校生多以电工电子专业为主。该行业就业的技校生工作特点是：全身性体力运动，劳动强度较大，固定重复用力，动作复杂，蹲、弓、立姿兼有。因为常常需要使用电烙铁，对学生手腕的力量和灵活度都有较高的要求。

（4）医药及医疗器械产业。桂林市医药及医疗器械产业近年来发展迅速，处于全自治区领先地位，其中，桂林三金药业集团、桂林天和药业有限公司、桂林南药股份有限公司、桂林莱茵生物科技有限公司这4家企业，吸纳的技校生以药剂和机电专业为主。该行业就业的技校生工作特点与装备制造业差不多。

（5）新材料产业。桂林新材料产业中发展较好的有以电工材料为代表的桂林电器科学研究所、以超硬材料为代表的桂林特邦新材料公司以及以环保材料为主导的利凯特环保公司。其吸纳的技校生多以电工和机械专业为主。该行业就业的技校生工作特点也跟装备制造业差不多。

（6）食品饮料产业。食品饮料产业在桂林市基础较好，上下游产品配套能力强，居全区前列，主要代表为桂林燕京漓泉股份有限公司、桂林娃哈哈公司和桂林力源粮油食品有限公司。其吸纳的学生也多以机电类专业为主。该行业就业的技校生工作特点也与装备制造业、医药及医疗器械产业、新材料产业差不多。

3.幼儿教育产业

技工学校培养的幼儿教育专业学生，大多活跃于桂林市以及周边12县各大幼儿园。该行业就业的技校生工作特点：劳动强度不大，但是舞蹈动作多，游戏多，劳动与娱乐相结合。

二、桂林市技工学校体育教学存在的问题

随着桂林市经济的迅猛发展，桂林市技工学校教育也发生了很大的变化，专业课程的改革进行得也轰轰烈烈，特别是一体化课程改革，而这种课改，更需要学生拥有健康的体魄。但由于技工学校体育课的特点，技校的体育教学依然沿袭着最传统的教育教学模式，体育教学改革也非常缓慢，因此，难免在教学上出现诸多弊端。其主要表现在以下几个方面。

1.重专业技能，轻体育教学

由于目前技工学校普遍采用“2+1”学习，即两年在学校学习，一年在工厂顶岗实习。这种办学模式，使学生有较长的社会实践时间，但是却无法完成技工学校教学大纲要求的所有课程。无奈之举，便是精简文化课程，当然也包括体育课。有时候，高年级学生由于考证需要，甚至把体育课省掉。

2.教学资源匮乏，体育场地及器材严重不足

桂林市技工学校大多属于人力资源和社会保障局主管，相对于教育部门主管的中专或是职高学校，教学经费相对匮乏，就算有各种项目资金，也大多投入到专业建设，对体育器材投入少之又少。可以坦率地说，桂林市几所技工学校的体育场地和器材配置，完全达不到国家教委要求的配置。

3.体育教材严重滞后

体育教材严重滞后，学校大多采用普教的教学大纲进行教学，教学内容与小学和初中无异，学生兴趣普遍不高。

4.教师培训重专业技能课程，轻文化类课程

国家每年对中职学校教师培训投入大量资金，有国培、区培、市培，但是这些培训针对专业技能课较多，对文化课，特别是体育课的培训基本上没有。别说国培、区培、市培，就是学校组织的外出参观学习都很少。桂林市技工学校体育教师的教学大多是闭门造车，按照自己固有的思维模式进行教学，教学创新不够，其体育教学对技工学校整体教学贡献度不够。

三、桂林市技工学校实施“专业”体育教学的迫切性

近年来，桂林市中职学校秉承以就业为导向、以技能竞赛为载体，每年进行一次学生专业技能竞赛，目的就是提高学生的就业竞争能力。学生的就业率近年来确实也是稳步上升，但由于学生身体、心理的适应和承受能力较差，就算工作再好，工资再高，技校毕业生还是频繁跳槽。因此，提高学生的身体素质，为今后胜任工作岗位提供身体保证，进行“专业”体育教学便迫在眉睫。

1.学生大多是独生子女，在家从事体力劳动不多，身体素质普遍不高

桂林市技工学校的生源多来自桂林市所辖12县及5城区，虽然学生大多来自农村，但是由于近年来经济的发展，特别各县大规模水果种植业和旅游业的发展，现在的农村经济收入得到了大幅提高。如果学生父母没有进行水果种植，大多也都在广东打工，经济收入也不低。因为经济宽裕，再加上大多为独生子女，学生在家从事体力劳动的不多，身体素质普遍不高。学校每年都会进行学生体质健康标准测试，有的学生800米或是1000米跑难以达标。

2.结合桂林市技校专业特点进行体育教学是桂林企业的需求

企业需要的是进厂后很快就能够适应企业生产环境、能够顶岗操作的一线技术能手。虽然现在很多技工学校都大力发展实训基地，把“车间”搬进“课堂”，进行高技能人才培训基地的建设，但这种建设大多还是停留在学生的专业技能提高之上。一些毕业生进厂后还是无法适应工作岗位，这其中很多并不是专业技术不够，而是身体素质跟不上。譬如，桂林三金药业是全国知名企业、上市公司，为技校毕业生购买“五险一金”，整体待遇不错，工作强度也不大，但是学校分配到该公司顶岗实习的学生，大多还嫌辛苦，等不到正式签约时就已流失大半。因此体育教师必须了解各专业对学生身体素质的要求，结合专业特点，帮助学生练就过硬的职业体育素质，为毕业生胜任职业岗位提供保证。

四、桂林市技工学校的专业特点与“专业”体育教学采用的方法

人力资源和社会保障部颁布《全国技工院校专业目录（2013年修订）》，该修订将原专业目录的专业大类调整为机械类、电工电子类、信息类、交通类、服务类、财经商贸类、农业类、能源类、化工类、冶金类、建筑类、轻工类、医药类、文化艺术类以及其他类，共15个，专业数量达到227个。而桂林市技工学校的专业主要集中在机械类、电工电子类、信息类、交通类、服务类、其他类等。不同的专业对身体素质的要求各不相同，根据这一特点，技校体育教学在选择教学内容、教学方法进行教学组织时就值得我们反复地斟酌和探究。虽然专业诸多，但是经过分析，这些专业大多具有几种类型，再结合桂林技校生就业的单位，现桂林市技校“专业”体育可分为以下四类（表）。

五、进行“专业”教学取得的成果

技工学校体育教学应充分考虑职业特点，根据不同专业选择不同的教学内容，进行有针对性的“专业”教学，以期收到良好的教学效果。笔者在近几年的体育教学中，根据学校的不同专业，以及学生将来的职业特点，分专业进行教学。如学校的列车乘务专业，采取与服务礼仪课程相结合，重点强化队列、队形训练。列车乘务专业在2013年桂林市文化艺术节上，获职业礼仪竞赛一等奖。机电、数控和汽修等专业，由于将来就业的岗位不是站立型的就是全身运动型的，劳动强度比较大，因此学校重点抓好田径和球类项目教学。幼儿教育专业采用与舞蹈课程相结合，多进行趣味体育教学，使他们在娱乐中锻炼身心，并在将来的幼儿教学中也可以用到。计算类专业，由于专业实训课程也多以操作计算机为主，长期伏案工作，以脑力劳动为主。在体育教学中，我们教会他们头颈保健运动，教授锻炼上肢、手指、手臂运动的体操和徒手操，以球类运动、跳绳为主。在全校性的体育竞赛活动中，春季学期，进行球类比赛；秋季学期，进行全校田径、趣味运动会，重点抓好各班入场仪式，增强各班的凝聚力。经过近几年的“专业”体育教学，学校在桂林市技工院校进行的运动会上取得了较好的成绩。在2013年桂林市第五届技工学校学生田径运动会上，学校学生获女子团体第一名、男子团体第四名，学生个人比赛获第一名13个、第二名11个、第三名1个、第四名6个、第五名8个、第六名1个的好成绩。在2014年桂林市技工学校学生篮球赛暨2014年广西技工学校学生篮球选拔赛中获女子冠军、男子亚军的好成绩。

参考文献：

[1]戴德翔.根据学生所学专业针对性体育教学改革的探讨[J].体育与科学,2003(6).

[2]胡振浩.体育文化与和谐职业人的培养[J].体育文化导刊,2007(10).