教学资源的利用范例(3篇)

教学资源的利用范文

关键词：小学数学教学错误资源有效利用

教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”因此，学生在学习过程中出现的各种错误是很有价值的教学资源。只要教师能合理使用，就会让错误产生美丽之花。正如一位特级教师所说：教3+2=5的老师是合格教师，教3+2=？的老师是好老师，而用3+2=6来教的老师才是优秀教师。教师要独具慧眼，用生成性资源的眼光看待错误，并巧妙运用于教学活动中，能通过错误发现有关问题，让学生在找错、辨错、改错中感悟道理，领悟方法，拓展思维，更应该用新的理念、新的策略处理并充分利用，变“错误”为促进学生发展的生成性资源。只要加以巧妙引导，就可变“废”为“宝”。正确利用错误资源可促进教学，让错误资源为课堂教学服务。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？下面我谈谈看法。

一、课前铺垫错误，预设课堂精彩

英国一位心理学家曾说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”要合理有效地利用课堂上出现的“错误”资源，需要教师对“错误”有足够的预见性。因此，教师应在备课时主动出击，预设课堂上的“错误资源”。

教师在备课时，通过认真钻研教材，根据学生的年龄特点，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题加以预设，主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，使学生加深对知识的理解，最终不再犯类似的错误。

如学习了“能被2、5整除的数的特征”后，学习“能被3整除的数的特征”时，我故意设置“陷阱”：能被2、5整除的数，要看它的个位。同学们猜想一下，个位上是几的数的能被3整除呢？学生异口同声地回答：个位上是0、3、6、9的数能被3整除。这时，再结合具体的数字，师生共同验证。学生很快便发现这个“答案”是错的，判断一个数能否被3整除看个位的思路是不正确的。在此基础上，我及时引导，引领学生变换角度探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续寻找新的答案，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

二、课中善待错误，生成课堂精彩

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”教学过程是动态的师生互动、共同发展的过程。在互动中，教师要善于捕捉“错误”资源，利用教学中新的有价值的非预设“错误”资源，让其发挥出应有的价值，从而让学生的学习更富有生命活力。

1.转换角度，悦纳课堂“错误”。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感、态度、价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机活力。

2.将错就错，因势利导。

《课标》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。”数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在真实的课堂教学中，学生不可避免地会出现这样那样的错误，教师可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练，这种“化错为正”的方法，能引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅可以使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，发展学生的思维，训练学生思维的灵活性和创造性。

如教学第二册解决问题――求比一个数多（少）几，有这样一道例题：小雪红花有12朵，小磊有8朵，小雪比小磊多几朵？学生列式后在引导学生理解12-8=4这个算式中每个数所表示的意思时，很多学生理解这减去的8是小磊的8朵红花，我没有否定他们的答案，不急不躁地说：是吗？请小朋友看好，现在我就把表示小磊的8个学具拿掉，你们同意吗？（我边说边把表示小磊的8个学具拿掉了）为什么？学生在我拿走学具后立即就顿悟了，这减去的8并不是小磊的8朵红花，而是从小雪的12朵红花里面去掉了和小磊同样多的8朵红花，才可以算出小雪比小磊多的4朵红花。在这个教学环节我没有多费口舌，不仅让学生理解了8表示的意思，而且再一次让学生明白了求比一个数多几的问题为什么要用减法计算的原因。

3.延时评价，自主探究“错误”。

数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。也就是说，数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生在反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。

如习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟。”我思考了一会，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己解决。我没有给予否定或肯定的回答，而是问：“真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的？”然后启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。学生有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法。

学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更精彩。教师在课堂教学中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度修正错误，训练学生的思维，让错误成为数学课堂教学的亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

教学资源的利用范文

一、把握学生差异与认知风格，促进学生资源优化整合

在学习过程中，学生有着明显的差异性与不同认知风格，这是教师可利用的教学资源之一。

如教学《济南的冬天》后，教师可引导进行复习巩固：通过学习后，我们知道老舍的《济南的冬天》是篇写景散文，课文围绕济南冬天“温晴”的特征，将笔下的山、水、城、人和“温晴”天气密切相联系，融合为一幅晴朗温暖的济南冬天图景。请回忆本文内容，说说自己所喜欢的、记忆深刻的是哪部分内容，通过自己擅长的、喜欢的形式来完成学习任务，而后进行汇报。如爱好资料收集的学生，可分享课前收集的与冬天相关的资料与图片等；喜欢绘画的学生，可以用笔画出文章描绘的冬天美景；擅长表达、喜欢文字的学生，可运用自己的话语来描绘济南的冬景；擅长朗读的学生，则可有感情的读读自己喜欢的内容等。到规定的时间之后，学生基本上整理好了汇报材料，进行学习汇报。

在这一教学设计中，教师充分利用了学生差异性与不同的认知风格，让他们在自主学习中形成相对稳定的、自己喜欢的学习方式，这就为开发与利用学生资源创造了极大的空间，可以使每位同学自主选择不同方式来展现学习成果，于是形成了多种多样的汇报形式，有助于提升学生自学能力。

二、重视学生已有知识与经验，有效开发利用学生资源

在课堂教学中，学生已有知识与经验也是可加以开发与利用的教学资源，有助于激活学生思维，调动学生情感意识，使其主动融入学习活动。

如学习余光中的《乡愁》一文，在深入探究文本时，某教师充分开发与利用了学生已有知识与经验，巧妙合成为教学资源。具体如下：乡愁是一种抽象的情绪，若不找出与之相应的意象加以表现，则会空泛而平庸。在本诗歌中，作者选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这几个典型意象来载情，这些意象和关情对象相呼应：思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，从而抒发无法捕捉的思家恋国之情绪，传达出漂泊之感、隔离之感、诀别与望而不可归的别恨离愁。请依托上述意象，联系自己的生活经历，运用已有知识，想象诗歌中每个意象所蕴含的故事，将其编为一段话。然后要求学生分组讨论。学生交流后，每组选出代表进行发言。于是学生用自己的话精彩地表述了一个个小故事，更深刻地理解了文本。

在语文教学中，诗词是教学难点之一，往往由不同意象组合而成，其所承载的思想情感不是很容易就可理解的，在教学过程中，若单纯靠教师讲解，学生还是难以深刻理解文本。教师如果充分利用学生已有经验与知识，则可增强学生情感体验，对文本的理解会有意想不到的效果。在上述诗词教学中，该教师则开发与利用了学生已有经验，引导学生依托于意象，联系生活阅历与知识，发挥丰富想象，联想诗歌中所隐含的故事，则可置身于文本所描绘的意境之中，仿佛眼前出现了四幅美丽而凄婉的画面，从而产生情感共鸣，体会文本内涵。

三、把握课堂教学方法，捕捉即时动态生成资源

在课堂教学中，教师应意识到学生既是教育对象，更是宝贵的课程资源与教学资源。在教学过程中，学生资源贯穿于教学始终，这就需要教师随时关注课堂、关注学生，及时捕捉生成性教学资源，通过多项互动来实现课程课堂教学动态生成，提高教学效果。在初中语文教学过程中，教师可通过如下方法来把握学生课堂学习中的动态生成性资源。

创设教学情景。如《人民百万大军横渡长江》属于新闻体裁，教师可要求学生课前收集与新闻相关的资料。这样，可为新知学习提供背景知识，增强学生对新闻的认识。

鼓励学生自主发现。如教学《范进中举》时，教师可让学生自主评价范进，学生会因此形成动态性学习资源。如有些同学认为范进非常可怜，值得同情；有的学生认为范进十分可笑；有些学生认为他不值得同情等。对于学生的不同观点，教师要引导学生深入研究，比如，为什么说他可怜？为什么说他可笑？为什么说他不值得同情等。

教学资源的利用范文篇3

在教学过程中学生是教育的重要对象，也是进行教育的根本和源泉。教师是进行学生资源开发和利用的主体，教师对资源的利用程度取决于对学生资源的开发程度。目前，在小学语文教学过程中对于学生资源开发和利用还存在一些误区，在一定程度上对于学生资源的概念认识还不太清楚。因此，本文主要结合教学实践对学生资源的开发和利用进行探讨。

一、学生资源概念

目前，学术界对学生资源的关注越来越多，也有不少关于学生资源的概念的界定。总的来说对于学生资源概念的界定主要有狭义和广义之分，狭义的学生资源指的是在课堂教学中通过师生互动生成的资源，这种资源主要来源于学生，具体体现在学生对于教师提问的回答如何，在课堂教学中学生的一些突出的表现等等。广义的学生资源指的是在课堂内和课堂外学生表现出来的知识和经验，这种知识和经验可以被教师所利用，并且有利于教师教学的资源。这种资源具体表现为学生的知识、行为、创意情感态度等等。

二、小学语文教学中学生资源开发与利用的不足之处

1.对学生资源认识不足

学生资源是一种宝贵的教学资源，教师教学要有针对性，首先需要加强对学生资源的认识，应该把学生理解为一个鲜活的，有思想有意识的个体。然而遗憾的是，许多教师在教学过程中往往忽视了这一点。把教学过程机械地理解为教师灌输，学生接受的传统模式。缺乏对教育对象的深刻了解和认识。

2.忽视学生个性

目前，许多小学语文教师在进行教学设计前对于学生的知识水平的关注还不够，甚至忽视学生的知识水平。在教学设计过程中容易忽视学生的兴趣和爱好，在激发学生的兴趣和需要方面的重视度不够，甚至从来没有关注过学生的兴趣和需要，在教学过程中只是从整体学生出发，缺乏对个别学生的个性进行开发，这样使得教学仅仅停留在表面上，往往达不到预期效果，

3.缺乏创新性开发

在小学语文课堂上，教师为学生创建展示学生个性和兴趣需要的平台比较少，甚至有的小学语文教师从来没有实施过。在教学过程中教师往往忽视了对学生情绪和态度的关注，缺乏对学生表达的观点和态度进行及时的、合理的判断，往往没有针对学生的表现进行积极有效的教育。在教学中教师更多的关注点在于如何把一堂课的时间充分利用，把课时知识点讲解清楚，这样便无暇顾及个别学生的情绪和观点。

4.缺乏对学生周边环境的开发和利用

在教学过程中教师往往忽视对学生周边的环境资源的利用，然而，学生所处的自然和社会环境是进行语文教学的重要组成部分，小学语文教学内容的丰富在一定程度上也来源于对周边环境的开发。但是，大部分的小学语文教师在教学设计和教学过程中并没有很好的利用和开发学生周边的自然和社会环境，也有少部分教师存在从来没有利用过学生周边环境的现象。在教学中教师缺乏对学生搜集信息、提出问题、解决问题等能力的锻炼，未能做到小学语文课程与地方课程的有效结合。

三、小学语文教学中学生资源的开发与利用对策

1.加强对学生资源的认识

一个良性的教学过程，不仅需要老师的知识引导，更需要学生的密切配合，师生积极互动才能调动课堂气氛，促进教学效果。为此，老师应该提高对学生资源认识。要把学生看做一个有思想，有活力的个体，充分了解每个学生在思维、认知、阅历、能力等方面的突出特点，在课堂上要善于挖掘发现学生资源，在课堂提问、讨论中积极利用这些资源，给学生提供一个展现自我的平台，调动起学生的积极性和主动性。使他们在老师和其他同学的互动交流中学习到新的知识。

2.积极开发学生语文基础性资源

在教学中要想实现学生能够在课堂中充分发挥应有的知识水平，不仅仅需要教师在教学中充分营造好宽松和安全的学习氛围，更在于以学生现有的语文知识和认知的基础为出发点不断提高学生的认知能力，把学生的认知资源化。也就是说，在一定的程度上充分地发挥学生的积极性，以学生现有的语文基础知识为根基帮助学生在健康的环境下健康成长。

3.开展师生互动，形成生成性资源尊重学生有效运用个体差异资源

每个学生都是一个独立的个体，他们在认知、思维、兴趣、能力等方面都表现出巨大的差异性。因此，教师在课堂教学中要善于发现学生的这些特点，针对不同的学生资源，运用不同的教学方法，让学生在课堂上充分发挥出各自的才能和特色，以此来提升课堂教学的实效性。

4.建立相应的教师培训和激励机制

语文教师在学生资源的开发中扮演着重要的作用，他们对学生个体差异性的了解决定着其对学生资源的开发和利用。因此，必须加强对教师相关知识和技能的培训。并建立相应的激励制度，把教师对学生资源的开发能力纳入教师技能评估体系，表现优异者给予一定的激励，推动教师开发学生资源的主动性和积极性。

小结