体育教育的问题范例(3篇)
体育教育的问题范文
关键词：职业学校；体育教学；德育教育；策略
一、引言
在体育教学中渗透思想道德教育是毫无疑问的，国内外各个国家都是这么强调的。我们都知道学校教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，职业院校的教育目的也是如此。作为学校教育内容的两个重要组成部分，体育与德育是相辅相成的，在职业院校中，体育教师必须针对学生的特殊性对学生进行有的放矢的品德教育，这样才能将学生培养成社会所需要的人才。本文以如何在职业学校体育教学中渗透德育教育为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。
二、在体育教学中渗透德育教育的优势
比起其他学科，在体育教学中渗透德育教育有着得天独厚的条件和明显的优势。
1、体育学科是学校开设时间最长的一门学科
从幼儿园到大学，学校一直开设体育课，也是唯一一门开设时间长达十几年的必修课程。不管在什么样的学校中，学生都要接受体育教育，在体育教学中渗透德育教育，保证了学生从幼儿园到大学都可以连续地接受思想道德教育。
2、体育课程的外显性决定了其优势
我们都知道学生的各种意识和言行一般不是通过口头表达出来的，而是从实际行动中表现出来的。体育课与其他学科相比，最大的特点就是要通过各种身体练习和活动来进行。教师可以通过学生所表现出来的行为来及时对学生进行德育教育，这种潜移默化的教育方式容易起到事半功倍的效果。
3、体育学科本科就具有较强的思想性和丰富的教育因素
从幼儿园入学之初起，学生就与体育教学息息相关。体育课程本身就具有丰富的教育因素和较强的思想性，它处处与人的意志品质和思想道德紧密联系在一起，因为要完成一项体育运动，必须具有坚强的意志和足够的耐心，在这样的过程中，学生的思想道德也在无形中得到了培养。
三、职业院校体育教学中进行德育教育的现状
一些职业院校在体育教学中实施德育的过程中，表现出片面性、边缘化的倾向：
1、在整个体育教育教学中偏重于身体素质练习和专业技能的教学而忽视思想道德素质的说教和培养，忽视学生综合素质的养成。
2、在学校德育培养和教学中存在着重视思想方面的教育，对道德品质行为教育重视不够；同时存在重在说教，忽视身教，教育效果不高，影响不理想。
3、实施体育教育教学过程中，存在着重视日常的课堂教学而忽视体育德育方面的教育、体育文化教育的现象，尤其是以竞技体育的教育教学为龙头，忽视其他体育项目的教学。
以上种种现状决定了在体育教育教学中加强对学生的德育教育是非常必要的的。
四、如何在职业学校体育教学中渗透德育教育
1、了解体育课的性质和结构，全方位进行德育教育
体育课程是一个包括身体、思想、智力、情感和态度在内的综合学科。职业生通过体育课的学习，可以锻炼健美的体格，培养耐心，提高思想觉悟，并充实智力活动，提高社会适应力。要想通过体育教学对学生进行德育教育，体育教师就要了解体育课的性质与结构，结合学生的身体优势，锻炼学生的意志力。比如说让学生在冬天里进行冬季长跑，考验学生的毅力和耐力，培养学生坚韧不拔的品质。
2、严格执行体育课程纪律
课堂纪律是保证教育教学活动顺利进行，对学生进行德育教育的基本保障。在体育教学中，体育教师要利用教学的各个环节，进行课堂纪律教育，通过贯彻课堂纪律和常规，对学生进行文明礼貌、思想作风和组织纪律教育，逐渐培养学生一些优良的思想品质和自觉锻炼身体的习惯。此外，体育教师还可以组织一些体育游戏和竞赛，培养学生的集体主义精神和合作精神。
3、采用多样性的教学组织方法
体育课程是以身体练习为主的，是一门实践性很强的学科，它同时还具有较深的思想内涵。在体育教学中，体育教师要采取科学、合理的教学方式，将学生的身体活动与心理活动有机联系起来，利用体育教学的各个环节对学生进行思想品德教育。比如，在侧手翻、倒立等体育活动中让学生互相帮助，齐心协力完成学习目标，在篮球、排球活动中，也要鼓励学生团结协作，以此培养学生吃苦耐劳的精神。
四、结语
思想道德教育是一项长期且细致的工作职业院校的教师要通过有组织、有计划的活动来进行德育教育。体育教学要将德育教育贯穿始终，利用体育学科鲜明的动态性和群体性，促进学生的全面发展。体育教师还要不断改进教学方法，为把学生培养成德智体美劳全面发展的人而努力！
参考文献：
［1］张孝辉，曹春城.高职院校“三段式”职业道德教育模式初探［J］.东北大学学报，2007.
［2］董永成.体育在学校德育工作中的重要性［J］.学科教育研究，2007.
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关键词农村中小学体育教育现状研究
中图分类号：G623.8文献标识码：A
在中国，城乡差距是长期存在的问题，经济发展导致的一系列教育问题也是不可忽视的。农村学校的教育综合起来落后城镇一大截。学校里的体育教育是一个学校教育工作的重要组成部分，特别是素质教育的全面推广，农村学校培养全面发展的高素质人才也是不可忽视的，研究农村学校的体育教育问题对农村实施素质教育的研究有重要的意义。我们要把握住这个机会，作为搞好农村教育的一个突破口，为农村以后的长远经济发展作铺垫。
1农村学校的体育教育现状问题分析
1.1农村学校体育教育观念陈旧落后，重智育轻体育的思想严重
经过访谈调查得知，在农村大多数的家长和学校的老师都没有说体育锻炼对孩子有多么重要的意识，他们都只认为学习好文化知识才会成为社会所需要的人才，孩子们的唯一出路在于考上好的大学，跳出农门。其实体育学科它本身的特点有育智、育德、育美和育体的功能，而其他学科只有前三个的功能，最后一个是体育独特的。这就显示了体育具有多功能培养人才的作用。
1.2农村学校体育教育管理体系不健全，体育课时少，教学内容方法单一
学校领导的重视是农村中小学体育教学正常开展的有力保障，体育教师的积极作为是农村中小学体育教学能否正常开展的关键环节。现在的农村学校体育教育工作管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作的规划中没有充分体现。体育课时严重不足，内容重复，教学方法单一。学校对于体育工作的目标管理实施非常模糊，体育教师的地位不高，得不到相应的评价和应得的报酬，所以导致体育课也就以“放养形式”占主流。
1.3农村学校体育教师严重缺乏，应引起教育领导者的重视
体育教师是一个学校体育教学工作的灵魂，但是大多数农村学校缺少体育教育专业毕业的老师，都是请其他授课老师和班主任代替的，所以学校的体育活动得不到很好的开展，而这个问题也是农村学校教育工作者热烈关切的问题。
1.4学校体育器材、场地设施不健全，缺乏一定的科学性、实用性
在农村由于经济比较落后，学校受到当地地方财政收入的影响和自身创收困难等一些因素的限制，所以学校用于体育的经费远远不足，从而导致学校没有或难有符合标准的体育场地、器材设施。
2结论与建议
2.1加强宣传农村中小学校体育教育工作的重要性，改变陈旧落后的体育观念
各地的教育主管部门和农村中小学的教师、领导以及教育科学研究工作者等，必须改变和更新陈旧的体育观念。使各级有关领导充分认识到学校体育教育要必须树立“以学生为本”“以健康第一”为指导方针，切实把农村中小学体育教育工作，植入整个学校基础教育中，提高体育教育在学校工作中的地位。
2.2完善农村学校体育教育工作制度管理，加强体育课程体系改革，促其各方面质量提高
各级学校的领导要进一步提高对学校体育教育的认识，努力加强学校体育教育工作的制度建设，建立合理的工作实绩评价体系。一方面，农村体育教育课程改革，根据学生的身心发育特征，制定出具有地域特色的新的体育课程，并科学合理的安排体育课时。另外学校运动会要规律化，保证每年的秋天或春天举办一次运动会，项目的设置要充分考虑学生的身心发育特征，安排些简单而趣味的项目，让学生在比赛中享受成功带来的愉悦。
2.3提高对学校体育教师重要性的认识，引进人才，充实中小学体育教师队伍
进一步转变思想观念，统一认识，加强宣传教育，认真贯彻落实素质教育的精神。提高各级政府和学校领导对学校体育教育重要性的认识，结合实际和当前事业单位人事制度改革政策，引进一批学历高、素质好、专业水平强的体育教育专业毕业生（注意男、女比例），充实体育师资队伍，从根本上缓解专业体育教师数量不足、素质偏低、教学内容重复方法单一的问题。新血液的注入将为学校体育注入新的活力。
2.4完善体育场地与体育器材的配备，依靠政策，抓住机会，结合实际，解决体育设施、场地问题
每年教育管理部门应把学校的体育场地和器材设施的配备情况纳入学校的教育综合评估条件之中，各学校要根据《学校体育器材配备目录》的要求，积极进行体育器材的购置和体育场地更新与重建。要积极发挥各自的主观能动性，多渠道、多形式的筹集资金如拉赞助或勤工俭学等形式，提倡学校因地制宜地自制简易且实用的体育器材，积极开展体育活动，以最大限度地满足学校体育的正常教学和课外体育活动的需要。
总之，当前农村基础教育中，体育教育各项指标当前令人很不满意，大多数学校的体育教学极不规范。应加大学校体育教学的改革力度；规范农村学校体育教学；师资队伍应得到充实和提高；加强场地建设和器材的补充；同时，加强体育观念的转变，增加学校体育经费的投入，改善学校体育教育的各项环境。只有这样才能促使农村学校体育工作正常顺利地开展，才有利于农村学生健康快乐地成长。
参考文献
[1]于向.浙江省农村普通中小学体育现状调查与发展对策研究[J].浙江体育科学，2007（4）.
体育教育的问题范文篇3
一、体育函授办学指导思想问题
近几年来，有的高校办体育函授只是为了创收，不顾质量，甚至没有体育专业的院校也开办体育函授教育，四处聘任教师，办学质量不好的院校也没有什么压力。可见，树立“质量第一”的观点，并不像人们想象的那样简单，首先需要端正办学思想和明确质量标准，同时还要克服现行体育函授教育体制的弊端，解决深层次的问题。
从办学指导思想来看，国家允许高校开展有偿服务，挖掘高校为社会服务的潜力，开辟高校办学经费的补充渠道。“有偿服务”主要是靠科技开发，而靠办教育是非常有限的。无论是科技开发也好，教育开发也好，“服务”是第一位的。有的高校过去不重视体育函授教育，自提倡“有偿服务”之后，才把体育函授作为生财之道的一种方法，重创收效益，忽视社会效益。这种不顾质量的乱办学，严重损害了体育函授教育的声誉。对我国来说，体育函授教育是一种社会公益性事业。我们不能在体育函授教育活动中贯彻“等价交换”的原则。社会主义商品经济的发展，一方面增强了人们的竞争意识，激发起人们进取和拼搏的精神。另一方面，人们的价值观念又容易朝“自我”倾斜，其极端表现是“一切向钱看”的拜金主义。后者是商品经济发展带来的负效应。在社会主义商品经济发展的新形势下必须把握住体育教育的本质及其规律，抑制商品经济发展带来的人们价值观念变化中的某些负效应，自觉抵制体育教育商品化的倾向，在高校体育函授教育的指导思想中牢固树立“质量第一”的观点。
二、关于体育函授教育质量标准问题
体育函授教育的对象是在职的体育教师，教学过程又是以分散业余自学为主，集中面授时间极为有限。体育函授教育工作者非常重视体育函授教育特点的研究，但得出的结论有时是相悖的。有人认为根据体育函授教育对象的特点，遵循体育函授教育的规律进行教育和教学能够实现培养目标，使体育函授毕业生达到全日制普通高校体育专业毕业生水平。也有人认为，以分散自学为主的体育函授生肩负着工作、学习和家务三副担子，可以降低对他们的要求，甚至认为体育函授生不能达到全日制体育专业学生的水平。因此也就不必或不敢按照全日制毕业生的水平来要求体育函授毕业生。后一种看法显然是不正确的。
我国高等体育专业开设的课程，一般包括公共基础课、专业基础课、专业课和选修课4部分，也可以说是4个知识模块。随着高校体育专业教学改革的深人，各体育专业培养单位在保证培养规格的前提下，普遍实行弹性化教学计划，包括模块化的知识结构和柔性要求的课程设置。体育专业的知识模块一般包括：体育专业必修的基础知识模块；具有体育专业特色的、包括必修的体育专业课和精选的指定选修课构成的知识模块；体育科学技术或体育理论前沿知识模块；拓宽知识面，向其他学科渗透的知识模块。体育专业毕业生的质量规格是由上述知识模块构成的。具体到每一个毕业生，各个知识模块的宽窄、深厚不可能也没有必要完全一致，但综合质量都应该达到体育专业培养规格的要求。
高校体育函授教育培养出来的毕业生的知识结构同上述全日制普通高校体育专业毕业生一样，也是由若干知识模块构成的。与全日制学生不同的是：体育函授生的部分公共课程未列入教学计划；体育函授生已有一定的实践经验，体育专业性实习可免修。这样就可以保证主干课程的自学与面授的时间，博与精专协调发展。尽管体育函授生学习时间和图书资料有限，某些方面的知识量可能不及全日制学生，但也可能做到几项质量评价指标超过全日制学生。这也说明组成体育函授生与全日制体育专业学生知识结构的各个知识模块的宽窄，深厚可能有不同，而综合质量水平不难保证不低于全日制体育专业学生。如果只看到体育函授生的某个知识模块不及全日制体育专业学生，就断定体育函授生的质量不及全日制体育专业学生或体育函授教育的培养规格应低于全日制体育专业教育的培养规格，由个别性的前提得出普遍性的结论，显然是不科学的。
三、现行高校体育函授教育中存在的问题
首先，有些主办学校或体育专业，违背国家的有关规定，乱办体育函授，严重影响了体育函授教育的质量与声誉。国家教育部关于《普通高等学校函授教育暂行工作条例》及其他一系列关于函授教育的法规性文件，总结了我国高校函授教育的历史经验。全面贯彻有关文件精神，就能保证我国高校体育函授教育沿着社会主义方向稳步发展，切实保证体育函授教育质量。可是有些单位，不具备办学条件，不经教育行政部门批准擅自招生办学；有的单位获准办学后，只挂名招生，办学资格有偿转让他人；有的单位在办学过程中“偷工减料”，教学过程不完善、不完整，不按体育教育规律办事和办学。所有这些违背国家有关规定的办学，都是无法保证体育函授教育质量的。
其次，高校体育函授教育要保证质量，必须坚持“专业对口，学生一致”的原则。这一原则国家在历年的招生文件中都是特别强调的。但是，有些单位，包括举办学校和一些业务部门在招生过程中未坚持这一原则，迁就了一些考生顾工作不顾需要单纯追求文凭的错误思想。专业不对口，学用脱节，函授生具有一定的实践经验和某些知识模块的优势就没有了，综合质量就很难达到培养目标的要求。
第三是管理问题。管理与质量的关系极为密切，高校体育函授属于远距离的教育，科学而严格的管理尤为重要。但是，有些单位不重视体育函授教育的管理工作，管理机构与管理体制不健全，管理人员素质不高，不熟悉国家关于高校体育函授教育的有关法规，不懂得教育规律，管理工作效率低，有的管理很混乱，有的学校体育函授教育的管理只有集中面授，体育函授教学过程常规管理很落后。体育函授教育管理工作中的这些问题，严重影响了高校体育函授教育的质量。
