初中生物的所有知识点范例(3篇)

初中生物的所有知识点范文

新课标初、高中物理衔接教学策略

初中学生刚跨入高中，对学习物理充满着憧憬和信心，有着极为旺盛的求知欲。但经过一段时间的学习，不少学生会有这样的感觉：高中物理并非想象中那么简单易学。造成这一现象的原因虽然是多方面的，但最重要的根源还在于初、高中物理的衔接教学出了问题。这些问题既有新课程标准的培养目标和教材内容的变化所引起的，也有教师的教法与学生的学法不能适应而造成的。如：培养目标发生变化而引起的衔接问题、学习内容发生变化而引起的衔接问题、学生学法上的不适应引起的衔接问题、教师教法上的差异而引起的衔接问题等等。

针对不同原因产生的问题，教师在教学中可采取如下的教学策略。

一、知识内容的衔接从教材特点、知识结构、内涵处理上求突破

中学物理课程更关注物理对个人、社会、文化的影响，课程目标更注重提高全体学生的科学素养。课程内容更体现时代性、基础性和选择性。所以，新课程背景下中学物理更重视以“生活、物理、社会”为特征的课型，容易淡化知识本身的结构性和规律性。事实上，中学物理课程是按照物理知识内容的基本线索，建立了既相互关联又相对独立的内容体系。只有深刻理解初、高中教材的变化特点、知识内容之间的相互关联，才能真正处理好初中与高中物理在“知识内容”上的衔接。

1.挖掘初、高中教材变化的特点

初、高中物理教材的变化坡度较大。初中教材重现象，探讨的过程较简单，其认知特点为具体的多、抽象的少，定性的多、定量的少。高中物理对知识的要求高，重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象。初中教材的难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受。高中教材重视理论上的分析推导，数学工具的应用明显地加强。在这些变化特点方面做好有效的衔接，能起到事半功倍的作用。其衔接要点如表1所示。

表1

2.厘清初、高中知识结构的关联

中学物理课程知识包括初中和高中两个阶段，按照知识结构规律，又可以把不同学习阶段的知识内容划分为不同的内容主题。在不同学习阶段的相同内容主题之间和相同学习阶段的不同内容主题之间都存在关联，如表2所示

表2

由表2可知：初中与高中物理中的运动学和力学部分的知识结构和框架基本上相似，具有一定的对应性。但在内容要求的程度上却有较大的差异，随着学习的逐渐推进，知识内容的结构层次也在不断递进。如物体的运动这一内容主题，初中只涉及理想的匀速直线运动，即使是变速直线运动，也是用匀速直线运动的模型来处理，用最简单的公式v平=s/t来描述。而高一物理最先接触的匀变速直线运动就有vt=v0+at、s=v0t+at2/2、vt2-v02=2as这三个基本公式。然后由直线运动向曲线运动递进，平抛运动和匀速圆周运动涉及的公式更多，综合性更强，对抽象思维和空间想象的要求明显提高，知识难度在增大，习题类型在增多，解题技巧在增强，运算和思维能力的要求在增高。事实上，这些方面的能力正是高一新生所普遍缺乏的，所以，衔接教学必须由此突破，从厘清初、高中物理的知识结构的关联处做实做好衔接教学，避免高一物理的起始阶段就两极分化。

3.领会初、高中知识内涵的联系

内容主题下的物理量，在相同学习阶段不同物理量之间和不同学习阶段相同物理量之间都存在若干关联，如表3所示。

表3

由表3可知：高中与初中物理中的与物体运动相关的三个物理量（s、v、a）之间，其形式上基本相似，具有一定的对应性。但其内涵都有较大程度的提升。如初中物理的速度是标量，匀速直线运动中速度的大小是不变的，是由路程和时间的比值表示，但与路程和时间都无关，变速直线运动中速度的大小是改变的，用平均速度大概地描述。而高中物理中的速度是矢量，既有大小，又有方向，这就是不同学习阶段相同物理量之间的关联，同样，在高中阶段，对速度和加速度这两个物理量的内涵，也是逐步提升和完善的，由运动路径的直线向曲线变化时，速度的内涵由瞬时速度逐步向线速度和角速度提升，加速度的内涵也由瞬时加速度向线加速度和角加速度提升，或向切向加速度和法向加速度提升。这些物理量内涵上的变化和提升正是衔接教学的突破点和生长点。

4.把握初、高中知识处理的变通

对初、高中物理知识的衔接处理，一要认识正确，二要理解到位，三要方法得当。做到不偏不倚，恰到好处；不浮于表面，不挖掘过深；在直观上做文章，在变通处抓落实。如对“物体的运动”这一主题内容，对“速度”和“加速度”这两个物理量的衔接处理，可以从函数图像上求突破，如表4所示。

表4

由表4中的图像可知：用图3所示的位移图像和图4所示的速度图像与初中学过的图1和图2所示的图像进行衔接，并由图3直观得出st=s0+vt，这是匀速直线运动的位移公式，由图4直接得出公式vt=v0+at和st=v0t+at2/2，这是匀变速直线运动的速度公式和位移公式。尤其在图4中，将描述物体运动的四个物理量：位移s（图中阴影部分的面积）、速度v（纵坐标）、时间t（横坐标）、加速度a（函数图像）汇成一体，便于学生理解接受。然后再次进行变通性衔接。图5是对匀变速直线运动规律的拓展：图像①与②中的速度在增加，加速度a>0，说明加速度的方向与速度的方向相同，图像①比②的夹角θ要小，说明①的加速度比②的小，图像③的速度不变，加速度a=0，说明物体在做匀速直线运动。图像④的速度在减小，说明a

二、学习能力的衔接从自主学习、实验探究和解决问题上抓落实

认识、理解和掌握知识不再是物理教学的根本目的，较之更重要的是让学生经历科学探究的过程，学会科学的方法，形成正确的情感态度和价值观，提高学生学习物理的能力。

1.培养自主学习的能力

学生自主学习能力中的第一要素是阅读教材的能力，因为“阅读是一系列的过程和行为构成的总和”。而高中物理教材的文本比初中要深刻得多，以阅读教材为突破口进行初、高中物理的衔接教学是明智的选择。而采用“问题链”的方式进行层次性阅读设计，是衔接教学中最为行之有效的方法。因为问题是思维的动力，通过“问题链”的方式，不断引导学生在阅读时能开展积极的思维活动，并通过递进式的层次设计，实现初、高中物理教学的最佳衔接。初中物理的阅读主要落实在认知性阅读层次，少量的重点内容可提升为理解性阅读层次。高中物理的阅读主要落实在理解性阅读层次，并逐渐递进为批判性阅读层次，乃至创造性阅读层次。

2.增强实验探究的能力

初、高中物理课程标准对科学探究能力的要求有明显差异，如表5所示。对提出问题，初中用“表述”，高中用“明确表述”。对猜想假设，初中用“推测”，高中用“预测”。对控制变量，初中用“初步”，高中用“考虑”。对收集证据，初中用“正确记录”，高中用“如实记录和重复收集”。对分析论证，初中用“简单比较”，高中用“解释和描述”。对评估，初中用“注意”，高中用“分析”。对交流合作，初中用“写出简单的探究报告”，高中用“写出实验探究报告”。

所以，笔者对实验探究能力的衔接教学，设计了验证性探究、结构化探究、开放式探究、创造性探究这四个层次，如表6所示。

表6

3.提高解决问题的能力

对比初中和高中物理对分析和解决问题的能力要求，初中用到的行为动词有：分析、解决、认识、描述等，体现了对常见事物进行简单分析和简单解决的要求。高中物理用到的行为动词有：运用、认识、分析、综合、解决、表达、解释等，反映了更重视在问题解决过程中对培养学生思维能力和表达能力的要求。

如初中物理课程标准提出：通过学习物理知识，提高分析解决简单问题的能力；高中物理课程标准提出：能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

4.发展信息处理的能力

对比初中和高中物理对信息处理和加工的能力要求，初中用到的行为动词有：经历、认识、了解、做出、加工等，强调了对物理信息分析、获取和加工的要求。而高中物理用到的行为动词有：融会贯通、具有、复述、再现、辨认、提取、加工、整合、重组等，反映了更重视对信息进行内化、转化和整合的能力要求。如初中物理课标提出：经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性作出判断的意识；高中物理课标提出：具有一定的信息收集和处理能力。

三、物理思想的衔接从传承理想化、等效、辩证和数学上促发展

如果将知识和能力类比为中学物理的“血”和“肉”的话，那么物理思想就是中学物理的“魂”。在衔接教学中，只要抓住了这个“魂”，就等于握住了开启中学物理之门的金钥匙。中学物理的思想很多，主要有理想化思想、等效转化思想、辩证思想、数学思想等。

1.传承理想化思想

理想化思想是有意识地突出研究的主要因素，排除次要因素和无关因素的干扰，借助逻辑思维和想象力，对实际研究的原型进行简化和纯化，在头脑中形成理想化的研究对象，来代替实际生活中的研究对象的一种思维方法。抓好如表7所示的初、高中理想化思想的衔接教学，是变复杂为简单的最佳策略。

表7

2.传承等效思想

等效是在保证效果相同的前提下，将一个复杂的物理问题转换成较简单问题的思维方法，其基本特征为等效替代和等效转化，即在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转化为可见、易见的现象，将陌生、复杂的问题转化为熟悉、简单的问题，将难于测量的物理量转化为容易测量的物理量的思想方法，如表8所示。显然初、高中物理之间有一个层次上的跨越，必须做好有效衔接。

表8

3.传承辩证思想

中学物理是一门为辩证唯物主义的基本内容和基本观点提供丰富材料的自然科学，处处充满着辩证的思想。适时地、有意识地、系统地渗透到各个知识点中去，并对初、高中相关辩证思想的内容进行有效衔接，如表9所示。

4.传承数学思想

数学能最简洁、最确切地表达物理概念与物理规律，是学习物理不可缺少的工具。事实上，物理是应用数学最充分、最成功的一门科学。可以这样说，数学思想是物理学的灵魂，其中有方程、函数、极限等典型的呈现方法，是初、高中物理衔接教学中最为丰富的内容，如表10所示。

四、科学素养的衔接从科学态度、批判意识和创新精神上谋弘扬

初、高中物理课程标准都将提高全体学生的科学素养定为培养目标。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人的学习生活中。其内涵主要包括三个方面，即科学态度、批判意识和创新精神。

1.坚持科学态度

科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是人的科学素养的核心要素。面对当前错综复杂的现象、观点和媒体传播，只要始终坚持科学态度，就不会迷失方向。所以必须在初、高中物理衔接中更加重视对物理基本原理、规律和科学方法的教学，将初、高中物理课程标准中的情感、态度、价值观目标真正落到实处。

2.培养批判意识

在初、高中物理衔接教学中，要鼓励学生对教材、教师、权威勇敢地提出质问和怀疑，持批判接受的态度，使学生的批判意识和质疑精神得以张扬。要激励学生学习哥白尼敢于向“地心说”的创始人托勒密挑战的批判精神。

3.弘扬创新精神

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是学生学习物理源源不断的驱动力。在初、高中物理衔接教学中，要通过各种渠道激发学生的创新潜能。

综上所述，初、高中物理衔接教学，不是把高中的教学要求下放到初中来，也不是将初中的教学要求搬到高中课堂中去，更不是在学习高中物理之前安排几个初、高中物理衔接专题，为高中物理教学做好铺垫。而是把初、高中物理衔接正确、到位地贯穿在整个中学物理教学的始终。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学物理课程标准.北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（修订版）.北京：人民教育出版社，2012.

[3]张大昌.普通高中课程标准实验教科书物理必修1.北京：人民教育出版社，2006.

初中生物的所有知识点范文

【关键词】初中物理思维方法兴趣建议

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.143

物理是一门有着较强逻辑性的学科，让初中生养成良好的物理学习思维，有助于他们在物理学科的学习。物理学科的学习与别的学科有着相通之处，同时也包含着它本身特有的特征，初中教师需要培养初中生的特定的思维方法才能让他们在物理学科的学习上走得更远。

一、让学生了解物理学科的学习

在刚接触到物理学习的初中生来说，有的学生会认为物理学习和数学没什么两样，都是通过记公式，再将公式运用在习题中，这是学生在学习物理所存在的最大误区。作为教师，让我们学生在学习物理知识前，我们需要告诉学生，物理学科的特有魅力，让学生分清物理和数学在本质上存在着很大的不同。告诉学生想要学好物理，首先需要一定的语文基础，其次还需要数学知识作为工具，协助我们物理试题的计算，当然，最重要的也是最关键的，学生需要知道所学知识点的物理意义。学生需要有一定的语文基础目的在于让学生学会区分，在物理上很多时候概念只有一字之差，但是却代表着不同物理意义的物理量。比如初中二年级学习乐音的三个特征时，其中有两个量就是只有一字之差，如果学生不注重区分，就会很容易的混淆这些“相似”的知识点，其中有音调、音色。音调：是指声音的高低，它与发声体的频率有关，而音色是指声音的特性。

二、初中生物理学习学习的有效策略

（一）联系生活、学会观察身边的物理现象学习物理

物理学科的知识来源于生活，学生在学习初中物理知识时，需要学会回归生活。仔细观察生活中现象，联系生活学习物理，这种学习方式会让学生对知识的印象加深，同时也便于学生对知识的理解。比如初中生在学习平面镜成像的特点时，就可以根据生活中自己面对镜子照相的情节联系起来，这会让学生在理解以及知识的记忆方面的难度有所降低。他们会很容易的记住平面镜成像有这样的特点：平面镜成的是虚像、像与物的大小是相等的、像与物体到镜面的距离是相等的、像与物体的连线与镜面是相垂直的。总之学生在学习物理的时候联系生活是让物理学习简单化的途径之一。

（二）注重基础的学习

学习就如同我们的建筑，在建筑中有了牢固的屋基，房子的建筑才会牢固，同理在初中生的物理学习中，学生需要注重基础知识的掌握，这样他们在物理学习中才能更好地可持续发展。如果学生对基础的知识掌握都不牢固，一味的追求难点知识，这样的学习方式不会让他们在物理学科上的付出和收获是成正比的。我们要引导学生在学好基础知识的基础上，再去追求难点知识，再去突破他们自己。

（三）学会听课，学会做笔记

不管学生在学习什么科目，课堂中认真听课，收获效率才会高，是千古不变的真理。在物理课堂中，学生上课认真听讲，对于学好物理尤为重要。学生在听课的过程中需要学会在书上勾画，把重点的内容划出来，把老师讲解的重点内容记录下来，把课堂中没有听懂的、或者是听得模棱两可的知识点记录下来，课后及时向老师询问，及时把不懂得问题弄明白。

（四）学会选择做练题

对于富含逻辑性较强的物理学科，倘若学生只是在课堂上听教师讲解，课后不去练习试题，这样的学习方式对于理科科目知识的学习是极其不好的。本身在理科知识的学习，就是需要通过一定的试题训练来强化知识的掌握的。学生在课后做练习题是很重要的，选择怎样的题作为练习题是更重要的，如果做了练习题，但是习题不具有代表性，这样的试题作为他们的练习题是没有意义的，所以教师在给学生布置作业的时候一定要注意试题是否具有代表性。

三、初中生学习物理的常见学习方法

（一）画图法在物理学科的学习

在初中物理中，学生需要学会一些作图的方法。比如光路图、线路图、受力示意图等。在物理学科中，每一种作图都是有相关物理规定及要求的。我们希望学生在学习作图法去学习物理的时候掌握相关的基础物理知识。比如说学生在作光路图的时候需要注意：实际光线需要用实线画出，而不是实际光线的部分则用虚线画出，在画光线的时候要记得带箭头、并且学生要注意把光线与光线之间连接好、不要出现断开的现象，还有学生要注意入射角与反射角之间的关系。如果学生只是在课堂上大概地听了老师讲画图的知识，但是对于这些需要记住的注意事项不了解，他们在画图的时候就很容易出错。所以学生要学会画图，学会注意画图的相关规则去画图。

（二）控制变量法在初中物理上的应用

所谓的控制变量法，就是通过控制一些物理为定值，改变另一个物理量，最终改变的因变量与自变量之间存在着怎样的关系。控制变量法是物理上常用的一种方法，不仅仅是在初中物理中。在我们初中物理的教学中控制变量法的应用也是很广泛的。比如，学生在学习压强时就有用到，压强是指物体在单位面积上受到的压力叫做压强。我们在讨论面积上的受力和面积的大小对压强的影响时，就是通过面积一定来改变该面积上的受力大小，在不同大小作用力的情况下压强如何变化；同理我们还会设置受力相同，但是物体与桌面的接触面积不同，再观察压强是如何发生改变的。当然在设计实验的时候，需要控制其他无关变量相同，这样的结果才具有可对照性。

（三）总结、归纳法在初中物理上的应用

做任何事情都应该有始有终，学生在掌握知识后，应该学会对知识进行总结归纳，完善自己的知识体系，在归纳中遇到有不明白的地方就及时的向老师询问。归纳，总结的目的就是要学生清楚的明白在每个章节中，我们讲的究竟是什么知识点，学生学会在新知识讲完后去归纳知识，让他们在物理知识的学习上更加清晰，也才能更好地把各章节的内容练习起来。

初中生物的所有知识点范文篇3

关键词:初中物理;教学;生活联系

一、初中物理教学与生活联系教学的教学意义

1．激发学生内在的物理学习兴趣

在这样的背景下，初中物理课堂通过引入生活化的教学方式可以有效地帮助学生在原有生活经验的基础上建立一定的物理基础知识点，由此，点燃他们物理学习的内在动力．

2．帮助学生建立和巩固所学的物理学知识

在初中物理生活化教学课堂的中，能够帮助学生巩固物理基础知识，尤其是在物理知识的梳理和复习过程中，教师通过将生活中与物理知识相关的生活小常识引入课堂，帮助学生们更好的理解所要掌握的物理知识点，在这一基础上形成学生对于物理知识的认知，同时，学生在实际生活中遇到与物理相关的小常识还能够巩固所学的知识点．

3．有助于发扬“以人为本”的物理教育教学发展理念

“以人为本”的教育教学发展理念是在当前教学中大为提倡的一种教学发展理念．在初中物理教学中引入生活化的教学发展理念就在某种程度上响应了“以人为本”的教育发展理念．初中物理生活化教学是在学生已有的物理生活经验的基础上展开的．在这一过程中学生既能够达到教学目标又能够使物理学习发挥其在学生生活中的实际效用．

二、初中物理教学与生活化教学相联系的原则

1．坚持生活化的教学原则

生活化原则是在初中物理教学中开展生活化教学首先要遵循的一大原则，在初中物理课堂中教师要本着生活化教学的原则对学生展开物理知识的教学研究，从生活中的物理小常识出发，同时也能够使学生在课堂中学习到的物理知识服务于生活．

2．坚持渗透性的教学原则

在初中物理教学与生活化教学相联系的教学中还要坚持渗透性的教学原则，在一个完整的物理教学课堂中．课堂不仅仅只是学生接受知识的场所，更是包含着学生的道德教育、意志形成的一整个教学体系，整个教学体系在初中的物理教学课堂是不容分割的．

3．坚持成功性的教学原则

初中物理生活化教学中所涉及的成功性的教学原则与普遍意义上的成功有所不同，它指的是在课堂中要有意识的为每一位学生创设成功的可能性．

4．坚持全面性的教学原则

在初中物理教学与生活联系的教学过程中，要始终坚持全面性的教学原则．即在初中物理教学的过程中要面向每一个有差异的学生，同时，还要尽量能够照顾到学生物理学习的每一个不同的方面．

5．坚持活动性的教学原则

初中物理不同于语数外，它是一门实践性很强的学科，有许多知识，只能够通过学生的亲身实践才能使他们真正把握所要掌握的知识点．因此，在初中物理教学与生活相联系的教学活动中要注意坚持活动性的教学原则，使学生在物理学习的过程中眼、脑、手都动起来．

7．坚持主动性的教学原则

在初中物理教学中，主动教学原则是指教师在初中物理教学过程中明确学生在课堂中的主体地位．通过多种教学方法激发初中物理课堂学生的积极性，使他们能够主动参与到初中物理课堂学习的讨论中去．

三、初中物理教学与生活化教学相联系的教学策略

1．初中物理课堂导入阶段的生活化教学策略

课堂导入是初中物理课堂教学的首要环节，为了能够在初中物理课堂顺利的开展生活化教学，首先就要在课堂导入环节中将生活中的物理小常识与课本中理论化的物理知识相结合，通过这种方式，将原本学生心目中枯燥、无趣的物理课堂转变为具有实用性的一门学科教学，激发学生们的学习兴趣．

2．初中物理课堂内容讲解的生活化策略

据有关调查表明，初中物理在许多学生心目中是一门既枯燥、无聊又异常难懂的学科，因此，在对初中物理的课堂教学中教师要针对这一现象有针对性的在物理课堂开展相应的生活化教学，尽量使物理课程的教学内容与学生生活实际紧密联系，在这一学习过程中使他们认识到物理学习对于生活的重要性，同时这种生活化的物理教学方式能够加深学生所学的物理知识．

3．初中物理实验课堂的生活化教学策略

实验课也是初中物理课程中的一部分，在初中物理实验课堂中也要尽可能的将其与生活化相关的知识作为实验课的教学素材．

4．初中物理习题作业的生活化实施策略

初中物理教师在进行生活化教学的过程中同样不能忽视物理家庭作业的生活化．即在学生的家庭作业中也体现出一定的物理生活化的教学模式．通过这种方式既能够使学生达到物理教学大纲中所要求的教学目标，还能够使学生在愉快的过程中进行物理学习．

参考文献:

［1］李强．初中物理教学生活化的认知与实践［J］．现代教育科学•普教研究，2012．

［2］陈向平．初中物理课堂教学生活化的研究［D］．福建:福建师范大学，2014．