体育竞赛的作用范例(3篇)

体育竞赛的作用范文

【关键词】竞技体育人才培养培养模式

引言

随着体育事业的发展，竞技体育的竞争日益趋向国际化和激烈化，许多国家认识到，若想从根本上发展竞技体育，促进竞技体育的可持续发展，其关键是进行后备人才的培养。而对于我国来说，影响和制约竞技体育的因素主要有以下几点：（1）训练观念和训练体制；（2）竞技体育管理体制；（3）竞赛体制等等。因此，从根本来说，对于经济体育人才培养的模式进行分析，对于竞技体育的发展有着重要的作用，所以，文章结合相关文献的总结和分析，并根据自身调查情况，从宏观上提出通过改革训练体制、完善竞赛体制、发挥竞赛作用等方式，从而促进竞技体育人才培养工作的进行，促进我国从体育大国向体育强国的迈进。

我国运动训练与竞技体育后备人才培养

1.训练体制现状

从总体来说，现行的竞技体育训练体制是集中与分散相结合、多强对抗的多元化训练体制，其划分具有以下的特点：

（1）根据训练层次，在总竞技体育训练体制下，我国已经初步形成了“四级”训练网络：国家队省、市专业队，职业俱乐部以及高校高水平运动队各级别体校和业余体校（重点体校、一般体校等）项目学校、高水平运动队和青少年体育项目俱乐部。

（2）从运动训练队的性质上，有专业训练队，职业运动俱乐部和各种业余训练队等等。

（3）而根据训练队的管理系统，则相关运动队由以下部门组成：体育行政部门（国家体育总局，各个省市体育局）直辖的各个项目专业和业余训练队以及体校；教育行政部门领导下的高校运动队；体育行政部门和教育行政部门共同关心的业余体校、各级中小学体育项目试点等；体育产业部门管理的运动队和体育俱乐部；社会自发组织的各类体育团体、经济体校等。

2.竞技体育人才培养模式

现在，全国各级体校、青少年俱乐部等已经成为重要的竞技体育培养基地，而竞技体育人才培养的模式也呈现多样化趋势，根据笔者的研究，我们发现，竞技体育人才培养主要可以分成以下两种模式：

（1）集中型培养模式。集中型培养模式是培养主题集中安排运动员进行日常训练和培养。具体来说，运动员集中在学校和俱乐部当中进行集中学习和训练，在职教师或教练员对其训练、学习和生活进行管理，而运用集中型培养模式的主要有各级体校、各个试点学校以及体育俱乐部等等，而教育系统管理下的各个试点小学、中学和高校（如清华大学的跳水队）等也采用这种培养模式。

（2）结合型培养模式。结合型培养模式是一种文化课和体育训练的综合培养模式，将小学、中学和大学的文化教育模式和各级体校、俱乐部等体育训练模式结合在一起，运动员在进行学校文化教育的同时，在各个体校、俱乐部等体育训练机构进行训练；或运动员在学校学习、训练，聘请专业体育教练对学校运动员进行训练指导。

3.竞技体育现行训练体制

现有的我国集中与分散相结合、多强对抗的多元化训练体制是我国体育改革的结果，其改革的实质，便是将竞技体育的国家包办模式转变为由各级体校、社会团体等机构分散培养的模式，促使我国竞技体育人才的培养更加科学化、规范化和社会化。这一体制的实行，必须以一定的指导思想为前提，与现代体育事业发展轨迹相适应，形成国家与社会相结合的训练机制，但是新的训练机制的形成并不是一蹴而就的，需要在变革当中逐渐进行，这种训练体制的形成，首先丰富了我国竞技体育人才的数量和质量，并拓宽了人才培养的渠道，为人才的发展提供了良好的发展空间。

现行竞赛体制与竞技体育人才培养

1.现行竞赛体制与竞赛种类分析

现行的竞赛体制，是以奥运和全运为主要竞赛目标的多元化竞赛体制，而随着竞技体育人才培养模式的改革，大量优秀的运动队和运动团体在许多城市和地区开始展现，为提高其竞技水平，大量比赛开始产生，促进多种竞赛出现，因此，总体来说，我国现行设置的各种体育竞赛，根据不同的划分标准，有以下几种：

（1）根据比赛项目特征划分：有各类单项联赛或锦标赛、综合性运动会；（2）根据竞赛参加者的身体划分：有各类中学生运动会、大学生运动会等；（3）根据行业背景划分：如电力系统运动会、农民运动会等等。

2.现行竞技体育人才竞赛情况分析

现在，我国竞技体育人才所参加的体育竞赛一般有两种，首先是由各级教育部门及其学校所举办的各种竞赛，如大学生运动会、单项锦标赛等；其次是国家体育总局及其下属的项目管理中心和地方体育机构举办的各类竞赛，如城市运动会、青少年各单项锦标赛等等，根据各项竞赛举办的不同目标，对运动员的参赛条件有自身的要求，比如说，在大学生中CUBA（中国大学生篮球联赛）对于参赛队员的身份一直有着严格的要求，其中就包括要保证球员必须是在校大学生，并且不能是在篮协进行注册的专业篮球运动员。

3.现行竞赛体制与竞技体育人才培养的影响分析

（1）现行竞赛体制对竞技体育人才培养的正面影响

现行的竞赛体制对我国竞技体育人才的培养有着巨大的正面影响，首先，它充分调动政府和社会人才培养的积极性，拓宽了资金的来源，将大量社会资源充分调动到竞技体育的人才培养过程当中，提高了社会的关注程度，与此同时，随着体育事业的发展，越来越多的竞赛机会丰富了运动员的竞赛经验，检验了运动员的训练效果，帮助体育工作者在竞赛过程中了解人才培养所取得的成绩和问题，从而在竞赛中不断提高工作效率，同时各种竞赛又定了各项竞赛章程，从而推动了竞技体育的健康和可持续发展。

（2）现行竞赛体制对竞技体育人才培养的负面影响

①随着多元化竞赛体制的发展，各个项目赛事纷繁庞杂，虽然对运动员能力有一定的提升，但难免出现相抵触的方面。

②在宏观方面，各种竞赛在衔接方面出现一定问题，尤其是青年队和成年队的衔接，根据统计，我们发现，青年队的总数量大大低于成年队，这种现象对于竞技体育的发展产生了很大的不良影响。

③在参赛资格和参赛条件上，许多竞赛未能摆脱传统竞赛体制的影响，尤其是有着双重注册身份的学生运动员或运动员学生的参赛资格问题，需要在未来的竞赛体制当中得到充分的考虑和体现。

④全国综合性运动会体制存在一定问题，全国性综合运动会对于我国体育事业的发展有着巨大的影响，但是在利益的驱使下，许多运动员为了多参加比赛，不得不通过不断改变身份来实现其目标，这完全不符合竞技体育的人才培养规律。

我国体育管理体制与竞技体育人才培养现状

现行体育管理体制是一种由政府统管型体制向政府—社会结合型体制过渡的转型管理体制。在这种体制的管理下，我国的体育管理可以分成两个部分：政府管理和社会管理，而政府管理，又是由政府专门体育管理系统和政府非专门体育管理系统组成。政府专门体育管理系统，一般是政府领导下的各级体委或体育局，而政府非专门体育管理系统由国务院所属的一些部委设立的体育管理部门组成，如教育部的体育卫生艺术司等。

在现有的管理系统中，我们发现，这种体制对于最大限度地调动人力、物力和财力来发展体育事业有着重要的作用，但是在改革的过程当中，我们发现，这种体制也存在着很大的问题，集中体现在以下方面：

（1）现有的管理机制未能完全摆脱过去计划经济模式所带来的负面影响，自主性较差，体育事业的资金来源主要依靠政府拨款，而在运行机制上，政府的行政职能依然处于支配地位。

（2）随着竞技体育社会化趋势的发展，多元化训练体制和竞赛体制开始逐步形成，使各个运动队、俱乐部在竞赛目标等问题上不尽相同，但现行的以体委系统管理为主、教育系统和社会团体协同管理的体制存在着权责不清等问题，制约了我国竞技体育的发展脚步。

（3）在管理机构的设置上，现行机构设置存在着机构过于冗杂等情况，在具体的管理过程当中，较多行政手段的运用，制约了竞技体育的发展。

（4）在奥运战略目标下，专业运动队仍然是竞技体育人才培养的主阵地，而其他学校、体育机构未能得到充分的重视，这在很大程度上制约了竞技体育人才资源的发展。

我国竞技体育人才培养的对策建议

1.树立科学的竞技体育人才培养观

从培养过程来说，竞技体育人才的培养，属于一种体育和体育感化的过程，因此，对于运动员的培养，不仅仅集中在训练方面，对其思想和文化素质的培养也应该给予相当的重视，这要求竞技体育人才培养主体摒弃以往只注重训练成果和比赛成绩的观点，树立全方位的竞技体育人才培养观，从而促进竞技体育人才培养工作的进行。

2.竞技体育人才培养需要更加多元化、学校化、社会化

现有的集中与分散相结合、多强对抗的多元化训练体制对于拓宽人才培养资源、优化竞技体育后备人才培养环境有着重要的作用，但是在训练体制改革过程当中，仍然存在着种种问题，因此需要进行以下改进：

（1）合理利用和整合竞技体育后备人才培养资源

对已经运用的各种后备人才培养主体的运作条件进行相应考证，并做到“优胜劣汰”，从而提升竞技体育人才培养效益。

（2）坚持竞技体育训练与教育相结合模式

随着竞技体育的发展，现有的竞技体育人才培养观已经发生了巨大的变化，越来越趋向于将体育训练与文化教育相结合的模式，如“清华模式”的推广，便是一条成功的竞技人才培养道路，因此，要在未来的发展过程中，坚持竞技体育训练与教育相结合模式，从而进行实质性的体教结合模式。

（3）通过合作办学等方式促进体育事业的发展

在人力、物力和财力允许的范围内，对各级运动学校的人才培养目标进行调整，提高其自身的办学层次，通过与高校合作办学等方式，促进体校的升级和发展，加强竞技体育人才培养工作的进行。

3.发挥我国竞赛体制的杠杆调节作用

在多元化竞赛体制下，各级体育管理机构需要对其进行宏观管理和控制，强化各单项竞赛的作用，逐渐淡化综合性运动会，并完善运动员注册制度，提高竞技体育人才的培养效率。

参考文献：

[1]李红艳，黄善球.我国竞技体育后备人才培养现状的研究[J].山东体育学院学报，2002（01）.

体育竞赛的作用范文

关键词：运动竞赛学；教材内容体系；学科属性；研究领域

中图分类号：G870.0文献标识码：A文章编号：1006-2076（2015）01-0106-08

Abstract：Withthemethodsofliteraturereviewandlogicalreasoning，thispaperhascombedChina's"SportscompetitionScience"textbooksystemevolutioninrecent30years.Studiessuggestthatmulti-objects，interdisciplinaryresearchandcompilingprinciplesofuncertaintyhaveallleadtothe"fuzzy"statusoftextbooksystem.Ithasproposed4principlestooptimizethetextbooksystem：conceptbeingthethinkingcell；seekingclarityfromfuzziness；applicationofdivergentthinking；comprehensivenessandintegrationasthetop-leveldesignprinciple；Underthecontextoffurtherconstructionofphysicalcultureconsumption，thenewsystemofsportscompetitionsciencewillmakeupforthepreviouslimitationsinthe"SportscompetitionScience"textbooksthattheparticipatingobjects（theaudience）areinlackofhumancare.

Keywords：sportscompetitionsscience；textbooksystem；subjectproperty；fieldofstudy

学科是具有同一属性、明确研究对象和研究目的的知识体系集合。学科知识体系集合体主要通过教材内容的“采集”和“筛选”来完成。对于我国运动竞赛学学科研究而言，最早对其内容体系设想和构思的是郑继庆、盛琦（1983）《略论运动竞赛学》一文。随后，成都体育学院学者刘建和及其科研团队开展了运动竞赛学学科的研究，于1990年出版了《运动竞赛学》（刘建和主编，四川教育出版社出版发行），目前学界较认同该著作开创了《运动竞赛学》的先河，而1994年的《运动竞赛学》（国家体育总局编写组，北京体育大学出版社出版发行）则标志着我国运动竞赛理论探究开始走向系统化。伴随着运动竞赛学科发展，随后陆续出版了一些运动竞赛学教材。如：李少丹、惠民《运动竞赛学》（1999、2003、2005、2009、2011年），王家宏等的《运动选材运动训练学运动竞赛学》（2000，2005年），汪玮琳的《运动竞赛学》（2004年），刘建和等的《运动竞赛学》（2008年），王亚琼的《运动竞赛学》（2009、2012年），陆红的《运动竞赛学》（2005、2010年），曹冰、回军的《运动竞赛学》（2012年）等。综观不同时期我国出版的《运动竞赛学》教材，其内容涵盖了运动竞赛学的认识、运动竞赛概论、运动竞赛制度、运动竞赛战术、运动竞赛方法、运动训练过程中竞赛安排、竞技体育赛事赛事运作、各类型大型运动会赛事简介、民族民间传统体育赛事运作等诸多方面的问题，研究的内容也多从理论层面和实践操作层面进行归纳和总结，突出运动竞赛与竞技体育难以剥离的依附性特征，强化运动竞赛对运动训练的导向作用，凸显运动竞赛本身的实践操作性特征。但《运动竞赛学》学科所采借的内容和体系其人为性较强，凸显出研究目的和研究对象的多目标性、编写原则的不确定性、教材体系的“模糊”性特征。采用列举法对已编教材内容体系进行比较的基础上，提出运动竞赛学的编写原则，梳理出符合学科特点和时代韵味的《运动竞赛学》教材内容体系，对《运动竞赛学》学科研究目的和研究对象的“清晰”具有重要的理论价值和实践意义。

1近30年来我国运动竞赛学教材内容体系的演变

我国《运动竞赛学》学科体系的构建可追溯到1983年郑继庆、盛琦的《略论运动竞赛学》一文。该文简要阐释了建构《运动竞赛学》的前瞻性价值和意义，认为《运动竞赛学》是以马克思主义的认识论和方法论为指导，借助控制论的基本原理，吸收训练学、裁判学、社会学、心理学、统计学等诸学科的理论成果和实践经验，尤其与训练学、裁判学有着更为密切关联知识集合体，并从十二个命题中圈定了《运动竞赛学》研究对象的理论部分和实践应用部分[12]（见表1）。该文值得肯定的是，作者认识到了《运动竞赛学》是一门理论性和实践性相结合的综合性运用学科，认识到运动竞赛参与主客体的重要性、特殊体育赛事组织的差异性（如民族传统体育运动会）、运动竞赛人力资源配置的重要性、运动竞赛效应对运动竞赛发展等诸多问题，对后续运动竞赛学的研究具有重要的启示意义，但作者的研究知识体系显得庞杂，研究对象、研究目的、研究内容的多目标性和多元取向，呈现出包罗万象的百科全书构思，其逻辑顺序也不完全符合教材编写原则，其后的《运动竞赛学》教材内容体系在取舍中扬弃，在无序中寻求秩序。

《运动竞赛学》学科体系的构思提出后，其具有代表性的版本主要有1990年四川教育出版社版[5]、1994年北京体育大学出版社版[1]、1999年北京体育大学版（《运动竞赛学》讲义）、2000年广西师范大学出版社版[10]、2003年北京体育大学出版社版（成人教育体育专业系列精品教材）、2004年中国经济出版社版[9]、2005年北京交通大学出版社版、2008年人民体育出版社版[6]、2010年清华大学出版社、北京交通大学出版社版（高职高专规划教材）[8]、2012年北京师范大学出版社版[11]、2012年东北大学出版社版等版本[2]。经过调查，目前高校采用比较普遍的是刘建和2008年主编的《运动竞赛学》，目前尚属于《运动竞赛学》的较为权威的教材，在体育专业院校和师范大学体育院（系）使用较为普遍。但各学校担任《运动竞赛学》学科教学的教师在上课时，却依据各学校教学计划的教学时数，在多方采集和筛选各种《运动竞赛学》教材内容的基础上，具体讲解内容却呈现出较大的自由选择性。进一步与上课教师进行访谈时，认为李少丹2003年北京体育大学出版社版（成人教育体育专业系列精品教材）在内容体系架构上略强于其他版本。现将具有代表性的《运动竞赛学》版本教材内容体系列表进行比较（见表2），以便探求《运动竞赛学》学科体系的优势和局限。

从以上9个具有代表性的《运动竞赛学》版本所采集和筛选的教材内容所构成的体系来看，围绕和把握“人类为什么需要竞赛”“怎样在竞赛中获胜”“怎样合理地组织竞赛”三个基本问题及其走向趋势[7]，教材内容体系呈现出以下现状。其一，《运动竞赛学》的核心研究对象为运动竞赛制度和运动竞赛方法，或者说运动竞赛制度和运动竞赛方法是运动竞赛学研究的重点和难点，编者在把握这一研究对象时，在各版本的教材内容体系中都得到了较好的体现，基本得到了认同；其二，将项目“制胜问题”，或称为运动竞赛的博弈制胜原理纳入教材内容，凸显了《运动竞赛学》研究对象的又一重点[4]；其三，契合各运动时期社会发展对运动竞赛文化的需求，将国际、国内各类型重大运动会以“文化符号”形式纳入教材，凸显了运动竞赛研究对象的拓展性；其四，将运动竞赛中的等级制度纳入教材，体现出运动竞赛制度研究领域的延伸性；其五，将民族民间传统体育项目、时尚休闲运动项目和民族传统体育项目（主要指武术）运动竞赛方法纳入到《运动竞赛学》的研究领域，体现了《运动竞赛学》研究内容的创新性。但《运动竞赛学》研究对象和研究内容的拓展和延伸、研究目的的多目标性、编写原则的不确定性，却又反映出《运动竞赛学》自身研究内容系统性不力等现象。教材内容体系的模糊、无序，筛选、采集内容的随意性，编写原则的缺失，体现出《运动竞赛学》学科特征的科学性不强，有必要进一步对我国运动竞赛学教材内容体系的“模糊”状况进行探讨。

2我国运动竞赛学教材内容体系的“模糊”状况

2.1运动竞赛学及其所属学科理论体系

运动员选材、运动训练和运动竞赛和竞技体育管理是竞技体育最为重要的组成部分。竞技体育具有广义和狭义之分。从广义来看，马特维也夫（1994）认为竞技体育是一种多功能的社会现象，它包括竞赛活动和针对竞赛活动的专门训练，以及在这一活动基础上形成的特殊人际关系和行为规范。从狭义上看，竞技体育实质是以直接针对运动成绩的竞赛形式形成的，并成为揭示、比较和客观评价人的某种可能性的统一方式的活动。竞技体育的功能性、价值取向，科学整合出《竞技体育学》当属于必然，而《竞技体育学》的分支学科必然由《运动选材学》《运动训练学》《运动竞赛学》和《竞技体育管理学》来承担。对《运动选材学》而言，主要探究如何结合项目文化特征科学地进行运动员选拔等问题；对《竞技体育管理学》而言，则主要研究运动员选材、运动训练、运动竞赛动态过程的管理问题。对《运动训练学》而言，田麦久（1993）针对一般运动训练学的研究内容就运动训练的实践问题和训练学的研究内容架构了它们之间的关系；对《运动竞赛学》而言，其主要的研究对象是针对如何在保证公平的情况下，组织和实施运动员在比赛中创造优异运动成绩和获取优异运动名次，以达到公众对竞赛结果的认同，因此其研究的内容和体系应围绕实践层面“为什么赛”“赛事的级别如何”“赛什么运动项目”“怎样赛”“如何保证竞赛的成功”“怎样科学公正评定竞赛效果”“公众的竞赛价值认同”等问题展开（如图1）。

从图1就运动竞赛实践提出的问题和运动竞赛学研究的内容来看，关注了运动竞赛参与主体和参与客体这一系统。亦即运动竞赛除关注竞赛本身的发展外（运动竞赛是检测运动员在保证公平合理的竞赛制度、公开透明的运动竞赛方法情况下，挖掘运动员竞技能力），应增加运动竞赛参与客体（观赏者）对竞赛效果的价值认同研究内容，关注公众对竞赛效果的价值认同便成了运动竞赛学研究的又一重要内容，而这一研究内容的中介应由运动项目的文化属性（文化特点）、公众对项目理解的文化素养来完成。这样的《运动竞赛学》教材内容体系便契合了身体文化消费背景下运动竞赛研究的又一重点，凸出了运动竞赛研究内容的创新，弥补了以往《运动竞赛学》关注运动竞赛自身，而忽略公众对竞赛结果价值认同的局限，并进一步为民族民间传统体育和基层运动会（生态运动竞赛）的开展奠定了运动竞赛学学理基础。因此，《运动竞赛学》及其所属学科的整个理论框架体系，如图2所示。

由图2进一步分析可知道，运动竞赛学是竞技体育学的一个分支学科，与运动选材学、竞技体育管理学、运动训练学等具有难以剥离的依附性关系。它是以各类型运动竞赛的组织、实施为研究对象，揭示运动竞赛活动组织与实施过程的客观规律的实践应用性学科。其研究的重点可以划分为职业运动竞赛学和“生态运动”竞赛学（如民族民间传统体育赛事组织、实施等运作过程），其重点研究对象为运动竞赛制度、运动竞赛方法、赛事的属性和各运动项目文化属性（特点）下竞技博弈制胜规律等。这样的研究对象和研究目的的确定，弥补了以往运动竞赛学对运动竞赛参与客体（观赏者）不力的局限，通过项目文化这一中介搭建竞赛主体和竞赛客体对竞赛本身的价值认同，符合身体文化展演背景下《运动竞赛学》本身的研究诉求，具有理论创新性和实践操作性。

2.2运动竞赛学教材内容体系的“模糊”表现

既然《运动竞赛学》具有了自身独有的研究对象和研究内容，其教材内容的采集和筛选体系就应该得到逐步的规范和完善。但事实上，目前《运动竞赛学》教材内容采集和筛选所构建的体系似乎具有“模糊”的表现（见表3）。表中除《运动竞赛学》所采借的竞赛制度和竞赛方法得到通识外，尚存在以下模糊现况。其一，过度采借和关注了项群训练理论，力求运用项群理论搭建一般训练理论和专项运动训练理论的中介和桥梁作用来撰写《运动竞赛学》教材体系，这样，其独有运动项目文化的属性就会弱化，独有运动项目文化的属性就很难得到挖掘、独有运动项目的竞赛效果就很难得到公众的普遍认可和赞同；其二，各大型体育运动会竞赛简介列入教材，凸显出教材内容体系的庞杂性，使得教材内容体系“泾渭”难以分明；其三，尚属于运动训练学重点的研究内容，如涉及运动员竞技能力培育问题、运动员竞技比赛战术等诸多问题进入运动竞赛学教材，让运动竞赛学研究重难点难以把握；其四，尚属于竞技体育管理学的研究内容，如运动竞赛裁判员的培养与管理纳入教材，凸显出运动竞赛学与其他学科的边界模糊现况。最后，对选择的项目运动竞赛方法编排、组织显得随意而缺乏逻辑和系统。总之，明晰《运动竞赛学》的学科属性，明确《运动竞赛学》的研究对象和研究内容，深刻理解《运动竞赛学》的人性和为人性，《运动竞赛学》就能更好地展演其理论性、实践性、创新性和科学性。

3运动竞赛学教材内容体系由模糊走向“清晰”的原则

3.1把握概念是思维的细胞原则

为什么说“概念是思维的细胞”？其一，概念是抽象思维的基本单元，是人类认识发展中由感性跨入到理性的门槛和基本标志。其二，概念具有两个层次，即内涵――事物的基本属性，区分标志，反映着对象的本原与本质；外延――反映对象的范围、数量、发展与变化、功能、作用和意义等。把握了概念就能了解事物与问题本性及发展变化的规律性。其三，各门科学的定义、公式、定理和规律等都是概念的简要说明，浓缩与量化。其四，概念同细胞一样具有繁衍性，概念会随时空条件的变化、个人的出发点和认知的差异会有所不同。综上对“概念是思维的细胞”的延伸阐释，对《运动竞赛学》学科的有序、科学和清晰具有重要的启示作用。《运动竞赛学》学科里其核心的概念是运动竞赛，而其关联性最为密切的概念是竞技体育、运动训练。运动竞赛具有广义和狭义之分。从广义上来看，运动竞赛是一种多功能和多形态的社会现象，在社会的身体文化和精神文化中具有特殊作用，可认为运动竞赛是特定的身体文化的展演；从狭义层面上看，运动竞赛是根据各运动项目特定的评定行为，为争取优胜而专门组织实施的竞技能力之间相互较量的方式。运动训练是在教练员的指导和运动员的参与下，为不断提高或者保持运动员的运动成绩而组织实施的过程。竞技体育也有其广义和狭义之分[3]。因此对运动竞赛学学科知识的采借必须围绕运动竞赛这一核心概念及其重要关联概念进行。但运动竞赛的广义和狭义之分，便衍生出对运动竞赛内核与外延的关系，就逻辑学而言，概念的外延越小，则内核越清晰；外延越大，则内核越小，而外延的无限延伸，内核便模糊不清。因此，把控运动竞赛的内核与外延关系，对《运动竞赛学》学科教材内容的筛选具有重要的意义，否则，《运动竞赛学》教材体系的采集便是一头雾水，其知识体系的逻辑性和严密性便无从谈起，并表现出严重的拼凑痕迹。

3.2在模糊中追求清晰原则

任何一门学科的发展，需经历模糊性、或然性和探索性的发展历程。经过模糊认识，最终达到清晰化或精确化是最终的归宿。从思维的共性规律上看，清晰化或精确化的评价要素应当由标的明确、思路清楚、层序推进构成。对《运动竞赛学》学科的清晰化或精确化而言，其标的明确是指明白运动竞赛学研究的出发点什么，运动竞赛学研究运动竞赛应达到什么目的。对《运动竞赛学》学科的思路清楚而言，是指《运动竞赛学》学科研究内容所采借的理论、观点的运用和研究方法如何。如，运动竞赛学善于运用“博弈”一词，并在重点章节列为“运动竞赛博弈”，若不理解博弈特征的谋略性、满意性和宜斯性深刻文化内涵，编写的章节就显得勉强而含糊。又如，不了解特定历史时空条件下中国的“竞技举国体制”就盲从批判，而带有反思性的改革思路就采集于教材，或许会酿成对我国竞技体育发展的增长极优势的负面影响，造成对我国整体体育发展的阻碍和限制。目前，学者普遍认同运动竞赛对运动训练的导向作用，也越发关注运动竞赛对竞技体育发展的影响和促进作用，各类型竞赛活动呈多元文化态势，抢占人们参与和观赏的机会成本，在消费时代场域下，身体文化展演也正步入休闲时代人们的消费快车道，在这样的大场域和大背景下，运动竞赛是满足人们的时代诉求而衍生的特殊消费品。时代的诉求，运动竞赛类型的多元化，需要在模糊中寻求清晰的研究对象和研究内容，并把控运动竞赛的人为性和为人性，传统运动竞赛学的知识体系具有调整和修补的必要。

3.3善于运用发散思维原则

著名创造学家吉尔福特说“发散思维是创造性思维明显的标志”。发散思维又称辐射思维、求异思维、开放思维，它围绕一个中心问题进行多方面思考和联想，以求得问题答案的思维方式。其特点是：多角度、多层次、多思路、多途径中选择最好方法，谋求最佳答案。对于《运动竞赛学》教材内容的采集和筛选而言，其研究内容的多角度、研究目的多层次（对运动竞赛的参与主体、参与客体、生产者、对运动竞赛的消费者），研究方法的跨学科采借（采借自然科学和社会科学的研究方法，如应用哲学与系统科学具有方法论意义的研究方法、应用人文社会科学的研究方法、应用历史学的研究方法等），多思路（研究运动竞赛学理论体系及其发展趋势、研究运动竞赛的社会化、职业化和商业化问题、运动竞赛的制度化、运动竞赛引发的社会问题等等），多途径（研究运动竞赛本身的社会变迁、研究运动竞赛规则的嬗变与项目技术、战术发展的关系，研究比赛规则与人们的时代诉求的关系、研究人们对运动竞赛结果的价值认同等）均能运用到发散性思维。但研究对象的一个中心（运动竞赛）和运动竞赛的价值取向，为人性是采集和筛选教材内容的根本，这样学科的学术性和科学性才能得到凸显，学科的发展才能充满生机和活力。

3.4既综合又整合的顶层设计原则

综合是把事物的各个方面、各种因素结合起来，形成一个整体加以研究的思维方式。思维学倡导的整合建构（顶层设计）是指围绕某一目标，把分散因子甚至对立因子，按照有序适度原则调整、组合、配置、统一，以达到最佳效果的思维活动。整合取向目标性和建设性，综合则取向于整体性和理论性。对现有《运动竞赛学》版本所采集的教材内容知识体系而言，由于《运动竞赛学》在高校体育专业课程设置中尚未列入主干课程和核心课程，诸多学校仅将《运动竞赛学》列为专业限选课程，学科地位决定了《运动竞赛学》教材内容筛选的综合性和整合性诉求，若教材内容过于庞杂，就只能成为教学的参考书目，其学科的理论性、整体性、目标性和建设性就会大打折扣。善于运用既综合又整合的顶层设计原则，将《运动竞赛学》中运动竞赛的取向定义为丰富人类物质文化和精神文化，满足人们对竞赛文化的需求作为整体和目标，将运动竞赛对运动训练的引领和导向作为建设的路径，将运动竞赛学所采借的军事理论、博弈理论等转化再生为指导休闲时代下人们对竞赛文化的生活方式、观念和主张，满足人们对竞赛文化的共同价值认同，这样的《运动竞赛学》学科知识体系的架构就具有既综合又整合的前瞻性价值及意义。

4运动竞赛学教材内容体系清晰化构思设计

对于运动竞赛学应该解决竞赛实践的哪些问题，学者们具有比较共性的看法，但也表现出研究对象范围的个性特征。如，刘建和（1990）认为“运动竞赛学，是以运动竞赛为研究对象的学科”，“揭示运动竞赛活动特点和规律”。国家体育总局编写组（1994）认为：“研究运动竞赛如何促进运动训练的发展，同时概括和总结运动竞赛的客观规律，研究运动竞赛与其他学科的内在联系，总结和论述运动竞赛的组织方式、应用及科学安排、管理的手段与措施”。刘建和（2008）（人民体育出版社版）认为：“运动竞赛学是以运动竞赛过程为研究对象的学科。”并进一步从宏观、中观和微观三层面界定了其研究范围。李少丹（1999）认为：“运动竞赛学是在概括和总结运动竞赛实践的基础上，运用其他有关学科的基本原理与方法，研究和阐明运动竞赛活动过程的普遍规律及运动竞赛方法总称的应用学科。”王压琼（2012）认为：“运动竞赛学是以运动竞赛的组织、实施为研究对象，揭示运动竞赛活动组织与实施过程的客观规律，以体育竞技学、体育法学、运筹学、体育经济学、计算机科学等学科的基本理论为基础，去研究体育运动竞赛过程中的组织与筹划、实施方案与方法，以及竞赛规程规则的制定和竞赛裁判队伍的管理手段等内容的一门综合性学科。”从上述对运动竞赛学研究对象的罗列来看，出现运动竞赛学教材内容体系模糊情况难以避免，其研究内容略显散乱也属必然，研究中其他学科的采借和依附性过强，其运动竞赛学学科特色难以突出，呈现容易被其他学科所取代的动态和趋势。这样，刘建和（2008，人民体育出版社版）提出的运动竞赛学的三大学科特点（涉及范围的巨大性、研究对象之一――运动员主体的深层复杂性、研究过程存在的不确定性）就值得商榷了。但值得采借的是刘建和（2008）所提出的运动竞赛现象研究的三个基本问题：其一，人类为什么需要运动竞赛，即运动竞赛的价值功效问题；其二，怎样才能在运动竞赛中获胜，即制胜问题；其三，如何科学地组织运动竞赛，即运动竞赛的管理问题。围绕刘先生的思路，将运动竞赛学圈定为一门实践应用性学科。其运动竞赛学研究的核心内容应该为运动竞赛制度、运动竞赛方法、运动竞赛博弈。而拓展章节应围绕消费时代人们对身体文化展演的时代诉求，将现代奥运项目、民族民间体育项目、现代休闲时尚运动项目，站在运动竞赛学的学科独有视角下去进行项目文化的叙述、运动观赛的文化素养下去进行鉴赏。对此，现将运动竞赛学教材内容体系的模式构建如下，力求引起对运动竞赛学科研究的争鸣，促进运动竞赛学科的发展和完善。诚然，在选择具体的章节内容时，应把控运动竞赛学科理论采借的可驾驭性、案例的典型性和代表性、操作措施的可推广性、项目文化符号的可辐射性。

体育与政治、经济、文化、科学技术的最大耦合，是体育得到极大发展的深层次问题，体育运动的发展必须考虑人这一特殊的中介和载体，架构运动参与者和观赏者的桥梁理应成为运动竞赛学研究的内容之一。以往的运动竞赛学教材内容的筛选过多考虑了运动竞赛与运动训练的关系，强化运动竞赛对运动训练的导向作用，而忽略了参与者对项目文化特点的深层次理解和身体文化消费问题。表4所列运动竞赛学教材内容构思体系，或许会引致更多专家学者的质疑和批判，但诸多学科的成熟均是学者在把握本学科核心研究对象的基础上，从不同视域进行探究，以至于产生不同的流派，学科的发展才在兼容并蓄中不断焕发出青春和活力。

5结语

判断一门学科能否成立的标准，其一是看该门学科有无相对独立的研究领域，其二是看在相同领域内，有无独立的研究视角。具有自我研究领域和研究视角的《运动竞赛学》教材体系的完善，是这门学科成熟的标志。运用逻辑的思维方式和辩证法的思辨范式，力求运用概念是思维的细胞、追求模糊中清晰、善于运用发散思维、既综合又整合的思辨方式筛选《运动竞赛学》教材内容，建构《运动竞赛学》学科知识体系，是这门学科逐渐走向成熟的优化路径。在运动员的身体文化展演越来越成为消费时代的重要产品的大背景下，在运动竞赛与运动训练联系紧密而又日益分化的大背景下，运动竞赛理论的发展理应与时俱进。不断充实和完善运动竞赛理论体系，促使运动竞赛理论满足运动竞赛实践的现实需要，尚需要专家学者的集体智慧和顶层设计。

参考文献：

[1]编写组.运动竞赛学[M].北京：北京体育大学出版社，1994.

[2]曹冰，回军.运动竞赛学[M].沈阳：东北大学出版社，2012.

[3]李少丹，惠民.运动竞赛学[M].北京：北京体育大学出版社，2011：25.

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体育竞赛的作用范文篇3

关键词互联网高校体育竞赛

中图分类号：G424文献标识码：A

0前言

当人们用手机随时搜索和阅读信息时，意味着移动互联网时代已经来临，网络时代给高校校园体育竞赛工作带来怎么样的机遇和挑战。高校体育工作者所关心问题体育竞赛是高校体育文化重要的组成部分，也是高校体育教育成果最直接的检验方式，更是学生体育活动的最高表现形式。本文就开展校园网络体育竞赛进行探索性的实验研究，提出新的高校校园体育竞赛创新理念，为高校校园体育竞赛工作如何走入网络时代提供参考。

1校园体育网络竞赛实验设计

1.1实施目的

（1）对我院校园网络体育竞赛的进行创新试验。（2）对我院举办校园体育个人、小团体竞赛项目进行创新研究。（3）对我院建立校园体育纪录进行创新研究，尝试创立和打破校园体育纪录的竞赛方法。

1.2实验对象

选取所有一年级学生为研究对象。选择在一年级学生中开展校园体育纪录网络竞赛试验，原因是新生组织纪律好，集体凝聚力强，参加校园体育竞赛兴致高。

1.3打破校园体育纪录规定

采用同一竞赛项目和相同竞赛要求，并取得优于原来的竞赛成绩，其竞赛视频经过学院体育部审查通过，该成绩将确认为打破校园体育纪录。

1.4实验组织步骤

组织动员工作：院体育部联合学生体育部、召集新生各班体委开动员会。介绍校园体育网络竞赛方案，创立和打破校园体育纪录创立的具体规定和要求。

各班体委组织工作：通过动员开展选拔工作，选定参赛学生；设计竞赛方法和项目名称；选定录像设备；督促参赛学生进行赛前练习。

校园体育网络竞赛开幕式：召集新生各班体委开会，宣布网络竞赛为一个月时间，竞赛录像过程应注意的问题，竞赛录像后期制作要求，规定竞赛视频上交截止时间，校园网络体育竞赛项目和成绩评定。

2结果与分析

2.1关于创立校园体育竞赛项目情况分析

（1）篮球纪录占全部纪录的31%。由于该课题成员是大球教研室教师，赛前练习时教师的辅导，对学生参赛项目的正确选择有很大影响，有助于提高竞赛质量和成绩。（2）踢毽、跳绳、力量项目创立校园纪录多，是因为技术难度小和项目的选择范围大。（3）男生、女生创立校园体育竞赛纪录的数量较接近，是该竞赛实验另一个特点，表明女生只要极积参赛也能取得好的成绩（见表1）。

表12010级校园网络体育竞赛的体育纪录分布情况统计表

2.2两次实验所产生的校园体育纪录分布情况分析

（1）篮球、踢毽、跳绳等校园体育纪录项目进一步扩大和领先。（2）乒乓球、弹跳等项目出现零增长，增加了哑铃、轮滑、自行车等新的项目。（3）2011级女生创立体育纪录情况明显下滑，原因是她们刚刚入校受心理影响较大（见表2）。

2.3两次校园网络体育竞赛班级获得优异成绩结果分析

班级是参赛最小的单位，能够在竞赛中获得优胜有以下原因：（1）各班体委能够认真主持参赛项目设计，对参赛获得良好成绩尤为重要。（2）参赛视频数量多与取得好的成绩密切相关。（3）班级中如果有体育运动人才，要尽可能增加参赛项目，获网络竞赛前5名的班基本是由1人创立多项体育纪录。

表22011年级校园网络体育竞赛的体育纪录分布情况统计表

2.4体育竞赛视频网站情况分析

将学院体育纪录竞赛上传到互联网上，是校园竞赛真正能与互联网对接，是本次实验的最终目的，没有竞赛视频就难以进入网络门槛，没有更多、更优秀的比赛视频，就无法在互联网上占有一席之地，在中国最著名的优酷网上，该院视频网页只有4年的历史，第一个20秒的无聊无味的视频竞有上千次点率，证明我们视频资源缺乏。从点击率看校园风光方面最多，从校园文化生活上看，如果没有这次网络竞赛产生近200个视频，文艺表演视频最多，本课题组还将50多个校园女生篮球比赛视频上传到网页，只要有好的体育视频作品，便能在互联网络中宣传学院体育活动情况，目前在百度搜索校园体育纪录视频信息，会发现全国高校只有沈阳工程学院有体育纪录视频（见表3）。

3结论

（1）高校校园体育竞赛运行机制创新：过去高校校园体育竞赛的内容是由竞赛组织者制定，形成了一个至上而下的竞赛运行机制，如今体育网络竞赛实验，将竞赛项目和方法、竞赛时间地点、竞赛成绩采集点全都由学生自行制定，因此，将产生一个自下而上开展高校校园体育竞赛运行机制，这种竞赛运行机制将开拓出崭新的高校网络竞赛新模式，能更加充分体现出普通学生是校园体育竞赛的主体。

（2）开创高校校园体育纪录竞赛创新：在两次校园网络竞赛中，就有100多项校园体育纪录诞生，说明沉睡几十年高校校园体育竞赛资源，一旦被释放便能像雨后春笋茁壮成长起来。

表3沈阳工程学院体育竞赛视频在优酷视频网站情况调查统计表

（3）在学院层面上开展班级之间体育竞赛创新工作：将高校校园体育竞赛的触角延伸到拥有上万学生的班级层面上，是高校体育工作者梦寐以求的梦想，班级是校园体育竞赛最基本的单位，是高校校园体育竞赛的开展方向，本次试验就如何开展以班级为竞赛中心的竞赛模式的研究，扩大了高校校园体育竞赛活动开展的深度和广度，标志高校体育竞赛工作即将进入一个新的阶段。