老师作业辅导总结范例(3篇)

老师作业辅导总结范文篇1

关键词：临床医学硕士研究生;专业学位;党建工作

中图分类号：D26文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）35-0097-02

研究生是国家建设的宝贵人力资源，国家为培养满足基层医疗卫生需要、能够胜任全科医生岗位的临床医学人才，提出改革学位授予办法，推进临床医学（全科）硕士专业学位授予与住院医师规范化培训合格证颁发有机衔接，国家五部委提出试点高校要做好临床医学（全科）专业学位授予和人才培养工作，扎实推动临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革，宁夏医科大学根据《国务院学位委员会、教育部、国家卫生和计划生育委员会、人力资源社会保障部、国家中医药管理局关于做好临床医学（全科）硕士专业学位授予和人才培养工作的意见（试行）》积极推进临床医学专业学位研究生教育改革，我们本着顺应国家医疗卫生事业发展趋势和民族地区社会经济发展需求，以提高质量满足需求为主线，以加强内涵建设和强化过程管理为思路，加强党建和优化管理为具体措施，培养高层次医学人才，为宁夏民族地区医疗卫生事业和区域经济发展与民族团结而努力。

一、处理好党支部书记与辅导员的关系

临床医学硕士专业学位研究生大多都是校门对校门（大学应届毕业生考取研究生）的学生，社会阅历比较浅，又没有工作经验，但他们有着思想活跃，“三观”基本形成，更易于接触的优势，这就为学生党建工作提出了更高的要求，需要从他们的心理、工作、生活等方方面面都进一步提高，但按照教育部的规定高校研究生的辅导员配备比例，原则上每500人配备一名辅导员，也就是说一名研究生辅导员带班数将在10个以上，年级跨度可能是2―3级，加之研究生的党员数相对本科生要多且分布在不同专业方向之中，为促进他们全面素质的提升，就要求我们进一步加强临床医学硕士专业学位研究生的党建工作。首先我们要配强作为党支部的领导者、组织者、管理者的党支部书记和委员，针对他们都是校门对校门的学生的特点，我们要不断加强对他们的培训与培养，因为这些党支部书记、委员的政治素质和工作能力直接影响到研究生党员发展，乃至研究生党建工作成效。其次我们要积极探索临床医学硕士专业学位研究生班级设置尽可能是相近专业方向研究生或者是轮转科室的二级学科接近，结合着班级建设，将党支部建在班上，通过不同方式选优配强党支部书记和委员，无论他们是老师还是学生，都要求他们与辅导员之间的密切配合和相互补台才能将工作做到实处，所以我们要对他们进行系统培训和培养，培训党的基本理论、业务知识，以提高理论素质和业务水平，增强他们的合作意识，培养他们的危机感、紧迫感和责任感，自觉提高他们党建工作能力和与辅导员老师的默契感，提高他们协助辅导员处理困难和解决问题的能力。而作为党联系广大青年研究生的桥梁和纽带的各位辅导员老师可能只是总协调或者是宏观管理，所以更多的是要求党支部书记作为青年研究生思想的引领者和日常生活、学习的管理者，辅导员要积极探索临床医学硕士专业学位研究生的党建工作方法，统筹好青年研究生的基层党建，在青年研究生中树立威信，通过研究生党支部这个党建工作的基本支撑点，联系广大青年研究生，在研究生中形成健康的政治氛围，与研究生党支部书记和委员一道做好研究生的管理和教育工作，保证研究生思想稳定，勤于学习，将各种影响研究生成长和发展的不利因素消灭在萌芽状态。

二、处理好辅导员与导师之间的关系

研究生辅导员和导师是研究生思想政治教育工作队伍的主体，是一线工作的两只最重要力量[1]。临床医学硕士专业学位研究生虽然有在导师身边时间不长的情况，对我们来说更不能疏忽，而是要更加强化和明确导师在这些研究生教育中的育人职责，不能把他们党建和思想政治教育简单地推给研究生党支部书记、委员，甚至是辅导员或者学工人员，而是要强化导师是临床医学硕士专业学位研究生思想政治教育工作的第一责任人，要在思想上加强引导，在心理上加强疏导，学业上加强指导，医德医风上加强示范，生活上加强帮助，要密切关注关心他们思想动态。要充分明确临床医学硕士专业学位研究生导师的职责，不是把学生扔给轮转科室、各相关部门和辅导员就万事大吉了，而是让导师们付出更多的努力，充分利用一定的时间与研究生接触，要积极做到不仅仅是教书，更重要的是育人，从育人意识和人格魅力影响去培养研究生的科研能力和医疗水平，更进一步的是进行学术道德、医德医风、诚信做人做事，乃至于人生观、世界观和价值观教育，通过导师的权威性和便利性来影响和教育他们，也就是说进行无形的潜移默化的影响、感染。同时要借助于辅导员平时开展的集体活动中将导师渗透到其中，使得临床医学硕士专业学位研究生导师能积极参与到辅导员为学生做的党团建设、思想教育、班级建设、奖助评定、生活区管理以及就业与心理辅导之中，使辅导员与研究生导师之间的工作做到默契与合作，以达到工作的一致性，通过经常性沟通，真正实现研究生工作中的育人合力。

三、处理好辅导员与分管培养办公室工作人员的关系

临床医学硕士专业学位研究生一般以应届毕业生为主，但也不乏很多往届生，他们之中有脱产的、在职的;大部分还未婚，但也有已婚的;大部分由于没有经济来源，经济状况不是很好;还有学习能力、心理素质、社会阅历等差异;更有甚者是他们比本科生复杂得多的是他们的恋爱、婚姻、家庭、计划生育、子女教育等社会性问题，以上种种情况造成他们之间的个体差异。这就要求我们不断加强辅导员与分管培养办公室工作人员之间的交流与沟通，做到对每一名研究生的思想状况和学业情况的了解与掌握，研究生辅导员不仅要做好研究生的政治引路人，更主要的是要加强与分管培养办公室工作人员的沟通与联系，进一步掌握每一位学生的特点和优点，成为研究生成长成才的指导、咨询、服务的良师益友，要集教育者、管理者、服务者、协调者等角色于一体，工作要做到有的放矢，并且只有将具体业务工作与党建工作的紧密结合与联系，工作才能做出成效。所以这就要求分管培养办公室工作人员在临床医学硕士专业学位研究生业务培养工作上下功夫，与辅导员一道，在轮转科室的配合下，做好出科考试、技能考试等各方面工作，处处体现公平性，时时树立专业威信，在专业培养水平方面加强专业思想的交流，探寻与研究生之间的共同语言及其产生共鸣，深入探索融思想政治教育、道德品质的培养、日常行为管理以及学术交流于一体的方式方法，通过自己有效的潜移默化和以身示范，服务、组织和引导学生，真正起到指导和引路的作用，充分挖掘研究生的潜能，使其勇敢面对各方面的挑战，培养临床医学硕士专业学位研究生的创新精神和创造能力，鼓励研究生参加各类学科竞赛，如“挑战杯”课外科技作品竞赛，通过竞赛激发研究生创新工作的热情，提高研究生创新能力的同时，进一步促进研究生辅导员与分管培养办公室工作人员之间的配合与默契，以达到临床医学硕士专业学位研究生综合素质进一步提升的目的。

四、处理好辅导员、分管培养办公室工作人员与医院住院医师规范化培训基地管理者之间的关系

按照《国务院学位委员会、教育部、国家卫生和计划生育委员会、人力资源社会保障部、国家中医药管理局关于做好临床医学（全科）硕士专业学位授予和人才培养工作的意见（试行）》的要求，临床医学硕士专业学位研究生通过执业医师资格考试，完成全科医生规范化培养并取得住院医师规范化培训合格证书，完成相关的课程学习并通过考核，方可进行学位论文答辩，完成整个培养计划，通过论文答辩后，由学位授予单位学位评定委员会审核批准，授予临床医学（全科）硕士专业学位。按照《意见》的要求，临床医学硕士专业学位研究生要完成住院医师规范化培训必须要在临床科室轮转不少于33个月，在这33个月中必须服从符合条件的医院住院医师规范化培训基地人员的管理和科室轮转的安排，由医院住院医师规范化培训基地管理者安排各科室的出科考试和考核，并进行监督，需要顺利结业各科室的工作，日常管理工作将与医院住院医师规范化培训基地管理者有着密切的关系，如此一来，只有辅导员、分管培养办公室工作人员与医院住院医师规范化培训基地管理者之间相互协调，发现薄弱环节及时沟通处理，使得临床医学硕士专业学位研究生有反映问题、解决问题的渠道，尽可能弥补党建工作与专业培养之间的不足。

五、处理好辅导员与研究生所轮转科室的秘书和总住院医师之间的关系

临床医学硕士专业学位研究生的培养要求中，必须完成住院医师规范化培训三年轮转的科室，并且在每个科室结业时都有严格的出科考试和考核，在轮转科室中这些研究生基本归属各科室的秘书和总住院医师管理，科室秘书和总住院医师对这些研究生最熟悉和了解，要想使对临床医学硕士专业学位研究生党建工作落到实处，在处理上以上各类关系的基础上，更主要的是要处理好辅导员与研究生所轮转科室的秘书与总住院之间的关系，并且要求研究生所轮转科室的秘书和总住院医师以及科室主任、带教老师一定要通过排班、学术交流、医德医风教育等既要在学术、学业上培养，又要在职业道德和思想道德进行引导，要创造条件使他们融入科室，他们也要主动融入科室，寻求更多学习和交流的机会，轮转科室不能够把研究生仅仅只作为廉价劳动力来支使，无论所轮转科室的带教老师是否是导师，都要关心研究生的全面成长，要力所能及的给予帮助，引导研究生学会做人、学会工作、学会学习。由于临床教师工作繁忙，我们在交谈中还了解到，轮转科室的老师希望辅导员老师能多下临床，与他们共同掌握研究生的各方面情况，对研究生进行包括知识以及获取知识的能力，包括科研作风、医德医风、言行习惯和为人处事的态度与原则，包括人生观、世界观和价值观等价值观念等多层次指导，共同指导研究生在思想上、业务上以及综合素质上的全面提升。

参考文献：

[1]白勇，李伟元，孙一娜，赵和平.研究生辅导员和导师在学生培养工作中相互协作的调查分析[J].高校辅导员学刊，2010（2）：64-67.

收稿日期：2014-09-30

老师作业辅导总结范文

《企业商学院》：课程开发已经成为培训行业的热门话题，课程开发2.0更是其中的焦点话题，请两位老师为读者介绍一下什么是课程开发2.0。

熊洁：课程开发2.0借用了互联网Web2.0概念，在Web2.0出现之前，互联网信息都由网站提供，用户只是单纯的接受者，比如门户网站的新闻。到了Web2.0时代，用户既是信息的接受者也是信息的建设者，用户在接受信息的同时也在创造信息，比如时下最流行的微博和微信。与此类似，课程开发2.0改变了原来完全由外部公司开发后交付给企业使用的模式，转化为在外部专家的指导下，以企业内部专家为主体的模式，也使企业的专家从课程接受者转变为课程建设者。

《企业商学院》：是什么原因导致这样的变化呢？

姚苏阳：在课程开发1.0时代，企业都是将课程外包给专业公司。这种看似外包后就能解决问题的方式，在实践中却遇到很多问题。比如，我的一位通讯行业的客户曾经请外部公司帮助开发一门课程，当时他想，花30多万元，一定能落个轻松省事儿。没想到项目历时3个月，对方仅投入4个人，而自己这边直接参与项目的培训部门人员就有3人，被访谈和调研的专业条线人数更达40多人次。实际上，这个课程开发过程的一半时间是顾问在访谈了解企业的实际情况。结果花这么多钱和时间是在将外部的课程开发顾问培训成企业的业务专家，而内训师在拿到开发完的课程后，在授课环节则不断地提出质疑并要求修改。当有新需求出现时，还需要重复上面这个循环，从而无法形成企业内部的课程开发能力。对这样的情形，我相信做过课程开发1.0的人都深有感触。这种课程开发现状，让我们开始尝试以企业内部专家为主，辅以外部专家授课加辅导的方式来帮助企业开发自己的课程。

《企业商学院》：课程开发2.0是如何操作的呢？

熊洁：对之前培训工作者专业领域的专项课程开发能力进行研究后，我们打开了开发过程中的黑匣子，“一步一练，步步有成果；一阶一递进，阶阶大变样”，最终形成一套看得见、学得会的方法，让不是专业做课程开发的人也能很快开发出好课程。课程开发2.0一般包括授课、辅导和验收三个环节，历时一个月完成。

《企业商学院》：这么简单的课程开发过程，怎么保证受训学员开发出好课呢？

姚苏阳：首先，讲这个课程的老师要保证自己的课程是按照这个逻辑开发和呈现出来的。我们倡导“讲我们所做的，做我们所讲的”，老师自己必须是标杆和典范。华商基业的课程开发2.0从课程目标、课程结构、课程内容和授课呈现都完全按照课程要求的方法和工具展开。

其次，整个开发过程中最难和最关键的环节，就是要转换角色。只有从学员的视角来看课程，清楚地梳理出目标学员在实际工作中的任务，才有可能有的放矢地达成课程目标和结果。我清楚地记得TCL在做这个项目的时候，有一组学员是五个售后电子工程师，课程开发题目为《技术支持及质量分析》。课程从电路原理开始讲，五位工程师表示，这些专业内容不用看书他们也能讲三天。课程中带领大家一步一练讨论的时候，这个小组在前三轮一直很纠结，其中四个学员坚持用原来的课件和逻辑，另一个学员说；“老师都教了，咱们就改改呗。”在这个过程中，我问他们：“你们的学员听完你们的课程要做什么呢？”他们说，学员的工作就是两件事：一是到客户家安装调试电视；二是到客户家维修电视。第一件事情容易，按照安装和调试流程操作，用检查表划勾就可以了；第二件事比较麻烦，最怕的就是把电视拉回来，客户和厂家都不愿意，成本也是最高的。我接着问：“那怎样才能做到拉回来的电视数量最少且都是应该拉回来的呢？”他们说，那还不简单，电视故障总共就三大类，即假性故障、软件故障和硬件故障。只有硬件故障需要拉回来，也就是说，一定要在现场将假性故障和软件故障挑出来并且解决掉……通过这样层层剥茧，课程的脉络逐渐浮出水面，最后大家现场画出了这张手绘海报，这五个售后电子工程师都感慨道：“这才是我们心中想要的课程。”

《企业商学院》：课程开发辅导为什么分三次？每次辅导的内容都是什么？

熊洁：第一次辅导课程结构和内容，第二次辅导呈现方式和教法，第三次辅导教法并将其生成讲师手册和备课地图。比如在某地产公司，课程的主题就是讲清楚一张装修检查表。面对这样一个令辅导老师和学员都感觉棘手的问题，我们是这样操作的：第一次辅导时，和学员讨论为什么讲这张表，讲给谁。确定好目标后，规划讲的内容，并非所有的内容都讲，重点、难点讲出来，其他内容作为扩展阅读发给听众就好。接下来把要讲的内容分层次，找呈现线索，并确定每一页的内容和大致呈现方式。第二次辅导时，在呈现上花心思。我和学员发现呈现内容的主线是：客户看不见的地方、客户看得见但不关心的地方、客户看得见也比较关心的地方和客户最关心的地方。所以我们把装修比喻成化妆，那四个方面就成了化妆的四个步骤。另外学员还选了四张图，从蒙着眼的人、眯着眼的人、半睁眼的人直至全睁眼的人。这个比喻不但形象，而且分类后非常便于记忆。课程开发出来后，受训学员感慨地说：“以前讲这个课程就是把表发给学员们，我念他们看，从没想过一张表也可以变成一门精彩的课程。”

《企业商学院》：辅导老师不是行业专家，怎么能辅导专业课程呢？

熊洁：作为辅导老师，我也曾被这个问题困扰过。我要辅导专业条线的课程，但我对专业一无所知，甚至连专业名词都不理解，怎么辅导课程内容呢？但事实上，越是专业外的人，越能站在内容以外，从结构的角度看问题。这样不但很容易把结构看清楚，甚至能辨识因内容欠缺而反映出来的结构失衡问题。我曾经辅导过一个企业IT部门开发的公司OA教程。在这个教程中涉及公司所有的报告及审批流程，相当繁杂。因为目录多级嵌套，有时候开发者也忘了自己说到哪里、想说什么了。倒是我这个外行发现他很多遗漏和层级混乱的问题。

另外，一个课程的目的并不只是给专家讲明白，而是要让专家给入门者甚至门外汉讲明白，所谓“用非专业的语言讲清专业的事”才是课程的最高境界。所以我这个外行倒成了检验一门课程是否开发成功的标准。只要课程开发者给我讲明白了，知识点我都能记住了，那他们开发课程和授课的目的也就达到了。

而且，辅导老师对通用知识的掌握比专业人员广，所以更能判断课程内容是否具有企业特色。我曾辅导过某银行信用卡部的电话销售课程，开发者是这个部门的两名明星员工。我第一次看到课件时很失望，所有在课程中的技巧全部是原则，没有任何实操性。这种课程市面上很多，没有任何开发价值，而且即使上了这种课，对员工也没有任何帮助。辅导时我只提出一个要求，即给出流程和动作，并给出了具体的解决方案。要求虽然很简单，但这两名开发者说实现的过程十分曲折。他们抽调了所有的优秀范例音频，又访谈了很多优秀员工，总结了一套适合内部使用的技巧，有话术、场景范例和演练。课程开发出来后，仅一个月就被用于新员工的培训中。到目前为止，我已经为银行、快消、地产等很多企业的专业人员辅导课程开发，他们会惊讶地夸赞：“您虽然不懂我们的业务，但指出的问题都是最关键的。”

《企业商学院》：专业课程常常有大段文字，内容枯燥，怎么才能辅导出生动的课程呢？

姚苏阳：对这点我特别有感触，让我充分理解“教学相长”的含义。课程辅导的过程都是我先给学员提出修改方向并提出我对每一页PPT的修改设想，同时我会鼓励学员发挥他们的想象力和创造力。当下一次回顾PPT的时候，学员的表现总是远远超出我的预期，给我惊喜，甚至给我很多启示，学员孜孜不倦的追求让我感动。这样的例子不胜枚举。

在我刚刚结束的辅导中，一个地产公司的市政工程师给我留下了深刻的印象。他第一次的作业乏善可陈，无聊的话题（房地产公司的市政工程师的职责和流程），加上大段大段的文字，我耐着性子读完PPT，可头脑中一个字也没留下。其实这种情况在工程师开发的课程中很常见。

第一次辅导时，我和他从包装题目入手，我让他设想一个市政工程师吸引人的形象，他立刻想到小时候电子游戏中的人物马里奥―那个修理管道的工程师。于是他把题目定为“马里奥兄弟的成长史”，包装好题目后，整个课件就像有了灵魂，轻松活泼的基调被确定了下来。开篇他配了一段关于马里奥的背景音乐，并放弃使用大段文字，而是用图片、卡通画配关键知识点的方式，从自己儿时的爱好、梦想讲到今天如何成长为一名合格的市政工程师，把一个无聊的话题演绎得栩栩如生。

《企业商学院》：两位专家讲了这么多关于课程开发2.0的过程和方法，能否为我们介绍一个完整的案例呢？

姚苏阳：课程开发2.0的众多优势使其受到越来越多企业的青睐，近期曾接受过华商基业课程开发2.0服务的就有数十家国内外知名企业，红牛就是一个非常经典的案例。对这个案例，我常拿四句话来总结：去年做了今年做，总部做了大区做，不仅做了还讲了，不仅讲了还获奖了。

红牛作为国内功能型饮料的代表品牌，在企业自身的快速发展中，非常注重组织经验的萃取与复制。他们希望将内部卓越、独特的经验完善固化，并通过课程形式复制，从而达到增进发展、提升业绩的目标。为此，红牛需要在总部及七个销售大区建立一支能够进行课程开发及讲授的讲师队伍，将积淀了红牛内部经验和智慧的课程标准化地传递到一线。2012年红牛第一次采用了课程开发2.0的模式进行内部课程开发和讲师培养，项目最终的实施成果极为显著。

成果1：该项目荣获红牛2012年度最佳项目成果奖

成果2：项目期间开发了6门课程，认证了32名老师

成果3：2012年开发的6门课程由内部讲师在红牛全国授课达120场，最多的课程讲了30场，最少的课程讲了10场

成果4：讲师团队陆续开发出13门课程

老师作业辅导总结范文

关键词：辅导员；职业生涯规划；专业化

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）24-0352-02

2009年8月19日广东省教育厅颁布的《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》中明确指出，辅导员是指在高等学校中从事学生日常思想政治教育和管理的专职工作人员，高等学校辅导员的职务评聘应体现其具有教师和管理人员双重身份的职业特点，既可评聘教师专业技术职务，又可聘任管理干部行政职务。该办法的出台，标志着广东省各高校辅导员春天的到来，让广大工作在学工一线的辅导员看到了充满希望的未来。

广东培正学院作为广东省具有较强影响力的民办本科院校，对学生的思想政治教育和管理工作一直都给予了高度的重视。目前全校学生工作队伍共有89人，其中一线专职辅导员65人（无兼职辅导员），而我校现有学生总数为13666人，师生比为1∶154。

按学历层次分：博士（含在读博士）2人，占总人数2.2%；研究生（含硕士和在读硕士）70人，占总人数78.7%；本科17人，占总人数19.1%。

按职称结构分：高级职称（含副高）：2人，占总人数2.2%；中级职称（含今年在评16人）42人，占总人数47.2%；初级职称（含新入职尚未评职称）45人，占总人数50.6%。

从年龄结构分：35岁以上17人，占总人数19.1%；30―35岁33人，占总人数37.1%；30岁以下39人，占总人数43.8%。

按性别分：男性40人，占总人数44.9%；女性49人，占总人数55.1%。

一、学工队伍现状分析

分析上述数据，我们可以得出以下几个方面的结论：

首先，从师生比来看，学校严格遵循了1∶200的师生比来配置专门的辅导员，这样会让辅导员的工作更加细化。同时，笔者在该学院工作近两年的实践表明，辅导员的工作的确是很细致入微的，包括查学生迟到旷课、每周走访学生宿舍这些都是有具体的量化指标的。

其次，从学历层次来看，研究生学历已经成为辅导员队伍中的大多数，而且学校也鼓励本科学历的辅导员继续提升自己的学历，并且实施了学费报销和报销、科研奖励制度。同时，很多辅导员读的硕士都是教育学、心理学等与思想政治教育有关的学位，这为辅导员走职业化、专业化发展道路提供了可能。

再次，从职称评定来看，学校也给辅导员设置了两种职业发展路径，既可以评教师序列的职称，也可以单独评定行政序列的职务。在培正学院，辅导员老师利用自己的业余时间，努力将实践经验与理论知识相结合，提升自己的专业化水平，提升自己职称级别已经成为一种风气。

最后，从年龄结构上来看，35岁以下的辅导员占据了辅导员总数的80.9%，这表明辅导员整体年龄偏向年轻化。年轻的辅导员，在做学生工作时，积极性相对较强，与学生之间的沟通也比较顺畅，很容易成为学生的朋友。但同时，由于专业知识、人生阅历和经验的局限，当面对学生心理健康失衡、学生的大学生涯规划指导、学生价值多元化和思政教育相冲突的问题时，就无相关经验可以借鉴，只是简单地通过纪律和制度来进行约束，而当经验积累足够时，辅导员可能早就流动到其他岗位了，而这其中最主要的原因就是缺乏对辅导员职业的长期规划。

高校辅导员职业生涯规划是一个试图满足辅导员和学校双方需要的互动过程，为辅导员制定职业道路需要双方的共同参与，并在同阶段做出各自的努力。因此必须把辅导员的个人职业生涯规划和学校职业生涯管理两个方面结合起来，才能发挥最大的效用。

二、制约辅导员职业生涯发展的原因

虽然学校已经为辅导员的职业生涯规划提供了很大的帮助，包括鼓励报考心理咨询师、职业规划师、评定中级及以上职称、攻读硕士学位、转专业教师岗等，但是当前学校的辅导员流动性相对较大，辅导员自己的职业认同感相对较低也制约了辅导员向职业化、专业化的道路发展。究其原因，主要有以下三方面：

首先，从辅导员自身来讲，职业选择不理性是制约自身发展的一大重要因素。很多研究生辅导员迫于就业的压力，在毕业之际匆忙选择了辅导员这一岗位，抱着“先就业，再择业”的心态，并没有对这一职业做长期的规划。很多辅导员之前就读的专业并非是教育学、心理学、社会学等和辅导员日常工作有极大联系的专业，所以也很难把自己的理论知识运用到工作中。

与此同时，平时琐碎的事务性工作也占据了辅导员大部分的时间，“两眼一睁，忙到熄灯”很形象地体现了辅导员的工作状态。在培正学院，学生的“主人翁”意识非常强烈，遇到任何事情找辅导员成为了第一选择。长期下去，辅导员就会形成职业倦怠，感觉自己成为学生的“高级保姆”，也缺少应有的成就感，就更缺乏职业归属感。在此种情形下，就会考虑放弃辅导员这一职业。

其次，从学校管理层的角度来看，近年来对辅导员的个人职业生涯发展也很重视，推出兼课、评职称、转岗等多举措帮助辅导员规划职业生涯。辅导员可以兼课，可以评职称，也可以在适当的时候被考虑转岗，但是辅导员也只是在某些系部缺教师的情况下才可以兼课，于是大多数的辅导员很难连续获得兼课机会，也就造成辅导员评讲师成了很难的一件事情；虽然可以评职称，但是中级职称在民办学校的含金量也不是很大，而要往副高突破，也是非常困难的；虽然可以转岗，也就6名辅导员老师顺利转到了专业教师岗，但转岗对于辅导员的专业化发展也未必是良策。

再次，辅导员的待遇相比专业教师而言，也是有相当一部分差距的，辅导员的工作强度远远大于专业教师，这难免会产生心理落差，毕竟多数的老师与辅导员学历是相当的。

同时，当前存在的不合理的辅导员评价机制，会让辅导员觉得好好干与随意干之间的差别并不是很大，会挫伤很大一部分人工作的积极性。

最后，从社会认同度来说，辅导员的职业认同感也偏低。很多学生认为辅导员就是为他的生活提供便利，很少认为辅导员是他的思想政治教育教师，而辅导员日常的事务性工作的确是不用高学历就可以做到的。在职业评价上面也很少给辅导员岗位来个级别划分，只要在该岗位上面，就统一是辅导员，这让辅导员很难就辅导员做一个系统的职业生涯规划。

明确职业发展方向和目标对辅导员职业的发展具有重要意义，不仅为辅导员日后的职业发展指明方向，而且有助于坚定其从事辅导员职业的决心。因此，做好辅导员的生涯规划，对自己、学院和教育的长远发展都具有极大的意义。

三、辅导员职业生涯规划路径探索

笔者参阅了相关的资料，同时结合本校实际，也想对辅导员的职业生涯规划提出一些自己的不成熟的想法。

首先，应确保辅导员走上讲台给学生教课的可能性。分析辅导员自身职业认同感较低的原因，笔者以为其中最主要的原因在于辅导员很难真正将自己归入大学教师的行列。既然教育部的文件中明确规定辅导员是学生的思想政治教育教师，要帮助学生解决心理问题、职业生涯规划等问题，所以大学里的《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理学》、《大学生就业指导》等必修课程可以考虑由辅导员来教授，这样也更便于学生私底下和辅导员进行深层次的交流。对于目前存在的一些专业不对口的辅导员，可以通过自身去考取一些诸如心理咨询师、职业规划师的资格证书，之后再上岗。

当辅导员能够真正从琐事中走出来去做一些专业性的教学工作的时候，自身的专业化水平便会不断提高，而在此基础上评出的职称，其含金量也会更高，同时兼课的课时费虽不是很大的数目，但是也能够在一定程度上提高辅导员的工资待遇，所以这是一件一举多得的事情。

其次，应该完善辅导员考核评价机制。虽然学校每学期也会对辅导员进行考核，但是考核的一大部分决定权掌握在了辅导员带的学生手中，而学生的评价往往带有很大的主观性，这是极其不科学的，在此基础上评出来的优秀辅导员相应也很难具有说服性。辅导员的考核评价机制，必须通过宏观和微观两个方面来进行。

从宏观层面上，对辅导员的层次可以分为资深辅导员、中级辅导员和初级辅导员这几个级别。资深辅导员可以要求具备5年以上的工作经验，撰写的学生工作案例达到一定数量，并且具有极大的典范作用，同时为了专业化的需求，要求具备一定的职称和职业资格证书，当然学生评价也得占据其中的一部分，而中级辅导员和初级辅导员的级别可以参考资深辅导员的级别相应降低。对于不同级别的辅导员，其岗位津贴是可以有极大的差别，这样能更大程度地刺激辅导员工作的积极性。

在微观方面，大学生是需要更加自主自立的群体，辅导员对他们的引导更多的是用行动力来做引导，要真正成为他们的人生导师，成为他们信任的人，高度的人文关怀与责任心是必不可少的，对于日常事务考核，可以设立一个机构专门从事学生对辅导员的反馈工作，促进辅导员与学生之间的协调沟通，也能更加促进辅导员改进工作机制，为学生的健康成长服务。

最后，从整个社会发展的角度来看，教育服务业必将成为社会发展的重要一环。我们国家因为国情的需要，设置了专门的思想政治辅导员，其实也可以考虑借鉴欧美的经验，除了将辅导员作为学生的思想政治教育班主任之外，还是可以术业专攻，让辅导员分属于不同的社会服务团体，这样辅导员的社会地位将会大大提高，专业化水平也会不断提升。

四、结语

辅导员的职业生涯规划是近几年才提出来讨论的问题，但是辅导员的个人发展相对于每一位辅导员来说，却是从其一开始从业时，就不得不时刻思考的一个深层次的问题，这种思考，不仅对于个人，对于整个社会的发展都具有极大的意义。一个职业的存在必然有其合理性，而它的后续发展，则需要整个行业内部的人不断摸索，共同寻求发展之道，也只有这样，广大的辅导员才能真正地走在省教育厅的《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》给辅导员带来的春天里。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[Z].

[2]中共广东省委组织部、中共广东省委教育工作委员会、广东省教育厅、广东省机构编制委员会办公室联合印发实施的《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》[Z].

[3]秦海芬.高校辅导员专业化队伍思考[D].上海：华东师范大学，2009.

[4]付佳.高校辅导员专业化研究――以江苏省为例[D].苏州：苏州大学，2010.