课程改革的重点范例(3篇)

课程改革的重点范文篇1

关键词新课程改革体育课程改革初衷和目标

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）19-0051-02

任何国家的任何时候进行任何的课程的改革都会有一个共同的、普适性的目标，就是通过课程的改革、改进与完善，能够更好地为国家培养有关的人才。那么换而言之就是可以这么理解，任何课程改革的潜台词就是当前的课程有了问题，而且这个问题有必要通过集中式的改革工程进行重大的修缮和改革。而该课程的问题也似乎可以通过这样的工程可以改进的。因此在任何课程改革之前，对该课程有决定权的主要领导肯定会对“该课程到底发生了什么问题？”“我们到底需要什么样的改革，是不是靠日常的修正已经无法解决这些问题”“我们现在设计的课程改革方案是不是能够解决所面对的课程问题？”“该课程改革阶段的目标和总目标是什么？”等等问题提出假设。如果改革前对这些问题缺乏正确的认识，那么课程改革肯定不会取得好的效果，甚至会越改越差。还有，任何课程改革的初衷和结果一定会集中在提高课程的效益和质量上，我们的课程出了什么问题，我们要解决什么问题，我们要怎样解决这些问题等等。因为这是课程的原点，也是课程改革的原点。

那么，试问一下，当前中国的基础教育课程改革的初衷是什么呢？我认为首先应该是“减负”：目前全国中小学学生的课业负担太重，全国皆知，老百姓对学生学习负担太重这一点已是深恶痛绝，怨声载道，都希望学生不要太累了，但老百姓不知道学习负担重其实并不完全是课程的问题，是当前的社会大环境问题，是就业压力和升学压力的问题，国家相关管理层不可能不知道这些问题。但管理层还是想通过课程改革的方式来解决这些问题。其次应该是“提高能力”：在当前的就业压力和升学压力的影响下，改革开放三十年来，我们国家的综合国力、国民经济飞速发展，人民生活水平提高很快，日新月异。科学、文化知识更新换代时间越来越短，越来越快。为了适应高、快的生活节奏，久而久之全社会普遍出现了急功近利的现象，要求各行各业快出人才，样样都出速成班。但欲速则不达，大家发现中国教育培养的人才缺乏创新精神和能力，由此才出现了著名且又无可奈何的“钱学森之问”，因此国家希望通过课程改革来促进学生创新能力的培养，希望通过改革能培养出大量的创新型人才，来适应我国社会主义现代化建设的需要。第三应该是“全面发展”，国家管理层希望通过课程改革和教育，使全国的青少年通过很好的课程教育培养，成为德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。综合以上三点可以说国家对课程改革的期待是非常清楚的，改革的措施也是全面的、有力的，但国家的期待和家长、学生的期待可能有些差距。

课程改革的重点范文

关键词：基础教育课程改革探索

【中图分类号】G620

改革开放以来，我国基础教育取得了飞速发展，基础教育课程建设也取得了一系列的成就，但就总体而言，我国的基础教育水平还不高，基础教育课程已经跟不上时代前进的步伐，由此国家便开展了基础教育课程改革的决定。

一、基础教育课程改革的目标与意义

基础教育改革涵盖了幼儿教育、九年义务教育和普通高中教育三个方面，其目标是对课程结构、课程内容、课程评价、课程管理与开发以及课程实施过程做一全面而系统的改革，以全面推进素质教育，逐步破除传统应试教育的流弊，建立起一套全新的基础教育体制。

教育的终极目标是培养高素质的现代公民和一部分尖端人才，使受教育者养成良好的创新精神和人文精神，具有良好的心理素质和审美情趣。因此，基础教育课程改革必须坚持“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”[1]的双重任务。首先是以“每一个学生的全面发展”为核心前提，发挥学生的主动性、创造性，这也正是此次新课程改革重点强调学生的主体地位，把学生真正地当作学习的主人的深刻内涵。它特别强调要使学生养成积极主动的学习态度，能自主学习，改变以往教师过分注重知识传授的倾向，让学生在学习基础知识和基本技能的过程中形成正确的价值观，从而成为一名合格的社会主义事业接班者。与此同时，基础教育改革提出以邓小平同志教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”和同志的“三个代表”重要思想为指导。其意义就是坚持“既是世界的，也是民族的”的理念，发展符合时代潮流、传承中华文明的，具有国家情怀和世界眼光的现代教育，使受教育者能以广阔的胸怀接纳和吸收外国的先进文化思想，继承和发扬我们中华民族的优秀传统文化，取其精华，去其糟粕，最终实现中华民族的伟大复兴。

二、基础教育课程改革内容评价

基础教育课程改革是要调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。具体规定了课程的结构、内容、评价、管理与开发以及课程实施过程等九个方面共二十项，全面而具有突破性。

在课程结构方面，设置九年一贯制义务教育课程，明确小学初中高中阶段的不同结构。其中小学阶段以综合课程为主，初中以分科与综合结合的方式，高中主要采用以分科为主的方式。这种分科模式符合学生的身心发展规律，充分考虑了各阶段学生需求的不同性。如处于心智发育萌芽期的学生，对外界事物充满好奇，兴趣发展很不稳定，以综合课程为主能够满足他们的兴趣需要。处于身心发展飞跃期的初中生容易出现发展不平衡的倾向，采用分科与综合课程相结合的方式有助于他们均衡发展；而身心已经发展到一个比较成熟阶段的高中生，采取分科的方式，有助于实现学生的个性发展。在课程标准方面强调了德育的重要性，要求学科中渗透德育，这就拓展了德育的阵地，丰富了德育的形式，增添了德育的渠道，扩充了德育的内容，对于引导学生树立正确的人生三观，培养良好的科学精神、科学态度和科学方法具有重要意义。在教学过程方面，新课程改革重点强调要注重学生独立性与自主性的培养，促使学生在老师的指导下主动地、富有个性的学习。在教材开发与管理方面，规定教材内容的选择要符合课程标准，体现学生身心发展特点，不局限于教材本身，充分利用各种现代资源，为学生选择符合自身需求和特色的教材，满足学生强烈而多样的求知欲。在课程评价上，此次课程改革以考试制度的突破为重点，要求继续改革和完善考试制度，重点突出水平考试的性质，真正减轻学生的考试负担，让学生不要为了考试而学习。在教师的培养和培训方面，则要求中小学教师必须以课程改革为核心内容，让新课程改革的思想和理念深入到教师的教学实践中，让学生真正享受到新课程改革的成果。同时，还对教育行政部门为落实基础教育课改提出了要求，在制度、经费、人员上给予了充分保障，必将极大的促进基础教育课程改革工程的推进。

三、对基础教育课程改革面临的几点看法

基础教育课程改革是一巨大的项系统工程，只有可观的看待基础教育课程改革的成绩、正确对待其在实践中面临的问题，才能有助于新课程的推进。

首先，课程改革必须兼顾各方利益。课程改革不仅涉及技术问题，而且涉及政治、文化、观念、意识形态等方面的问题，充满着具有不同观点、不同利益的群体之间的竞争与角力。因此，基础教育课程改革“必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等学校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革。”[2]各地区、学校应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

其次，课程改革必须坚持强制性与适度性的结合。虽然改革需要使用一些强制力来保障，但是，“改革的强制性一旦超出了实践需要和民意的范围，改革就可能走向反面。”[3]当前教育体制下，分数决定了成绩和荣誉。因此，重分数是普遍的现象，在这种情况下，一线教师们面对强制性改革，一方面用“课程标准代替教学大纲”这样的方式应付上级领导推行的课程改革，一方面还是按传统灌输知识式的方法施教。有学者就指出，太多强制实施的改革措施，或者不加批判地、盲目地去实施革新项目，正是公共教育的主要问题。事实上，“改革中强制性的东西用得越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就有更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”[4]

最后，课程改革必须坚持传承创新。基础教育课程改革提出要始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，具有一定的合理性，尤其是先试验后推广的方针是尊重教育规律和教学实践的体现。然而，当前一些教育工作者为了所谓的成绩和创新，往往认为改革就是破旧立新，不破就不立。因此，出现一些不管地方教育实际、不管学生接受能力，甚至也不管教师教学内容和方法的传承性，采取全盘否定、另起炉灶、重来一套的做法，使得课程改革面目全非。

参考文献

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出社，2001：1

[2]基础教育课程改革纲要（试行）.中小学图书情报世界[J].2001年，第5期

课程改革的重点范文

从主观角度来说，学生本身就业能力不足问题会直接导致学生自身就业问题的出现，尤其是在当今社会环境下，人才竞争十分激烈，分配制度已经被淘汰，这就需要学生不断地提升自身的就业能力，在设计专业来说，其设计能力、专业技能以及与人沟通和交流的能力等都将成为学生就业能力的体现。但是，由于目前我国展示设计课程体系在进行改革的过程中没有完全重视学生就业能力的提升，加之新的就业形势对学生就业能力的要求有所改变，这就导致了二者之间出现偏差，更不利于改善目前的就业情况。

二、展示设计课程体系改革的优化措施分析

结合目前我国艺术类学生就业能力不足，就业前景不好的现状来看，为了更好地适应新的就业形势，各大高校纷纷进行了相应的教育教学改革，其中，展示设计课程体系改革就是一项重要的改革内容。为了进一步优化展示设计课程体系改革，促进改革效应的发挥，应该从以下几个方面进行突破。

（一）以意识培养为突破点

改革展示设计课程体系的首要突破点就要从意识领域说起，无论是对于教师而言还是对于学生而言，打破现有的教学意识、学习意识是进行展示设计课程体系改革的关键所在。首先，要培养学生和教师的创新意识，在我国大学的展示设计课程中，有很多吸纳外国的优秀作品或者是设计理念教学内容，但是由于许多教师自身的创新能力不足，只是拿来而没有创新，这种模式下的教学无法促进学生创新意识的形成，不符合新就业形势对设计人才的要求。其次，要培养实践意识。无论是再为优秀的设计和再为个性的思维都需要接受实践的检验，在进行展示设计课程体系改革的过程中要注重学生实践意识的培养，为学生适应社会奠定良好的基础。培养学生和教师的实践意识、创新意识是进行展示设计课程体系改革的首要步骤，其能够有效地带动展示设计课程体系对新就业形势的适应，提升就业率。

（二）改革基础教学

从本质上来说，展示设计课程所涉及的应用领域是十分广泛的，其在不同的社会部门中所发挥的作用是不同的，由于其应用范围的相对广泛，加之社会就业压力的不断增大，需要重点在基础教学改革上给予关注。看似简单的基础教学，其所发挥的作用却是无穷的，在进行基础教学系统改革的过程中，要注重重点与难点性，不能将所需要传授的基础知识面面俱到地展现给学生，否则，在学生心中无法形成一个侧重点，在基础教学系统改革的过程中要注重重点和难点的解析，将重点问题和难点问题突出呈现在学生面前，这样才更有助于培养实多元化发展的人才。

（三）突出展示设计课程体系改革的实践性

在进行展示设计课程体系改革的过程中，不仅仅要培养教师与学生的实践意识，同时，在具体的实践过程中也需要展现出实践能力，侧重改革的实践性体现。比如说在进行展示设计课程教学的过程中，可以体现出“校企结合”，要做到真正地让学生“走出去”，参与到企业的设计环节中去，从而将课堂中的理论与实践完整地结合起来，强化企业对学生理论学习的检验性，“校企结合”为有效地构建学生设计与客户需求之间联系奠定了基础，强化了学生实践能力的提升。

（四）注重展示设计课程体系的技术性

学习展示设计课程不仅仅要有艺术的灵感，更需要有技术的驾驭能力，在学习和领悟艺术的过程中要注重技术性，融合现代化的信息技术条件，跟随时代进步的脚步，在课程设置、课程流程、课程的评价等部分中来突出和展现出技术才是硬道理，提升学生对技术的驾驭能力，将艺术完美地融入到现代化的技术领域中来。

三、新就业形势下改革展示设计课程体系的意义

随着新就业形势出现，为广大高校和学生提出了一个又一个难题，当然，这种新的就业形势同样在很大程度上促进了学生能力的提升，促进了高校教学质量的提升。针对目前我国新的就业形势来说，进行展示设计课程体系的相关改革，对于激发艺术类学生的学习积极性，提升艺术类学生的就业能力等，都有着十分重要的作用。

（一）改革展示设计课程体系是教学目标得以达成的基础

教学目标直接关系到教学的质量和教学的流程，达到何种教学目标，起到何种教学作用，是十分关键的问题，新就业形势下改革展示设计课程体系，提高展示设计课程体系的应用能力，保证教学目标的达成，是改革展示设计课程体系所能够起到的首要作用。在目标的制定环节强化企业在其中发挥的作用，帮助学生树立正确的学习目标。

（二）改革展示设计课程体系为学生和就业市场搭建了良好的平台

在我国一些高校的展示设计课程体系设置的过程中，仅仅从教学角度出发，忽视了课程体系所应该具有的实践性和实用性。那么，改革展示设计课程体系的结构和内容能够有效的规避这样一个问题的出现，将一味注重培养艺术家的课程体系转变为培养符合社会发展要求，促进学生就业的实用性的人才培养上，进而为学生和社会搭建了一种良好的平台，拉近了学生与用人单位之间的距离，使得学生们更能够掌握用人单位对人才发展的要求，从而进一步提升自身的专业技能和实践水平。

（三）促进了教师教学水平的提升

对于教师的教学水平来说，教师的教学水平可以从主观上进行提升，也可以从客观角度帮助其进步。由于受到传统展示设计课程体系的禁锢，教师在主动提升自我教学能力和教学水平的意识不强，不乐于去进行自我的提升。但是，改革展示设计课程体系的大环境首先给教师提出了一个难题，即在原有的教学水平和实践水平的情况下无法真正驾驭改革后的展示设计课程体系，这就促使教师必须进行自我提升和超越，从教师的专业技能和实践技能等多个技能角度来进行有效拓展，积极地促进教师教学水平的提升。

（四）强化了学生与教师的就业意识