锻炼思维逻辑的方法范例(3篇)
锻炼思维逻辑的方法范文篇1
如今，在竞争激烈的就业浪潮中，毕业生们必须通过参加公务员笔试以及严格的面试环节才能顺利入职。从近十年来的公务员考试模式看，无论是笔试，还是面试，用人单位都十分重视考核考生的语言表达能力、概括问题、分析问题和解决问题的能力，归根到底，这些都体现考生的逻辑思维的能力。在应对公务员考试的战场上，法律类高职院校的学生专业知识基础本来就相对薄弱，如果再不加强逻辑思维能力的培养，不掌握科学的思维方法，必将在各类竞争激烈的考试中名落孙山。逻辑思维能力的培养为高职学生继续深造打下良好基础很多法律类高职学生毕业后通过专升本考试进入本科院校学习。如果他们在高职阶段掌握了科学的思维方法，那么进入本科阶段后便能顺利地深入开展课题研究，很快适应从高职向本科学习模式的转变。
当前很多法律类高职院校因各种主客观原因，随意删减甚至取消这门课程的情况普遍存在。因此，笔者认为，当前最关键的问题是高职院校的教学管理者应当深刻认识到逻辑思维教育的重要性，并且及时有效地建立和实施逻辑思维教育的平台，开展逻辑思维训练，才能使学生养成逻辑思维的习惯。当然，逻辑思维能力不可能仅仅通过开设一门课程就能有所提高，除了进行专门的法律逻辑课程教学外，还要将逻辑思维与各学科课程内容结合，把逻辑思维训练有意识地渗透在各学科课程内容之中。这对学生逻辑思维的提升、思维结构的优化、语言表达能力的提高发挥着重要作用。摈弃传统法学教学方式，切实开展逻辑思维训练项目当前，很多法律类高职院校仍然停留在传统教学模式上，通常以演讲式的教学方式为主，即教师向学生传授法学知识，在短时间内让学生系统掌握知识。显然，这种传统的填鸭式教学方式背离了高职教育的人才培养目标，忽视了学生提出问题、分析问题、解决问题的实践能力。因此，我们应摈弃传统法学教学模式，探索多样化的教学理念和教学方式，切实开展逻辑思维训练项目。设计实践环节，深化对基础知识的理解和运用。引入案例教学，激发学生学习兴趣。案例教学法是适合法律专业学生的行之有效的教学方法，同样可用于法律逻辑学教学。顾名思义，“案例教学”是在讲授某一法学理论或法律知识点时，结合具体生动的案例，调动学生的积极性。案例教学的目的是要帮助学生理解和掌握抽象的法律的法律逻辑理论知识，培养学生的法律逻辑思维能力。教师在引入案例情境后，启发学生通过生活实践或已有的理论知识，尝试提出案例矛盾纠纷处理办法。这种教学方法能把理论知识和生活实践相结合，使学生从晦涩的法学理论和犯罪的法律规定中解脱出来，促使学生思考问题，启发学生的思路，鼓励学生积极思索，切实提高学生分析问题、解决问题的能力，有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。
教师在课堂上提出特定的案例之后，围绕矛盾焦点，让学生正反方进行辩论，挖掘学生全面思考的潜能。在辩论前，布置学生带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料。课上进行辩论时，各组选派学生代表根据搜集的材料，围绕辩题展开激烈辩驳。这一教学环节不仅使学生主动阅读、查找资料，以扩大自己的知识面；同时更加深入思考以显示自己与众不同的观点；积极发言以表现或锻炼自己的口才。更重要的是让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。转变传统的考核观念，创新多种考核方式众所周知，传统的考核方式更多地强调对学生知识的记忆及定向理解，这样的考核方式使学生盲目追求唯一的正确答案。为了打破学生追求唯一答案的心理倾向，我们务必转变传统的考核观念，创新多种考核方式，从原有的考核知识的记忆、定向理解转变为以考核法律思维能力为核心，注重对学生素质和能力的综合考查。创新多种切实有效的考核评价方式，比如，实行“过程考察和能力综合测评”的考核体系。具体做法是：在项目任务实施全过程中，根据各项评价指标，实行“教师评价＋学生评价＋自我评价”的评价方式评定分数，每位同学既是运动员，又是裁判员，促使大家主动学习、积极参与到训练项目中来。总之，法律类高职院校学生逻辑思维能力的培养是一项复杂而艰巨的工作，我们应把学生思维能力的培养贯穿在整个法学职业教育教学的全过程。教师在教学过程中应作出示范，言传身教，有意识地培养和训练学生对法律问题思考的习惯和正确的思维方法，这样才能使学生的思维能力得到长足的发展，使学生真正成为具有法律理论知识和较强实践能力的高素质技能型人才。
作者：仇瑛单位：海南政法职业学院
锻炼思维逻辑的方法范文
关键词：小学数学；教学；直觉思维；创造性
引言：在我国传统的小学数学教学中，逻辑思维的培养和锻炼一直是数学教师钻研和努力的方向，教师多强调严密论证，多偏向于演绎推理，有些教师甚至认为逻辑思维便是数学思维的全部。这些传统的数学教学方式仅仅让学生对过去的数学有一个清晰透彻的了解，它仅仅再现了过去的精华，学生的直觉性思维得到进一步的禁锢，严重阻碍了对学生的创新能力、创造能力的培养。诚如外国学者所说，预感及直觉思维的培训是日常生活和正式的学术学科中创新性思维十分重要但又非常容易忽视的特征。我们面对的团体是小学生，他们处在学习的关键时期。他们既具有儿童时期活泼好动的生理特征，又具有自己对事物的看法。因此，小学教师在日常教学中，锻炼和发展学生的直觉思维能力，进而培养学生的数学思维能力是非常必要的。
一、直觉思维的重要性概述
从思维活动中分析，学生进行数学学习时，其思维活动大致分为三类：形象思维、逻辑思维及直觉思维。小学教师进行日常教学时，很容易发现学生的直觉思维能力不仅能够帮助他们分析和解决问题，还能帮助学生进一步开发智力和培养创新能力，因此，小学生直觉思维能力的培养是十分重要的，教师应更加注重学生直觉思维的培养。但反观我国传统初中教学，考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根，依旧霸占着学校教育最重要的部分。不管孩子、家长，学校、教学，分数永远排在第一位，一切努力的原因皆为取得高分。学生在数学学习过程中，题海战术一直受到学生和老师的青睐，殊不知此举不仅让数学学习变得无聊和枯燥，还极大的加重了学生的课业负担和学习压力，久而久之，学生便会对数学失去兴趣。另一方面，教师老套的教学方法，无法在课堂上吸引学生注意，没有亮点和新意，特别的，一般教师在整个教学过程中，基本不注重学生直觉思维的培养，而偏重于学生计算能力、逻辑思维和计算技巧的锻炼。教师在日常教学中会经常碰到这样的问题，学生能够答对一道题，却不知道为什么。这种情况，我们称之为“蒙对了”。但，换个角度想想，这又何尝不是学生直觉思维的体现呢？教师在日常教学中应对这类学生进行鼓励，不要在不经意间抹杀一位具有创新精神的人才。因此，教师需给学生充足的机会和时间，鼓励学生进行联想和想象，锻炼学生的直觉思维能力。
二、学生直觉思维能力培养的几种方法
1.扎实的知识基础是学生产生直觉的源泉。
不得不说直觉的存在或者获得是具备一定的偶然因素的，但绝不能简简单单认为那是一个“蒙”字可以概括的，绝不是一种无端的臆断，它建立在学生扎实的知识基础之上，著名发明家爱迪生曾说，天才是靠99%的汗水和1%的灵感。还有人曾说，当你真正对一样东西有了足够的了解，并且通过与其他东西的联系和大量的例子取得足够丰富的经验，对此你会产生一种直觉，一种对正在研究和发展的事情应该是怎样以及会有怎样的结论的直觉，而且这个直觉在最后验证时往往是正确的。
2.强烈的自信心是培养直觉的动力所在。
强烈的自信是直觉思维强力的后盾。由于结论的得出并不依靠逻辑思维推算、具体例子或者实际可触的东西得到，它仅仅依靠一种直觉，这种直觉的培养需要学生拥有对所学知识有刻苦钻研的强大动力和自信心。在对学生的直觉思维进行培养时，传统的教学观念应有所改变，教师需对学生进行引导，积极的鼓励那些有大胆猜想的学生，在不断推动和鼓励学生中，发展学生的自觉思维，在积极的鼓励中让学生树立自信，体会到成功带来的乐趣。
3.合理\用各种教学工具，培养学生联想和想象的能力。
教师在进行日常教学中，合理的运用各种教学工具，能够帮助学生更加直观、形象地理解问题和现象，还能引导学生多感官、多角度地去学习知识。各种教学工具的运用能够有效锻炼学生对客观事物的观察能力，让学生发挥自己的主观能动性，积极主动地了解所学知识和事物，进而不断培养和提高学生联想和想象的能力，并培养学生的直觉思维能力。
4.借助一些情景的创设，培养学生数学思维。
学生数学思维的培养，需要借助一定的场景，因为在一定的场景之中，学生才能够全身心地投入到数学的学习中去，逐渐训练自己的思维。所以在小学数学的教学中，老师需要适时地为学生的学习创设情境，引导学生进行实践，让学生在实际的生活中摄取一些场景，从而通过感知上升到理论的认识，发现数学中的问题，并且通过分析达到解决问题的目的。例如，在教导小学一年级的学生认识长方体、正方体等几何图形的时候，如果老师只是按照书面上的进行讲解，说长方体有多少个边，有多少个面，每个面有着怎样的特点，这些抽象的理论可能学生很难理解。在教学的过程中老师可以安排“拼拼搭搭真有趣”这样的一节实践课，给学生准备一些长方体、正方体、球体等几何体，让学生看图形图案或者借助记忆来摆图案等，以此来培养学生思维的灵活性以及多向性，培养其空间思维能力，从而提高其自身的数学思维能力。
总结：
在小学的数学教学中，学生数学思维能力的培养是教学的一项重要的任务，也是提高教学质量的关键。老师需要在日常的数学教学中运用灵活的教学手段来激发学生的数学思维兴趣，积极地引导他们用数学思维去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养自己的思维，提高数学综合能力。需要注意的是，教师在培养学生创造性思维时，逻辑思维与直觉思维的训练具有同等重要的地位，偏重任何一种思维方式都会对学生未来的发展产生较大影响。况且，在发明创造中，一个不起眼的直觉可能起到无法预料的作用，因此，教师在日常教学中也应培养和发展学生的直觉思维能力，让学生未来有一个更好的发展。
参考文献：
[1]贺东凡.现代教育理论.北京科学出版社，1996.
锻炼思维逻辑的方法范文
【关键词】物理；思维；培养策略
良好的思维是人正确认识问题和解决问题的基础，在高中阶段把培养人的思维能力作为一项重要的教学目标来实施，是由人素质发展的要求和教学的需要所决定的。单纯从人的发展角度来说，思维决定着人的思想高度和遇到问题的处理能力，是一个人成才的重要条件；从教学的需求角度来说，只有人的思维获得了发展，才能够实现学生学科知识的进步和能力的提升，在高中物理教学中实施思维培养策略，才能更好地实现人的发展。
一、结合学生的形象思维，发展学生的抽象性逻辑思维
我们知道人的思维发展是分阶段的，低年级学生的思维偏向于形象性思维，高中生的思维已经发展成了抽象思维，学生素质发展的不平衡性又使得学生的思维发展也存在着差异。高中物理要重视学生形象思维感知，对促进学生的抽象逻辑思维发展上的贡献。
比如：在高中物理教学中学习分子动理论的时候，为了让学生对抽象性知识形成形象性的理解，建立形象思维和抽象逻辑，在教学中我采用了这样的事例：24克黄金能够拉长为67.8千米的极细的金属丝；即使这样极细金属丝的直径还是比黄金分子的直径大很多。另外也告诉学生：两千五百万个水分子如果一个紧接着一个的排列成一行的话，也只能够形成大约1厘米长。通过这样的两个事例，学生们在头脑中形成了形象化的抽象逻辑，降低了学生的理解难度。同时，再通过实验演示和学生的实际感受，了解到固体和液体不易被压缩的事实，引导学生分析和综合，形成分子之间存在斥力这样的理性认识，再从金属分子不容易被拉伸这样的想象，感受到物体分子之间存在的引力作用。这些把抽象的知识形象化地呈现，给学生的理解、分析和综合降低了难度。不仅如此，学生的形象思维也促进了抽象逻辑思维的发展，让学生借助形象性的事物，获得了清晰的逻辑思路和研究问题的方法。
从以上的案例可以看出，在高中物理教学中，虽然学生基本处于抽象思维的发展阶段，但是这种抽象逻辑思维的有效发展，还是需要借助形象化的手段，促进学生由形象化的感知向抽象化的逻辑形成过渡。
二、启发学生有意识地想象和联想，促进学生思维发展
学生思维能力要想获得长足发展和提高，必须要锻炼学生的想象和联想。高中物理教学中有些知识非常抽象，对于这些内容的理解就需要借助学生丰富的想象和联想能力。在教学中启发学生进行有意识的形象和联想，能够促进学生的思维发展。
比如：有这样的一道题，在平直的公路上有两辆汽车a和b。其中汽车a的速度是v1，在行驶过程中发现前方正在同样的方向、同样路径上行驶的汽车b。而且汽车b的速度是v2（v2
由此可见，在高中物理教学中，促进学生的思维发展，一定要结合学生自身的特点和所处的阶段，启发学生有意识的想象和联想，促进学生形象思维和抽象思维的发展，实现学生思维能力和解题能力质的跨越。
三、启发学生从多个角度思考问题，实现学生逆向思维的发展
在高中物理教学中有很多问题，往往需要学生从多个角度思考，才能得出问题的解题思路和答案。所以，发展学生的多角度思维能力，就成为促进学生思维突破性发展的重要方面，教师要有意识地锻炼学生的逆向思维能力。
比如：如右图所示，要在平面镜里完整地观察到AB这个物体的像，人的眼睛必须要在哪个区域和范围？对于这样的问题，学生们如果进行正面的思考和想象，对于解题有一定的困难，原因是要用作图法画出发光点AB在平面镜边缘的反射光线，从而形成反射光线的范围，在操作上学生们会感觉到迷茫，无从下手。而从逆向思维入手解题，就显得容易下手。首先引导学生思考，平面镜所成的像的位置在什么位置呢？画出平面镜所成的像之后，就可以画出发光点A和B在平面镜边缘的反射光线，再让学生思考我们观察到的图像范围在哪里。通过逆向思维的方法，循序渐进地引导学生，得出问题的答案。
