文化资源的性质范例(3篇)

文化资源的性质范文

关键词：旅游地质资源可持续发展开发对策

旅游地质资源的涵义

关于旅游地质资源的涵义，不同的学者有着不同的认识，《中国旅游地质资源图说明书》对旅游地质资源定义为“具有旅游价值的地质遗迹和与地质体直接有关的人类活动遗迹”。冯天驷在《中国地质旅游资源》中把地质旅游资源概括为“由地质作用形成的自然旅游资源都可称为地质旅游资源”。本文结合《中国旅游资源普查纲要》中的关于旅游资源的概念，从旅游的角度为旅游地质资源进行界定，认为旅游地质资源应该是那些能够吸引旅游者的旅游动机并能为旅游业所利用，由此产生经济效应、社会效应和环境效应的地质事物和地质现象，它包括地质遗迹和地质体、与地质作用有关的人类活动遗迹和地质现象等。

中国旅游地学研究会陈安泽认为地质遗迹是地球演化过程中保留下来的直观、可读性的天然记录，是提供研究岩石圈、生物圈、水圈与大气圈相互作用、地壳演化、海陆变迁、生物进化的样本、典型和天然资料库。它属于自然遗产，是一种独特的自然资源，它具有科研、教育、科普、生物环境、历史与文化性。地质遗迹的概念有广义、狭义之分。广义的地质遗迹就是指地质景观和地质现象。地质景观是指在地质历史时期中，在内外地质营力作用下，形成具有观赏价值的保留在岩层中的生命遗迹和地质构造遗迹。狭义的地质遗迹是指古生物化石产地、古冰川遗迹、地质灾害遗址及遗迹、地质构造剖面等。

旅游地质资源的特征

旅游地质资源是旅游资源中物质资源部分，因为它与地质作用、地质体密切相关，因而它具有自己独特的特征。

（一）时空的定位性和永续性

旅游地质资源的时空定位性就是指旅游地质资源具有一定的时间和地域空间上的固定性。从地域上看，旅游地质资源具有一定的地域空间，并具有不可移动性。旅游地质资源不仅占有一定的空间位置，而且还受岩性、构造、地貌、水文、气象、水文地质、海陆分布以及人类长期活动等因素的影响，具有一定的分布规律；从时间上看，旅游地质资源与其它自然旅游资源相比，季节性变化很不明显，除气候地貌外几乎没有季节性。突发性的自然灾害和渐变性的地质运动、长期的外营力作用可以改变地质地貌的形态，但它们是难以预料的突变。特别是地质作用是非常缓慢的，对于人的生命和社会历史而言，有些地质景观和地质现象是不能用肉眼来判断其增减，所以可以在旅游开发中忽略不计。因此旅游地质资源具有永续性。必须注意开发中的保护，否则这种宝贵的地质遗产就会消失。

（二）不可再生性

旅游地质资源的不可再生性是指人类活动或突发性事件破坏了旅游地质资源的物质部分时，这些物质就会受到损坏，不能恢复原貌。这一点告诉我们在旅游资源的开发利用中，要注意保护，并进行科学的评价和可行性分析，使旅游地质资源得到永续利用。

(三)科普性

旅游地质资源既具有科学性又有普及性。与其它旅游资源相比，旅游地质资源具有更加突出的科学性。它们是天然形成的地质体或地质现象，具有某种典型性，对于地学研究具有重要的指导意义和参考价值，有些旅游地质资源还是地学研究不可缺少的素材。因此，旅游地质资源开发会吸引很多地学研究者或爱好者进行研究、求知等学术旅游活动。同时，在旅游业发达的今天，增强旅游产品的科技含量，提高旅游产品的品味，也需要开发旅游地质资源，并大力宣传与之有关的地质科学知识，普及地球起源、演化等地球科学基础知识，宣传保护、爱护地球的意识，提高民族的科技素质，让游客既能观光游览又能使地学科学知识得到普及。

（四）时代性和变异性

旅游地质资源的时代性特征是指随着社会的发展进步，人们认识水平的提高，科技的进步，原来不是旅游地质资源的事物和现象现在变成了旅游地质资源。例如，现在在日本已经开发了观看火山喷发景观，观看火山喷发景观已成为重要的旅游地质资源游览项目。

旅游地质资源的变异性是指随着时间的推移，由于人类活动对环境的影响以及人们对旅游需求的变化，原有的旅游资源会对游客失去吸引力，成为一般资源。

（五）文化特性

旅游地质资源具有文化属性。它也具有美学观赏性，文化的品味性。对于旅游地质资源而言，人们通过观光、游览等旅游活动得到对大自然美的享受，实现自我价值，也就是马斯洛的五个层次的需要在享受旅游地质资源时都能得到满足。这种文化属性所蕴含的内容是丰富的。

旅游地质资源可持续开发存在的问题

旅游地质资源开发的基本形式是建立地质遗迹保护区，即地质公园。长期以来，一般人并没有从科学的角度对地质公园予以关注，而更多关注的是它的旅游观赏价值。伴随着人类经济活动强度、范围的增加，重旅游开发，轻遗迹保护，致使很多珍贵的地质遗迹未能得到应有的重视和保护，甚至受到破环，导致存在的地质公园可持续发展形势严峻。

（一）对地质公园缺乏科学研究

目前很多人对地质公园的理解就是狭义的科普旅游和地质遗迹保护。许多地区的政府的有关部门在开发地质公园时，缺乏深入的调查研究和全面的科学论证，评估与规划，便匆忙开发。地质公园毕竟还是一个新生事物，在系统调查、研究及综合评价方面，在工作的深度、研究程度方面，在多学科综合性调查、研究等方面还不够，需要地学工作者和旅游工作者共同努力，以及社会各界宣传，让更多的人关心、研究和建设地质公园。

（二）地质公园环境问题凸显

旅游资源不合理的开发和利用加重了资源供需的失衡，生态系统的破坏与环境退化成为地质公园地可持续发展的主要障碍。特别是地质公园内的人工化、商业化、城市化使得地质公园已越来越受到建设性破坏。更有一些新建建筑物导致自然和人文景观极不协调，破环了景观的整体性、统一性。

由于我国人口众多，旅游业发展迅速，又缺乏规划和管理，部分民众的生态意识较差。风景区内生活污水增多，垃圾、废物剧增。高密度的旅游人流和大量的不文明旅游行为对环境造成的破坏比较普遍。

（三）地质公园开发障碍

旅游开发很注重景区的主题形象，由于我国景区多功能性，导致旅游开发主题形象不突出。有的景区既是森林公园又是地质公园、风景名胜旅游区等，显得名称混乱，造成主题功能不突出，多头经营，使得很多景区的发展受到严重的阻碍。在旅游开发中，要进行充分的可行性论证，有重点地建设地质公园，特别是功能分区上要很好的进行规划，使游客能够在旅游中获得丰富知识的同时还能够获得很多旅游专业知识。

（四）地质公园人力资源管理体制不健全

在管理体制上：地质公园景区管理体系的不健全形成人力资源管理的障碍。我国旅游景区管理体制尚未理顺，特别是跨行政区的风景区，更是管理混乱。而没有制度保证旅游景区要想实现可持续发展相当困难；在员工素质上，从业人员的文化素质和专业素质亟待提高，轻视培训又不主动引进旅游管理专业人才的情况一直未得到解决；在人员配置上，旺季工作人员不足，淡季工作人员闲置；以上方面都是我国地质公园可持续发展面临的重要问题。另外其他一系列阻碍地质公园可持续发展的问题如市场营销，地质公园与其他各旅游利益主体关系问题，也深深影响着地质公园的可持续发展。

旅游地质资源可持续开发对策

在可持续发展理论及地质公园可持续发展战略转变思想的指导下，旅游地质资源可持续发展要采取的对策：

（一）实行产学研一体化开发模式

地质旅游作为一种高品味的科学旅游活动，其科学含量与科技含量必须在景区的开发、建设和保护中得到充分体现。政府要充分发挥主导作用，引导促进产学研结合，充分调动企业、高校、科研单位的积极性，促进行业协作，推动理论研究与实践相结合，共同促进地质景区的发展。

（二）开展生态旅游

生态旅游是协调人地关系的重要选择，生态旅游是人与自然和谐发展的旅游形式。生态旅游同其他旅游产品相比较，在景观上具有一定的垄断性、活动的自然性、内容的文化性和教育性。地质公园内的地质遗迹具有典型特征和垄断性，开展生态旅游是符合地质公园建设要求的。在生态旅游活动中，游人不断探讨自然奥秘，揭示自然规律，并受到生动的环境保护教育。

（三）加强旅游专业人才的培养

地质旅游资源的特点要求高素质的旅游专业人才，其应该具备地理学和环境学等方面的知识。地质公园要科学合理地安置员工，挖掘员工的潜力，对员工进行旅游地学知识的培训。

（四）严格控制地质公园的容量

小型化的旅游规模是地质公园生态环境质量的要求，所以地质公园游客的数量要在合理的范围内。旅游景区必须认识饱和与超载的危害性，应随时掌握旅游景区的客流量，关注可能引起饱和和超载情况的发展，设法采取一定的措施将游客数量控制在合理的范围内。

（五）加大宣传力度树立品牌优势

地质公园的促销是指向潜在的旅游者传播旅游景区产品和服务的内容和价值，是地质公园的产品和服务被大众所知晓，以建立潜在旅游者对景区形象的认知。旅游景区产品促销要突出产品特点，强化竞争优势，树立品牌优势以便刺激旅游的需求，以引导旅游的消费为目的。

（六）加强地质公园的危机管理

危机管理意识是现代管理走向成熟的重要标志。地质公园发展危机可能是周围地质地貌环境的稳定性、灾害性自然及天气情况等引起，也可能是由景区以外的大环境引起的。建立地质公园危机预警系统，才能随时处理可能出现的安全问题。

（七）走循环经济发展的道路

不论是在旅游开发、设计和经营过程中，都要坚持循环经济的道路，合理的组织旅游产业，进行旅游开发，并注意对环境的保护，从而探索出一条新的旅游经济发展之路。

参考文献：

1.孙文昌.现代旅游开发学[m].青岛出版社，1999

2.牛继强，徐丰.庐山地区地质地貌旅游资源开发研究[j].信阳师范学院学报（自然科学版），2004

文化资源的性质范文

关键词：体育课程文化资源；开发；分析；制约因素

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.17.085

1引言

近年来，各类学校在提升知名度和影响力的同时，一直重视校园体育文化建设，体育课程改革不断推进，但效果并不理想，学校的体育文化氛围不浓。素质教育背景下，体育课程文化资源的开发与利用是促进我国素质教育，提升青少年体质健康水平所不可或缺的重要组成部分，它为我国体育课程改革的不断深化提供了持续推力。然而现实告诉我们，体育课程文化资源的开发与发展过程中仍受到多种因素的制约，严重阻碍了体育课程文化资源的深度开发。因此本文重点就影响体育课程文化资源开发的制约因素进行深入的分析与探讨，以后期的体育课程文化资源深度开发研究提供理论参考和素材积累。

2体育课程文化资源的特征

课程文化是指按照一定的生活对下一代获得生存能力的要求，对人类的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。体育课程文化资源主要是指以体育文化为主体，以健康第一为指导思想所构成体育课程活动所需的一切资源。也可以说它是按照一定的社会要求、课程需要和健康需求，对体育文化加以选择、加工、整理和提炼，最终形成一种具有体育特性的学科课程文化。

体育课程文化资源一般具有丰富性和价值性两方面的特征。体育课程文化资源不仅仅局限于体育教材中的教学内容，也不局限于校园内部，也不拘泥于各种体育形式，它是所有有助于实现体育课程教学目标的一切资源的总和。因此，它具有丰富多样性特点。丰富多样性的体育课程文化资源为体育教师及体育教学提供了更为广阔的发挥空间。每一体育文化资源都有其特定的文化价值，所以，体育工作者应该用敏锐的嗅觉不断开发出更多有价值的体育课程文化资源。

3体育课程文化资源开发的主要制约因素

3.1教育观念落后，体育健康意识不强

多年来，由于素质教育意识和体育健康意识不强，体育课程文化资源并没有随着社会发展和时代进步而进一步开发。素质教育、全民健身及“健康第一”背景下，对体育课程文化资源进行深度开发意义重大，它是促进我国社会文化建设和提升青少年体质健康水平的内在动力。然而社会现实告诉我们，由于缺乏科学的现代教育理念和办学思想，致使体育场地与各类体育器材等物质资源陈旧和体育设施配备不足，体育场馆管理混乱，各项目场地配置不合理，使用效率整体不高是普遍现象。学校体育场馆、体育设施和体育管理的优化组合发展是体育课程文化资源开发与持续发展的物质基础和源泉。

教育观念的落后是制约体育课程资源开发的“罪魁祸首”。观念的不同会促成不同的体育课程文化资源开发和运行模式，并最终影响体育教育效果。以人为本的现代教育理念会促进素质教育的全面发展，健康第一的指导思想恰与之相吻合，体育课程文化资源的不断开发与发展为素质教育的成功创造条件。落后的教育体制与现代教育理念相悖离，不利于激发学生的学习积极性，将随着社会的发展而逐步被淘汰。先进与落后教育观念不断更替的过程也是教育改革的发展历程。落后的教育观念不利于学生体育健康意识的提升，体育健康意识薄弱会使得体育课程文化资源开发与发展失去原动力。教育观念的转变对于体育课程文化资源的开发与持续健康发展有着举足轻重的作用。然而，教育观念的转变需要一个过程，非一朝一夕能完成的。

因此，我们应该创造条件，不断改善落后的教育观念，增强现代教育意识，学校体育课程要融入人文理念，重视体育对人发展的积极作用，突出体育的人文素质教育。只有这样才能更好地促进体育课程文化资源的开发，才能引起全社会的关注与支持，也才能引起教育的变革发展，并最终为我国体育课程文化资源的深度开发提供一个良好的社会环境。

3.2体育师资水平整体不高是制约体育课程文化资源深度开发的重要因素

要进行体育课程文化资源的开发，体育教师的角色、知识水平、科研水平和教学能力尤为重要，体育教师是对学生进行体育教育和体育文化熏陶的重要载体，更是体育课程知识的直接传递者。任何体育课程文化资源的出现都需要体育工作者结合实际，运用自己的体育知识和聪明才智来开发完成。由于当前体育教师的师资水平不高导致体育教师对体育课程文化资源的重要性认识不足，课程教学中过分突出了体育对于促进身体完善和发展的意义，忽视体育的社会属性和精神属性，忽视体育文化对人的社会属性的培育和精神属性的教化功效。再加上大多数体育教师没有就课程文化资源的开发与利用进行专门训练，导致我国目前的体育课程文化资源的开况并不尽人意，这也是制约我国体育课程文化资源深度开发的主要因素之一。

目前，我的体育教师的整体文化水平以及综合素质相对于其它学科教师还有一定的差距。整体文化水平不高，对体育课程文化资源难以有深刻的认识与理解，难以体会到体育课程文化资源对于提高体育课程教学质量的重要性与必要性。这些都是体育课程教学效果提升和体育教学工作顺利开展的主要障碍。体育拨款和体育经费少，体育教师再深造和出去培训的机会不多，再加上终身学习意识不强，体育教师的知识水平能力很难有较高的提升，而体育课程文化资源的开发是体育文化建设的高级阶段，因此不难看出体育师资水平不高是影响体育课程文化资源深度开发的硬伤。

3.3民族传统体育文化的传承与发扬不足限制体育课程文化资源开发与发展

回顾我国的体育课程无论是“仿日”、“学美”还是“鉴苏”，其主流或起主导作用的仍是西方体育文化，中国传统体育文化仅是在内容或方法层面上的补充。我国作为一个多民族国家，再加上几千年的文化历史，孕育出许多宝贵的以武术为代表的民族传统体育项目。得益于国家和政府的支持，这些宝贵的传统体育文化在校园里得以不断传承与发扬，但这也导致对制度过分依赖，内化发展动力不足。有调查显示：我国学校体育课程的内容主要以长期课程发展过程中一直保留、延续的田径类、体操类、球类以及身体素质练习内容为主，适当开展武术活动。显然，我国的民族传统体育文化发展不够，没有真正崛起，现代体育课程仍然以西方现代体育项目为主流，我国的民族传统体育项目仍处于次要和补充地位。相反也印证对民族传统体育项目进入学校体育课程的相关研究工作还不够丰富、不够深入，还没有突破性进展。对民族体育项目的教学研究要继续深入，对民族体育项项目的规范性以及评价机制的设计都要有科学的研究依据。因此要对体育课程文化资源要加大研究和开发力度，不断实践，再总结评价，升华为理论，内化为动力，最终实现民族传统体育项目的发展壮大。

3.4体育课程文化资源的专项研究太少，体育课程文化资源开发的理论基础薄弱

体育课程文化资源的开发是学校体育课程发展的重要的内容，是保证体育课程有效实施的重要基础。相对于体育课程文化研究的薄弱与不足，国内对体育课程文化资源的专项研究则更是少见。其研究主要体现在以下两个方面：第一，现有成果基本依附于其它研究成果而存在。有关体育课程文化资源的研究基本来源于对体育课程资源的研究，姚蕾（2000）、李林（2004）、张惠红（2006）等学者在对体育课程资源开发的论述中，将体育课程文化资源作为课程资源开发的一个内容而得以提及，但所涉及的篇幅和内容更是凤毛麟角。第二，研究内容主要集中在对其产生的作用和意义方面。如杨昌江（2008）、贾建伟（2010）、刘梅（2011）等，这些观点一致认为体育课程文化资源对促进和完善体育课程具有重要意义。上述研究为体育课程文化资源的研究提供了借鉴和启迪，但整体而言尚存在如下问题：首先在研究内容上，对体育课程文化资源的内涵、特征、分类、开发现状及开发途径等方面的系统研究极为少见；其次在研究视角上，多作为体育课程资源的一个辅助内容得以涉及，研究成果较为零散，未见将其视为独立研究对象的相关成果。

4结论

体育课程文化资源的开发是学校体育课程资源开发的基础和动力，也是影响体育课程实施效果的重要影响因素。当前我国高校体育课程文化资源依然处在严重不足的状态，严重制约着体育课程改革的顺利推进。因此，要动员教师、学生、学校以及教育主管部门积极地参与到体育课程文化资源的开发中来，并不断培养参与者的开发意识，发挥师生双主体作用，立足实际，因地、因时和因人制宜并不断挖掘出有价值的体育课程文化资源，为我国体育教学改革的顺利推进发挥作用。

参考文献

[1]王国林.谈体育课程文化资源的开发与利用[J].体育教学，2004，（5）：1617.

[2]杜海波.体育课程资源开发与影响因素探究[J].才智，2013，（34）：49.

[3]何茂，江彩凤.体育对大学生人文素质影响的调查与分析[J].安徽体育科技，2013，（01）：6062.

文化资源的性质范文篇3

论文摘要优质幼儿园在幼儿教育领域中有着示范和带头作用，在这个社区发展迅速与不断完善的今天，实现优质幼儿园与社区教育资源的共享需要优质幼儿园与社区双方的共同努力，共同探索实现教育资源共享的途径。

随着社会经济的不断进步，人们不断地探索资源在学习、工作、生活中的开发与利用，资源的内涵与外延也不断地丰富与拓展。教育资源是人类社会资源之一，在顾明远主编的《教育大辞典》中给教育资源下的定义为：教育资源亦称“教育经济条件”，教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即人力资源和物力资源、财力资源的总和。从宽泛的社会学意义上看，教育资源是指维持、组成、参与并服务于教育系统的一切资源，包括人力资源、物力资源、财力资源、时空资源、信息资源、文化资源、权力资源、制度资源等等，这些构成了一个完整的教育资源系统。

目前我国各水平幼儿园的质量参差不齐，本文主要探讨的是优质幼儿园的教育资源。优质性是优质幼儿园的重要内涵，是对幼儿园各项工作的高水平要求。优质幼儿园是经过评估小组与各级领导按照评估检验与层层筛选进行评定，是以先进的学前教育理念为指导的，具有独特的文化模式、经营特点和个性特征的学前教育机构。幼儿在优质幼儿园中能获得适合其个性发展的优质教育。优质幼儿园具有优质的教育资源。每所幼儿园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特的教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在的设施体现了幼儿园独有的文化特征，影响着教职工和幼儿的思想、观念与行为。

社区是孩子们生活的大环境，其中设施、设备、工作人员及居民都被孩子们所熟悉、所关注，是重要的教育资源。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，社区资源的利用已经成为当前幼儿园课程改革的热点。

“社区资源”是指社区内外足以满足社区居民的需要，使社区居民问题获得解决的所有人力、物力、财力等资源力量之总和。由居民依当地的人文景观或民俗风情发展出自己社区特色，为社区带入一股新的气象与生命力。社区因为发展出休戚与共的社区意识，在社区的组织体系运作的同时，也不断的发展其“资源网络”，使社区资源网络将更紧密、更活络，而社区中的幼儿园可运用的资源也将更充沛。

从教育的角度说，社区资源的存在形式是多样的，可以分为物质环境资源、文化资源和人力资源这三个方面，这三类资源有其各自的构成状况，彼此之间又有千丝万缕的联系，他们互相融合互相渗透，共同构成了社区范围内丰富的幼儿教育资源。（1）社区物质环境资源。社区物质环境资源主要包括社区内的山川河流、动植物以及博物馆、图书馆、企业工厂、信息中心、电教馆等。从幼儿园的角度说，常用到社区的物质环境资源主要有超市、医院、邮局、银行、书店、居委会、老人活动中心等与幼儿生活较为密切相关的物质环境资源。（2）社区文化资源。这里的文化资源主要是指一些当地的文化特征，如风俗习惯、自然景观等等。例如：福州市花巷幼儿园，位于三坊七巷内，幼儿园设计主题活动认识三坊七巷的古代建筑，让幼儿接受古代历史文化的熏陶。（3）社区人力资源。社区的人力资源主要来源于社区教育的队伍和社区居民，社区教育队伍包括社区专干、社区志愿者、社区退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能够为幼儿园教育提供帮助的家长都是社区中宝贵的人力资源。

一、优质幼儿园与社区教育资源共享特点

优质幼儿园作为办园水平较高，基础设施较为完善，师资力量雄厚的幼儿园，与社区的接触相对而言较为密切，对社区教育资源的开发利用要远远高于其他一些较小规模的幼儿园。

（一）双向性与互补性

优质幼儿园更能体现与社区之间的双向互动，二者的教育资源达到合理、优化的共享。在幼儿园教学过程中，为了让幼儿的个性化得到全面发展，需要打破以往高结构化与高控制性的教学模式，构筑一种真正开放互动的教与学的机制。在幼儿园教学过程中，很多教学领域的活动都与幼儿日常生活密切相关，因此，很多时候需要用到周边的社区物质环境资源、文化资源、人力资源等等。例如，让幼儿认识到环保的重要性时，就可以带幼儿参观社区内的垃圾处理厂，更真实地让幼儿体验到环保与自身的密切关系。又如，在大班的幼小衔接主题活动中，可以带幼儿参观小学，或请小学老师到幼儿园给幼儿讲讲关于入小学该注意的地方。

同时，社区也需要幼儿园资源的大力协助。例如：社区在需要举办一些文娱活动时，也会经常请幼儿园的老师、小朋友表演节目；在宣传普及学前教育阶段育儿知识时，由于幼儿教师的专业性，社区常常会请幼儿教师开讲座或座谈会、咨询活动等等。在这种资源共享中体现了优质幼儿园与社区教育资源共享过程中的双向性与互动性。

（二）大教育性

幼儿教育并不单单指幼儿园内的教育，真正广泛的教育资源存在于大环境之中，幼儿园课程范围内的教学活动并不能满足幼儿身心全面发展的需要。因此，幼儿园须打破围墙的限制，积极开发利用各种教育资源，与家庭、社区密切合作，共同为儿童的发展创造良好的条件。同样，整个社区教育也不仅仅指专门的社区教育，还包含各类学校教育、家庭教育、业余学习等等。在信息化高速发展的今天，倡导终身教育的同时，还应树立起大教育的观念，不把幼儿教育囿于幼儿园教育，实现优质幼儿园与社区教育资源的有效共享。

（三）有效性

优质幼儿园与社区教育资源实现共享时还体现有效性的特点，优质幼儿园在利用社区教育资源时，充分考虑到社区资源的整合与优化，同时能够分析自身的教育资源为社区服务。幼儿园的教学活动无法与儿童的生活脱节，对于学前儿童而言，在这个阶段主要是以活动的方式获得直接经验，因此，幼儿园只能依托社区这个对于幼儿来说熟悉的大环境，优质幼儿园能做到挖掘社区内儿童所熟悉的一切教育资源，为儿童打造最适合他们发展的课程，并使幼儿在学习过程中主动地进行探究活动。在幼儿园现有条件不足的情况下，开发利用社区教育资源，让儿童从身边熟悉的事物来提高身体、智力、语言、情感、社会性等方面的发展，不仅体现了素质教育的思想，满足了儿童多方面的需求，也可以最大限度地避免社区教育资源的闲置和浪费。同时，在服务社区上，由于幼儿园本身的特点使得园所能够获得一些新的幼儿教育信息，优质幼儿园能够将信息向社区开放，达到资源全面有效地共享。

二、优质幼儿园与社区教育资源共享途径

（一）整合与优化教育资源

从目前优质幼儿园的经营现状来分析，优质幼儿园一般在周边社区中具有良好的办学效益和社会声誉，在幼教专业领域中的影响力较大，往往可以影响到周边的居民对于幼教知识的认识。因此，优质幼儿园在整合与优化所有可利用到的教育资源中起着重要作用。首先，优质幼儿园的管理者应利用其作为管理者的身份，协调好各组织、部分充分挖掘幼儿园与社区的教育资源，与社区加强联系，引导社区在获得新资源时主动与幼儿园联系。其次，优质幼儿园的教师应合理设计其课程设置与安排，关注身边可利用到的社区教育资源，并对这些可利用的教育资源及时做出管理与规划。第三，社区也应对本社区的幼儿园教育资源做调查与分析，统筹所有教育资源。

（二）开发利用社区特色教育资源

优质幼儿园已经能够基本上达到与社区资源之间的互动共享，在此基础上，优质幼儿园应开发利用社区特色教育资源，这同时满足幼儿发展的特殊要求，符合现代教育趋势。在国家、地方、学校三级课程管理模式下，为了引导幼儿从身边的事物学起，主动地与环境发生互动，开发利用本地区有特色的教育资源就成为幼儿园课程改革的重点内容。优质幼儿园的教育者和管理者应从幼儿园所在社区的特色教育资源出发，开发身边现有的、幼儿所熟悉的且富含本地特色的教育资源。例如，以厦门市第九幼儿园为例，该园从园本实际出发，以闽南文化为蓝本，经过三年的研究实践，目前已初步建构了具有闽南本土文化教育特色的园本课程实施体系。幼儿园的布置环境充满着浓郁的闽南风情，在园内的各个角落，随处可见诸如面泥馆、木偶馆、陶艺馆、童谣室、服饰室、剪纸室、影雕室、珠绣区、戏曲南音角、织网角、闽南小吃一条街等的闽南特色布置。

（三）塑造学习型社区大环境

随着社区体制的不断完善和发展，社区逐渐朝着学习型社区发展，这也有利于优质幼儿园与社区教育资源之间的共享。幼儿要获得各方面的全面发展，仅仅依靠幼儿园教育和家庭教育是不够的，社区在幼儿园教育和家庭教育中扮演着重要角色，社区是幼儿成长过程中的一个小社会，在这里，幼儿的社会性不断得到提高，因此，优质幼儿园需要树立大教育观念，将社区看成是幼儿成长的一个大环境，社区将其获得的信息、价值传递给优质幼儿园，优质幼儿园又将其教育活动与效果推向社区，通过向社区宣传科学育儿知识，为促进社会发展提供智力支持。

（四）开展社区早教服务活动

示范性幼儿园具备开展社区早教服务活动的专业优势，应该从所处的社区环境出发，探索开展社区早教服务活动的策略和途径，开展社区早教服务活动是城市发展社区学前教育的主要形式之一。幼儿园是学前教育的专业机构，而示范性幼儿园实施学前教育的软、硬件更属上乘。示范性幼儿园应该从所处的社区环境出发，积极地探索开展0～3岁社区早教服务活动的途径和策略，并为其他幼儿园进行示范、指导和辐射，带动周边其他园所为，社区幼儿教育水平的提高作出贡献。因此，切实发挥示范性幼儿园的示范和辐射作用，并带动社区中其他园所共同为建设社区早教中心，把一批办学思想端正、管理水平高和保教质量好的示范性幼儿园建设成为优秀的社区早教中心基地，使其成为较为成熟的社区早教服务活动中心。示范性幼儿园在为社区开展早教服务活动的同时也促进幼儿园教师专业化程度。

参考文献：

[1]黄尧.学习型社会建设中的社区教育发展研究[m].高等教育出版社，2010.

[2]叶谦，靳玉乐.对优质幼儿园课程文化建设的思考[j].幼儿教育(教育科学版)，2007，(7).