教学资源获取的方法与步骤范例(3篇)

教学资源获取的方法与步骤范文篇1

【关键词】地理教学学科特点研究性学习步骤

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0090-01

一、研究性学习的内涵及特点

研究性学习的内涵：研究性学习就是让学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“（1）获得亲身参与探究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。

研究性学习的特点：（1）学习环境的开放性。学生可以根据自己的需要、动机和兴趣进行选择自己的学习对象——研究课题，由每一个学生根据自己的情况选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体化，从而实现学生从生活中选择感兴趣的主题和内容的目的；（2）学习知识和获得能力的综合性：研究性学习所学习的不是哪一个领域或学科的知识，而是以学生的现实生活为基础的全方位的各科、各领域知识和实践能力。注重以学生的直接经验和体验为基础对地理知识的综合运用。（3）学习活动的实践性：研究性学习通过学生对周围生活的感受、体验及学生的亲身经历，让学生在活动实践中去发现问题并进行探究，不仅使学生体验和感受了生活，而且培养了实践能力和创新能力。不同的学生发现问题和探究问题的角度和方法不同，得到的结论也各异，这就能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的特点，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼与培养开辟新的途径。

二、地理课研究性学习的一般步骤安排

虽然研究性学习具有开放性，但也应该遵循一定的步骤进行才能达到最佳效果，才能真正达到预期的目的，没有一定限制性的研究性学习只能是一种形式。

1．研究性学习开始之前的动员工作

在研究性学习开始之前，首先向学生交代清楚什么是研究性学习，研究性学习的目的和要求，研究性学习的一般步骤包括常用研究方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常用的研究方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以做不同的选择。让学生做到心中有数，始终为课题研究积极思考和寻找解决问题的途径。并及时对学生提出的问题作答指导。必要时可进行一些专题讲座，如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”、“实验方法指导”等讲座；指导学生整理以前的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究论证等，从而使学生顺利进入实施阶段的研究。

2．选题

给学生提供一部分课题，并向学生交代每个课题的目的和特点，由学生根据自己的爱好、特长及获取资料的难易程度进行选择课题，并进入相应的课题组，课题组的同学应该密切合作，积极配合开展工作。老师应该提供更多的与地理相关的课题供选择，特别是能用课本上的知识来引导学生的课题，如：月相的变化规律；天气变化和预报；城市人口问题；城市外来人口问题；城市交通问题；城市环境问题；城市垃圾处理问题；城市绿地调查与研究；课题选择时也可以不受老师的限制，充分发挥自己的优势，例如：某同学的家长在公安局刑警队工作，就不妨看能不能充分利用资源查找少年犯罪的年龄、性别、户口及所犯何种罪进行研究分析少年犯罪与年龄、性别、户口等因素有没有关系；某同学的家长在市环保局工作就不妨研究一下本市的环境污染问题等等。

3．资料的获取

在课题选择好之后，老师要分组进行指导，让学生写出课题研究计划和资料的获取目标、途径及方法，如：需要哪些方面的资料（选择不同的课题所需要的资料是不一样的，有的课题只需在图书馆查找资料就可以了，有的资料的获取需要到野外进行实地考察才行）；应该从哪里获取（上图书馆查找、登陆英特网搜索，还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等）；如何进行资料的获取；由谁负责；每一个同学的具体任务是什么；什么时间进行等等，特别是需要野外实地考察的一定要在确保学生安全的基础上对资料进行尽量获取。教师对学生写出的计划要认真阅读并思考，补充和纠正学生的不足和错误。确保活动的顺利深入进行。

接下来就是各组成员分头进行资料的获取和实验，老师应及时了解学生的动向和进展状态，必要时做出指导，为确保活动的顺利进行，有时遇到困难也可以对学生所选的课题作调整。

4．信息资料的加工处理

对信息（资料）的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息（资料），整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造。首先由学生按自己的想法对信息（资料）找出联系、重新构造、进行创造性地整合。信息资料的加工处理直接关系到后面的结论是否科学，所以老师应及时发现问题，给予纠正并指导学生利用创造性思维进行分析和研究，从而得到结论。

5.学生课题研究的成果展示（研究性学习小论文的撰写）

教学资源获取的方法与步骤范文

关键词：电子技术；信息化教学；特点；方法

随着社会的急速发展，知识的不断更新，低效率的传统教学模式难以适应时，信息技术的高速发展给教育带来了生机，同时也带来了冲击和挑战。如何面对信息和挑战？如何运用信息化手段培养学生的创新精神和创新能力？使“任何人在任何时间、任何地点学习任何内容”的教学设想成为现实。这是摆在教育工作者面前的历史重任。《电子技术》是职校电子类专业一门重要的专业基础课程，为了克服传统班级集体授课形式的弊端，提高职校《电子技术》教学的质量和效益，进行《电子技术》信息化教学模式是必然的，发展趋势是不可阻挡的。

1《电子技术》信息化教学模式的特点

信息化教学是运用现代信息技术，通过对教育思想、目的、途径、方式、手段、方法的改革与创新而发展起来的一种新的教学模式。继承了传统教学模式的精髓，弥补了其不足。对《电子技术》课程采用信息化教学具有以下的特点：

1.1教学资源的多样性

网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息，这样信息化教学模式就拥有丰富的教学资源。学习者可以迅速快捷的获取本校、全国乃至全球的教学资源，这必然在形式和内容上极大的丰富教学资源。

1.2教学形式的多样性

《电子技术》信息化教学的形式是多样而灵活的，可以是理论、实验、产品设计等课程。从时间上，可以是实时的，同一时间教师和学生异地进行教学活动；也可以是非实时的，教师可以预先将教学内容以及相应的辅助内容放在服务器上，学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习。既可以进行独立思考式学习，也可以在网上进行小组的协作学习，本人自主的控制教学方式、进度。

1.3教学方式的交互性

信息化教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，十分简捷，实现了教学过程的良性互动，鼓励教学过程中学生主动的思考，有利于受教育者个性的发挥及创造力的培养。

1.4教学系统的开放性

信息化教学的系统开放性表现在两个方面：其一是时空上的开放性，完全不受时间、区域、地点的限制。其二是教授过程的开放性，每个受教育者所面对的教育途径、信息源是一致的，自主操作，没有限制，所有学生都是公平的。信息技术教育真正实现资源共享，不用场地、设备、原材料，服务对象将扩展到整个网络用户，可以实现真正的全民的现代化义务教育。

2《电子技术》信息化教学模式实施的方法

在《电子技术》教学中，教师的主要任务应是由单方面的灌输知识转向为学习者提供一个自由的学习环境，充分发挥学生学习的自主性，引发学生主动发现问题、主动收集、分析有关《电子技术》信息和资料，信息技术是学生主动学习、协作式探索的认知工具。我们把《电子技术》信息化教学方法的操作分为六个主要步骤，分别是“问题提出”、“现象提炼”、“实验探究”、“疑惑解析”、“应用实践”、“能力拓展”。

2.1问题提出

在“问题提出”步骤中，主要是现象的呈现与观察。有关规律的问题可以是学生提出的，也可以是教师设计的。在教学过程中，信息技术只起演示工具的作用。它能超越时空，展示日常生活中《电子技术》现象和科技成果，让学生有身临其境之感。

2.2现象提炼

在“现象提炼”步骤中，重点在现象的分析讨论与再呈现。信息技术是记录分析、讨论的工具，能够形象地展示复杂的电子现象和过程。如对许多复杂电子技术现象、电子技术过程，教师很难用语言、文字、板书把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景。利用多媒体课件，我们可以再现计数器计数、放大器放大信号的等过程，使《电子技术》的教学变静为动、变难为易，还可以通过“慢镜头”播放，帮助学生形象地理解具体情景。

2.3实验探究

在“实验探究”步骤中，学生通过实验、仿真实验或模拟实验，归纳实验现象或结果，找出其中的规律。信息技术可使应用软件成为思维支持工具，可记录实验过程，处理各物理量之间的关系。如通过《仿真电子实验室》，学生可以自己设计实验；通过人机交互对话框调整参数，学生可以探究不同参数状态下电路的运行规律，并获得相关的实时数据。在这里，我们坚持实物实验，而不用信息技术模拟效果好的实物实验。

2.4疑惑解析

在“疑惑解析”步骤中，我们注意相似现象的搜集、讨论与分析，注重电子技术规律之间的联系和区别，帮助学生建立正确的认识，形成规律。信息技术的作用是提供相似的现象和资源，记录分析的过程和内容，记录讨论的内容。另外，信息技术还可作为规律推演过程中的运算工具。

2.5应用实践

这一步骤旨在通过电子技术规律的验证及拓展，培养学生运用电子技术规律解决实际问题的能力。在这里，信息技术是搜集资料的工具。如果可能，信息技术还可作为开发工具，用它开发出描述某规律的程序，并用它来解释现象。

2.6能力拓展

“能力拓展”步骤的重点是强化归纳和总结过程中的方法与策略。信息技术可以记录在归纳过程中运用到的各种方法和策略，创造环境让学生运用语言、文字表述观点、思想，形成个性化的知识结构，并为学习者提供自我评价反馈的机会等。

《电子技术》课程凭借其技能多、动手多的特点，能更好地将信息技术与学科教学进行整合。信息化教学能给《电子技术》的教学带来极大便利，教学内容安排上能够更好地体现理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，通过课内外结合，增加开放型实验和综合大作业，通过实验、课程设计、课外研究带动课程教学。总之，信息化教学模式不仅仅是《电子技术》这门课程所最求的教学模式，而且其他好多课程现在和以后的教学模式也一定趋向于这样的教学模式，只有这样才能使我们的教育教学获得更大的收获。

参考文献：

[1]张婧.中国教育发展面临四大挑战[J].半月谈，2005：18.

[2]蔡惟铮.电子技术基础精品课程建设的几个要素[J].中国大学教学，2006（05）.

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关键词：生物教学资源库网络多媒体

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0187-01

生物学是一门实验科学，有些原理和规律在中小学校现有的条件下很难通过的简单实验求得证实，因此需要教学资源的辅助[1]。在中小学乃至大学生物教学中，教学资源的优劣直接影响了教学，没有教学资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能带来良好的效果。[2，3]“数字化生物教学资源”指的是以数字化为表现形式的生物类素材性资源，比如：电子教案、课件、生物多媒体资源（声音、图片、视频等）、存在于因特网上的参考资料等，与之相对的是“实物生物教学资源”，比如纸介质的图书资料、传统的教具、实验器材和模型等。数字化生物教学资源的汇聚，就构成了资源库，我们称之为数字化生物教学资源库[4]。

随着计算机、电子与通讯技术的快速增长，以及全球网络使用的普及，可预见21世纪的教育教学的质量将取决于对信息的掌握和利用的程度。[5]因此，实现生物教学资源的数字化并建立生物教学资源库将对生物教学的发展产生广泛而深远的影响。将实物生物教学资源数字化并建立教学资源库，将其与电子技术及网络技术有机地结合，不仅可以快速的查找和获取相关信息，推动基于现代信息技术服务于教学，拓展实物教学资源的应用范围，还将实现最大程度的教学资源共享，提高教学工作的效率，避免重复投入，收获更高质量的教学成果。[6，7]

目前国内市场上比较主流的资源库大多以学科分类、年级水平、资源类型、资源格式、教学主题为线索组织，这种形式方便了用户提取信息，特别是以主题为线索的资源组织方式，得到了较大的发展，受到广泛的认可。[8]以主题为线索的资源库不仅方便了用户的使用，同时通过建立内部激励机制（多以电子货币为手段），鼓励用户上传自己创设或收集的精品资源，有效提高了资源库的信息更新问题，但这些资源也缺乏系统的整理，降低了资源的应用价值。虽然国内的教学资源库近年来发展迅速，但生物教学资源库方面，目前还几乎处于空白状态。目前，在各大高校、自然博物馆、科技馆中，拥有大量的实物生物资源（例如标本）和数字化资源（例如图片和视频）。生物教师在长期的教学工作中，也都积累了大量的教案、课件和相关资源。尽管这些资源还处于未经整理的最初级阶段，而且很多资源尚未完成数字化，无法组成教学资源库，但它们都为数字化生物教学资源库的建立提供了珍贵的原始素材。2002年教育部制定的“基础教育教学资源元数据规范”，为资源库建设提供了统一的标准，为数字化生物教学资源库的建立提供了理论依据。

1方法与步骤

1.1研究目标

（1）对实物生物教学资源进行数字化，并整合各类已经数字化的资源，建立数字化生物教学资源库。

（2）开展数字化生物教学资源库的应用研究，编写应用软件、建立网络服务，探索生物教学资源库在教学实践中的应用。

1.2研究内容

（1）收集各类生物教学资源并完成数字化。生物教学资源包括：生物教师在教学过程中积累数字化或实物教学资源；高等学校和科技馆、博物馆开发的生物类资源；教研单位自主设计、开发的数字化生物教学资源等。

（2）在生物教学资源库的基础上进行深入的挖掘和研究。包括基于网络设备的生物教学软件的开发、基于移动终端生物教学软件的开发以及数字化生物教学资源库在创新性课程和实验课程中的应用等。以便将生物教学软件的开发应用到实处。

1.3研究步骤

将数字化生物教学资源库建设与应用依次推进并不断完善，具体步骤可分三个阶段。第一阶段包括：（1）收集生物教学资源。（2）初步建立数字化生物教学资源库。（3）基于已有的资源进行软件开发和网络平台建设。第二阶段包括：（1）增加和完善数字化生物教学资源库内容。（2）将建立好的生物教学资源库应用于教学实践并收集反馈和意见。（3）根据反馈获得的意见完善软件和应用。第三阶段包括：（1）生物教学资源库生物教学资源库推广和大面积应用。（2）与时俱进，不断完善资源库的内容和软件功能。

其中，生物教学资源的收集应贯穿于各个实施阶段，注意事项如下。

（1）与高等学校、科技馆和博物馆合作，开展实物生物资源的数字化工作以及数字化生物教学资源的收集、开发和整理工作。（2）按照统一的标准和主线对数字化的资源进行校对、归类和规范化，初步建立数字化生物教学资源库。（3）在实验学校开展资源库应用，将资源库与生物教学实践相结合，收取反馈意见。（4）根据实际应用对数字化生物教学资源库进行调整，针对在教学实践中发现的问题调整应用软件和网络平台。

2讨论

生物课程的实施质量很大程度上取决于教学资源资的优劣，本文研究成果将直接应用于生物教学实践，为目前我国基础教育和高等教育改革提供探索性经验。数字教育资源的建设与应用研究，是中央电教馆“十二五”全国教育技术研究规划课题中重点关注的问题。本文正是以此为出发点，开展数字化生物教学资源库的建设方法研究，将信息技术与教育教学深度融合，进行应用导向和机制创新。数字化生物教学资源库的价值还在于其通用性。目前，许多省份都出版了针对该省的生物教材，一些针对教材的实物资源和数字资源并不能与课程紧密结合。而教学资源库不存在教材的适配问题，可以通过资源的重新整合适用所有的教材，具有广泛的适用性。

生物是一门实验学科，几乎每一堂课都涉及实验或演示的内容，教师需要通过各种教学资源的组合和应用向学生传授知识，展示瑰丽的生物世界并启发学生的探索精神。总之，开展生物数字化教学资源的建设是十分必要且紧迫的。本文提出了建立数字化生物教学资源库的一般性方法，未来还要将其应用于教学实践，并总结出一套行之有效的模式，开发出实用的应用软件和平台。

参考文献

[1]白茹，孔令治，济一农.基于高校校园网的多媒体教学资源库建设问题的研究[J].吉林建筑工程学院学报，2009（4）：85-88.

[2]岑如奕.改革农村中学生物教学为当地经济建设服务[J].中学生物教学，1994（5）：8-9.

[3]次仁德吉.高中生物多媒体教学中的有效性探讨[J].科技，2013（2）：34-37.

[4]冯双宏，毛道云.基于网络形式的教育教学研究[J].电脑知识与技术（学术交流），2007（10）：1146-1147.

[5]高芹.知识观的演变与教师专业知识的意义建构[J].当代教育科学，2010（17）：30-32.

[6]刘建波.开发利用地方资源促进教学目标达成[J].基础教育课程，2009（12）：42-43.