初中数学教育教学反思笔记(6篇)

初中数学教育教学反思笔记篇1

【关键词】高中数学教育特点教学方法

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0183-01

高中数学与以前初中学的数学知识在本质上有区别。再加上高中数学这门学科具有抽象性、灵活性、复杂性和综合性等特点，使得广大高中生的数学存在基础知识不扎实等现象，为数学教育者的教学工作无法顺利得展开。根据这种情况，高中数学教师应该积极主动探寻高中数学这门课的特点，根据这门课的特点找到合适的教学方法以便展开数学教学工作，达到教学目标。

一、高中数学教育的特点

从高中数学这门课正来看，数学的教学特点主要有以下几方面。第一，数学知识具有抽象性，例如初中时，学生数学课主要学的函数，到了高中，不仅要加深的函数学习，还在函数的基础上继续学习集合的相关知识，而在集合这部分知识中，“对应”“映射”等知识的抽象性表现的特别明显。第二，数学知识内容多，难度大。高中数学与初中的数学知识相比，内容明显的增加，知识点繁琐且复杂，难度比以前要大许多。在初中的数学课堂上，老师通常是将知识点细讲，并有足够量的习题练习，而高中，老师一节课讲下来，只是似是听懂但是一做题仍旧无法熟练的运用所学知识。再加上高中的数学知识比以前难得许多，一些老师为了赶进度，使得原本学生就难以理解的知识更难明白。

二、高中数学教学方法

1.引导学生做好预习、听讲、复习三个主要学习方法

课前预习是高中生学习数学，了解数学知识的首要环节，而且课前预习还有利于培养学生养成良好的自主学习能力和习惯。在这个环节中，数学老师不仅仅要积极引导高中生做好课前预习工作，还要在每一节课结束时，带领学生梳理本节课主要学习的内容和下节课要学习的内容。例如，在学习向量这一单元时，老师可以在课前给学生留下预习作业，布置几个简单的有关向量的问题。课中师生互动是学生进一步掌握所学知识的重要过程。由于高中数学知识的抽象性，使得学生学习特别吃力，此时就凸显出老师讲解的重要性。在课堂上，老师要是用正确的教学方法带领学生理解、领悟数学的定义、概念、公式，在理解的基础上加以灵活运用，课上师生之间在加强沟通交流，进而提高教学效率。除此以外，课后的复习工作也是十分重要的。老师要给学生提供一些有效的教学资料，给学生多讲解一些典型习题，带领学生加深对知识的理解度。

2.带领学生做好课堂笔记

课堂笔记使学生在巩固和复习知识最重要的参考资料。因为课堂笔记的整理有助于学生抓住知识的重点、难点、掌握一种科学严谨的、条理清晰的思维方式，便于对知识的理解。此外，还可以帮助学生提高课堂的学习效率和质量，将老师总结的知识要点系统化。因此，高中数学老师在带领学生做好课堂笔记时要做到以下几点。第一，由于学生很难把握好做笔记的技巧，容易因为记笔记而错过要点或者听到要点记不全笔记，所以，老师要指导学生，告诉学生书上有的，教材上有的，简单易懂的不需要记，只需要记录教材上没有的，所学单元的重点疑难的知识。第二，在课上做笔记不需要从头记到尾，而是灵活的记录，记录知识的关键点，也就是所谓的详略得当。最后一点，老师一定要对学生定期整理笔记的重要性，在平时的做题，考试的过程中遇到一些特殊的又是考试常考的知识点，公式，一定要把它整理到笔记本上，换句话说，就是对笔记加以补充整理，加深、巩固、提高对知识的理解深度和运用能力，以便期末考试时复习。

3.培养学生数学创新意识，做到举一反三

高中数学还具有的一大特点就是灵活多变性，特别锻炼高中生的创新思维的能力。因为自由经过学生自己的独立创新意识的举一反三的能力。所谓举一反三，也可以指对一道题做到一题多解、一题多变等。因此，教师不再只是一味的知识与思想的传授，而是数学教学过程中的指导者和组织者。其最主要的优点是通过教学过程中的多个步骤激发和引导学生能够进行独立自主的思考，其承认并强调学生的主体性地位，认为数学知识的学习是学生认知、分析、反思世界的一个过程。是其对社会行为的一种理解和创造。并不是教师的一种刻意、死板的传授。在教学上反复强调教师与学生的平等关系，甚至更加的要求发挥学生的主动性。认为高中数学老师要对教学的只是内容进行合理的规划，可以按照知识的规律等进行教学，并给学生提供合作学习的平台，培养创新意识，做到举一反三。

例如，在学习解不等式这部分内容时，除了用常规的方法解题外，还可以借助图像来解决问题。比如：解不等式x2-2x-3≤0，这道题学生很容易就解出来，利用一元二次方程的两个根3和-1，辅之以二次函数的图像来解题，轻而易举的找出答案。同样的，在解决这道题：解关于x的不等式：x2-（2n+1）x+n（n+1）

三、结语

总而言之，高中的数学知识虽然具有复杂性、抽象行、独立性和灵活性等特点，但是，只要老师把握住高中数学的特点，根据高中数学知识的特点，整理出一套适合高中生数学学习的教学方法，并且在现实数学教学的实际情况的基础上，对教学方法不断地进行创新和整改优化，促进课堂效率和学生的数学学习成绩的提高。

参考文献：

[1]洪云，蓝毅斌.藏族学生数学教育现状分析和教学方法探究[J].福建教育学院学报，2015，（6）：62-64.

初中数学教育教学反思笔记篇2

【关键词】高一英语课堂笔记记笔记策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）08-0108-02

一、引言

记笔记是一种常见的学习策略，目前国内外普遍认为它有两种潜在功能：有助于新信息编码的功能和为以后复习作准备的外部贮藏功能。而且，经过大量实验，记笔记已经被证实是有助于学习者的学习，特别是在学习者的知识应用层次方面有着显著的效果。有研究者对北京市1200名中学生（初一至高三）进行记笔记方面的测试，其中状况较严重的是初一和高一，由此可见，大多数高一学生不能正确地运用记笔记策略，因此，高一是指导和培养学生做好笔记的关键时期。而高一英语是初高中英语衔接教学的重要阶段，刚刚由初中步入高中的学生对于高中新课标教材中词汇量猛增、语法难度加大的变化有些力不从心，其中一个重要原因是学生的学习策略与新的教学内容不相适应，特别是学生没能有效利用记笔记策略。有资料显示，高一学生习惯记英语课堂笔记的人数只占总体的三分之一。可见，高一学生并没有把记笔记当成一种重要的英语学习策略。因此，必须首先了解高一学生的英语课堂笔记现状才能保证学生有效地使用记笔记策略。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究旨在了解高一学生英语课堂笔记的现状，增强学生对笔记重要性的认识，提高学生记笔记策略运用的能力，以此增强学习效率。

（二）调查对象

本调查选取了临汾市第五中学（高中）高一年级两个自然班的学生作为调查对象。

（三）研究工具

本次研究采用的是问卷调查法，以班为单位，共发放问卷96份，当场收回。剔除无效问卷5份，有效问卷共计91份，考虑到任课教师在场可能造成的影响，由研究者本人担任主试，保证问卷结果的准确性和可靠性。因此，此次问卷调查结果有效。

（四）问卷设计

本问卷共有26题，包括英语课堂笔记的五个维度，分别为：

（1）笔记认识：调查学生对英语课堂笔记重要性的认识

（2）笔记期望：调查课堂笔记对学生英语学习的作用

（3）笔记结构：调查学生记课堂笔记的形式结构和内容结构

（4）注意分配：调查学生听课与记笔记关系的处理能力

（5）整理复习：调查学生对课堂笔记的整理和复习情况

每小题有5个选项，从“非常同意”到“非常不同意”分别计1―5分，被试针对每个项目进行自我评定。计算各维度的平均值，得分在1―5分之间，分数越高，表明被试在相应方面的情况越好。将每张有效问卷的结果录入计算机，运用EXCEL软件进行数据的统计分析。

三、结果与讨论

（一）学生对笔记的认识

调查结果显示（如图1），学生在笔记认识维度的平均值为4.10，得分还是比较高的，这表明高一学生在英语课堂笔记的态度方面还是很积极的，绝大多数学生都认为在英语课堂做笔记是有必要的，被试学生还是认识到了记笔记的重要性。但是，调查结果也说明了有一部分学生记笔记并不是为了真正学好英语，而是产生了盲从的心理和随大众的现象。高一是初高中的衔接时期，高一学生做笔记的态度在很大程度上是基于初中打下的基础，初中就形成了记笔记的好习惯，高中自然会继续保持。

（二）学生对笔记的期望

学生对笔记期望的得分平均值为4.13，这一维度得分也较高，说明学生对英语笔记信息的作用和对课后复习、作业、考试作用的期望都非常高，认为课堂笔记对英语的学习能起到很大的作用。总之，英语作为高中的一门主要外语，特别是高一就要打好做笔记的基础，基本的知识点都要牢记，而通过笔记的方式可以帮助学生理清重点，更有助于学生理解和应用教学内容，提高学习效率。

（三）学生做笔记的结构

调查结果表明学生的笔记结构这一维度得分整体较低，平均值为3.68，说明被试学生还是不能很好地安排笔记结构，但在形式结构上还是比内容结构要做得好些。例如，学生会用不同颜色的笔和简明的符号标记不同的笔记信息，而很少有学生用自己的语言记笔记以及注明自己的思考，这可能与高一学生还是看重笔记表面形式而不注重思考有关。英语的教学内容大部分以记忆为主，因此学生对于记录的内容应给予进一步加工，即进行思考编码才能转为长时记忆，永久储存在头脑中。

（四）学生在听课与记笔记的同时注意分配的能力

注意分配维度（平均值=2.75）是所有维度中得分最低的，显然，大多数学生不能很好地处理听课与记笔记的关系，在记笔记时无法专心听讲，记笔记这一行为影响了其对后续内容的听讲和思考。另外，讲课难度对于学生记笔记的影响要略微大于讲课内容的速度，这说明速度和难度都是影响记笔记效果的重要因素。所以，要做到听课和记笔记很好地结合，否则，记笔记会影响听课的效果，只顾做笔记而错过讲课的重点内容，这样的笔记意义不会很大。

（五）学生对课堂笔记的整理复习

这一维度的得分平均值为3.39，反应出学生在笔记整理复习方面做得不是很到位，很少有学生在课后整理英语课堂笔记，大多数学生会在考试前复习英语课堂笔记，而不会有平时的积累复习。有研究表明，自己做笔记并且对笔记内容进行整理复习的学生，与那些只做笔记课后不复习的学生相比，英语学习明显占优势。而且，遗忘规律也表明复习笔记要及时而且要进行分散性复习，不要等到考试前才复习，这样，笔记就失去了应有的价值。

四、结论与建议

高一学生普遍认识到课堂笔记的重要性，大多数学生认为课堂笔记对其英语学习是有帮助的。但是，在英语课堂笔记的结构安排、分配听课与记笔记关系和整理复习这些方面还很欠缺。这说明学生还没有掌握正确的做笔记方法，而且，学生处理注意分配的能力较低，也没有养成整理和复习笔记的好习惯，没能正确理解笔记的应用价值。

高一英语老师要让学生认识到做笔记是一个好习惯，教会学生合理安排笔记结构和如何做到听讲思考与做笔记两不误，为此，老师要反思自己讲课内容的难度与速度是否影响学生做笔记的效果，要消除笔记对课堂学习的负面影响，让课堂笔记真正成为学生英语学习的好帮手。此外，老师还可以定期组织学生复习课堂笔记，正确点评学生的笔记，逐步提高学生笔记策略运用能力，进而提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]胡进《关于记笔记策略的研究综述》[J].心理学动态，2001（1）

[2]李董平等《中学生课堂笔记发展特点的研究》[J].教育理论与实践，2009（1）

[3]孙继民《记笔记研究的理论模式与实践》[J].外国教育研究，2004（8）

初中数学教育教学反思笔记篇3

关键词：初中数学；解题反思能力；培养分析

数学属于理科性的学科，同时也是人们思维的重要表达形式。在教育改革的影响下，初中数学教师要注重培养学生的数学解题思维能力。教师要坚持贯彻新课改的要求，树立有效的教学目标，提高学生的解题能力，促进学生实现更好的学习与发展。

一、做好审题工作，培养好学生的反思能力

对于解题来说，只有先进行全面的审题，才能保证解题的效果。学生只有掌握好题目中的条件或是一些隐含的条件，才能避免陷入思维陷阱中去。对于一些较为简单的题目来说，只要认真应对，就能找出有效的解决方法。但是对于一些综合性较强或是存在一定技术性的题目时，就要求学生具备较强的审题能力了。因此，在实际教学中，教师就要有意识地引导学生进行反思。第一，要学会思考问题的要求。第二，要找出已知与未知之间的联系，明确题目中的重点信息。第三，要明确在解决问题的过程中需要运用到哪些性质、定理知识。第四，要掌握好解决问题时所采用的方法，或是可以找出一些独到的解题方法。第五，试着总结或是解决与题目相似的问题。这种学习顺序可以帮助学生理清解题的思路，同时也可以找出解题中的难点所在，从而借助相应的条件来解决好实际问题。只有这种教学模式才能帮助学生养成全面思考的习惯，同时也可以提高学生的思维品质，增强学生的解题效果。

二、在课堂教学中运用反思方法

课堂是学生掌握数学知识的主要场所。因此，教师在开展课堂教学的过程中，就要保证教学的针对性，有意识地引导学生进行科学的反思，这样才能提高学生的学习效果。反思不仅是针对自己的解题活动进行，同时也可以对其他人的解题活动进行反思，

这样就可以在原有的基础上提高自身对知识的理解程度，增强对知识的运用能力与效果。

如学生在解决数学问题“两个连续奇数的乘积是323，求出这两个奇数”的过程中，教师就可以鼓励学生借助不同的解题方法进行研究，同时还要给学生留出足够的时间让学生进行反思与研究。在学生尝试多种方法解决问题以后，教师还可以引导学生进行反思，如这种解题方法的其他用途、题目的提出意图等。这种有效的引导方法可以帮助学生理清学习的思路，同时也可以明确理解数学知识的过程。此外，借助不同的解题思路，可以避免学生满足于解出题目，形成解题思路与方法单一的现象。

三、创建出相应的问题情境，以此来激发出学生的反思意识

只有具有趣味性的教学方法，才能更好地吸引学生的目光。相反，如果学生处于枯燥乏味的学习环境中，就很容易失去学习的兴趣。所以，教师就要先掌握好这一阶段中学生的心理发展特点，结合学生的认知规律等为学生创建出问题情境，以此来吸引学生的目光，活跃学生的思维，提高学生对问题的接受与理解能力。且在问题情境的影响下，学生还可以主动进行反思，在反思与总结中发挥出自身的解题意识。如学生在学习“展开与折叠”的过程中，教师就可以为学生创建出相应的教学情境“通过展开正方形来观察展开图的几种情形”等。教师向学生提出问题，如果让一个学生来回答是存在y度的，这时教师就可以组织学生进行小组合作，通过相互探讨与研究来丰富学生的答案。这种教学模式可以有效激发出学生的学习兴趣，同时也可以让学生进行反思，从而在学习中提高自身的反思意识。

四、写数学随笔

教师在引导学生写数学随笔时，可以让学生通过写日记的方法来进行记录，以此将解题过程中的思路与想法写下来，这样也就可以加深学生的印象。数学随笔不仅可以帮助学生整理好数学知识，同时也可以在无形中帮助学生完善自己的学习行为。教师也要做好整合工作，及时地鼓励与引导学生，以此来帮助学生真正地掌握好这一知识。最后，教师还要让学生明确写数学随笔的重要性，这样才能激发出学生学习的积极性。教师也要做好审阅工作，及时纠正学生的错误，帮助学生养成良好的反思习惯。

综上所述可以看出，在初中阶段中，对学生数学解题反思能力的培养并不是在短期就可以完成的。

参考文献：

初中数学教育教学反思笔记篇4

【关键词】初中数学因材施教学法指导网络

在教育教学中，教学水平的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。新课程改革要求教师尽最大的努力去激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，让学生自主学习，这也是新课程实施的一项重要任务。本文仅对初一数学学习方法指导的内容和形式谈几点拙见。

1.初一数学学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.1细心研读教材，指导学生预习，培养学生的自学能力。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

1.2结合授课内容，指导学生听课，发挥学生的主体作用。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此，在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

1.3深入复习巩固，指导学生思考，让学生养成良好的解题习惯。初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

1.4重视归纳反思，指导学生总结，培养学生自我总结的能力。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

2.初一数学学习方法指导的形式

新时代的教育要求我们以学生为本，尊重学生的学习主体地位，要真正把学生作为学习的主人翁看待；关注学生的学习过程，倡导学生主动参与，使学生在自主、合作、探究的方式中积极主动地进行学习活动；培养学生的创新精神与实践能力。特别是对于初中一年级，要为学生学习数学知识打下良好基础，数学学习方法的学习显得更具有时代性和前瞻性。初一数学学习方法指导形式可以采取的很多，我个人认为有常规指导形式、非智力因素指导形式、学习能力指导形式等多种形式，而且应以系统整体的观点进行学法指导，使学生加强学习修养，激发学习动机，掌握科学的学习方法；以多种指导形式指导学生学习，提高学习能力及效果。

2.1将讲授、交流和辅导有机统一，让常规指导形式发挥作用。初一数学学习方法指导形式中，常规指导形式对教师指导学生具有着重要作用。首先，讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。其次，交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。最后，发挥辅导式的作用。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

2.2激发学生学习动机，锻炼学习意志，发挥非智力因素指导形式的作用。

非智力因素是学习方法指导得以进行的基础，在初一数学学习方法指导形式中，非智力因素指导形式是一种较好的指导形式。初一学生好奇心强烈，但学习的持久性不长，如果在教学中具有积极的非智力因素基础，可以使学生学习的积极性长盛不衰。（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。比如：在学习《概率初步认识》一课中，教学引入时，我根据学生的实际，给他们讲解通俗易懂的扑克牌游戏，引发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。有的课教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；（2）锻炼学习数学的意志。心理学家认为：意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。我认为应该以练习为主，在初一的数学练习中，要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题，但注意难度必须适当，因为若太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。

2.3合理渗透，随机点拨，加强学习能力的指导。初一数学学习能力指导形式重点在于指导学生掌握科学的数学学习方法，注重数学学习能力的培养，数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程.在这一过程中，教师要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的桥梁。通过我多年的教学经验，我个人认为初一数学学习能力指导形式主要又以下方面：

2.3.1合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。例如：我在进行《完全平方公式》教学时，很多孩子老是漏掉系数2乘以首尾两项，于是我就给他们编了首顺口溜，“头平方，尾平方，头尾组合2拉走”，这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生学习，有利于突破知识的难点。

2.3.2随机点拨。无论是在授课阶段还是在学生练习阶段，教师要有强烈的学法指导意识，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。

2.3.3及时总结。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结。我在完成一个单元的学习之后都让孩子们养成自己总结的习惯，使单元重点系统化，并找出规律性的东西。

2.3.4迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

初中数学教育教学反思笔记篇5

关键词：数学学习方法

刚进入初中阶段，随着各科知识的延伸和深入及科目的增多。不少学生会产生不适现象，这种现象在数学学习中尤为突出，具体表现在学习上不自信，找不对学习方法，不知道怎么学……笔者在接初一年级的教学之后，有不少家长反映学生在升入初中后与小学时期的学习相比，情况有很大的变化，如作业多了起来，孩子光处理各科作业有时候晚上要到十一点多，没有时间复习和预习，家长也跟着着急。笔者认为出现这些状况的主要原因是学生没有适应初中阶段的授课方式和学习，而且缺乏有效的学习方法。笔者经过了调查和归纳后，总结出了几种数学学习方法，现表述如下。

一、增强学习的自信心

初一阶段正是学生从小学到中学的一个过渡时期，而且科目突然增多，各科都有学习任务和作业，有的学生不能合理安排时间，出现了不适应现象；再加上学生刚到一个新的学校，新的环境，新的同学，在学习上也有一定的压力。尤其是学习成绩好的孩子，怕在新班级中落后。比如，我们班有位学生在小学一直都是好学生，他觉得到了初中也不能落后，就不停地学习，而不讲究方法和技巧，结果成绩缺不够理想，打击了他的自信心，影响了其学习的积极性。笔者了解他的情况后，及时与他进行了沟通，并告诉他不能仅仅采用死记硬背的方式来掌握知识，而要真正地领会和理解学习内容。此外，笔者还发动其他学科的教师来帮助他寻找有效的学习方法，经过一段时间的努力后，他的学习不再那么吃力，考试成绩出来后其学习水平大大提高，他又重新对自己树立了信心。

通过这个事例，笔者明白了在初中一年级，教师需要多观察学生，并及时帮助他们从小学顺利过渡到初中阶段的学习，尽快进入学习状态。另外，数学学习是一个由表及里、循序渐进、逐步深入的过程，在这个过程中教师要引导学生通过观察、分析、反思、交流等活动积累学习经验，逐步学会发现、提出、分析和解决问题，进而增强他们的学习自信心，提高数学学习水平。

二、找对学习方法

数学是重要的基础科学，是通向科学大门的金钥匙，是锻炼思维的体操。通过学习数学学生能更严密、更合理、更深入地思考和解决问题。因此每位学生都要找到适合自己的学习方法，才能取得事倍功半的学习效果。

初中生往往不习惯预习，也不会预习，或者把预习当做形式，只是草草地过一遍，看不出问题和重点，所以教师要指导学生预习时要做到：首先粗读，浏览教材的有关内容和知识概况；其次细度，对重要的公式、定力、法则反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出标记，带着问题去听课。

学生学习时不仅要做好预习工作，更重要的是通过听课获取知识，因此学会听课对中学生来说尤为重要。教师要指导学生调动全身各种器官，真正体会到知识的产生、发展、形成过程，进而提高课堂学习效率。同时，教师应帮助学生正确处理好听、思、记的关系。听是直接用耳朵接收知识，教师应指导学生听清每节课的目标要求；听清知识的引入和形成过程。思是指导学生的思维活动，学生只有不断思考，才能产生对数学学习的兴趣。记是学生做课堂标记，可在书本上标注，过多的记录会影响学生的听课效果，因此教师要让学生明确听课需要记录什么，即记要点疑点，记解题方法和思路，记课堂小结和课后拓展思维考题。

三、做一定量的习题

每次考试结束后笔者经常听一些学生说，之前做了好多习题集，这次考试中还是有没见过的题。数学习题浩如烟海，变化无穷，我们不可能把所有的习题都做完。虽然不做题是不行的，但“题海”战术也不是好办法。如何从众多题目中选取有效习题来做，这也是一个技巧，首先选择的习题要有一定的代表性，要有针对性。其次当看到一道数学题时，不要急于下手去做，而是先看一看，思考如何能用最简单的方法来解决。而且做完某道题后并不是就完成任务了，要想一想有没有更好的解决方法，要在做题中关注思路、方法、技巧，注重发现题与题之间的内在联系，把苦做变为巧做。很多家长都反映，孩子平常听讲认真，作业也努力完成，结果考试时数学大题还是不会解。据调查显示：半数中学生成绩被数学拖后腿，原因并不是智力问题，也不是懒惰，而是方法的问题。这些学生做题就像在荒原上开汽车，很容易迷路，绕弯路。其实细心的学生会发现，很多题的解法都有相似性，如果能把这些相似的解法归纳为共同点，总结成固定形式，以后再碰到此类的习题，马上就会有解题思路。比如工程问题、追击问题、相遇问题等都属于模型一类的问题，如果学生掌握了一种题的解法，也就表明这一类题都会做了。

总之，数学的学习过程是一个不断深入的过程，学生在这个过程中不是学会做某一道题，而是掌握一种解决问题的方法，因此，我们初中数学教师要学会引导学生总结和归纳合适自己的学习方法，并能运用所学知识解决生活中的相关问题。

参考文献：

[1]王会明.浅谈初中生数学的学习方法[J].学苑教育，2010（2）.

[2]张小红.浅谈初中生数学学习方法指导[J].新课程学习，2013（1）.

[3]郭利群.浅谈初中生数学学习的心理障碍及克服的问题[J].科技资讯，2009（2）.

[4]吕晓颖.浅谈初中生数学学习分化的原因及教学对策[J].新课程：中学版，2009（4）.

[5]张君.浅谈初中生数学自主学习能力的培养[J].学生之友：初中版，2009（9）.

初中数学教育教学反思笔记篇6

一、培养学生自学能力的反思――引导预习，研读教材

初中生已经具备一定的自学能力，但是多数学生没有养成预习的好习惯，对于预习在整个学习过程中的重要作用还不明确，使得预习流于形式。老师布置了预习任务，学生潦草地翻阅一遍课本，但是对于章节中所反映的问题与自己在阅读过程中的疑点并没有抓住，没有做好标记和记录。所以，在教学过程中，经过阶段性的教学反思，笔者发现了这个普遍存在的现象，在指导预习时，就让学生带着任务预习。数学课堂教学是学生接受新知，发展数学能力主阵地。数学课堂学习效率的提高，需要正确的学习方法的实施。笔者在教学中先给出预习提纲，根据提纲，学生在课前预习中才能做到有的放矢。经过半学期的师生努力实践，学生有了明显的改变，多数同学都养成了较好的预习习惯。预习环节很重要，能增强学生数学学习的主动性，学生自学能力得到了大幅度提高，课堂教学效果显著增强。

二、加强学生互助学习能力的反思――结对帮助，共同提高

提供给学生进步的机会，让每个学生在数学教学中都可以依据自己的需求有更好的发展。在初中数学教学中，多数教师强调数学“差生”自信心的培养，但是笔者认为更应该充分利用优等生这个课堂教育资源。“让每一个学生都抬起头来走路”作为出发点，从这一以人为本的理念出发，关注“差生”的发展，进行好生“差生”配对，构建团结和谐、合作发展的良好学习环境，教师课后辅导时间不足的缺陷得到弥补。初中阶段，同龄人之间的影响相当重要，因为初中生具有很强的效仿性，在后进生身边安排一个好的榜样，他们在心理上就会产生希望，内心就形成让自己变好的内在动力，这样就自然对数学越来越喜欢。这种互助学习，通过榜样的力量起到胜过说教的功效。笔者在关于数学后进生的反思上，课堂上建立互助学习小组，有意将好“差”生搭配互帮，在“我想学”的自主学习过程中，体验到合作学习的快乐，在合作过程中，培养学生的交流能力，共同面对学习中的困难并相互帮助，找到解决措施，实现共同提高，同时营造和谐轻松的数学学习氛围。为了激励学生互助合作，笔者每月还设计了数学作业、单元检测进步奖，让大家都能见证他们的进步和提高，体会到数学学习的快乐，尝到互助合作与成功的滋味，从而激励学生不断进步。

三、培养学生的思维能力的反思――指导思考，重视听练

初中数学学习，是在小学数学原有数学认知结构基础上，联系新旧知识，形成新的数学认知结构的过程。认知结构的构建和数学知识体系的形成，都是由每个学生独立完成的。在初中学习过程中，随着课程的增多及课堂学习容量的加大，提高听课效率是关键。课上紧跟老师的思路，积极展开思维，预测数学推理的步骤，比较自己与教师的解题思路的异同。狠抓学生基础知识和基本技能的学习，督促学生在课后及时复习，每个章节知识点不存疑。笔者在教学过程中发现学生在课后，多数都是急于完成书面作业，认为作业写完任务就完成了，却很少同学做必要的巩固、记忆、复习，数学做题过程中多数都是照例题模仿、套公式解题，作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用得不到体现。