家校合作的策略研究(6篇)
家校合作的策略研究篇1
[关键词]黑龙江省；区域经济；高校
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2017）04-0040-03
一、黑龙江省高校服务区域经济社会发展中存在的问题
（一）高校培养高层次人才数量不足
高校作为培养高层次人才的“主阵地”，为黑龙江省经济可持续发展提供重要的人力资源。2014年，黑龙江省研究生招生205万人，毕业生207万人，在校生612万人。2015年，黑龙江省研究生招生213万人，其中硕士研究生总数为189万人。虽然，黑龙江省研究生招生规模与其他省份相比并不低，但体现研究生教育水平的高层次人才――博士研究生人数总量却明显不足。2014年，黑龙江省博士研究生招生025万人，占研究生招生人数的122%；2015年，黑龙江省博士研究生招生024万人，占研究生招生人数的115%，仅占全国博士研究生招生总数的334%。黑龙江省与沿海发达省份相比，在待遇、发展空间与环境等方面仍存在差距，导致省内博士生存量与流量都明显低于沿海省份。因此，黑龙江省高层次人才尤其是博士生总量难以满足区域经济社会发展对高层次人才的需求，从而制约了黑龙江省高校服务区域经济社会发展功能的实现。
（二）高校思想观念上存在偏差
长期以来，高校更加重视人才培养与科学研究，对服务区域经济社会发展在观念上存在种种偏差。这种观念偏差主要包括：第一，认为服务区域经济社会发展是功利性的短期行为，人才培养与科学研究才是才是高校的主要职能；第二，高校扩招后，招生规模迅速增长，而教师规模的增长速度明显低于学生的增长速度，造成教师短缺，多数教师的教学任务繁重，还要进行科学研究，根本没有时间与精力进行社会服务；第三，受政府财力所限，政府对改善高校办学条件的财政支持力度有限，教师从思想观念上对社会服务并不重视，而是更多的关注个人发展与福利改善，多数高校缺少进行社会服务的实验手段与物质条件。思想观念上的偏差，使得高校在人才培养的规格与层次、学科建设、科学研究等方面与区域经济社会发展相脱节。同时，高校服务区域经济社会发展的功能越差，在地方经济社会发展中的重要性就越弱，甚至会被边缘化，导致地方政府对高校的财政扶持力度被继续弱化。如此循环往复，将无法实现高校与地区经济的共生发展。
（三）高校、政府与企业的联动效应较差
地方政府的重大决策需要考量技术可行性、科技成果转化、法律依据、行为边界、与市场的关系等诸多因素，这就需要高校、政府与企业的联合攻关，共同合作。目前，黑龙江省高校注重建设学科、专业、科技创新平台与创新创业基地，科学研究往往偏重于某一领域，忽略跨专业、跨学科整合学校的优质科研资源，造成了产学研合作缺乏平台与机制，难以形成优势互补的研究团队对政府的重大决策与重大科技创新进行联合攻关，难以使决策建议具有针对性与可行性。
二、问题的成因分析
（一）对国家战略研究不够深入，培养的人才与提供的政策建议无法满足区域经济社会发展需求
以我国新时期对外开放领域实施的重大战略“一带一路”为例，国内外学者从大国关系、地缘政治、愿景与行动、区域协调发展、战略支点、经贸合作等诸多视角进行了研究。与此同时，黑龙江省高校学者也开始对“一带一路”战略进行大量研究，但由于“一带一路”战略内容涵盖战略框架、路径选择、融资机制设计、贸易促进制度、风险评估体系构建等诸多领域，同时又要与黑龙江省经济发展实际相联系，多种复杂因素叠加增加了高校学者们对“一带一路”战略进行系统研究的难度，导致高校在黑龙江省融入国家“一带一路”战略中的定位、作用等并不明确。因此，黑龙江省高校在培养人才的规格、层次与提供的政策建议方面无法满足区域经济社会发展的现实需要。
（二）服务区域经济社会发展的意识不强，产学研合作缺乏有效C制
在高等学校评价体系中，由于科研成果质量容易量化，便于纵向与横向比较，尤其是可以作为衡量师资队伍水平的重要参考标准，而人才培养质量难以掌握实际情况并将其量化，对于促进区域经济社会发展的贡献度更是难以衡量。因而，在目前我国高等教育评价体系中非常注重科研成果的数量，而忽略了对人才培养与服务区域经济社会发展。传统发展模式下高校在人才培养方面追求数量与层次，在学科专业建设方面追大求全，而服务区域经济社会发展方面的意识不强，与政府、企业没有真正构建有效的沟通、交流机制，相互之间缺乏实质性合作，阻碍了高校与地方经济的合作共赢，共同发展。
（三）政府部门对高校财政支持不足，制约了高校可持续发展
地方所属高校办学经费来源受地方财政收入影响较大，虽然学杂费收入比较稳定，但仍不能满足地方高校发展对资金的需求，制约了高校可持续发展。黑龙江省作为我国重要的农业大省与老工业基地，经济增速明显放缓，同时面临着环境承载能力的制约，效应叠加的结果使得经济下行压力增大，稳增长、调结构、稳步推进供给侧改革成为黑龙江省经济发展的重心。在政府财政支持力度方面，虽然政府已逐年增加教育支出占GDP的比重，但与东部沿海地区相比仍有较大差距，黑龙江省高校软硬件条件仍需进一步改善，尤其是对高水平师资的引进难度更大，缺乏高水平领军人才也就无法形成在国内外学术界有一定影响力的研究团队，限制了高校服务区域经济社会发展职能的实现。
三、黑龙江省高校服务区域经济社会发展的对策建议
（一）建立国家战略研究中心，提升高校服务区域经济社会发展的能力
国家战略内容十分丰富，对其研究更应注重系统性，特别是不能忽略人才支撑这一核心要素。从目前情况看，各高校还没有明确在国家战略中的战略地位与如何调整人才培养模式与专业发展定位，以服务于黑龙江省区域开发开放举措，融入国家战略，促进本省经济可持续健康发展。鉴于此，建议由省级政府部门牵头，组建国家战略研究中心，成员包括政府、高校、科研院所、代表性企业等各个层面的领导、专家、学者、企业家，对国家战略及黑龙江省区域开发开放进行系统研究。依托国家战略研究中心组建宣讲团与培训班，到政府、高校、科研院所、企业进行宣讲；定期举办面向政府、高校、企业主要负责人的培训班，有助于使其改变传统思维模式，明晰在我国经济新常态下的发展定位。高校担负着提供人才支撑的重任，更要清楚认识到国家战略给高校带来的机遇与挑战，通过深化改革，解放思想，以业绩导向为原则调动广大教职员工的积极性，培养出符合社会需求的合格人才，进而提升高校服务区域经济社会发展的能力。
（二）强化高校服务区域经济社会发展的意识，建立产学研合作有效机制
高校服务区域经济社会发展意识不强，最主要的原因在于教师在服务区域经济社会发展方面的积极性与主动性不够，教师更多关注于自身利益的得与失。教师是高等学校最为宝贵的资源，也是培养合格人才的主力军与中坚力量，但依据黑龙江省高校对教师的评价体系设计，注重科学研究与人才培养，尤其是容易量化的科学研究，直接导致教师对有利于晋升职称的事情就认真做，与晋升职称无关的事情就少做或者不做，不改变现有的教师评价体系，恐怕将很难激励教师去服务于区域经济社会发展。高校要积极推动教育创新改革，实施人才培养创新。另外，政府应搭建平台，建立产学研合作机制，使政府、高校、企业真正建立合作机制，信息保持畅通，学者的政策建议能够有渠道递交到政府相关部门作为参考，高校与企业在科技创新、成果转化、人才培养等领域建立全面合作伙伴关系。破除传统思想的束缚，通过制度引导，提高高校教师工作热情与创业热情。
（三）加大政府对高校的财政支持力度，改变传统考核方式，促进高校健康发展
高校的发展需要充足的资金作为保障，但吸引高水
平师资单单只靠资金支持是不够的，还需要高校为高水平师资提供良好的工作与发展环境，这就需要高校制定合理的、激励兼容的制度作为保障，而如何督促高校制定出相关制度尤为关键。政府在加大对高校财政支持力度的同r，更应改变传统的高校考核方式，引入第三方评估机制，制定科学合理的评价体系，对于评估表现好的高校给予财政倾斜，而对于评估表现差的高校给予减少财政支持的惩罚，进而督促高校制定出合理的、激励兼容的制度，从制度上保障高校健康发展，提升其服务区域经济社会发展的能力。
[参考文献]
[1]傅大友高校服务地方的瓶颈与对策[J].教育探索，2013（3）.
[2]龚正华民族地区高校服务地方发展的文化路径[J].黑龙江高教研究，2016（5）.
家校合作的策略研究篇2
关键词：建构教学领导行为策略模式教学创新
一、海林杰和墨菲的“三个层面和十项作为”模式
通过评析高校效能的相关文献，并对十所高校的校长、组织成员与行政督导人员进行了深入调查，海林杰（Hallinger）和墨菲（Murphy）于1987年提出了教学领导模式，这一模式被学界广为引用。他们的模式包了三个层面和十项作为：
1、界定高校任务：（1）形成目标：拟定近程、中程、长程目标。（2）传达目标：校长能运用各种方式，将高校目标传达给教师及家长。
2、管理教学计划：（1）了解教学计划：校长能确保教师教学符合高校目标。（2）协调课程：校长能积极参与课程教材之检查或班级课程之安排。（3）领导与评估：校长进行教室观察，了解教师教学情形。（4）监控课程：校长注重学生学习评估的结果及进步的情形，并督促教师将学生情况作为教学决策之参考。
3、提升高校气氛：（1）确立并执行较高的学术标准;（2）提出较高的心理期待;（3）保障教学时间，确保教师的教学时间不因外界影响而中断;（4）促进高校的持续改进。
二、墨菲的“四个层面和十六项作为”模式
墨菲于1990年综合以往的研究，发展出一套用以检查教学领导的完整理论架构，要求领导者从四个层面关注十六项作为：
1、发展任务与目标：计划高校目标、传达高校目标。
2、掌控教学过程的运作：促进教学质量、领导与评估教学、分配并保障教学时间、协调课程、督导学生进步。
3、提升校园的学习气氛：建立积极正面的期望标准、保持高度出现率、对师生进行恰当的激励、促进专业成长。
4、发展支持性的工作环境：创造安全有序的学习环境、提供学生参与活动机会、加强教职员的合作与凝聚力、确保可用的资源能支撑教育目标、促进家庭与高校的紧密合作。
以上二种模式都是从教学领导过程中要关注的重要任务入手，来探讨关键的教学领导行为，在内容上有很多交叉以及相近之处。四层面模式的“掌控教学过程的运作"与三层面模式的“管理教学计划”十分接近。四层面模式增加了“发展支持性的工作环境”，强调教学的保障与支援性因素，提出高校的氛围以及资源要支持学生的学习与教师的教学，视野更为开阔。仔细分析后就会发现，这一模式渗透了人本主义心理学的原理。四层面模式强调营造安全、舒适、愉快的环境中，激发教师教学与学生学习上的创造性，充分体现了人本主义的原则。
三、布雷斯的“反省―成长”模式
教学领导的直接相关者是教师，如果学者们提出的教学领导行为策略，教师们并不赞同，认为对于改进教学工作没有意义，那么观点很可能就是无效的。布雷斯（Blas6）使用开放式问卷调查了800位美国的教师，最后从他们的意见中提炼出融合“谈话策略”与“教师发展策略”的“反省一成长”模式（reflection―growthmodelofinstructionalleadership，简称R―Gmodel）。
“R―Gmodel”的具体内涵包括两大方面：校长使用五种“谈话策略”talkingwithteacherstopromotereflection）与六种“促进教师发展策略”（promotingprofessionalgrowth）。具体行为策略如下：
1、有效的教学领导者要使用五种谈话性策略以促进教师反省：（1）提出建议，建议在本质上应是有意义的、恰当的与不带威胁性的;（2）给予反馈意见;（3）示范教学技巧;（4）询问并征求意见;（5）赞美教师。
2、有效的教学领导者使用六种策略促进教师发展：（1）强调教与学的研究，提供成员发展，满足新的教与学的需求。（2）支持教师之间努力与合作。（3）发展教师间的教练关系。（4）结合教育目标、学生特性、教学和学习策略等方面，鼓励成员进行计划再设计。（5）运用校长的成人发展策略，来从事帮助教师专业发展、终身学习、实验与反省。（6）实施教学的行动研究。
布雷斯所言的“谈话策略”是一种通俗的说法，其实质是一种沟通策略。因此，“反省一成长”模式从“沟通”与“专业发展”两个角度来建构教学领导的框架。由于这两个方面是基于教师意见归纳而成，这也从一个侧面反映出在加强教学领导过程中，教师们最需要的是领导多跟他们沟通以及促进他们的专业发展。此模式一个突出特征是在领导过程中融汇了心理激励策略，重视满足教师的各种需求，激发教师的专业精神。这一点“四个层面和十六项作为”模式有内在一致之处，都体现人本主义心理学的原理。“反省一成长”模式中至少提到了三个层面需求：既涉及到对教学策略进行指导的需求，也包括了专业发展与自我成长的需求，还囊括了专业自尊感与认同感的需求。例如：把“赞美教师”作为一个重要的行为策略;在解释校长如何对教师提出建议时，特别强调建议是有意义的、恰当的、不带威胁性，都反映了教师深层的心理需求。
校长加强教学领导，做出积极的教学领导行为，对于提升教师教学效能具有较强的积极意义。台湾学者林明地分析了近三十年来国外与台湾研究校长领导的成果，梳理了“校长领导对教师教学效能影响”的研究后指出：“校长领导特质与行为的改善，有助于提升教师个人教学效能、一般教学效能，提升教师在教材教法、班级经营、研究进修、教学评价、专业服务精神及辅导能力的效能，改善教师教学实际以及师生关系。”
那么，中国高校领导者在加强教学领导时，应该做出哪些行为呢？基于学者们的研究结果，从中国的实际情况出发，笔者认为中国的校长在改进教学领导时，为了更好地提升教师的教学效能，应该关注以下重要方面：
1、建构高校的教学愿景。从高校的基础与背景出发，在听取教师意见的基础上，校长提出新颖、可行的教学理念，通过民主的决策过程形成高校在教学上的愿景。之后，校长在公开场合有效传播这一愿景，在全校形成广泛共识。
2、制定具体的教学目标。校长要明确不同的学科倡导何种教学方法，一个学期或一段时间内的教学改革要取得何种具体目标。
3、做一个合格的沟通者，做到高校的教学信息上传下达。校长了解各种与教学有关的反馈信息，监督教师的教学。校长经常出现在会议、校园或教室中，在正式场合主动与教师沟通，在非正式场合积极与师生交谈，获取各种与教学相关的反馈信息，了解本校教师的教学经验以及存在的问题。
4、评估教师的教学。校长要建立高校的教学评估与研讨制度，通过观摩教师的常规课、举办研讨活动等，对教师教学进行诊断，根据评估结果对教师进行奖励，以激发教师的动力。根据观课的结果提出改进教师教学的意见，督促教师做好教学工作，使教师的教学规范化。在评估本校教师教学时，校长要善于发现与总结本校教师积极的教学经验，鼓励优秀教师介绍其经验并在本校进行推广;同时，校长通过评估发现教师教学中存在的问题，协助教师解决这些问题，引导教师教学朝着正确方向发展。
5、为教师教学效能的提高提供各种资源保障。校长要为教师进行专业学习提供各种学习空间与资料，保障教师有时间进行专业学习，为教师开拓各种专业学习的机会。
参考文献：
家校合作的策略研究篇3
关键词高校;国家重大科研项目;申报策略;管理
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0180-01
国家重大科研项目(如“973”国家重大基础研究计划,“863”国家高技术研究发展计划,国家科技支撑计划等)具有投资强度大、多学科交叉、研究目标宏大、申报要求高等特点,它涉及政府管理部门多、领域广、专业面宽,对管理协调的要求高;它着眼于新兴产业的开发,兼顾国家近期、中期和长远发展;它是战略性目标产品的开发项目,注重产业化。国家重大科研项目多围绕国家发展战略目标,瞄准科学前沿和重大科技问题,开展重点基础研究、高技术科学研究、面向经济建设亟待解决问题的科学研究。它能体现国家目标,为解决我国经济和社会发展中重大问题提供有力的科学支撑。
随着国家重大科研项目的推进,为高校的发展提供了契机。高校处于科研工作第一线,汇集大量的科研人员,拥有先进的实验设备,具有浓厚的学术氛围。高校获得国家重大科研项目的支持,不仅得到大量的科研经费的投入,改善高校现有科研条件;而且能够提高学校知名度和认知度,提高学校的整体学术水平,进一步整合学科建设,进一步加强人才培养和团队建设。争取国家重大科研项目,对研究型高校提升自己的学术水平和科研能力,保持和促进学科优势都起着至关重要的作用。
1国家重大科研项目申报和管理中存在的问题
国家重大科研项目毕竟数量有限,全国的高校,科研院所,企业都参与竞争,中标率非常低。经过研究我们发现,许多高校虽然已经做了很好的工作,科研实力也很出众,但是在申报中不讲究策略,在管理中存在诸多问题,最终导致其申报无果。根据观察,我们将高校国家重大科研项目申报和管理中存在的问题总结如下:
1.1选题出现偏差,未符合国家重大科研项目立项要求,未符合国家战略
高校一些教师选题思路常常依赖国外已经开展过的研究工作,而对具有原创性、开拓性领域的研究较少,而创新性恰恰是决定科研项目能否立项的关键因素之一。一些教师以一般项目的申报套路来申报国家重大科研项目,根据自己的研究背景和自己所感兴趣的内容开展研究工作,而对于国家的发展需求知之甚少,偏离国家发展战略的要求。还有一些教师为了靠近国家重大科研项目申报指南,申请没有涉足过的研究领域,或缺乏相应研究积累,不具备基本的研究条件,缺乏竞争力,所申请项目也难以获得立项。
1.2闭门造车,不注重学科交叉,不注重联合申报
国家重大科研项目相比一般项目具有对社会的影响重大、涉及面广、投资经费大、要求的技术水平高、难度高等特征,往往一个团队、一家单位难以独立完成。一些申请者思路狭窄,没有看到学科交叉的巨大力量,不注重学科交叉创新,闭门造车,墨守成规,其提出的申请自然缺乏竞争力;一些高校为了独享项目、独立申报,宁愿投入巨资重复建设,浪费资源,也不愿与已有基础的单位合作。另外,国家重大科研项目大多以产业化为目的,高校虽然具有较强的科研实力,但也仅仅是在实验室的层面上进行研究,距离产业化还有很大的距离,高校因各种体制原因不愿与企业联合申报,导致无法得到国家支持。
1.3项目团队结构不合理,缺乏人才培养
国家重大科研项目一般都是跨学科项目,对团队的学术背景要求较高,时间跨度较大,对团队的年龄结构、研究能力要求较高。项目负责人在组织团队的时候,一定要注意团队结构的合理性问题。一些高校从海外引进了学科带头人,就积极的申报国家重大科研项目,然而其手下的相关工作人员却极其缺乏,人才培养和团队建设又尚需时日,为了申报东拼西凑,看似研究团队实力很强,实则一盘散沙的“雇佣军”,这样盲目申报,即使能够立项,也会引发诸多问题。
1.4科研管理理念落后,科研管理队伍不稳定
科研工作的顺利完成依赖于各个方面的协调、合作,合理有效的科研管理是科研项目得以顺利实施的前提和保证。然而也有一些高校科研管理充当的只是“传话筒”的作用,科研管理人员在某种意义上只是办事员,并没有充分发挥自身的主观能动性,使科研管理处于一种完全被动服务的状态,制约了管理工作的开展。科研管理工作是一个非常复杂的系统,需要有一定知识的、稳定的、高素质的管理队伍,对不同层次、不同类别的科研项目、科研成果进行有效的管理。然而,目前许多高校的科研管理队伍不够稳定,经常随意更换科研管理人员,致使科研管理人员的专业性不强,无法科学有效的管理,只会依照传统的管理模式,被动地从事一些简单的管理工作,从而使管理工作不能够连续进行,始终处于低水平的运转,无法真正为科研工作服务。有些科研管理人员没有充分认识到国家重大科研项目的重要性,在组织和管理中没有做到充分的重视,而仅仅以一般项目的标准管理国家重大科研项目,导致管理混乱,管理效率不高,甚至影响到项目的顺利进行。
2国家重大科研项目申报策略与创新管理
高校为了申报国家重大科研项目,从项目的策划、组织、论证、管理以及前期预研投入等,已经付出很多精力,希望得到国家项目的支持,但由于以上种种问题,中标率很低,造成了资源的浪费。因此,研究国家重大科研项目的申报策略,推进管理体制的创新,对推进申报工作起到了关键的作用。
2.1选题瞄准国家和社会的需要,切合国家发展战略的要求
国家重大科研项目通常代表国家和社会在某一发展领域未来一段发展时期最为重要的需要,对国计民生有着非常重要的意义,所以,国家和社会的需要是重大科研计划项目的立项之本。这就要求我们高校的教师和科研管理人员时刻关注国际国内的发展动态,及时收集整理国家出台的政策信息,调整自己的研究方向,紧跟国家热点,把握国家当前以及未来几年亟待解决的问题,在选题上就瞄准国家和社会的需要,符合国家中长期发展的战略需要。
2.2鼓励学科交叉与科技创新,加强跨学科、跨单位联合申报
高校应针对国家发展战略加强学校发展战略研究,结合学校学科建设规划、队伍建设规划和平台建设规划,制定相关计划,出台相应的政策措施。针对国家重大科研项目多学科交叉、研究目标宏大等特点,建立有利于创新、开放和共享的运行机制,鼓励前沿、交叉和边缘学科的发展,充分发挥高校多学科综合优势,建立交叉学科基地,促进学科间相互渗透。国家重大科研项目承担者必须有足够的科研力量、技术水平和资金设备,需要涉及多个学科,多个研究单位的几十名甚至上百名科研人员参加,需要来自不同科研单位的专家从多角度、多侧面、多方法联合、融合、交叉。跨学科、跨单位的联合申报,可以有效整合各个学科,各个单位的已有资源,取长补短,互通有无,形成新的强有力的科研队伍,保障项目的顺利实施。
2.3优化研究队伍,构建研究基地,注重人才培养和学科建设
国家重大科研项目的关键是人才的投入。高校应构建层次清晰、促进优秀人才脱颖而出的培养体系,努力培养一批具有国际国内领先水平的学科带头人,一大批具有创新能力的青年学术骨干。制定培养和引进优秀人才和创新团队的支持计划,吸引国内外优秀学术带头人到校工作或讲学,带动学科水平的提升,把培养一批优秀的中青年学术带头人和科研团队作为国家重大科研项目的重要成果之一。同时要积极探索以学科建设为基础,以学术带头人为核心,以国家重大科研项目为纽带,以体制机制创新为动力,凝聚学术队伍的组织模式,加强高校科技创新团队建设,激发中青年科技工作者的团队合作精神。在国家重大科研项目研究的基础上建立研究基地,将课题研究长期坚持下去,即使项目结束了,后续工作在此基础上持续展开,取得更丰硕的成果。
2.4化管理机制,创新管理模式,稳定管理队伍
科研项目不是孤立的研究,与科研管理密不可分,要树立在科研中渗透管理,在管理下指导科研的理念。随着现代科技的发展,科研管理工作变得非常复杂,迫切要求我们加强和改进科研管理工作。面对国家重大科研项目的重要性,高校科研管理唯有创新管理模式,把项目、基地、人才结合在一起,才能不断进步和发展,才能科学管理国家重大项目。高校科研管理工作是一项技术性较强的工作,要调动科研管理人员的积极性,加强对科研管理人员的培养,以适应现代管理的需要,鼓励管理人员不断学习科学管理方法及相关的管理知识。设立国家重大科研项目的专职管理人员,跟踪项目全过程,做好管理、服务和沟通工作。
3结论
高校申报国家重大科研计划,要充分重视,不仅仅简单的将其当作一个项目来对待,更要作为一次学校发展的难得机会,作为学校学科建设的有力促进,作为一次革命性的进程,认真组织人力,财力,物力的投入,协调各方面力量积极参与。高校申报课题组要与学校科研管理部门充分沟通,与联合申报单位充分沟通,与项目主管部门充分沟通,在项目的策划、申请、立项、中期检查、结题的整个过程都要认真对待,认真完成项目要求的技术任务以及成果转化工作。高校科研管理部门要做好项目组织、管理工作,以及经费管理工作,确保项目按时高质量地完成。
参考文献
[1]杨力.科技创新与科技管理创新互动关系论[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2004,28(5).
家校合作的策略研究篇4
关键词高等学校智库建设关键问题
中图分类号：G640文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.001
AbstractNowadays，Chinaisinthecriticalstageofbuildingamoderatelyprosperoussocietyinall-respects.Itneedapowerfulsupportbythinktanksthattorespondchallengesathomeandabroad，tosolvepuzzlesofdevelopment.Duringtheprocessofthink-tanksdeveloping，theuniversitiesneedstodefinecleargoalsandobjectives，toenhancethefosteringtalentofthink-tanks，todeepenthecomprehensivereforms，toinnovatetheresearchmethods，andtoexpandtheconversionoftheirresearchachievements.Asaresult，thedecisionserviceabilityofuniversitieswillfurtherenhance.
KeywordsInstitutionsofHigherLearning；Think-Tanksdeveloping；keyproblem
党的十和十八届三中、四中全会精神强调“要加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度”。同志多次就加强中国特色新型智库建设作出重要批示，为智库建设指明了方向、提供了动力。刘延东副总理在教育部主持召开“繁荣发展高等学校哲学社会科学推动中国特色新型智库建设座谈会”并作重要讲话，强调了中国特色新型高等学校智库建设的重要性、紧迫性，并就如何推进高等学校智库建设提出了明确要求。高等学校如何积极推进中国特色新型智库建设，以服务国家和地方建设为己任，真正做到“国家有需要，学校有响应，学者有行动”，需要重点解决好以下几个关键问题。
1明确主攻方向
发现和找到真正需要研究和解决的重大现实问题，明确主攻方向是高等学校新型智库建设的首要关键点。这就要求高等学校要积极引导科研工作者做到个人兴趣与国家需求相结合，突出问题意识，强化问题驱动，以问题为中心，以需求为导向，凝练和明确主攻方向。
一是主动服务国家重大战略和地方经济社会发展。充分发挥高等学校多学科综合优势，紧紧围绕服务“四个全面”战略布局，聚焦国家和地方经济社会发展中的重大理论和现实问题，把“问题”作为科学研究的逻辑起点（发现、认识问题）和最终旨归（解决、证明问题），不断聚焦重点，凝练方向。
二是密切跟踪重大决策，建立重大决策跟踪机制。全程紧密跟踪各级党委和政府的重大决策，及时提供动态监测、实时预警、效果评估和信息反馈。
三是加强战略研究，提升预研预判能力。准确把握基本国情和社会发展的阶段性特征，善于捕捉改革发展中的新情况新问题，强化课题策划能力、提升综合研判和战略谋划能力，持续开展基础性、前瞻性、针对性、储备性的政策研究，不断提出专业化、建设性、切实管用的政策建议。
四是直接承担重大委托任务。要建立与需求对接的新模式，邀请实际工作部门直接参与选题征集，或接受实务部门的委托项目，共同确定智库的重点任务，联合组建研究团队，从源头上解决科学研究与决策需求脱节的问题。
2汇聚高端人才
人才队伍是智库建设的重要资源和第一生产力，没有人才队伍支撑，智库建设就是空谈。
首先智库首席专家要具备领军人才或战略科学家素质，在相关领域具有一定的影响力和号召力，是该领域公认的代表性人物。
其次要建立智库核心人才库，凝聚一支政治立场坚定、学术功底深厚、研究视野宽广、决策咨询经验丰富、结构稳定合理的专职研究队伍，实现高水平人才的有效集聚。
第三，注重加强青年学术队伍建设，培育并长期支持一批高水平创新团队，加强青年智库人才储备，充实力量。高等学校要善于发现人才，对于基础理论深厚并具有较强社会洞察能力的人才，要有效引导，加强培养，使其较早成为智库研究的高端人才。
第四，实现人才的有效流转。设置兼职岗位，吸引政府、高等学校、研究机构和企业的咨询研究人员到智库工作；推荐智库核心人才到实际部门挂职锻炼，推动智库人才有序流动。
此外，高等学校要努力做到涵养环境育人，创新机制用人，创造条件留人，支持和引导他们围绕全局性、战略性问题，以及难点热点问题开展研究，激发优秀人才参与决策咨询的能力和活力。
3深化综合改革
深化高等学校综合改革，从体制机制上打破现有制度框架对智库建设的约束，激发智库的创造力和活力。
一是明确智库的实体性地位。在高等学校现有的体制机制架构内，理顺高等学校智库与学校主体之间的关系，明确智库的实体性地位，具有相对独立的办公场所，在人、财、物等方面具有相对独立的自限，并给予一些配套性的政策支持，促进高等学校智库作用的有效发挥。
二是推动管理和组织形式创新。打破壁垒，建立校府、校部、校校、校所、校企协同合作机制，构建国家部委、高等学校学者、地方政府、企业团队等深度融合的组织管理运行机制，共同参与和指导智库建设，如：成立智库建设指导委员会、理事会、学术委员会等，推动各部门、各单位联合共建研究平台，聚力攻关；联合设立研究项目，深度聚焦；与需求紧密对接，拓展渠道落实服务；真正实现强强联合、优势互补、深度融合的协作机制，等等。
三是探索灵活的聘任和薪酬制度。鼓励智库探索实施智库首席专家负责制、团队负责人制、合同聘任制、待遇协议制等有利于激发人才活力、提高创新能力的灵活的聘任和薪酬制度，实现人员在党政机关、企事业单位和智库机构之间的有序流动，并建立有效的引进及退出机制，完善人才双向流动机制，为智库建设提供智力保障。
四是建立多渠道筹资机制。智库要实现可持续发展必须具备多渠道筹措资金的能力，不能完全依赖国家财政资金的支持，保障智库研究活动的相对独立性，因此，也鼓励智库探索实行基金化运作模式；同时要规范资金的管理与使用，为智库建设提供物质保障。
五是创新智库建设评价机制。加强绩效评估，建立竞争机制，把解决国家重大需求的实际贡献作为智库评价的核心标准；探索建立以政府、国家相关部委、企业行业等服务对象为主的评价机制，并评估智库的社会影响力；同时，要创新智库成果评价，被党和国家领导人批示采纳、中央和国家部委文件采纳等智库成果，以及基础档案整理挖掘、基础数据采集等工作都要相应地纳入职称评审及年度考核等评价体系中。
4创新研究方法
智库研究一定要走进现实，避免研究活动只是从“理论”到“理论”，从“书斋”到“书斋”；鼓励智库充分利用现代信息技术，提高智库建设和发展水平。
一是搭建智库建设公共支撑平台。优化人文社科实验室及数据库建设，支持智库机构围绕国家亟待解决的重大现实问题，重点建设一批社会调查、统计分析、案例集成等专题数据库，和建设若干社会科学实验室，充分应用现代信息技术，实现信息、资源、成果共享，为智库建设发展提供有效的技术支持。
二是创新研究方法和手段。多采用实证研究方法，加强定量分析能力，突出数据意识，从数据采集、调查指标开发、数据多维使用和深度挖掘、数据可视化处理等多个层面为智库建设提供完整的数据支撑；吸收自然科学的相关研究方法，以模拟仿真和实验计算研究为手段，探索推动大数据条件下智库建设的研究方法、研究手段与研究范式的创新，提高智库决策咨询科学性。
5拓展应用渠道
拓展成果应用渠道，打造智库成果平台，这是智库建设最终发挥效用的一个关键性环节。
一是传统成果渠道。通过出版著作，发表期刊论文、研究报告和工作简报等形式，及召开公共专家听证会、举办国内国际高端学术论坛或学术会议等途径，提高智库成果的影响力和传播能力。
二是与国家部委等实务部门直接对接。建立和畅通与需求部门直接对接的新模式，服务于政府决策；发挥高等学校人才培养的优势，通过承担对政府官员、行业企业等人员培训的任务，间接影响重要决策。
三是提高智库的国际影响力。推动高等学校智库与境外高水平大学和一流智库建立实质性合作关系，开展深层次学术交流、人才培养和合作研究，谋划设立海外中国学术研究中心。支持智库参与和设立国际学术组织，鼓励学者积极开展国际科研合作，在国际学术组织（研究机构）和国际学术刊物任职，争取国际性科研奖项。同时，鼓励智库积极参与公共外交，推动中外人文交流合作，在对外宣传阐释中国特色社会主义理论和实践方面发挥积极作用。定期举办“海外学术周等”活动，集中智库成果，提高智库的国际影响力和学术话语权。
四是拓展智库成果形式，支持智库专家积极参与高水平发展规划制定、法律法规的起草以及高端媒体的访谈等工作，支持智库专家积极开展哲学社会科学普及和社会服务工作，传播先进文化，提高公众的思想道德和科学文化素质。
五是运用大众媒体、新媒体策略，加大智库成果的推介力度。以电视、报纸、网络等为媒介，通过群众喜闻乐见、通俗易懂的语言、影像等呈现方式向社会公众及时、准确地阐释和宣传党和国家的方针政策，发挥智库专家的专业技能，积极引导社会舆论。
综上所述，高等学校要善于抓住建设和发展的机遇期，在智库建设中，以厚重的理论基础，多学科的研究视角，依靠高端学术队伍，整合优化资源，创新体制机制，构建高高等学校校智库品牌，最终实现高等学校智库建设“特”“新”“专”“优”的建设目标。
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家校合作的策略研究篇5
>>EAP在高校青年教师过劳问题中的应用高校青年教师教学能力及其培养研究高校青年教师成长中的问题分析与策略研究高校青年教师队伍建设问题研究及指导策略高校青年教师教学能力培养策略研究高校青年教师阶段性激励策略研究高校青年教师成长策略研究高校青年教师职业发展策略研究高校青年教师党员发展工作问题研究高校青年教师压力问题及对策研究高校青年教师中的宗教渗透问题研究高校青年教师教学能力问题研究高校青年教师听课策略探析高校青年教师创新能力研究高校青年教师师德建设研究高校青年教师素质培养研究民族地方高校青年教师职业压力及其应对策略高校青年教师专业发展面临的问题及其对策高校青年教师思想政治工作存在的问题及其对策高校青年教师职业倦怠感及其影响因素研究常见问题解答当前所在位置：l.
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家校合作的策略研究篇6
论儿童文学的情感教育意蕴
隐性教育在大学生文化素质教育中的作用
教学相互作用动力与强度初探
重建大学精神——完善人格教育的回归之路
从价值维度看国际理解教育发展中的几个问题
加强闽台高职合作服务海西经济发展
职业教育改革和发展中的行政主导作用浅析
试论独立学院法人治理结构的完善
高等职业院校去行政化问题探析
高校校园文化建设中的问题与对策思考
高校教师工作和谐状况调查与分析——以包头市部分高校为例
高等师范院校优化人才培养方案的几点思考
网络教学综合平台应用现状的研究——以内蒙古师范大学为例
高校后勤职工思想政治工作浅析
主体性德育的双主体性的协同问题研究
大学劳动文化的凋敝及其重建
对老子“无为而治”政治思想的解析
“学而优则仕”新解及现实意义
关于加强高等职业技术院校人文素质教育的探讨
当代大学生感恩教育研究
高职学生“自我学习”核心能力调查与分析
团体箱庭疗法缓解大学新生社交焦虑的效果
论新时期高校心理健康教育模式的构建
内蒙古地区医学生就业心理问题及调适——以内蒙古医学院为例
近十年国内高校专业设置与结构调整研究文献综述
困境与出路：大学语文课程与教学改革若干问题的思考
大学教师应有的道德个性
大学教师的教学策略与学生学业不良的相关性调查研究
论实践性知识对钢琴教师专业发展的促进
金融危机背景下贫困大学生就业问题研究
“80后”大学生班级自我管理探讨
ACM／ICPC竞赛中团队精神的培养
中文专业论文写作三级训练模式论探
世界华文文学教学之难与应对策略
“教师口语”课的教学模式研究
高校开设汉语典籍英译赏析的探讨——大学英语教学中中国文化缺失的应对策略研究
大学英语课堂沉默现象探析
大学英语教学大纲及教材的发展脉络研究
反思式教学促进语言教师的发展
网络环境下大学生英语自主学习策略训练
以人为本是声乐教育发展之本
极限教学中注重培养学生的辩证思维
文化价值观与中国教育改革
人性化下的中小学教育审视
教育实习——
城乡义务教育差距的社会成因分析
论研究性学习与学生的和谐发展
农村小学生自主学习方式的问题及其解决策略
萧一山教育思想解读
美国教师专业发展学校（PDS）研究回顾
聋生和正常学生心理旋转的眼动比较分析
自闭症儿童心理理论缺损成因研究述评
试论农村教师职业幸福感的缺失及提升策略
留守初中生家庭功能与孤独感关系研究
流动儿童家庭背景调查及教师的有效指导
民族贫困地区“留守儿童”家庭教育案例研究
农村中小学“家校合作”中的问题及改进
