家校合作的必要性(6篇)

家校合作的必要性篇1

[关键词]高中地理；校本教材；开发

当前，我国高中地理校本教材开发还存在较多不足之处，无法提高校本教材的应用效率，对校本教材的教学造成不利的影响。因此，高中地理校本教材开发人员与机构必须要全面分析校本教材开发工作中存在的问题，并且采取有效措施解决问题。

一、高中地理校本教材开发面临的问题

为了深入了解高中地理校本教材开发现状，笔者选取了几十位高中地理教师进行了问卷调查，并且在收回问卷的时候，又对部分教师进行了访谈，得出较为真实的信息。经分析发现，高中地理校本教材的开发过程中存在的具体问题表现为以下几点。

1.高中地理校本教材开发观念滞后。当前，多数高中学校在开发地理校本教材的时候，还没有树立正确的观念，不能根据学校实际需求实施工作。主要因为高考地理试题是统一出题，高中地理教师认为开发地理校本教材工作价值较低，同时，高中地理校本教材所涉及的内容较为广泛，并不是高考范围内的知识，使得高中地理教师无法树立正确的高中地理教材开发观念，对其造成较为不利的影响。

2.各个部门之间缺乏良好的沟通与合作。在高中地理校本教材开发期间，由于各个部门之间不能很好地沟通与合作，导致在实际工作过程中，经常出现校本教材开发意见不统一现象。这就导致高中地理教师很多时候需要依靠自身力量对地理校本教材进行开发，无法在与其他部门相互合作的情况下开发高中地理校本教材。

3.与国家地理教材联系较少。在高中地理教师对校本教材进行开发的过程中，经常会出现与国家地理教材联系少的问题，不能拓展教材知识，导致无法提高校本教材开发质量。

4.高中地理校本教材应用效率低。当前，虽然多数高中学校已经开发了地理校本教材，但是，还不能将教材有效应用在地理课堂教学中，校本教材应用效率低。例如：高中地理教师开发教材的时候加入了一些地理稻萦胱柿希而在授课期间，并没有在讲到相关内容的时候将其展示在学生面前。

二、高中地理校本教材开发策略

在高中地理校本教材开发过程中，教师必须要转变传统的开发方式，创新高中地理校本教材开发机制，提高其开发效率，改善高中地理教学效果。

1.重视高中地理校本教材的拓展性。在开发高中地理校本教材过程中，相关教师必须要重视教材的拓展性，确保能够与学生的实际学习联系到一起，并对其进行有效的拓展，从而达到较好的教学效果。例如，教师在根据人教版高中地理《行星地球》章节的内容开发高中地理校本教材的时候，可以在校本教材中添加一些关于太阳、地球、地球的圈层结构等方面的课外知识。同时，教师还要根据学生的实际需求制定完善的教学方案，确保可以利用恰当的教学方式实施相关教学工作。又如，教师根据人教版高中地理《自然地理环境的整体性和差异性》对校本教材进行开发的过程中，必须要添加一些自然地理环境的数据，使得学生在学习过程中，知识面得以拓宽，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.建立一定的协作、合作机制。要开发好高中地理校本教材、提高校本教材开发质量，教育主管部门须建立好一定的协作、合作机制。一是必须加强学校各个部门间的相互协作、统一协调、密切配合；二是校内教师间、校外兄弟学校教师之间应多对高中地理教材进行积极讨论，然后根据教学需求对校本教材进行开发，从而达到良好的开发效果；三是教育主管部门或学校顶层应给校本教材开发提供必要的政策、经费等方面的支持，为开发校本教材提供物质保障；四是在条件容许的情况下，最好能将地理课程专家请到“家”，听听课程专家的意见或建议，让课程专家为开发校本教材提供一定的智力支持；五是协调好与社区、家长的关系，使校本教材开发得到家长、社区的有力支持。

总之，要开发好高中地理校本教材，一方面，教师必须要重视教材的拓展性，保证能够根据高中地理教材加入一些延伸性的数据与知识，使得学生在实际教学过程中得到良好的认知培养；另一方面，教育主管部门须建立好一定的协作、合作机制，为开发好校本教材提供一定物质保障和智力支持。

[参考文献]

[1]佟晓明.高中地理校本课程的开发和实施[D].长春：东北师范大学，2003.

[2]齐琪.广西高中地理环境教育现状及校本课程开发研究[D].南宁：广西师范学院，2015.

[3]项爱明.高中地理校本教材的开发与编撰[J].教学月刊（中学版），2014（9）.

家校合作的必要性篇2

一、注重三个结合，突出爱国主义教育的连续性

中学是世界观形成的重要时期，在中学生中进行爱国主义教育对于培养“四有”新人具有重要意义。在学生的爱国主义教育中坚持日常教育与主题教育相结合，校内教育与校外教育相结合，灌输教育与自我教育相结合，确保爱国主义教育的有效性和连续性。

1．日常教育与主题教育相结合。

爱国主义是具体的，激发热爱祖国崇高情感，最终目的必须落实到发扬爱国主义光荣传统，建设有中国特色的行动中。因此，学校的德育工作，一定要从学生的日常生活中寻找爱国主义教育的结合点，并与主题教育紧密结合，进一步深化日常教育，保证教育的有效性。

2．校内教育与校外教育相结合。

对学生进行爱国主义教育，首先必须充分发挥课堂的主渠道作用，通过“升国旗、唱国歌和国旗下演讲”等一系列活动的落实，和丰富多彩、积极向上的课外活动形成高雅、具有爱国特色的校园文化氛围，同时还必须充分挖掘利用一切有利于青少年成长的校外教育因素，使校内教育与校外教育相协调，共同完成培育一代新人的历史使命。如开办家长学校，充分发挥学校教育与家庭教育在学生成长中的互补作用，提高家庭教育、学校教育的一致性，增强教育合力。通过参与社会实践活动，让学生了解社会，增强爱家乡、建设家乡的使命感，使校内教育不断向校外延伸。

3．灌输教育与自我教育相结合。

学校教育与社会环境的配合固然重要，但青少年学生实现自我、实现理想、奋发图强等内在因素也很重要。作为学校德育工作，必须通过有效的灌输教育，调动学生的积极性，从而达到与学生自我教育的有机结合，使教育真正具有实效性。

二、把握四个层次，突出爱国主义教育的针对性

在青少年中开展爱国主义教育必须依据不同年级、不同程度，把握不同层次，积极开展适合学生特点，具有一定社会影响和规模的教育活动，使爱国主义教育具有针对性。

1．针对全体学生，突出进行主旋律的教育。

《爱国主义教育实施纲要》明确指出：爱国主义教育的重点是青少年，学校是进行爱国主义教育的重要场所。因此，学校必须开展适合学生特点的丰富多彩的爱国主义教育活动。如参观爱国主义教育基地、举办图片展、进行故事演讲、歌咏比赛等。通过对历史的了解，升华爱党、爱国的情感。

2．针对学生干部，突出进行共产主义思想教育。

学生干部一般是学习优异、品行端正，在学生中有较高威信的优秀分子，在学校开展爱国主义教育中起骨干、桥梁作用。因此，做好学生干部的培训工作，可以起到良好的示范作用，是学校进行爱国主义教育的重要环节。如通过开办团校、业余党校，向学生传授团的知识、党的知识，突出进行共产主义思想教育。

3．针对独生子女，突出进行艰苦朴素的思想教育。

学生中独生子女的比例逐年增加，针对独生子女“骄”“娇”二气和缺乏爱心、缺少艰苦生活磨练等特点，有必要在独生子女中开展艰苦朴素思想教育。

家校合作的必要性篇3

关键词：建筑学实践能力校企合作

中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0045-01

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。面对激烈的社会竞争，应用型高等院校为抓好教育质量，培养适用于企业发展的建筑学专业一线人才，采取与企业合作的方式，将实践能力的培养落到实处。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

1校企合作的必要性

（1）人才培养的需要。我院建筑学专业实行的“3+1”人才培养模式，其内涵是前三年在学校内完成基础理论的学习，最后一年要在企业进行毕业实习，甚至毕业设计。若想真正的将实践环节落实到位，这种模式必然导致需要大力推动与企业的全方位合作。（2）校企双方的需要。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是“双赢”模式。（3）学生成长的需要。校企合作让学生深入到工作第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的事业心、责任感、协作精神、组织纪律及创新能力等方面得以培养，综合素质得以提高。

2校企合作的模式

2.1学校走进企业

学生在大四的时候，在学校或企业的双方努力下，以顶岗的形式走向真正的工作岗位，通过几个月的实习，学习知识，锻炼实践能力的同时，为企业创造一定的效益，同时企业也可以择优录取，直接就业，省去了员工的培训时间。

2.2企业走进学校

通过工作室的模式，让企业走进学校，让建筑学专业的学生在校内的工作室，真题真做，做企业正在进行的设计任务，这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时，也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得“产学研”相结合的多赢途径。

2.3校企互动式

企业参与学校的人才培养方案制定，并指派优秀管理者或设计师到学校担任具有需要丰富实践经验的课程教师，如设计类课程。企业设计师走进学校给学生授课的同时，学校的教师也到企业去培养实践教学经验，通过校企双方的互动，使学生在其中获得实践能力训练，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了学校实训场地和经费匮乏的问题，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。

3校企合作存在的问题

3.1缺乏体质、机制和制度的保障

目前的校企合作，都是通过学校与企业的合作关系，或个人或工作上的接触，双方自己争取来的，是自发。这种关系没有任何的国家政策的保障，缺乏相应体制、机制和制度的保障。从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效能还没有充分发挥。

3.2不对等性

学校要执行人才培养方案，务必要将实践环节落到实处，切实培养适应社会发展的建筑学专业专门人才，可企业还是以利益和效益为主，其运行机制决定他们不能白做无用功，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。这种情形下，往往是学校对于校企合作的积极性大于企业，目前学校的普遍做法也是主动到对口、有实力的企业去谈合作。一方是有积极性没有主动权的院校；一方是有主动权没有积极性的企业，本应是平等互利的合作双方，在这对矛盾中，却很难达到对等和均衡，必然导致校企合作的根基不稳。

3.3脆弱性

由于合作双方的不对等，合作关系很难长久保持。对于学校，即使跟企业的合作已经很稳定，也有可能一夕之间因企业更换领导或效益原因，合作破灭；对于企业，学生素质无法保证，学生安全问题更为突出。这种靠感情和人脉关系促成的合作是很脆弱的，是经不起市场经济浪潮冲击的，甚至会因感情的转移、人脉关系的中断而终止。这些问题导致校企合作的关系十分脆弱，缺乏稳定性，难以建立长期有效的合作机制。

4加强校企合作的对策建议

4.1制定完备的保障体系

校企合作办学这一模式在世界各国都是高等院校培养满足市场需要的应用型人才的成功经验，他们取得成功经验很重要的条件是国家对校企合作办学提供了良好的制度支持。我们国家也应在相应领域出台一些政策法规，来给校企合作保驾护航。如明确说明企业的义务、规定相应的培训标准，以及国家职业资格和认证框架内容，学校根据企业的要求也可以开展相应的课程教学活动。充分使用国家投入和国家激励两种手段，充分调动学校和企业两个积极性，推动校企合作的健康发展。

4.2建立校企合作的评价体系和有效的激励机制

国家应对积极参与校企合作并取得良好效果的企业实施多方面的激励，承认企业在校企合作中做出的突出贡献，授予荣誉，认定其为应用型人才培养实习基地，对企业负责人给予物质奖励，同时在企业信用等级评定、企业综合实力评估省给予倾斜或奖励，对开展校企合作良好、成果突出的学校在资金分配上给予倾斜，在重大项目上给予优先支持。

4.3凸显校企合作优势实现双赢

从深层次合作角度动脑筋，找出校企合作的优势。对企业而言，学校让企业优先录取实习中出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险，特别是对建筑学专业的学生来说，实习中能更好的认清学生的优势，为企业能够任人唯贤；通过校企合作，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌和无形资产的影响，早就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。就学校而言，在合作过程中有效的提高了教学质量，对逐步推广到合作改革现有人才培养模式等方面有着不可估量的现实意义。

5结论

建筑学专业是一个以实践为主要能力指标的专业，从人才培养模式来讲，校企合作是其能够培养出“应用性、职业型、开放式”人才的必经之路，从教育的社会效益而言，校企合作是强强联手，共同培育社会急需的技术型、应用型人才，通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

参考文献

[1]张雅光.校企合作存在的问题与对策[J].中国培训，2010（3）：52-53.

[2]曹达华，朱桂龙，邓颖翔.吸收能力对校企合作绩效的影响[J].科技进步与对策，2013（3）：2.

[3]蔡天作，蔡冬根.校企合作培养高技能人才的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2012（5）：42.

家校合作的必要性篇4

关键词：学校发展规划；学校共同体；学校管理

学校发展规划(SchoolDevelopmentPlanning，通常称SDP)，是近年来国外学校教育改革的一个新热点，是学校为应对教育变革和教育发展的双重挑战，通过学校共同体成员的努力，系统地诊断学校原有的工作基础，确立学校的办学方向和发展目标，分析学校优先发展项目并制定相应的行动计划。学校发展规划通过强化校本管理的机制，提高社区参与的程度，充分调动各方面的资源和能动性，最终达到提高教育质量、更好地满足社会多方面需求的目的。

一、西方中小学学校发展规划的背景概述

1．西方中小学学校发展规划的产生

学校发展规划率先在英美等西方国家兴起，有其深刻的历史背景。20世纪50-70年代是资本主义经济发展的“黄金时期”，也是西方教育空前繁荣的年代。但进入70年代后就出现了许多问题，特别是1973年西方国家爆发了严重的经济危机，经济危机波及教育领域，使教育领域产生了严重的“教育危机”，到了80年代，这种危机有增无减。当时的“教育危机”主要表现在：毕业生就业困难、教育质量下降、教育经费增长跟不上通货膨胀的速度等。从学校教育本身的发展情况看，70年代早期，西方国家不再沉迷于把教育作为缓和社会弊端的万能药，人们的教育价值观发生了重大变化。不仅是校外人员，如家长等，对教育的价值产生了怀疑，学校教师对新教学很不适应，再加上学生对学习没有兴趣，导致当时学校教学效率十分低下。1972年，世界比较教育学会在日内瓦召开大会，大会以“中学效率的高低”为主题，开始关注中学的教育质量和管理效率问题。1976年5月，英国出版所谓的《贝内特报告》，对教育的批判达到顶点。

在此背景下，学校发展规划应运而生。1977年，英国率先开始“学校效能”研究。该研究以教师为对象，后发展到以学校的自我评估为研究重点，最后转向研究学校效能技术层面的比较分析，诸如学校大小、不同学校或校内各部门之间的效能比较分析等．其根本目的就是改善学校管理、提高学校的效能，1980年，英国的学校改革显现出“自下而上”的趋向，并将教育改革定位在学校层面上，“学校发展计划”、“学校文化”等项目开始被纳入到学校改革之中。1988年英国颁布了《教育改革法》，进一步推进学校的教育改革。此后英国地方教育局和一些学校相继提出“学校改进计划”，主要是通过“草根研究模式”(Grass-rootedResearch)探索学校的管理模式，它迎合了当时的“教育权力下放”(Oecentemtion)的教育改革趋势，使学校有了更多的自，有力地推动了校本管理局面的形成。此后不久，“学校改进计划”就为英国国家教育标准办公室(OFSTED)和―其他绝大多数地方教育当局所采纳，并逐步推广到印度等英联邦国家。

2．西方中小学学校发展规划的发展

20世纪80年代以来，学校发展规划在西方国家获得了很大的发展。首先，西方国家的教育变革层出不穷，在教育管理地方化趋势和“自下而上”的学校教育改革热潮中，学校教师尤其是校长开始意识到变革的重要性，认为只有通过系统的学校规划才能找准学校的出路和发展方向，明确学校的教育行为，因此学校教师一致认为对学校的管理、组织、教育内容和方法等方面需要进行全方位的改革。其次，由于连续不断的改革，各国中小学教育结构呈现了多样化的特点，政府或中央很难进行统一管理，就把部分地方教育委员会或教育局长享有的权责，下放给各地方学校，即出现了“教育权力下放”运动，要求学校实现自主管理，体现学校个性和特色，并提高学校的管理效率。第三，学校发展规划在一定程度上也符合了“新公共管理”的价值观，强调减少政府对学校的干预，以市场为机制，引进“优胜劣汰”的游戏规则，在强调效率和产出的同时也注重服务的品质。

1989年，由英国科学和教育部资助的学校发展规划项目研究成果即哈格利夫•D等写的《学校发展规划――给地方教育长官、校长和学校教师的建议》出版。1991年，英国科学和教育部颁布《学校发展规划实践指南》，呼吁全国中小学推广这一方法，以提高学校教育质量。这两个文本先后出台，马上使学校发展规划在英国成为一个全国性的学校管理改革项目。随后，成为“促进学校管理变革”的一种有效策略，爱尔兰、澳大利亚、新西兰、丹麦、美国等一些国家也开始推广这一项目，成为国际性项目。联合国儿童基金会等国际组织也积极推进学校发展规划项目，旨在通过校本管理、社区参与以及提高学校的自治能力，来提高各国中小学尤其是贫困地区学校的综合办学水平和教育质量。1994―2001年期间，英国教育专家派特•布卢德赫德(PatBroadhead)和派特•库克先生(PaTCuelde)先后三次对505所、124所和765所英语小学进行问卷调查，发现学校发展规划已成为校长日常工作一个必不可少的管理工具。

学校发展规划在全世界引起了关注，越来越多地方教育部门开始尝试这一项目。1997-1998年，欧洲教育联合会的领头项目是中学发展规划评估。1992年，爱尔兰官方《绿皮书》中提出“教育是为了不断变化的世界”，认为规划应由校长在与全体教师讨论、并由董事会同意基础上进行实施。规划应该明确表述学校的目标，陈述重要问题和有关政策，包括课程、组织、全体教师的进修和发展，以及与学校外部之间的关系等方面，以学校工作报告的形式表现。1995年，爱尔兰官方的《白皮书》再次提出，由董事会公布学校规划中的政策和规划的实施结果。教育与科学部长米切尔•马丁(Micher•Martin)写了《中学学校发展规划指导》和《中学学校发展规划简介》，作为100所学校进行学校发展规划试验陆课题的指导大纲。

二、西方中小学学校发展规划的定义和特征

1．学校发展规划的界定

根据有关教育文献资料，可以把学校发展规划定义为：一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，通过学校共同体成员的共同努力，系统地分析学校的原有基础及学校所处的环境，发现学校的优先发展项目，确定学校的发展方向和教育目标，促使学校挖掘自身的潜在资源，按照自己的价直观，提高学校的管理效能，最终提高学校的教育质量。

学校发展规划强调，制定学校发展规划必须发挥学校共同体成员的协同作用，而不能由其中某个方面独自制定。学校发展规划立足过去，指向未来，既有对过去的诊断分析，又有对未来的预测和憧憬。它非常强调要把握现在，任何一种规划都不是“为规则而规划”，它强调的不仅仅是静态的规划结果(Plan)，更关注动态的规划及其实施过程(Planning)。从本质上讲，它是一种过程，而不是一种结果。

学校发展规划是一种学校管理的手段，建立在学校成功应付各种变化的基础上，是提高学校教育质量的一种手段。学校发展规划是一个不断积累教育经验、不断发展的周期性过程。每一轮学校规划郎以前一轮规划为基础，并通过协调学校的各项规划活动，使之成为有内在结构的整体性规划。学校发展规划关注焦点是学生的教育需要和成绩，同时也关注教师的专业发展。

2．学校发展规划的特征

学校发展规划有它自身的特点，总的来说可归结为以下几个方面：

(1)系统性。正如其他社会组织一样，学校由各个部门组成，有负责教学的部门，负责课程开发的部门，负责学生课外和校外活动的部门，负责学校与家长、社区联系的部门，所有部门共同构成了学校的组织系统。学校发展规划必须协调和整合各项部门的活动，事先做好各个部门的规划，最终使其成为有内在结构的系统规划。

(2)合作性。学校发展规划在本质上是一个合作的过程，这一工作在很大程度上取决于校长和教师的协同作用。除此之外，这工作还应咨询学校共同体内其他人员的意见，包括投资方、管理方、后勤工作人员、学生家长、管理委员会和地方教育官员等等。

(3)持续性。学校发展规划是一个持续的过程。它要求学校对自身进行系统自评，根据学校办学目标和社区需要制定、实施、评价和修订规划。

(4)递进性。学校发展规划是一个循环的过程，它产生累加和进步的结果。每一个循环都在上一个循环的基础上产生，每一个循环都是对上一个循环的否定和超越。

(5)发展性。学校发展规划是一种手段，而不是一种目的。它主要是通过成功应对教育的改革和变化，提高学校教育的质量水平。因此，学校发展规划的中心应当放在满足学生的教育需求和提高学生的学业成绩上，与此同时，也应当关注教师的专业技能和专业发展。三、西方中小学学校发展规划的指导思想和基本原则

米切尔•马丁在《中学学校发展规划简介》一书中提到学校发展规划的根本目的是尽可能满足学生的教育需要，使学校有效地达到目标和维持最高水平的发展。为了发挥学校发展规划的作用，需要一系列准则来保证其有效性。综合各方面的情况，主要概括为学校发展规划的指导思想和基本原则两个方面。

1．学校发展规划的指导思想

(1)以国家和地方教育政策为方针。学校发展规划是在国家教育改革和发展的背景下，以国家和地方制定的政策为发展思路和方向，学校改革和长期发展首先要符合国家和社会发展的需要，同时也要符合地方政策，体现地方特色。学校发展规划提供了一个能使学校全体成员都服从于国民教育体系中明确规定的目标和需要优先解决的国家教育问题，包括学校工作在内的统一结构。

(2)以学校具体情况为基础。学校发展规划关系到学校向什么方向发展以及如何发展的问题，它需要对学校的现状进行全面分析，明确学校内部的优势、劣势、挑战、机遇以及外部环境提出的威胁等，理清学校发展的思路。学校应立足于现在，首先对学校历史进行全面深刻的分析，然后制定规划，进行历史、现在与未来的衔接与传承。

(3)以一定的教育思想为指导。教育思想是对教育现象的理性认识，是人们对于教育现象的哲学思考，反映着人们对于教育价值取向以及教育规律的本质认识。学校发展规划应是学校教育工作者学习先进教育思想形成共识的产物，其形成和制定过程，是学校全体成员根据一定的教育观或教育理念，对学校的办学目标、办学思路以及管理方法等进行梳理和澄清的过程。

2．学校发展规划的基本原则

西方中小学校发展规划的基本原则主要有效益性、合作性、前瞻性和可操作性等四条。效益性是学校改革所追求的根本目的，合作性是学校发展规划的主要特征，前瞻性是学校发展规划的内在要求，而操作性是学校发展规划的有力保证。这些原则并不是单独起作用，而是彼此联系，任何学校发展规划的成功都是各个原则综合运用的结果。

(1)效益性原则。学校发展规划的根本目的是在学校生存过程中追求学校生命的高质量和高效益。学校发展规划可以使学校全体成员有一个清晰的发展前景：学校将如何发展，学校将朝哪里发展，学校发展的瓶颈是什么，学校正处在什么发展阶段，遇到的主要问题是什么。学校发展规划使学校全体成员形成共同的目标意识，共同的规则以及对学校愿景的共同看法。学校发展规划为学校全体成员参与学校各方面的事务提供机会，并为达到学校的使命、愿景和目标而努力，减少不必要的人员、物质和财力资源的浪费，保证用最少的时间和精力，在学校生活各个方面达到最好的效益。

(2)合作性原则。学校发展规划实质上是一个学校共同体成员就学校未来发展进行合作的过程。规划在很大程度上取决于校长和全体教师的合作，包括学校共同体成员与董事会商谈和讨论。规划由学校共同体所有成员一起讨论制定，尽管各个部门规划的目标存在差异，但是应该与学校的使命、愿景和目标保持一致。这样，教师对规划有高度认同感，而校长也较容易推进这种规划。

(3)前瞻性原则。前瞻性原则是指根据社会发展形势和教育改革的需要，去除其中一些过时、不符合社会发展需要的内容，增加新的符合社会发展形势需要的、符合时代精神的内容。规划就是建设的蓝图，就是学校未来努力的方向。学校发展规划以学校的使命、愿景和目标为核心，学校的愿景、使命和目标都指向学校的未来，是学校将要达到或努力要达到的一种理想状态。学校发展规划根据学校发展趋势和一定的教育思想，对学校未来进行合理性的预见。学校发展规划考虑的都是“明天的学校”，是学校发展的行动纲领。

家校合作的必要性篇5

[关键词]高校；招生宣传；策略

一、高校招生宣传的简述

（一）高校招生宣传工作具有重要意义

1、有利于学校的发展

现在高校之间的竞争越来越激烈，因此，采取一套独特的宣传方式宣传自己，使学生、家长能够充分的了解学校而选择学校；

2、原则需要

学校公开宣传自己，这在很大程度上体现了学校在招生过程中的公开、公平、公正的原则；

3、有利于学生和家长的选择

由于高校很多，学生和家长在选择学校时有很大困难，因此，这样更有利于学生和家长能够充分了解各个高校的情况，便于选择合适的学校、合适的专业。

（二）招生宣传的基本内容

1、招生基本政策。高校招生时，必须根据自己的实际情况，并结合国家教育部和自己所在地区政策的要求，正轨的招生；

2、学校基本情况。学校必须把自己本校的基本情况详细、正确的罗列出来，情况必须属实，还有自己本校的特色也必须属实；

3、基本专业。学校必须把自己本校的所有专业及各个专业的培养方式、方向、就业情况等详细的列出来；

4、当年的招生情况。高校要把本校在各个地区的招生情况详细的写出来，尤其是每个专业的招生情况，便于学生和家长选择；

5、荣誉奖项。高校把自己本校所设立的奖学金、助学金、荣誉奖项等政策说明白；

6、校园文化。学校的人文环境、服务设施、活动等也要详细列出。

（三）高校招生的基本原则

高校招生宣传不是随便宣传的，而是要严格按照国家教育部的规定，宣传要合法必须遵守宣传的基本原则，这主要表现在以下几个方面：一是，遵循使学生和家长能够觉得学校真诚、可靠、公正的原则，这要求学校在宣传时要将自己本校的办学特色、优势、规模、专业、就业等情况属实，不能弄虚作假；二是，遵循“以考生为主”的原则，宣传的所有工作都是围绕为考生服务的原则进行；三是，遵循真实解答的原则，学校必须根据考生自己的实际情况出发，看看该考生是不是符合自己学校的专业，不能为了招满生完成任务而对考生不负责任。四是，遵循办事效率原则，高校招生的工作人员，必须要讲究办事效率，不能在招生现场把宣传单随便一扔就算是完事，在招生之前要根据自己的实际情况，制定出一套有效可行的招生方案，这样在招生现场就能做到做事有条理、不混乱，做事就能起到事半功倍的作用。

二、高校招生宣传的心理参与策略

（一）将考生作为主要的主体地位

1、高校的招生宣传宗旨就是“以考生为本”，要时时刻刻坚持把为考生服务放在首要位置，使自己的学校具有亲和力；

2、高校宣传任务会是非常复杂，但是最主要的是要将为考生解决问题作为最主要的任务，这样有利于考生和家长在心里对学校产生好感；

3、高校除了宣传自己学校外，还要帮助考生怎样填报志愿，避免考生出现什么问题，这是额外的服务，有利于考生和家长相信学校。

（二）具有求真务实的态度

1、态度要真诚。招生宣传态度最为重要，所以我们在宣传时一定要有真诚的态度，用自己真诚的态度打动对方；

2、信息要真实。我们在宣传高校时，所宣传的信息必须具有真实性。因为这关系到学校未来的发展，只有真实的信息学生将来才能够认可学校，高校的信誉度才会上升，以后的招生宣传工作才能更容易进行。从另一方面来说，学生选择学校其实也是在选择自己的未来，所以招生宣传工作人员必须有很强的责任心，提供给考生和家长的信息必须真实，要对考生和家长有负责任的心态，对考生、对自己、对学习都要有责任心，因此所提供的信息必须真实。

三、高校招生宣传的策略

（一）制定出高效可行的招生方案

高校招生宣传工作不同于一般的宣传工作，不是打个广告、发个传单就能完事，而是要制定出一套高效可行的宣传方案，方案的各个环间要十分详细并且操作性要强、可靠，招生宣传要有长期性，不是一天两天就能完事的。宣传方面可以在电视、广播、报纸、现场等等各种途径，总之高校一定要尽自己最大努力，使自己学校的真实情况能够被广大考生和家长所了解并认可。

（二）对自己的招生对象要清楚

不同的高校在招生对象方面是不同的，我们不能看别的高校在那招生就去哪招生，因此，高校要根据自己的实际情况，准确定位自己要招生的对象，然后根据自己的招生对象准确的展开行动，这样的办事效率就会十分高效，做事起到事半功倍的作用。所以高校招生应该确定自己所招生的对象范围，然后及时准确的展开宣传工作。

（三）招生宣传人员专业性要强

一个高校要想找到优秀的考生，学校的本身情况十分重要，但是招生宣传主要是针对那些对自己学校情况不了解的考生和家长，因此，招生宣传的工作人员的综合素质就起到非常重要的作用，可以说是他们代表着该校的名片，所以说，一群优秀、综合素质高、专业业务精通、责任心强的招生员工人员就显得非常重要。首先，招生工作人员要对自己本校的招生政策十分熟悉、精通，对自己学习的工作文件、办学情况、专业情况、办学特色、就业前景等等了然于心；其次，招生宣传人员必须有团队协作精神，因为招生时一个长期的工作，而且是需要很多人共同合作才能完成的，所以他们必须要有团队精神，在一起工作时，能够做到互帮互谅，有大局观；最后，招生宣传工作人员要诚实、踏实，他们出去了就是代表着学校的名片，他们所说的每句话都要真实，不能欺骗考生和家长，不能只是问了完成招生任务，运用一些不合法的手段欺骗考生和家长，这样下去只会使该校信誉越来越低，生源越来越少，非常不利于该校的发展。

家校合作的必要性篇6

1、融合学校教育与家庭教育是注重人文关怀的需要

“加强和改进思想政治工作，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”在新形势下，党在思想政治教育的策略和方法上提出了注重人文关怀的要求。家庭是学生生活与成长的重要环境，家庭情感是大学生情感的重要源泉，从学生家庭实际着眼开展思想政治教育，用真情实感关注学生家庭生活点滴，真正将人文关怀给予学生，使教育活动能够切实发挥感染和激励的作用，从而切实增强大学生思想政治教育的针对性、实效性。

2、融合学校教育与家庭教育是大学生成长规律的要求

“‘大学生成长规律’是指在大学生成长过程中形成的、体现和反映大学生成长问题本质及必然联系的存在，是大学生成长过程中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势，包括基本规律和具体规律。”家庭是大学生成长的重要环境和空间，与大学生成长的诸多要素存在本质联系，与大学生思想、学习、交往、网络行为等多方面具有内在联系，因此大学生思想政治教育必须将学校教育与家庭教育融合，共同促进大学生成长。

3、融合学校教育与家庭教育是大学生政治社会化的要求

“大学生政治社会化，即通过教育和其它途径，使大学生掌握政治规范，获得政治态度、政治信仰、政治知识、政治情感、政治能力，进而形成政治人格，成为政治人的过程。”思想政治教育是大学生政治社会化的重要环节，目前大学生政治社会化中在价值取向、政治认同、政治参与、理论学习、民主素质等方面存在一定程度的问题，而这些问题的产生，与家庭教育和学校教育紧密相关，因此，在大学生思想政治教育中，有必要对学校教育与家庭教育进行融合。

4、融合学校教育与家庭教育是社会发展形势的要求

改革开放以来，我国在社会成员利益格局发生重大变化进行重新调整的基础上，出现了社会阶层全面分化的趋势，阶层分化成为社会发展形势的新特点。“整体意义上的阶层结构趋向多样化、复杂化，同时产生一些新的阶层或群体，每一阶层或群体都拥有比较清晰的特定利益、地位和价值取向。”在如此社会发展形势下，大学生思想政治教育必须将学生家庭所属阶层的不同作为开展教育活动的重要参考因素，对来自不同家庭的学生采取不同的教育方法，以此增强大学生思想政治教育的针对性。实践是检验真理的唯一标准，实践检验的方法是进行理论研究的一般方法，马克思主义最注重实践。大学生思想政治教育既是理论体系，也是实践体系，其中学校教育与家庭教育融合的问题，归根结底要在实践中进行探索。

二、大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育融合的途径

1、构建学校与家庭间的常态化沟通模式

从现实上看，在大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育之间缺乏常态化沟通，在社会成员的普遍观念上，认为大学生已经是成年人，家长和教师没有必要对其行为进行过多的干涉。但从目前的大学生情况来看，在学业、生活、就业择业等各方面仍无法脱离学校教育和家庭教育。从笔者与学生家长联系情况看，绝大多数的家长对高校辅导员的来访（来电）存在出乎意料的新鲜感。这说明家长与教师之间缺乏必要的沟通，因此有必要在实际工作中构建学校与家庭间的常态化沟通模式。这一模式要包括日常工作中教师与家长之间的电话、短信、邮件等借助网络平台方式的沟通，也要包括家长接待日、家访等直接面谈式的沟通。

2、构建学校与家庭间的协同互动机制

学校与家庭间的协同互动机制应主要包括如下方面：一是信息的共享与传递，学校与家庭必须共同保证教育信息的共享性与及时性，否则教育活动则有可能南辕北辙；二是教育措施的相互配合，为保证形成促进大学生成长成才的教育合力，学校教育与家庭教育必须有相互呼应的教育措施，不能各自为战；三是教育资源的相互知情，学校为所有学生提供了大体一致的教育资源，但各个家庭则不尽相同，学校教育与家庭教育的融合要求二者对教育资源要相互知情，如此才能增强教育活动的针对性与实效性。