天文学的基础知识(6篇)
天文学的基础知识篇1
关键词：知识能力素质三者关系
发展科学，认识和改造自然，认识和改造社会，需要人们掌握大量的知识，因而教育学生，培养人才，必须重视知识的传授和学习。当今社会已进入知识经济时代，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动，特别是知识的创新，更有特殊的重要性。知识的创新既需要知识的选择、更新，更需要知识的综合和创造；既需要把所学的知识转化为能力，又需要有较好的素质。
一、知识、能力、素质的内涵
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。能力是个体顺利进行某种活动的个性心理特征，从不同的角度可分为：1.一般能力与特殊能力，前者指的就是智力，它适合于各种活动，包括观察力、思维力、想象力等，也包括运用这些因素的速度、灵活性与准确性。2.模仿能力与创造能力。3.认识能力、操作能力与社交能力。“素质”一词有多重涵义，但一般对素质概念的界定都同时兼顾了素质的生物学和文化学两方面的因素，认为素质是个体在先天的基础上通过后天的环境影响与教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。一般把一个人所具有的素质分为五个方面，即思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。
二、知识、能力、素质三者之间的关系
知识与能力是紧密相连的，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。一个能力强的人较容易获得某种知识，反之，一个能力弱的人要获得同样的知识一般要付出更多的努力。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个知识渊博的人往往见解深刻，思考问题比较周密，处理同样的事情比一个没有知识或知识面狭窄的人快得多，成功的把握大得多。可以肯定地说，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。学了知识不仅有待于转化为能力，而且有一个导向问题。同为核能，可以用来发电或用于其它和平目的，也可以用来制造核弹杀人。同为克隆技术，可以用于保护、繁衍动物和人类的医疗保健，也可能用来破坏人伦道德和生态平衡。可见，知识掌握在不同的人手中就成为完全不同的力量，这就涉及到人的思想品质。知识和能力必须受人的思想品德制约。知识、能力掌握在没有良好素质的人手中，则是危险的；知识越多，危险越大。有知识的人应该以义为上，重视素质。当然，好的德行、良好的素质要有必要的知识作基础。没有知识，就愚昧、就野蛮、就分不清是非善恶，也就谈不上什么素质了。但是，学了很多知识和能力的人，并不一定都有德，并不一定都有很好的素质。没有好的素质，就轻浮、就虚伪、就寡廉鲜耻、就会颠倒是非，混淆黑白。所以说，素质为知识和能力导引方向。素质是先天遗传和后天培养的人的个性心理品质，是人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现，是人的发展的基础和基本条件。素质教育就是以培养人的素质为主要目的的教育，概括地说，就是要使学生懂得如何做人、如何做事、如何思维。总之，学习知识是重要的基础，但知识有待于转化为能力，而素质，特别是如何做人则更为重要。
在素质教育的理论体系里，知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。知识和能力是素质中的具体内容。知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，素质包括知识和能力。如果知识、能力、素质并列，就意味着知识和能力不是素质，在知识和能力之外的东西才是素质。
教育学生学会“做人”是素质教育中更重要、最根本的内容。学会“做人”，包括如何正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家和个人与自然的关系。这也就是我们所说的人文素质、人文精神，它涉及价值观、民族精神、思想境界及其它非智力因素，更是应该着重培养的。无论学习科技知识。还是学习人文知识，都是“形而下”的东西，人文素质、人文精神是超越知识载体的“形而上”的东西。知识学习是基础，但要在知识学习的基础上升华为人文精神。人文精神是人的精神世界、精神面貌问题，对知识起着导向作用。凡是出类拔萃的人，没有一个不是把人格、道德、精神放在第一位的。
明确了知识、能力、素质三者之间的关系，我们就能更准确地把握实施素质教育的根本要义，即继续发挥课堂教学主渠道的作用，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性。牢牢抓住知识传授这一主线，带动全局，使全面提高学生的素质的理想目标具备坚实的基础，在实施素质教育中，要处理好知识传授与能力培养的关系。我们重视知识传授，但反对知识中心主义，反对把让学生“知道”作为教育的最终目的。不仅向学生传递知识，而且教会学生获得知识的方法，教会学生用知识进行批判性、创造性的思考，使其全面充分、自由地发展。
参考文献：
［1］郑增仪主编.新世纪中国素质教育大典.新华出版社，2009.6.
天文学的基础知识篇2
关键词：信息技术课堂教学方法探究
二十一世摘要：教师在信息技术教学中要营造美好的活动氛围，形成适合学生特点的情境；让学生积极主动地参与到教学活动中来；让学生在师生互动中学习掌握课堂内容，并能够积极地和教师一起创造性地完成课堂作业。
关键词：信息技术课堂教学方法探究
二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展，人类已步入一个崭新的时代――信息化时代，我们的教育内容面临着许多新的挑战。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族素质的提高，创新精神的培养，关键在教育，教育的关键在教师。教师的创新意识直接影响课堂的教学效果，信息技术课教师不仅要勇于创新，而且要善于创新，结合本学科的特点创造出具有自己特点，又富有时代特色的新颖教法。
任何学科教学工作在重视基础知识、基本技能教学的同时都必须关注学生情感的培养，充分利用学科课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，鼓励学生合作学习，增进师生之间、生生之间的相互交流、共同发展，教学相长，因而信息技术学科的课改尤为重要。
一、创设活动氛围――情境
学生是学习的主体，教师在教学中应“以生为本”的教学理念，力求创设适合学生特点的教学情境，根据学生所学的内容，选择学生喜欢的学习方法，给学生提供一个开放的学习空间，为学生掌握基础知识和基本技能提供良好的氛围。
超级链接是PowerPoint教学中的难点。为了帮助学生理解和掌握该课内容，在施教中我以“各种颜色”为题，制作了具有超级链接功能的课件，课件在欢快的童谣乐曲伴奏声中娓娓道出：“黑狗、黄狗是朋友，看谁画画是能手。”这时画面出现一只黑狗和一只黄狗，“黑狗画个红太阳，红色、红色，red、red。”、红红的太阳从下部缓慢移入。“黄狗画片绿草地，绿色、绿色，green、green。”画面的底部从中部向左右展开了一片绿油油的草地。“黑狗画片蓝天空，蓝色、蓝色，blue、blue。”画面随机出现一片蓝天空。“黄狗画朵白云彩，白色、白色，white、white。”一朵白色云彩出现在上空，瞧，还挡住太阳的半个小脸。通过移动鼠标至太阳、草地、天空、云彩即可进入相应的页面，通过多媒体电脑播放生动有趣的课件，将学生引入到新的境界中；享受动画的美、音乐美、自然美……不知不觉地把学生带入到要突破的情境中。
二、突出主体意识――参与
学生是主体知识的获得者，信息技术课教学中更应注重发展学生动手能力，强化参与意识。教师应通过让学生亲自参与，使学生联系已有的知识，抓重点，突难点，促思维，构建完善知识体系，理解新知，培养学生创造性思维能力。
还是上一例，作品放映后，学生们开展了热烈的讨论。我提出疑问：（1）为什么光标移至太阳、草地、天空、云彩处会变成一只手的形状？这只手的出现是不是意味着此处具有超级链接功能？（2）能不能点击文字、按钮来实现页面跳转？是不是只有通过点击才可实现？（3）跳转到相应页面是如何实现的？（4）能不能在跳转时有文字或声音提示？（5）能跳转到其他文件或网页吗？等等。在此基础上我因势利导，引出超级链接的概念，解析超级链接的功能，提示哪些工具能实现超级链接。紧接着，我让学生分小组去探究上述疑问，并巡回解答各小组的疑问。最后，我总结归纳，示范正确的操作方法，讲解操作要点，再次播放完整的作品。学生通过观看既掌握了新知识点，又巩固了英语知识：红色（red）、绿色（green）、黄色（blue）、白色（white）。学生在实践操作中，获得了新知，巩固旧知识。
三、师生互动发展――探索
信息技术课堂的时间主要由学生掌握，学生有充分的自和支配权，集体讨论、实践动手操作。我们不可忽略教师在教学中的主导作用，尤其要充分重视学生的差异性发展，促进其和谐发展。
在信息技术教学中，学生自主学习的选择机会比较多，多样化的学习媒体为学生的个性发展提供了广阔的空间，在此基础上教师的主导作用就显得尤为重要。以上述为例，在基础知识阶段，对于中等生可要求示范动作照样完成，鼓励学生对教师作品进行修改；基础较好、理解领悟高、实践操作能力强的学生可进行适当引导。如只给出部分具体要求或提供部分作品，为学生留下自由发挥的空间，鼓励学生创作富含创意的作品。如：一个星期的英文名称，交通工具的认识；对于基础知识较差、操作不熟练的学生可加强辅导，让他们浏览课前制作好的课件（包含作品的观赏、制作步骤的示范、方法的讲解、技巧的要领），学生通过观看课件制作的详细讲解和演示操作步骤，使他们易于、乐于接受新知，使他们积极地参与到学习过程中。最后，教师总结归纳，展示学生作品，师生共同评价，在充分肯定作品的同时，指出其不足之处，提出修改意见，使作品更加生动、完美，在师生共同探索中，提高了学生的创作技能和素质，让学生在师生互动中共同探索和谐发展。
“善歌声使人继其声，善教者使人继其志”。教学既是科学，又是艺术。教学是无止境的，需要我们不断去创造、丰富。教师在教学过程中不仅要让学生“学会”，而且要让他们“会学”，教学就是要使学生达到发现问题、分析问题、解决问题，不断探索、丰富知识的境界。一堂成功的信息技术课既能让学生享受到艺术的美，又能在“美”（音乐、图画）的氛围中获取信息技术课的基础知识，增长操作技能，增强对信息技术课的兴趣，提高创新能力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
［1］王岳.US信息技术与学科教学整合.计算机辅助学科教学丛书.
［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.
［3］刘婉秋.运用网络技术，创建“情境――探索”学习模式.a摘要：教师在信息技术教学中要营造美好的活动氛围，形成适合学生特点的情境；让学生积极主动地参与到教学活动中来；让学生在师生互动中学习掌握课堂内容，并能够积极地和教师一起创造性地完成课堂作业。
关键词：信息技术课堂教学方法探究
二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展，人类已步入一个崭新的时代――信息化时代，我们的教育内容面临着许多新的挑战。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族素质的提高，创新精神的培养，关键在教育，教育的关键在教师。教师的创新意识直接影响课堂的教学效果，信息技术课教师不仅要勇于创新，而且要善于创新，结合本学科的特点创造出具有自己特点，又富有时代特色的新颖教法。
任何学科教学工作在重视基础知识、基本技能教学的同时都必须关注学生情感的培养，充分利用学科课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，鼓励学生合作学习，增进师生之间、生生之间的相互交流、共同发展，教学相长，因而信息技术学科的课改尤为重要。
一、创设活动氛围――情境
学生是学习的主体，教师在教学中应“以生为本”的教学理念，力求创设适合学生特点的教学情境，根据学生所学的内容，选择学生喜欢的学习方法，给学生提供一个开放的学习空间，为学生掌握基础知识和基本技能提供良好的氛围。
超级链接是PowerPoint教学中的难点。为了帮助学生理解和掌握该课内容，在施教中我以“各种颜色”为题，制作了具有超级链接功能的课件，课件在欢快的童谣乐曲伴奏声中娓娓道出：“黑狗、黄狗是朋友，看谁画画是能手。”这时画面出现一只黑狗和一只黄狗，“黑狗画个红太阳，红色、红色，red、red。”、红红的太阳从下部缓慢移入。“黄狗画片绿草地，绿色、绿色，green、green。”画面的底部从中部向左右展开了一片绿油油的草地。“黑狗画片蓝天空，蓝色、蓝色，blue、blue。”画面随机出现一片蓝天空。“黄狗画朵白云彩，白色、白色，white、white。”一朵白色云彩出现在上空，瞧，还挡住太阳的半个小脸。通过移动鼠标至太阳、草地、天空、云彩即可进入相应的页面，通过多媒体电脑播放生动有趣的课件，将学生引入到新的境界中；享受动画的美、音乐美、自然美……不知不觉地把学生带入到要突破的情境中。
二、突出主体意识――参与
学生是主体知识的获得者，信息技术课教学中更应注重发展学生动手能力，强化参与意识。教师应通过让学生亲自参与，使学生联系已有的知识，抓重点，突难点，促思维，构建完善知识体系，理解新知，培养学生创造性思维能力。
还是上一例，作品放映后，学生们开展了热烈的讨论。我提出疑问：（1）为什么光标移至太阳、草地、天空、云彩处会变成一只手的形状？这只手的出现是不是意味着此处具有超级链接功能？（2）能不能点击文字、按钮来实现页面跳转？是不是只有通过点击才可实现？（3）跳转到相应页面是如何实现的？（4）能不能在跳转时有文字或声音提示？（5）能跳转到其他文件或网页吗？等等。在此基础上我因势利导，引出超级链接的概念，解析超级链接的功能，提示哪些工具能实现超级链接。紧接着，我让学生分小组去探究上述疑问，并巡回解答各小组的疑问。最后，我总结归纳，示范正确的操作方法，讲解操作要点，再次播放完整的作品。学生通过观看既掌握了新知识点，又巩固了英语知识：红色（red）、绿色（green）、黄色（blue）、白色（white）。学生在实践操作中，获得了新知，巩固旧知识。
三、师生互动发展――探索
信息技术课堂的时间主要由学生掌握，学生有充分的自和支配权，集体讨论、实践动手操作。我们不可忽略教师在教学中的主导作用，尤其要充分重视学生的差异性发展，促进其和谐发展。
在信息技术教学中，学生自主学习的选择机会比较多，多样化的学习媒体为学生的个性发展提供了广阔的空间，在此基础上教师的主导作用就显得尤为重要。以上述为例，在基础知识阶段，对于中等生可要求示范动作照样完成，鼓励学生对教师作品进行修改；基础较好、理解领悟高、实践操作能力强的学生可进行适当引导。如只给出部分具体要求或提供部分作品，为学生留下自由发挥的空间，鼓励学生创作富含创意的作品。如：一个星期的英文名称，交通工具的认识；对于基础知识较差、操作不熟练的学生可加强辅导，让他们浏览课前制作好的课件（包含作品的观赏、制作步骤的示范、方法的讲解、技巧的要领），学生通过观看课件制作的详细讲解和演示操作步骤，使他们易于、乐于接受新知，使他们积极地参与到学习过程中。最后，教师总结归纳，展示学生作品，师生共同评价，在充分肯定作品的同时，指出其不足之处，提出修改意见，使作品更加生动、完美，在师生共同探索中，提高了学生的创作技能和素质，让学生在师生互动中共同探索和谐发展。
“善歌声使人继其声，善教者使人继其志”。教学既是科学，又是艺术。教学是无止境的，需要我们不断去创造、丰富。教师在教学过程中不仅要让学生“学会”，而且要让他们“会学”，教学就是要使学生达到发现问题、分析问题、解决问题，不断探索、丰富知识的境界。一堂成功的信息技术课既能让学生享受到艺术的美，又能在“美”（音乐、图画）的氛围中获取信息技术课的基础知识，增长操作技能，增强对信息技术课的兴趣，提高创新能力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
［1］王岳.US信息技术与学科教学整合.计算机辅助学科教学丛书.
天文学的基础知识篇3
关键词：吸取精华古为今用合作探究
现阶段，中小学语文教学的学时数高居榜首，然而学生的学习效果，与所投入的时间精力并不相称。正因为如此，“语文教学要改革”的呼声愈来愈高。语文根植于中国深厚的文化传统中，与古代传统文化一脉相传，追本溯源，我以为古代教学法值得吸取与借鉴，语文教师在现实的教学中，可以吸取精华，古为今用。
语文教学的重要目的就是为了提高学生“说”与“写”的能力，这一点古人，今人认识一致，而为实现目的所采用的方法大相径庭；古人是强调“多读”“多诵”作品；今人多是侧重“多讲”“多学”语文知识。实践证明，古人之法有其合理因素，值得借鉴，今人之法有其明显的缺点，确实应该改革。
语文基础知识是很少的、零散的，而在几千年的光辉灿烂的文学殿堂里，全靠“多读”而成为大演说家，大写作家和大学者的如夜空繁星，不胜枚举：“韦编三绝”的孔子，“头悬梁、锥刺骨”的苏秦，“讽诵诗书首家之言”的东方朔，“网罗天下放失旧闻”的司马迁，“读书破万卷”的杜甫，“贪务得，细大不捐”的韩愈……至于近代鲁迅、、郭沫若等人的读书之多更为人所知。这些人由于读得多，虽然没系统地学过各类“语文”基础知识及语法，但却能“说”起来折服听众，生动形象，“写”起来文思泉诵，有如神功。
多读作品的综合受益难以尽言，单单对于“说”“写”能力的提高，其直接作用至少有以下几点：丰富素材，丰富语汇，丰富技法，培养语感与鉴赏能力。也许古人是早认识到如此之多的好处，所以他们不在“语文”基础知识的学习、研究上下功夫，而只是想尽一切办法“多读，凿壁偷光”地读，“囊萤”“椎雪”地读……
以至于有“咄之于口、入之于心”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷、下笔如有神”的千古名言。今人是谁想起来通过学习语文基础知识来提高，“说”“写”能力的呢？这是个事倍功半的法子，但现在看来，其弊病、其不科学性至少有以下几点：
1.“说”与“写”是最根本的基础。语言的掌握、丰富、提高主要依靠语言的广泛接触--多听演说，多读作品和自己多说多写，而不是靠语文基础知识的学习，这一点，从小孩子学说话中可得到有力的证明。因此，投入那么多的时间和主要精力去作语文基础知识的教、学，实在是舍本而逐末。
2.各类语文知识。只有放在各种具体语言环境中才能充分显示并发挥其特有功能，而将其抽出用大量时间单独学习、研究、缺点是很明显的，例如：现阶段语法知识断裂，因失去具体“语境”而使其功能大减，再是其“功能的多样性”难以“概全”。即使了解掌握了某些语文基础知识，但其整体语文水平不高，也难以将理论知识转化为实用技能，因而难以发挥语文基础知识的特有功能。
3.提倡合作探究。通过研究性学习来进一步解放语文教学，实际上实施起来困难多多，大多数老师是“满堂的讲或“问”。语言的美感是由各类语文基础知识各自的特有功能充分发挥而综合形成的，因此，当把美好的语言肢解为各个相对独立的”部件”后，其整体的美感也就大为消弱，因而学起来也就显得枯燥无味甚至味同嚼蜡了，这种状态下学习效果是不言而喻的。
这大概就是语文教学耗时长，教师讲解耗力多，而学生学习效果并不理想的主要原因。再说，即使是学生认真学习，并掌握教材所列和老师所讲的全部语文基础知识，对“说”和“写”能力的提高作用，也是有限的，因此，“说”与“写”的能力，毕竟不是各类语文基础知识的简单相加。
由以上简单分析可知，要改变语文教学的低效率，可行的办法是让学生学习古人的“多读”。如何读，古人也有许多成功的经验可资借鉴，如苏轼的“入面受敌”“以众击寡”等，比较各种经验，我以为袁枚说：“文学韩、诗学社、犹之游山者必登岱，观水者必观海也”。
然而使游山观水文人终身抱一岱一海以自足，而不复知有愿庐，武夷之奇，潇湘，镜湖之妙，则示不过泰山一樵夫，海船中一舵工而已矣。具体来说，即鼓励学生博览群书，政治、经济、文史，地理，哲学等广泛涉猎，目的在于丰富学生的语言与写作素材：并让学生精读大家名作（包括教材所选文章）逐字逐句地读，思索品味，读到“去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓”的程度，目的在于使学生感悟各类语文基础知识和写作基础知识；在此基础上，让学生写出所读作品的心得体会。
教师的指导作用除上述方面外，主要在于：（1）向学生介绍、推荐《语文课程标准》阅读篇目；（2）向学生“传达”自己阅读作品所获得的美感；（3）分析美感形成的原因。
天文学的基础知识篇4
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0035―01
优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。我结合平时教学实践中一些成功的经验和启示，就练习设计的策略谈一下粗浅的看法。
一、立足课本．注重基础性
数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。因此，教师在设计练习时要力求把握基础，要有助于学生对基础知识的理解和基本技能的形成及数学思想方法的掌握。
如，教学“分数的基本性质”时，可以针对分数的基本性质的三个必要条件、应用分数的基本性质对分数进行转化，并保证分数值的大小不变来设计练习题。通过做这些练习题．让学生把握分数的基本性质，形成知识体系，为进一步学习约分、通分等知识打下基础。
二、联系生活。注重应用性
数学源于生活，用于生活。数学练习的设计一定要贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材上知识之间的联系．使生活中的数学和教材中的数学知识融为一体。这样的练习可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，同时更有益于学生理解数学，让学生觉得学习数学是有用的，进而对数学产生兴趣。
三、抓住重点。注重针对性
有的放矢地设计练习，是提高教学效率的重要措施。针对性是指练习要根据不同内容的特点以及学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，对后续将要学习的知识进行延伸和拓展，使学生通过做练习掌握所学知识，技能得到提高。
四、循序渐进。注重层次性
练习要遵循学生的认识规律。要由浅人深，由易到难，由单一到复杂，由一般到特殊，由模仿到灵活运用。同时还要有层次，有梯度，使学生从感性认识一熟练掌握一创造性运用，循序渐进，逐步加深。
如，教学“年、月、日”时，先让学生认识全年有几个月?哪几个月有31天?哪几个月是30天?平年、闰年的二月各有几天?然后让学生计算平年、闰年全年的天数，最后让学生判断某个年份是平年还是闰年。这样教学，符合学生的认知规律，有利于揭示知识间的内在联系。
五、动手操作。注重实践性
学习数学的目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题，为此，倡导数学练习设计的实践性，让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践再提高。
例如，在教学完“长方体的表面积”后。我设计了这样一道题：学校下星期要检查教室的布置情况．我班计划星期六粉刷教室的四周墙壁，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下我们大约需要买多少千克石灰?学生非常踊跃，积极举手，说出了很多计算方法。我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。这样教学，激发了学生的求知欲，培养了学生学习数学的兴趣。
六、训练思维。注重开放性
天文学的基础知识篇5
关键词：语文双基夯实提高语文素养
随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机和活力，课堂的内容丰富了，形式生动了，方法创新了，学生的主体性也发挥了。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩：学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字的增多，书写的不规范，学生的分析、概括、作文能力的减弱，朗读水平的下降等，这一系列的现象引起了我们的关注，也引发了我们的思考。语文学科是一门系统的科学，掌握这门科学需要符合客观存在的学习规律，显然我们的日常教学中存在着有悖于学习规律的地方，那就是对语文双基的忽视，只注重人文性，不重工具性。
教师对语文双基落实的忽视，究其原因，有以下几点：
一、对新《课标》的精神理解有误
新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中的“工具性”就蕴含了语文“双基”的教学与训练。在新一轮课改中，不少教师一厢情愿地认为，重视“双基”，就忽视了“人文性”，于是，把语文课上成了思想品德课，活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。在课堂教学中，老师没有带领学生认认真真地完成识字、写字、读书等任务，特别是中高年级的语文课干脆直接抛开识字、写字、解词、析句，而直接进行文本内容与思想解读，整节课中充斥着浓厚的人文性的感悟体验，而难得一见实在的工具性的双基教学。
二、教师缺乏规范性的指导
在新课程强调“以学生为主体、教师指导参与”的教学理念的指导下，我们认为，在40分钟的课堂中，要充分体现“自主、合作、探究”等因素，教师对“讲”讳莫如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。于是，我们过分强调学生让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由写作，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；在阅读过程中过分强调自主感悟，缺乏对重点词句的咀嚼推敲。结果，一堂课下来，课后作业的完成情况就不是我们想象的那样理想。老师如果布置一次综合性作业的话，大多数学生能够大致把文章的整体感悟谈出来，可作业的质量就不容乐观了，如拼音书写不规范，汉字的笔划笔顺不正确，标点符号不能正确使用……
崔峦先生说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”所以无论是怎样的课改，要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。
那么，在这种新的形式下，如何去抓“双基”的落实，打造语文本色课堂呢？下面我谈谈自己的看法：
一、在课堂教学中注重基础知识的传授。
语文是学习其他各门学科的基础，而语文中的基础知识则是基础中的基础。我们在教学的过程中，就要从这个基础入手，带领学生扎扎实实地识字、解词、析句、品读课文。有的语文课堂不识字、不解词、课文读得少，为了追求过分的花哨，忽视了基础知识的传授。这样的课堂教学势必会影响学生学习成绩和语文素样的提高。
著名特级教师支玉恒在《月光曲》是这样导入的：
师：今天我们要上哪一课？
生：《月光曲》
师：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”？（生笑）
生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲就叫“曲”。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫歌曲。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还是不合适。
生：我觉得没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器演奏的那叫什么？
生：曲。
师：这个曲还有一个读音，读曲（qǖ），谁能用“曲（qǖ）”来组词？
生：弯弯曲曲。
师：弯弯曲曲，对不对？
生：对。
生：曲水流觞。
师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？
生：是。
师：还有吗？
……
看完这个片断，我们不得不佩服名师们在字词教学上的独具匠心。这就是基础知识的落实啊，学生只有理解了字词的意义，才能进行读书写作。试想，一个学生，字认不了几个，句子读不通顺，成语一窍不通，何来谈语文水平。因此，一节课的重点之一――基础知识的教学是每个老师都要考虑的内容。
再来看看著名等级老师窦桂梅在教学《清平乐・村居》时，把读穿了整个教学过程，课堂上传出几十次朗读的声音，再加上自由读、默读、击掌踏歌读，让学生读出节奏，读出感情，读的量之大，面之广，给听课老师留下了非常深刻的印像。在琅琅的书声中，学生读出了情，悟出了意，思维得到了训练，想像得到了发挥。所以说，只有扎扎实实的注重“双基”教学才能够带领学生走向扎扎实实的阅读旅途，迈好成功的第一步。
二、在品读感悟中加强学生语言的积累、沉淀。
语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的都是语言积累，用哲学上的话来说，叫量变引起质变，没有厚积，哪来薄发？这就要求我们在教学中要抓重点词句，反复品味。在读的实践过程中，蕴含着丰富情味的语言就会慢慢地浸润孩子们的心灵，那些彰显着生命力的语言也会像积木一样渐渐地沉淀在孩子们的脑海里，越积越多。
如我们先来看一下一位老师在执教《詹天佑》时是怎样带领学生进行语言的品味的：
师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。
生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终……等重点词语谈体会）
师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，你的脑子里浮现出怎样的画面？
生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。
生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。
师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。
生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。
师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想像的画面，再有感情地读读句子，打动自己也打动别人。
通过抓住文章的重点的词、句或难点，指导学生反复朗读、推敲、品味，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力，使语言得到更好的发展。如《草原》中的句子“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际”；《这片土地是神圣的》：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液”……学生在老师的带领下品味这些有意境又有诗意的语言时，语言的积淀便会慢慢在心头产生，当有一天能自如运用这些语言表情达意时，谁敢说我们的语文教学是失败的？
三、在课外知识拓展中提供语文实践的天地。
俗话说：“实践出真知”。夯实“双基”离不开语文实践。而课程标准也强调：“语文是实践性很强的过程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这就需要我们教师在教学过程中尽可能多地创设语文实践的环境，拓展语文实践的天地。当然，我们所说的“实践”不是课堂机械式的训练，而是在教师创设的教学情境中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习深厚兴趣的语文实践，是学生用自己智慧解决问题的语文实践。
我们先来看一下林莘老师在执教《为人民服务》中的片段：
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）
（一生读。）
师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。）
生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
生5：杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。
生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生（齐）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的――（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的――（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引经据典。（板书：引用）
读过这篇文章的人都知道，主席在文中引用了司马迁的名言，起到了很好的效果。名言是古老的智慧，它经过了岁月的洗礼和历史的检验，引用名言进行论证是很常见的方法。林莘老师在文本的基础上进行拓展，让学生回忆在课内外学习、积累的有关生死的名言，并在音乐的伴奏下反复诵读，体验英雄浓重的民族情怀、感受英雄壮烈的豪情气概，激发学生对英雄之死的敬佩之情，同时，也丰富拓展了学生的知识面，打开了学生的思维空间。在音乐的渲染下，在林老师恰到好处的评价中，学生用心、用情，读懂了主席的生死观，读懂了至理名言的永恒美。因此，拓展，为培养学生的语文素养打开了另一扇窗。
综上所述，我们要坚守与发展“语文双基”，让“语文双基”训练在教学实践中落实，贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界。只有这样，才能切实提高学生的语文能力，打造语文本色课堂。
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
《在词语的晴空里深呼吸》杨晓莉
《巧妙拓展，锦上添花》汤其红
天文学的基础知识篇6
关键词：旅游业旅游英语教学文化教学
一、引言
中国有着5000多年的悠久历史和璀璨文化，吸引着越来越多的国际友人和外国游客来华参观旅游。我国的旅游业，尤其是入境旅游市场，呈现出欣欣向荣的景象，国内旅游业以其独特的行业优势得到快速发展。一些高校适应社会发展的趋势，设立了专门的旅游专业，甚至旅游学院。旅游业原本可以为社会提供大量的就业机会，但是由于教学与实践的脱节及就业观念的滞后，使得旅游英语专业的毕业生不能适应旅游业的发展需要，就业情况不甚理想。旅游发展过程中不可避免地会频繁出现国家与国家之间、种族与种族之间的交流，使得旅游教学不得不考虑语言沟通的重要位置。旅游英语课是培养高素质旅游人才的重要课程，是旅游业走向世界的必经之路，但由于旅游业的兴起只是近几年的事情，旅游英语教学也只是一门新兴的边缘学科，目前还没有形成完善的科学体系。
《大学英语教学大纲》（修订本）（以下简称《大纲》）对大学英语教学作了新的阐述。修订后的《大纲》将大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，后一阶段各专业都开设专业英语（Subject-BasedEnglish），并明确专业英语教学不仅要培养学生阅读各种英文专业文献的能力，还要全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力，以便更好地适应将来的工作需要。笔者本校专业选修课《旅游英语》的教学实践中，形成了学术英语为主，体现文化教学原则，注重学生跨文化交际能力培养的教学模式。由于教法新颖得当，充分调动了学生的学习积极性，受到了学生们的好评。
旅游英语教学不同于一般英语课的教学，属于专门用途英语（ESP）的范畴。首先，基础英语是为旅游英语的学习作铺垫的，它重在培养学生一定的语言基本功（包括听说读写译五项基本技能）。基础英语一般在学生入校的一二年级开设；而旅游英语是在此基础上开设的专业课的教学活动，其基本任务是：传授有关旅游英语的基础知识，熟悉专业词汇，了解旅游英语的特定表达方式，比较详细地介绍中国传统的历史文化知识、自然景观，以及中国人文思想指导下的人文景观和建筑风格，提高学生的英语综合能力。
其实“旅游”是“旅行”和“游览”两者相结合的活动，游览是旅游的目的，旅行是达到目的的手段。因此旅游英语教学不仅包括旅行，还要重视游览。但是游览并不只是指具体的景观和建筑，还包括一些历史文化知识，这就是我们所说的“文化之旅”。旅游英语是涉及旅游方面的英语教学，文化的渗入使整个教学过程变得丰满。
二、教学活动如何体现“文化导入”
1.在了解语言知识点的基础上，引导学生涉入文化知识。
文化是旅游的灵魂，旅游是文化的感悟。对于每个旅游者来说，这不仅仅是观光和享受，还自觉或不自觉地接受某种文化的影响。与之相对应，旅游英语中除了旅游专业术语之外，还包含一系列具有文化底蕴的语言文字材料。在旅游英语的语言文化范畴中，有浅层文化，更有深层文化。前者是指英语的语音、词汇、语法等基本要素，其作用是为有文化内容的材料开路；后者则指旅游文章、诗词等原著的赏析，以及相关旅游材料的理解，是一种文化的品析过程。作为跨文化交际的媒介，旅游英语的语言文化特征就显得更为突出。以介绍古典园林艺术为例：以“江南园林甲天下，苏州园林甲江南（ThegardensinsouthChinaareunequalledthroughoutthecountry，thebestonesinSouthChinaareinSuZhou.）”导入主题，然后比较江南园林与皇家园林的特点、四大代表性古典园林、古典园林的意境内涵等，其文化内涵就比较丰富。又如，在对天坛里的寰丘坛（CircularMoundAlter）的介绍中，笔者以两个问题引入话题：为什么各朝代帝王都筑坛祭天？（WhydideachdynastiesplacealtarsintheirowncapitalstoworshipHeaven？）为什么寰丘坛的建筑设计中都围绕着九这个数字？（WhythearchitectureofMoundAlterevolvearoundtheconceptof9？）启发学生积极思考，然后进一步介绍中国古代传统文化中的“九重天”、“天圆地方”，阴阳学说中九为最大阳数的思想。在对长城介绍时，同时介绍世界上的其他六大奇迹等。
2.以文化旅游为主线，引导学生主动参与，创设语言交际环境。
旅游英语课除了要学会并使用常见的与旅游有关的常用词汇和常用句型外，还要求学生利用所学材料促进语言的实践，应该涉猎各个方面的历史、地理、政治制度等知识。人们的经济生活、宗教礼俗等以游为主，在课堂教学中通过情景对话、模拟导游、分组讨论等形式，将所学内容展现出来。
如在学习中国传统饮食文化这课时，课文中讲述了川菜、粤菜、淮扬菜、鲁菜等几大菜系的特点，可以鼓励学生在课堂讨论发言，介绍自己故乡的特色饮食和小吃，并通过播放影片，介绍东方饮食与西方饮食在用料、菜式、餐桌礼仪方面的异同点，使一些不太活跃的学生主动参与到课堂教学中。
又如，在这一门课程的一开始，笔者让学生口译这句话“您看真是，你们来，我们也没什么准备，咱们就随便吃点，这几个菜都是我夫人随便炒的，不呈敬意”，学生的答案五花八门，笔者给出一个翻译不当的例子：Look，honestly，wehaven’tpreparedmuchforyourcoming.Let’seatsimply.Actually，thereisnotmuchgoodtoeat.Justafewdishescasuallypreparedbymywife.因为直译荒谬不合逻辑，学生不禁哈哈大笑。然后笔者又给出一个合乎情景的翻译例子：MywifeandIaresogladthatyoucouldcome.Pleasemakeyourselfathome.Let’scometothetable.Trythisandthatonealso.Thesearemywife’sspecialrecipes.Hopeyou’lllikethem.以这样的方式引入该课，再进一步让学生比较口译与笔译的不同点，了解导游员的基本技能要求等，其效果远远比生硬地介绍课程设置，即空洞的开场白要好得多，学生的欢迎程度也可想而知。
3.教学活动中应当注意的几点。
旅游英语的教学活动不能脱离基础英语教学。专门用途英语与基础英语是相辅相成的。我们不能因为选择旅游英语学习而放弃基础英语，没有基础，便有如盖空中楼阁，但是基础英语并不能代替旅游英语教学。掌握几个与旅游有关的词汇和句式的表达，或者能说几句浅显易懂的英语并不能证明你懂得了旅游。不具有深厚宽泛的文化知识，再精妙的语言也显得苍白无力。
以中国传统的文化知识为基础的旅游英语教学，使用的材料有的是从中文翻译成英语的材料，在学习中必定涉及汉译英、英译汉的翻译。因此，一些长句、难句翻译，成语、谚语翻译等有时是让学生课后练习，有时是课堂解决。但是，翻译技巧、翻译知识和方法只能浅显地介绍一些，不可能讲授翻译理论和较深的翻译技巧。学生只能通过练习了解这些方法和技巧。这门课的开设，对教师提出了较高的要求：不仅专业知识要过硬，还应有较强的语言交际能力，知识面要广，教材要熟悉。此外，还要讲究教学方法。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]朱歧新，张秀梅.英语导游翻译教程[M].北京：中国旅游出版社，1998.
[3]罗斯.英语杂谈[M].北京：北京出版社，1990.
