浅谈小学数学的教学方法(6篇)
浅谈小学数学的教学方法篇1
关键词数学课堂；教学；方法
新时期的小学数学教学应按照新课标和新时期素质教育教学的要求，根据教材内容，注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学生的主体力量和理性作用。下面笔者结合教学就小学数学课堂的教学方法谈点自己的观点。
一、课堂教学注重学生的整体提升
（1）改变数学教学内容的呈现方式。把适合老师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。把原本长篇讲解内容改为只呈现几个简单的实例，让学生用学习到的思想方法去分析数量关系，找其中的规律，进而得出结论。
（2）结合生活实际提出真实的、有思考价值的问题。有价值的问题让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的使用价值，学习解决问题的策略。
（3）拓展例题的思维空间。拓展思维便于学生独立思考，学习构建知识的方法。例如：学习了1加几的加法后，把2加几、3加几等分段简化，放给学生研究完成。
（4）强化基本和主干知识。强化基本知识，削弱、删减繁琐内容。例如，10以内数的认识，内容太细、太重复。我们把l～5的认识适当合并，分作两课时完成，学生掌握了认数的基本方法后，后面的内容压缩完成。
（5）开展实践活动。留出适当时间，开展数学实践活动、数学演讲活动和智力趣题交流活动。在这些活动中渗透统计、数学史、数学欣赏等方面的内容。
二、课堂教学中的教学方法
（1）在问题情境中真诚交流。学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
（2）树立学生是教学活动主体的思想。教师扮演着与学生共同探讨问题的好朋友和引导者的角色，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。
（3）积极营造自然和谐的学习氛围。一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以与学生处于同一位置，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就充分解放了学生，也让老师自己轻松愉快，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
（4）借助童化故事创设问题情境。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个童话故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
（5）联系生活实际创设问题情境。联系学生的生活实际创设问题情境。数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
（6）用猜想和验证来创设问题情境。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这样学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
（7）利用问题创设问题情景。好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。
（8）利用游戏创设问题情境。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，用游戏诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
总之，无论是课堂起始、新课进行中的还是新课结束后的设置疑问，都要面向全体学生提出，尽可能给学生创设最佳的设置悬念气氛。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，设置悬念极犹如一块石头投入学生的脑海，激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪。这样才能引起全体学生高度的注意，加强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知。从另一个角度来说，课堂教学过程就是一个制造惊喜的过程，教师在教学过程中制造令学生难忘的经历，通过深刻的印象，使学生进一步加深对课堂内容的理解。
参考文献：
[1]佩奇.《课堂有效管理6步法》.屈宇清等译，中国轻工业出版社，2010
[2]许军波.《引导学生成为数学学习的主人》.
浅谈小学数学的教学方法篇2
1．让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性
从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。例如：我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。
2．把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。教师总结：看来在生活中，处处有数学问题，同时，我们经常需要知道谁比较矮，谁比较高，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
3．创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验
打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后他们进行遇面后的对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫。你呢？”大青蛙骄傲地说：“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
4．创设平等愉快，民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光面和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾？”“今天的课堂，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要观察分析学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不相似的学生。做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。我不仅尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
浅谈小学数学的教学方法篇3
关键词：小学；数学；教学；有效方法
采取有效的小学数学教学方法有利于小学生建立思考和认知事物的逻辑体系。学校要高度重视小学数学教学的有效方法，如下主要从三方面对小学数学的教学方法进行深入分析。
一、活用教材，改善呆板的教学方法
小学数学老师应该把数学教学与生活实际相结合，摒弃传统的教学方法，让数学教学更加贴近生活，充分体现出数学学习的实用性。如在教授学生记数字时，可以把抽象的数字形象化，如“1”像铅笔细又长，“2”像鸭子嘎嘎叫，“3”像耳朵听声音，“4”像小旗迎风摆等等，这样可以让数字更加形象化，从而加深学生对数字的记忆，激发学生学习数学的兴趣。同时老师还要仔细研究教材，通过一些游戏、对话、表格和图片等方式丰富教材内容，创造出更多的联想空间，填补教材“空白”。
二、采用多媒体教学方法，激发学生学习热情
数学老师要想激发学生学习热情，调动学生浓厚的学习兴趣，就可以利用多媒体教学手段，丰富课件教学。在教授数学加减法的时候，如“8-3=5”，数学老师可以利用多媒体呈现出8只鸭子，3只小鸡，把它们分别摆成两排，然后向学生提问：“哪排的小动物多，多了几个？”启发学生逻辑思维能力。也可以利用插图工具比较两个数字的大小，如三个三角形和两个圆形，利用实物把数字的抽象性形象化，调动学生的多种感官。
三、设立多样课堂，营造良好的课堂氛围
数学老师应该设立多样的课堂教学方式，力求形式新颖的教学方法，要把课堂氛围充分地调动起来，激发学生学习的动机。如老师可以在课堂上带学生做游戏，让学生在游戏中接触数学知识，形式新颖，内容简单。数学老师也可以成立学习小组，让学生在课堂上交流讨论，通过热烈的讨论带动课堂气氛，让小学生能够在轻松愉快的课堂氛围中学习知识，真正掌握数学知识。
浅谈小学数学的教学方法篇4
目前，素质教育的进一步加深，我国越来越重视小学数学教学质量的提高，而要想快速地提高教学质量，就必须尽快进行教学方法的改革。通过分析现代小学数学教育现状，希望对小学数学教师有所帮助，进一步推动小学数学改革进程。小学数学教学正在从“应试教育”向素质教育转变，怎样适应这个转变，将素质教育真正落到实处？现就小学数学素质教育与教学方法的改革问题谈几点个人看法和肤浅的认识。
1.素质教育与教学方法的真实含义是什么
1.1素质教育，简而言之，素质教育就是全面的发展教育和个性发展和谐统一的现代教育。它具有全面性、全体性、主体性等显著特征，即强调教育要面向全体学生，让学生全面、生动、活泼、主动的发展。是全面贯彻教育方针的具体体现，是实施教育目标的出发点和归宿，充分发挥学生的创新思维和实际动手操作的能力，促进学生的全面发展和健康成长。
1.2何为教学方法，所谓教学方法就是教师和学生为完成教学任务所采取的工作方法。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，全面结合。教学方法是为了达到教学目的，完成教学任务的双边活动。因此每一种教的方法在客观上都必须会造成一种与之相应的学习方法。故而教学方法问题不仅影响教学质量，更重要的是它将影响学生全面提高素质的培养，直接关系到二十一世纪社会主义现代化建设所需要的大批新型的、具有创新科技和素质的人才。
2.实施小学素质教育，必须改革教学方法
实施数学教学方法的改革是全面实施素质教育的一项中心工作，是教学上的巨大转变，是一个全新的教育，是一次整体的规模性改革实验，加快小学数学教学方法的改革已刻不容缓，是全面实施小学数学素质教育的关键。
2.1在课堂教学中实施数学素质教育。课堂教学对小学数学而言，主要是通过学生对数学基础知识的理解和掌握，培养学生的计算能力、逻辑思维能力及空间想象能力，通过学习，使学生应用于实践中。
2.1.1在知识的传授中注重渗透思想品德教育和对学生学习兴趣的培养。从教材的实际出发，结合教材内容做些数学游戏。如：两个同学一个拿三角形，一个拿圆形放在起点，另一个同学出一道口算题，谁先算对就把自己的三角形或圆形向前移动一格。这样连续下去，谁先回到起点算胜利。如图：
根据练习中固有的思想内容进行，不要节外生枝地外加不必要的东西，要按照练习中所反映的儿童活动，选择儿童喜闻乐见和富有思想性、知识性等有关方面的内容。利用科学内容中的历史知识对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。如：我们居住的地球总是绕着太阳旋转的，地球绕太阳转一圈需要三百六十五天零五时四十八分四十六秒。为了方便，一年定为三百六十五天，叫平年。这样每过四年差不多就要多出一天来，把这一天加在二月里，这一年就要有三百六十六天，叫闰年。我国古代很早就知道一年有三百六十五天零四分之一天。这些不仅培养学生学习数学兴趣有重要作用，而且有利于对学生进行思想品德教育。
2.1.2传授知识和发展学生的基本能力相结合，即：把传授知识与培养学生计算能力，逻辑思维能力，空间想象能力相结合。（定义、性质、定律、法则、公式等）学生掌握了这些知识才能自觉的指导自己计算、画图、计量等。如：四则运算法则，四则运算定义是基础知识，而熟练的运用四则运算的定义和法则进行四则运算，去解四则运算应用题等等是基本能力。
数学基础知识和基本技能是相互联系的。掌握基础知识是形成基本技能的前提。算理不明，概念不清，就很难形成技能：反之，在形成技能的同时，又巩固了基础知识，能真正理解和掌握，才能转变为数学能力。所以，教师在讲授知识时必须与训练能力相结合，让学生认真审题，理清解题的思路，使之提高数学能力，全面提高小学数学教学的素质。
2.1.3正确处理教与学的关系。教学本来就包括教师的教和学生的学两个方面，教师不要只为了教而教。不要把学生看成是知识的容器。要教会学生学习方法，因人而异，循循善诱，充分发挥学生的个性思维和创新知识，培养学生适应社会发展的生存能力。从多方面入手，提高学生对学法的认识。如：向学生介绍我国传统的历史教育、教育方法和教育理论；介绍当今时代的特点，使他们懂得未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
在教学中采取商量诱导，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，征求学生意见，同学生一起学习，把学生不知不觉地引导到学习上来，提高学生学习的主动性。激发学生的自学兴趣，增强自我教育能力。如：指导学生自己编应用题，不定期的进行口算比赛，数学游戏活动等来引导学生进行自我教育，使学生在良性循环中受到教育。
2.2改变对教育的评价方法，是全面推进教改方法的有效途径。在教学中提高教学质量的决定因素是学生，而教师的主导作用是提高教学质量必不可少的教学条件。素质教育的培养目的是培养人才，培养人才的关键在于教师。因此在评价学校、教师、学生时，要全面地、科学地评价教育者或被教育者，走出“应试教育”的误区，使他们摆脱教书不要只为学生分数而教，要全面提高学生整体素质；学生不再为分数而学，要根据自身的个性和特长，使自己学有所得。如：教师为了应付考试，提高学生的分数，不惜时间加汗水进行同一类型的重复训练，所谓已找到一门教书的“方法”，学生只会按教师设计的图画去临帖，这样不但封闭了学生内在的潜力，而且失去了学生的自发能力和创新机会。因此，打消教育者怕教改失败的顾虑，鼓励他们积极去改革教学方法，找到适合于探索素质教育的发展路子，全面提高学生的整体素质。
2.3加强教师培训是实施素质教育的根本保证，是全面推进教学方法改革的有效途径。教师是实施素质教育的主导者，因此，教师素质的高低直接关系到青少年的健康成长，关系到教育改革的顺利实施。必须转变教育思想和教育观念，树立正确的人生观和价值观，建设一支思想过硬，业务素质精良的教师队伍来促进素质教育的实施。
2.3.1抓好教师的继续教育培训和学历进修。为使素质教育顺利实施，教师必须要有崇高的师德，渊博的学识，高超的教学艺术，要不断充电，不断提高教师的业务素质，加强教师业务水平培训，提高教师学历是实施素质教育的根本保证。
浅谈小学数学的教学方法篇5
一、传统小学数学教学方法的弊端分析
从目前小学数学教学情况来看，依然有部分教师采用传统的教学方法开展教学工作，其具有较大的弊端。第一，影响到学生学习数学的积极性，导致学生学习兴趣的全失。由于小学数学这门学科难度较大，知识非常抽象，加之小学生没有数学基础，也没有掌握一套行之有效的学习方法，在课堂学习中，教师单纯地进行知识的讲授，导致课堂教学非常枯燥，课堂教学气氛沉重，学生在此种环境下学习非常的被动，严重的影响到学生学习的积极性，无法提高学生学习数学的兴趣，长此以往对学生的数学学习非常不利；第二，影响到小学数学课堂教学的效果。由于小学数学知识较多，内容较为庞杂，但是课时非常有限，进而课堂教学效率就决定了学生是否能够最大程度的掌握更多的知识。而在小学数学教学中，教师单纯的采用传统教学方法，导致学生与教师配合度不高，课堂上无法集中注意力，经常溜号，严重的影响到小学数学课堂教学的效率。
二、小学数学教学方法的创新
1.启发式教学法
在小学数学教学中，教师在采用传统教学方法的时候，学生处于被动的状态。而启发式教学法恰恰相反，教师在运用启发式教学法开展教学活动的时候，学生是处于主动状态的，进而能够调动学生学习数学的积极性。所谓的启发式教学主要就是指，在教学中，教师根据相应的知识点对学生进行启发，使学生能够按照教师的思路一步一步地理解知识，而学生在此过程中，会进行高度的思考，进而学生对知识的理解程度也更加的深刻，学习效果更好。因此，教师应将启发式教学法有效的应用于小学数学教学中。例如，在进行“圆柱与圆锥”的教学中，教师要求学生进行激烈的讨论，讨论这两个物体的区别，在学生讨论完之后，教师应根据学生的讨论结果，对圆柱体与圆锥体的区别进行总结。通过对学生进行启发，学生能够快速的掌握圆柱与圆锥的区别，进而更全面的掌握相应的知识。例如，在认识人民币的过程中，教师可以让学生进行探讨，并由教师进行启发式引导，如，引导学生用人民币买水果，而水果的价格教师应事先告诉学生，这样就可以让学生将所学习到的认识去实践，从而更好的认识人民币。
2.问题引导教学法
顾名思义，问题引导教学法主要就是指在教学中教师利用问题引导的方式进行教学，而学生通过分析问题、思考问题、解决问题的方式掌握知识，提高课堂学习的效果。在小学数学教学中，教师在运用问题引导教学法进行教学的过程中，具体应做如下几个方面的努力。第一，对问题进行合理的设计。教师应结合本堂上的教学内容设计几个关键性的问题，将本堂课的重点知识和难点知识融入到问题中，学生通过解决问题掌握知识；第二，教师设计的问题应具有一定的趣味性，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；第三，在问题引导的过程中，教师应及时的帮助学生解决无法解决的问题，以便于学生学习的顺利进行。
3.小组合作学习教学法
浅谈小学数学的教学方法篇6
关键词：教学方式；主题作用；主动参与；自主创新
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0180-01
新课程改革实施以来，广大教师的教学理念和教育教学方式发生了很大的转变。课程标准认为"有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，手动实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式"。现今，新课程在教材的编排上就突出了这一点。每一章节都构建了知识产生、发生、发展过程的"思考"、"观察"、"探究"、"归纳"等，在习题中循序渐进地编排了"拓广探索"，每一章节编排了"数学活动"。教师数学时应认真领会教材的编写意图，灵活、创造性地利用教材，从有限的教材中无限延伸。花大力气通过师生之间、学生之间的多向交流，形成由学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的教学结构，这样课堂才能真正活起来。而该怎样把握才会"事半功倍，活而不乱"呢？基于这一点，我谈一点自己的拙见。
1."自学"是学生参与课堂教学的基本形式
《教学法》指出："发现学习有利于学生对知识的深入理解，有利于学生体会科学探究的一般方法，有利于发展学生的科学研究能力。"因此，在课堂上安排一点时间让学生自学，让学生自己有发现问题、研究问题、探寻知识的机会。学生可以在这几分钟的时间里，根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度区阅读和思考，要让学生明确学习目的，激发求知欲和好奇心，让学生自己成为发现者，研究者，探寻者。因此，从这个角度来说，"自学"是培养学生独立思考，参加课堂教学的基本形式。
2.培养学生的创造性思维
数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。也势必会培养出更多创造型和研究型人才。联系实际、创设生活化的数学情境在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。教师是教学的引路人，他的行为决定课堂成效。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的意见，而首先要倾听学生的各种见解；不要让学生接受教师的单一见解，而要鼓励学生提出自己的观点；不要用"错"或者"对"对学生给予"一锤定音"式的裁决，而要进行引导的评价；不要对学生独特的思想完全否决或过度赞赏，而要引导学生独特的思想往正确的方向发展。数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。也势必会培养出更多创造型和研究型人才。
3.指导学生勤于动手
在课堂教学中指导学生勤于动手操作、提出问题，解决问题，掌握和巩固知识是最好教学方法。也正像全日制义务教育数学课程标准所指出的：使学生逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题。并能综合运用所学知识和技能解决问题、发展应用意识。这是意味着我们在小学数学课堂引导学生勤于动手、乐于思考、掌握知识、巩固知识的教学方法是不可缺少的。因此，在教学中必须注意到这一点。如我在教《圆柱的侧面积》这一内容时，我首先发给每位同学一只圆柱形纸盒。然后要求他们拿出准备好的小剪刀模仿我的演示进行操作。回答我提出的问题：①展开的图形是个什么图形？②这个图形与原圆柱形侧面有什么关系？学生通过动手剪、切、拼反复操作，很快地一致认为圆柱的侧面开展后得到一个长方形。这个长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于这个圆柱的高。它的面积是底面周长乘以高。这时我了解他们对圆柱的知识掌握得怎样，有一位同学这样质疑："圆柱的侧面展开还有其他图形吗"？我肯定这位同学对学习圆柱知识比较认真，钻研的比较深刻，提出的问题比较合理。接着引导学生给他解疑。同时把一些底面周长和高相等的圆柱形纸盒发给他们几个小组，指导他们分别操作方法：一种沿着高切开用尺子量、一种沿着圆柱上下两个底面斜切。指导他们勤于动手、积极操作、找出这位同学所提出的问题的答案。结果有一位同学说："如沿着圆柱高切开、展开后是正方形，如果在两个底面之间斜切、展开后是平行四边形"。这样通过学生的操作解决了实际问题、掌握了知识。
