幼儿园区域活动的设计与指导

一、活动内容与关键经验(一)活动内容根据材料和活动内容的不同，美工区活动可分为绘画、手工、欣赏三大板块。幼儿园的绘画活动从绘画种类上来讲，包括线描画、水墨画、水粉面，水彩画、版画油画蜡笔画。写生画等多种形式。此外一些更适合幼儿的绘断形式也逐渐被运用到幼儿园的活动，如自然材料作画，油水分离画，泼面，滴面，拓印面、吸附画等。从绘画内容来讲，包括人物画、物体画、情景画、图案装饰画等。 幼儿园的手工活动包括平面手工和立体手工两类。平面手工活动包括剪纸、拼贴、撕贴、刺绣、扎染等多种创作形式;立体手工活动包括泥工、雕塑、编织、折纸、浮雕、设计搭建等立体塑造活动。欣赏活动包括对名画、工艺品、风景、建筑物以及同伴作品的欣赏。一般包括对艺 术作品的认知、欣赏、模仿、评价等活动。对于幼儿来讲，一些深受小孩子喜爱的小物件的收藏，也不失为一种很好的自发性欣赏内容， 如贝壳、树叶、商标、明信片、动漫人物画、糖纸等。（二）各年龄段关键经验一般来说， 美工区活动的流程由六部分组成，即计划和预约活动，认识新材料，了解新内容，选择、准备工具和材料，自主创作;整理材料;展示作品，分享与交流。需要指出的是，并不是每一次活动都包括这几个环节。有时候幼儿不需要预约和计划活动，也可以自由地进人活动区，有时候活动的开展不需要教师介绍新材料;也有时候并不需要教师组织幼儿针对作品进行分享与交流。只有遵循幼儿的需求，适时、适当地组织活动，才能成为最优质的活动。 此环节是指幼儿在活动开展前的预备和计划。对于幼儿来讲，这样的预备和计划常常是一种内心的活动， 也有许多幼儿会用语言向同伴或老师进行表达，比如“老师，今天我还想去做机器人。”“今天我想去玩剪纸，你去吗? 随着幼儿年龄的增长，很多幼儿会养成借助活动区名卡、预约卡在活动前预约活动内容的习惯。2.认识新材料，了解新内客3.选择、准备工具和材料4.自主创作.整理材料.展示作品，分享与交流为了更好地发挥这环节的教育功能， 教师要注重分享与交流环节的组织策略。首先，这一环节大都是 在幼儿整理好创作材料后进行，此时幼儿正处在兴趣、注意力都容易分散的阶段，因此，教师要采取有 策略形成稳定有序的欣费交流的环境。其次，教师可依据自己有效的观察和记录，唤起幼儿对创作过程的体验和回忆，并借此引发幼幼互动，促使幼儿进行充分的表达、交流，帮助其建构经验，提高兴趣，提升审美感知力。四、问题与对策教师常常以为，欣赏活动应该在集体教学活动中完成，因此，美工区活动以手工和绘画为基本内容，缺少和忽视了欣赏、审美等内容。总之，只要教师心中装着“审美”这一教育目标， 美工区” 美”的元素将无处不在，它完全可以成为幼儿自主赏美、知美、懂美的摇篮。在美工区活动中，教师的指导常常出现两个误区:其一，紧盯幼儿的创作，寸步不离，高度控制幼儿的创作行为，片面追求作品效果，期待幼儿画出老师心中想要的作品。这样产生的作品是成人指挥下的“鹦鹉学舌”，不能表达孩子内心真实的想法，这一行为是不可取的。其二，对美工区活动放手不管，听之任之，追求所谓的“自由创作”，造成美工区活动毫无价值。 (1)进行认真的观察。观察是教师指导幼儿创作的前提，教师要细致观察、了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机。比如:在小班手工活动“妈妈的长头发”中，一名幼儿想给妈妈做卷发，他在尝试将纸条弄弯，只见他一会儿用折叠的办法，一会儿又拿在手中团来团去，教师观察后判断，这样的探索对该幼儿来讲非常有价值，就没有给予指导、帮助。再如:在大班美工区“手帕扎染”活动中，一名男孩反复扎手帕，但因绕绳后不能扎紧、打结，试了两次，扎染都失败了，他正想放弃这个活动， 教师走过去问:“有什么困难吗?”该幼儿在教师的帮助下重新投人活动。在这个活动中，教师很好地把握住了指导的时机。3.如何突破分享与交流环节模式化的问题?(1)有效地观察是做好分享与交流的前提。教师可以先对为儿的活动兴趣、专注程度、自主性、情绪情感、合作水平、认询发展、规则意识、创造力等方面进行有针对性的观察，然后用拉照片的方式记录幼儿创作的经典镜头，在分享与交流环节呈现也可以简单记录幼儿的活动，作为评价的要点。(3)分享与交流的核心是保护与激发幼儿对美工区的兴趣，调动他们的积极性，因此教师应多用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使幼儿对自己的才能产生自信。益智区（一）活动内容（二）各年龄段关键经验（见）1.了解玩具与材料的玩法和使用方法3.收拾整理材料三、评价要点（见）1.益智区指导一般会采取哪些方法?(1)通过材料进行隐性指导。教师可以将活动的目标、玩法、规则甚至答案物化到材料中，通过材料本身的规范、要求和提示帮助幼儿自我检查、自我纠错，引导幼儿更加自主有序地进行操作游戏，实现隐性指导。这种方式能够有效地解决教师在区域活动指导中忙不过来的问题，对幼儿独立性、自主性以及发现问题、解决问题等能力的发展有着重要的意义。这就要求教师在设计益智区材料时要注意提高材料的自我检查和自我纠错功能。(3)教师直接介人指导。在益智区活动中，有时教师还需要进行必要的介人指导。比如，当幼儿很难理解、实施一一些规则、玩法较复杂的活动时，教师就需要采用交叉介人指导的方式，以玩伴的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的过程中了解幼儿的问题与困感，展开积极的师幼互动，引导帮助幼儿顺利地开展游戏。2.益智区分享与交流的重点应如何把握?(1)关注学习习惯和学习品质。相对其他区域来说，益智区活动对幼儿的学习习惯、学习品质的培养会更有优势。在区域活动结束后，教师可以就幼儿这方面的表现进行评价并与幼儿展开交流，比如“X x小朋友在区城活动时非常认真、专心，完成了非常复杂的拼图”、“如果我们在操作中失败了该怎么办” 等，以达到肯定、鼓励、引导的作用。(2)关注规则执行与规则意识的养成。益智区中规则性的游戏比较多，如棋类、纸牌类以及需要合作的益智类游戏等。因此，在分享与交流环节，教师有必要引导幼儿对游戏规则以及自己与同伴遵守规则的情况进行交流评价，从而加深幼儿对于规则的认识与理解，这样做有助于幼儿规则意识的养成，也能够有效地促进益智区活动的进步开展。山 .
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