各位老师:总所周知，《3-岁儿童学习与发展指南》强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教有环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长'式的超前教育和强化训练。”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为幼儿人数多、班额大，一是因为教师已有的专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来，区城活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。 在幼儿园，经常有老师在开学初面临这样的困惑:我们班该设置什么区?创造性游戏区城和自主性学习区城哪种类型应该更多一些?如何让区城材料持久地吸引幼儿参与活动并有效地支持幼儿的发展?针对每种类型的区城活动的设计与指导应该怎么做？……一、活动内容与关键经验它对幼儿的手眼协调能力、手部小肌肉的发展以及秩序感和专注力的培养等都有很高的价值。生活操作区的活动内容主要包括生活技能练习和精细动作发展两大类。生活技能练习主要包括扣扣子、叠手绢、穿衣服、择菜、剥种子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关的练习活动，精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等与手部精细动作发展密切相关的活动。具体内容如下:(1)舀的练习:对于刚人园的幼儿来说，使用勺子是必备的生活技能练习。有些幼儿由于在家不会独立吃饭，所以在入园初期熟练地使用勺子会有困难。教师可以提供勺子和花生米、豆子等材料，让幼儿进行舀东西的专门练习，锻炼动手能力。(3)叠衣服的练习：最初可以用长方形或正方形手绢让幼儿练习简单的折叠的技能，熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子锻炼幼儿的生活自理能力。()剥种子的练习:对于中班的幼儿来说，剥葵花子，花生等练习是他们能够做到又很乐意去做的事情。教师可以提供葵花子，花生、开心果、松子等平时常见的干果，让幼儿去壳后分享，这种练习既可以锻炼幼儿手部的精细动作，又可以锻炼他们做事的专注性和坚持性。(7)整理学习用品的练习:大班末期，幼儿学前准备中很重要的一项就是学习整理自己的学习用品。教师可以让幼儿带来书包、文具盒、文具、书、本子等，从学习整理文具盒开始，逐步让幼儿学会整理书包内的物品，养成有序收拾学习用品的习惯，为人学打下良好的基础。 2.精细动作发展的活动(2)倒的练习:幼儿用杯子练习倒物品是一种很好的手眼协调能力的练习。小班初期，可以让幼儿练习倒颗粒状的大米、小米等固体，随着能力的提高可以改为用杯子倒水，用茶壶往茶杯里倒水等，逐渐增加练习的难度。(4)夹的练习:夹东西也是非常好的锻炼手眼协调能力、增强自我服务能力的活动。使用的夹子可以是大一些的 夹馒头的不锈钢夹，也可以是大小不一-的各种塑料夹子， 甚至是小些的镊子等。随着幼儿精细动作的发展，还可以让幼儿练习使用筷子夹()拧的练习:最简单易行的办法是请家长帮助搜集各种化妆品的瓶子，让幼几练习拧瓶盖。还可以将此练习与益智区的配对、一对应等练习相结合， 提高练习的趣味性和持续性。（二）各年龄段关键经验教师组织幼儿在生活操作区进行活动一般可以遵循以下流程:生活操作区的材料次不宜投放过多，一般投放2~ 3种新材料即可，一次投放太多新材料容易让幼儿眼花缭乱，无所适从。教师可以在投放材料后及时向幼儿推介新材料，帮助幼儿认识、了解新材料，明确材料的性质、特点及玩法。比如，在编织的练习中，教师投放了织布机以后，要带领幼儿观察织布机的构造，一起研究怎样在机器上织出好看的布来，或者适当采用简单示范的方法帮助幼儿掌握基本的操作方法。在舀的练习中，可以出示张着大嘴巴的小动物和豆子，小勺等材料，让幼儿猜猜看可以怎样玩，然后创设“我们要帮动物用朋友吃饭”这样的游戏情境，调动幼儿与活动的积极性。一般情况下， 在教师推介完新材料之后，幼儿就可以进区开始活动了，教师可以请幼儿从众多的生活操作区材料中自主选择材料进行操作练习。当小班幼儿出现游移不定的情况时，教师可以为幼儿选择材料适当提供建设性意见，帮助幼儿确定操作材料。幼儿自主操作时，教师首要的任务是做一名默默的观察者，耐心观察幼儿对材料的使用情况。观察幼儿的专注程度和秩序感，以确定是否需要介人指导幼儿的操作活动。当幼儿非常专注地投入并熟练地操作时，教师可以不进行任何干预，当幼儿出现以下情况时，教师则应判断时机，及时做出回应或指导：(2) 当幼儿频繁更换材料，始终不能专心投人地操作时，教师要分析原因，材判断幼儿是因为不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣，由此采取不同的干预策略。如果是因为因为孩子还不会玩而导致频繁更换材料，教师可以陪伴幼儿玩一种材料，将游戏引向深入，如果是因为材料对幼儿缺乏挑战性造成的，那么就要考虑对材料进行调整或更新，或者变换玩法提高使用材料的难度。4.整理材料.分享与交流三、评价的一般要点1.区域环境的的创设(2)材料是否有明确的目的性和层次性，适合不同发展水平的幼儿操作。(4)材料是否分类明确、摆放整齐，有利于幼儿养成良好的取放常规。(1)幼儿是否对活动充满兴趣。(3)幼儿是否有良好的秩序感，能够有条理地操作。3.区域中的教师(2)教师能否根据幼儿出现的问题给予适时，适宜的指导。四、问题与对策生活操作区最初的练习大多集中在小班进行，而小班幼儿注意力容易分散，做事持续性不强的特点也决定了教师在投放生括操作区的材料时，一定要注意材料提供的趣味性。以吸引幼儿参与活动。那么，怎样提高生活操作区材料的趣味性？(2)要从材料的投放方式上吸引幼儿。生活操作区的材料比较多，教师可以在班级显眼的位置专设生活操作区， 在玩具橱上依改摆放好材料。盛放材料的托盘也应该色彩鲜艳、 摆放整齐，给人以视觉上的美感。生活操作区的操作材料以精细动作的训练为主，这样的练习在持续一段时间以后就会变得平淡和没意思， 幼儿活动的兴趣会随着对物品操作的熟练程度而降低。那么，怎样才能激发幼儿动续活动的热情呢?这就需要教师注意观察幼儿的操作情况。通过增加、删政、组合等手段不断提升材料的挑战性，满足幼儿持续操作的需要。(2)删减，即通过减少材料或材料中的某些物品，来改变材料的玩法。比如，在串的练习中，教师最初可以提供完整的操作提示卡，让幼儿按照提示卡上的顺序来串珠子，待幼儿操作熟练后，教师可以将提示卡中某组颜色的顺序空出来，让幼儿自己猜想排列顺序并操作。此外，教师还可以将生活操作区的练习与益智区的活动相结合，提高活动的挑战性。比如在一指按的练习中， 在幼儿操作熟练后，可以让幼儿按照一定的规律摆出漂亮的图形， 这样，单纯的手眼协调能力练习就变为益智区的排序活动了。
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