二、教学设计 [设计理念] 在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 1、学会本课生字、词。 3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 [教学重点] 教学过程一、导入新课，激发兴趣 看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?） 二、初读指导 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 震荡调遣大副井然有序 2、检查自学效果。 哭泣机械灵魂争执控制 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。 哭泣：小声地哭。 威严：威武而又严肃的样子。 肇祸：闯祸。 深渊：很深的水。 3、指名分自然段读课文，教师相机指点。 讨论：第一段(第1、2自然段) 三、作业 2、朗读课文。一、 直奔重点。1、作家这样评价他笔下的人物——2、齐读是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。过度：请同学们把书打开，默读课文，找一找，划一划，船长发出哪些命令？并联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。（二）汇报：你从这些命令的语言发现了什么？出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把0人全都救出去。”2、船长是在什么情况下下达这一道命令的？A、你能用几个词表达这是个怎样的场景吗？（混乱、疯狂、）指导读书：谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！第二道命令2、这一道命令下达前后，船上发生了怎样的变化？出示：“洛克机械师在哪儿？” “炉子怎么样？” “火呢？” “机器怎样？” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” 船长问道：“还能坚持多少分钟？” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”“洛克机械师你在哪儿呀？” “炉子现在怎么样了？” “那么炉子里的火呢？” ……、再改一下，进行比较。（明白这是一支训练有素的团队，语言要符合人物的性格了！）“洛克机械师在哪儿？” “炉子怎么样？火呢？机器怎样？” 时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？7、（进一步理解船长的智慧和这支船队的训练有素）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？9、指导读这段话。现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。（读出威严与力量）（一）引读：（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”（三）释疑：船长为什么要与轮船沉入大海？2、是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。山 .
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